dtnl教学设计公开课大全（20篇）

教学计划是教师对教育教学过程进行系统设置和安排，保证教学活动有序进行的重要文件。接下来，我们将展示一些优秀的教学计划范文，希望能够给大家提供一些写作思路和方法。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇一

2、培养学生对大自然的热爱。

教师展示：

学生活动：欣赏教师用多媒体展示的春天景象的画面，谈谈自己对春天的不同感受。

1、录音范读，注意朗读的节奏、停顿、重音。

2、学生读文，同学间合作学习、纠正。

3、齐读课文。

1、自主阅读，对照注释对文本进行感悟、品味、欣赏，理解文章的主要内容。

2、教师穿针引线，适当点拨引导，释疑、解疑。

a、盼春人盼春大自然报春。

b、赏春人赏春大自然绘春。

c、颂春赞美春春早人勤。

1、你觉得作者描绘的春天美丽吗，课文从哪些方面来描绘春天?

提示：

a、春意盎然、声情并茂、绘声绘色。

b、五个完美的、画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、春勤图。

2、赏析文章。

a、我最欣赏的一个画面。

b、我最欣赏的一种声音。

c、我最欣赏的一种气息。

d、我最欣赏的一种气氛。

e、我最欣赏的一种感觉。

学生自由阅读课文，合作探究，寻找出自己的最爱，并组织好语言，说说自己喜欢的理由。

作者运用视觉、触觉、听觉等多种感官直抒胸臆，同时运用想象与联想、排比与比喻给读者描绘出一个春意盎然、热闹非凡而又平静如水，色彩缤纷而层次分明的一幅乡村鲜灵的春景图，抒发了作者热爱春天奋发向上的情感。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇二

本文选自人教课标版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

对于五年级的学生来说，抓人物言行体会人物内心想法及品质的课文已有过接触，因此，在本文教学时，让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉。因此，结合本课的学习，对学生进行语言文字的训练，学习本课的表达方法是非常必要的。

1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当跌跌撞撞”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会文章的思想感情。

4．领悟课文在表达上的特点。

抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。

体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点。

理解题目所蕴含的深意。

课件。

第一课时。

1．学习课文生字词。

2．概括文章主要内容。

3．走近洪水，学习环境描写。

一、直接揭题，导入新课。

1．同学们，今天，我们来学习一篇课文——《桥》。

2．桥是一篇小说，全文只有五百来字，由于篇幅短小也叫小小说，它曾获得全国优秀短篇小说奖，到底有什么魅力获得如此佳绩呢？请同学们打开课本78页读读课文，去追寻这篇小小说的独特魅力。

[设计意图：设置悬念，激发学生的学习兴趣。]。

二、初知课文，梳理内容。

1．自学要求：

（1）自由朗读课文，把字音读准，把课文读通顺、流利。

（2）想想课文主要写了什么内容？

2．检查生字词学习情况。

出示词语：

咆哮狞笑放肆势不可当。

拥戴清瘦沙哑揪出。

（1）这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？

（2）学生找出易出错的字，正音、指导书写。

（3）老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。

3．谁来说说文章主要讲的是什么内容？

（1）交流反馈。

（2）师点拨：你们说的是故事感人的情节，故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。

4．那么，故事是在怎样的环境中发生的呢？

三、走近洪水，学习环境描写。

1．小组合作学习：

（1）快速浏览课文，画出描写大雨和洪水可怕的句子。

（2）抓住关键词理解句子。

（3）有感情地朗读句子。

2．交流汇报，相机分析，指导有感情朗读句子。

3．再次通过朗读来感受句子的独特魅力及洪水的可怕。

[设计意图：培养学生合作学习的良好习惯，通过抓关键词和有感情朗读从语言文字中感受山洪的凶猛，时间之紧迫，为体会老汉精神奠定基础。]4．小练笔：同学们，作者用了大量的比喻、拟人、短句写出雨大及洪水的可怕，烘托小说的环境。你能用这样的环境描写方法写写3月31日上学时的那场暴雨及周围的情况吗？先说说，再写下来。

四、拓展延伸，作业布置。

2．在这样的环境中，又发生了怎样感人的故事呢？小说的结尾在表达上又有什么特点？我们下节课再学。

3．作业布置：课外，请同学们去阅读《文艺生活——精选小小说》，如《放心不下》、《一丝不苟》、《无名母亲》等。

16桥。

洪水可怕。

老汉？

第二课时（略）。

【教学目标】。

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．聚焦老汉，品味语言文字，重点感悟老支书的感人形象。体会他在生死存亡的紧急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序，将人民群众的利益高于一切的共产党员的伟大情怀。

3．理解题目所蕴含着的深刻含义。

4．领悟文章的表达方法。

《桥》一文是一篇小小说，作者塑造的人物形象震撼人心，再次指引了学生树立正确的情感态度与价值观。在完成《桥》第一课时教学后，我做了认真反思：一、完成了预期的教学目标。二、通过学生自读、自悟，多次、反复、分层次朗读，真真切切落实语言文字的训练。

1．展示每天语文课十分钟写字时间。

本课生字较多，我让学生通过自学、分组合作相互学，让学生识字正音，牢记字形，练习书写，结合语句理解字、词的意思，从而完成每天语文课十分钟的写字教学目标，扫除学习障碍，为学生能顺利进入文本、感知课文的主要内容作好铺垫。

2．抓好多形式、分层次朗读。

在教学中，让学生“自由读”、“分角色读”、“比较读”等多形式、多层次的读，各种“读”的任务明确，各有侧重，为指导学生有感情朗读作了铺垫，也为领悟文章写作特点、指导学生进行小练笔扫除了障碍。

从课堂教学的实际情况来看，语言文字的训练在本节课的学习中能扎实进行，但我感觉到还有很多地方不够完善，特别需要在以下几个方面需加以研究和改进：

1．还给学生充分的学习时间。

学生是学习的主体。整节教学中有努力把时间还给学生，但放心不下，总想让学生围绕老师为中心，使劲往预设目标上引，结果导致教师占用了本应属于学生自主探究的时间。

因此，今后教学中要变较多的老师引导为更多的学生自主学习，充分发挥教师的“媒介”作用，使教学过程成为师生共同建构的过程，让学生成为真正的学习主体。

2．要充分做好学情分析。

教学中，我发现学生虽然能初步从洪水可怕中感知老汉的形象，但由于生活经验的缺乏，对洪水的危害，对党员、党支部书记等特定身份还不够了解，这对小说环境描写与人物形象之间有着怎样的关联，学生还不是很明白，对理解文本造成了一定影响。课前，我虽然对这一学情已经做了分析，但没有给予充分的解决。所以我想，如果引导学生在课前搜集一些党员干部的资料或事迹，或者结合时事，了解洪水给人类带来的巨大灾难及生活中的党员先锋模范形象，那么课堂上学生会更深入地走进人物内心，会更好地与作者、文本人物产生共鸣。

教学永远都是一门遗憾的艺术，但只要我们善于总结、善于反思、善于改进，成功和遗憾都是收获。因此在教学中我们要不断探索与研究，让教学艺术拾阶而上。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇三

教学目标：

1、正确，流利地朗读课文。

2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大禹一心一意为人民做事，不怕辛苦的精神。

3、正确认读本课10个生字，认识1个新偏旁，会写田字格中的10个生字，理解新词。

教学时间：

两课时。

导学过程。

第一课时。

一、故事引入新课。

传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他多次带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，那么他是怎么做的，结果怎么样呢今天我们就来学习一个传说故事——《大禹治水》。

二、初读课文，读中识字。

1、请学生自己先试着读课文，要求：

（1）边读边标出自然段；

（2）遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。

2、同桌之间交流互读。

（1）两人一起读读课文；

（2）向同学读读你圈出的字。

3、学生在小组里分自然段读文，要求认真听，帮同学指出没有读准的字音；

4、指名分段读课文，评议字音是否读准。

三，交流识字情况。

（1）认读词语卡片。

洪水淹没农田冲倒百姓父亲带领。

修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学。

a、小组合作认读。b、开火车检查。

（2）做游戏认读生字。

四，识记字形，指导书写，及时评价反馈。

五，练读课文。

第二课时。

一、出示生字和词语卡片，开火车认读。

二、细读第一自然段。

1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么。

从哪儿可以看出洪水很凶猛“无家可归”是什么意思这些情况发生在什么时候。

2、指导朗读。

要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中“滔滔，淹没，冲倒，无家可归”要重读。

指名试读。学生自由练读。集体齐读。

1、指名读课文：说说这一段共有几句话哪一句是写大禹想的哪几句是写大禹做的。

2、指名读第二，三句，说说大禹是先干什么，后干什么。

哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛（走遍，吃近）。

“走遍”、“吃尽”说明了什么。

“千山万水”、“千辛万苦”、“九条大河”、“九座大山”这几个数字都不是表示具体数字，而是表示很多。

学生自由想象，充分体会大禹的英雄形象。

3、指导朗读。

四、学习第三自然段。

1、指名读，思考：这一自然段一共有几句话告诉我们一件什么事。

2、自由读课文，找出本自然段中表示数量的词。

（三次一次十多岁）。

这些表示数量的词强调了什么突出表现了什么。

3、指导朗读。

自由练读，集体齐读。

五、学习第四自然段。

1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢。

引导学生联系第二，三自然段讨论。

2、老百姓会怎样感谢大禹启发想象。

3、齐读，体会“代代相传”的意思。

六、用自己喜欢的方式读课文，练习把故事讲下来。

（1）自己练习讲故事。

（2）小组内互相讲述。

（3）指名讲故事，其他同学仔细听，评议。

七、拓展阅读，课外延伸。

回家搜集传说故事，准备召开“民间传说故事会”。

八、板书：

大禹治水。

滔滔洪水千辛万苦引入大海。

无家可归千山万水安定日子。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇四

有感情地朗诵古诗。

初步感受古诗的语言美。

体会从平凡之处发现美的思想感情。

抓住关键字体会小池的小而美。

学会从平凡之处发现美。

一、西湖荷花图片导入。

（设计意图：引出《晓出净慈寺送林子方》）。

二、诵《晓出净慈寺送林子方》体会西湖的“大”。

（设计意图：《晓出净慈寺送林子方》和《小池》均为杨万里的作品，取景一大一小，心境一开阔明朗一淡然喜悦，故以前者之“大”反衬后者之“小”，加深学生的理解。）。

三、出示小池图片（无景），对比小池和西湖。

（设计意图：先抑后扬，体会小池的平凡。）。

四、多种方式诵《小池》。

（设计意图：设置疑问，如此平凡的小池，如何让诗人写诗赞颂？）。

五、抓住“惜”和“爱”两个关键字，依托“细流”和“树荫”两个意象体会首联、颔联。

（设计意图：体会平凡中的美与诗人对自然之美的珍爱。）。

六、生在空白小池中绘画。

（设计意图：颈联、尾联画面感极强，用绘画的方式直观地感受小荷与蜻蜓相互依偎的画面。同时让学生体会在平凡之处发现美，创造美的感受。）。

七、说说喜欢西湖还是小池。

（设计意图：首尾呼应，诗人在创作这两首诗时的心境是不同的，借这个问题，学生深入理解小池平凡却细致的美。）。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇五

1、认识本课3个生字，会写10个生字。

2、朗读课文，了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。（重点）。

3、初步掌握列数字、作比较、打比方的说明方法。（难点、重点）。

4、培养学生热爱科学，保护环境的意识。

教学过程：

第一课时。

一、导入：

今天我们学习《鲸》（板书：鲸）这篇课文，请问这个字怎么念。

这个字哪部分表示读音？

（右边的“京”表示读音。）这就是我们通常所说的什形声字。

形声字由哪两部分组成这些部分分别表示什么？

（形声字由声旁和形旁组成，声旁表示声音，形旁表示意思。）。

这个字的形旁表意正确吗为什么。

（正确。因为鲸生活在海洋里，它的体形像鱼。

不正确，鲸不属于鱼类。）。

为什么说鲸不属于鱼类鲸属于哪一类动物？

二、整体感知课文，学习第二段。

1、生自由读课文，在文中找答案。

（鲸属于哺乳动物，因为鲸用肺呼吸，是胎生的`，这些都说明鲸不属于鱼类。）。

人类对鲸的认识，是从体形特点到生理特性的。其实，人对事物的认识总是这样由简单到复杂、从现象到本质的，由此可以看出，人的认识是在不断发展变化、逐渐完善的。鲸不属于鱼类，用“鱼”做偏旁显然是不恰当的。不过，人们约定俗成也就沿用至今了。

2、学习文章第二段。

1）鲸是哺乳动物，它为什么会在海洋里生活？默读课文第二段。

2）告诉学生什么叫哺乳动物，并举例说明。

3）出示图片，帮助学生了解什么是鳍、上颚。

抓住“陆地”——“浅海”——“海洋”三个词，让学生懂得鲸为了生存下来，就得适应这个变化的环境，随着生活环境的改变，自身体形及器官也发生相应的变化，所以鲸渐渐地变成了鱼的样子。

3、文章其他各段介绍了鲸的哪些方面，你最感兴趣的是什么？读一读。

了解文章各部内容，整体感知。

三、精读课文第一段，体会写法：

（1）自由读第l自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读。指名汇报，大家补充，读出体会。

1、出示第一段，：齐读这句话——最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。

从这两个数字我们体会到了鲸确实很大，这段话中还有描写鲸很大的数字吗?

齐读句子：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。

自己试着读一读，想想应该怎样读，才能表达出鲸的确很大。体会用列举数字方法来说明的好处。

2、你还从哪儿看出鲸很大，把有关语句读一读。自由读第1自然段，读出自己的体会。

小结写作方法：作者运用了作比较和列数字的方法把鲸的大描写得非常具体。

引导学生找出课文中还有哪些地方运用了列数字的方法。

3、全班交流，试着用列数字的方法说明一事物。

作业：

2、查阅有关鲸的资料，了解更多相关知识。

3、模仿课文第一段，运用列举数字的方法介绍一种动物特点。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇六

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个偏旁。

3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

二、教学重点：学习本课的生字词，通过朗读感知大意。

三、教学难点：通过朗读课文，体会大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

四、教具准备：多媒体课件。

五、课时安排：

（第一课时）感情诵读，学习字词，质疑解疑，了解课文大意，体会感情。

（第二课时）品读课文，学习写法，指导背诵，课外知识交流，写字练习。

（一）激情导入，揭示课题。

1、板画小河，讲述洪水的形成，引出洪水泛滥的画面。

2、通过观看画面谈感受，揭示课题，板书。

3、介绍时代背景，解释课题，齐读课题，提出问题。

（二）自读课文，学习字词。

1、自读课文学习生字词。

2、检查自学情况：

（1）读生字：课件出示本课十个生字，学生开火车读。

（2）读了这十个生字，你发现了什么？

（3）学习衣字部，学写“通”“被”两个生字。

（4）读生词，做拼图游戏：会读的同学请站起来。

（三）读中有悟，体会感情。

1、请同学们选择自己喜欢的方式读，可以自己读，也可以找小伙伴一起读，看看你们能不能做到：（课件出示：学习目标）。

2、学生自由地有感情地朗读课文。

3、指名朗读，生生交流点评，老师指导点拨，适时予以范读。

4、读中悟，悟中读：读了课文，刚才提出的问题，你们解决了吗？（根据学生的回答，出示相应的自然段）。

第一自然段：动画出示帮助理解，指导朗读，质疑解疑。

第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艰辛。

第三自然段：大禹在治理洪水的过程中，还有什么事让你感动的？

13、三、一、十（出示，让学生填空，体会大禹一心为公，无私奉献的精神）。

第四自然段：治理洪水的结果是怎样的？质疑解疑，指导朗读。

（四）总结全文，激发情感。

总结全文，回顾98抗洪场景，激发学生情感，课外知识延伸，布置作业。

（五）板书设计：

15大禹治水。

感激。

大禹、老百姓。

治、制、安。

理服、定、无家可归。

（简笔画）河水。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇七

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇八

1、了解词人李煜生及其作品。

2、感悟意象，体会李煜词深远的意境美和真挚的情感美。

3、在诵读品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

体悟词的意境和语言，赏析重点佳句。

词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。

一、创设情境、情境导入：以歌曲《虞美人》导入。

师：这首词是什么？

生：《虞美人》。

师：这首词，讲述了一个帝王的故事。一个是失败的帝王，却有许许多多的人在怀念他，赞美他。这位大人物可谓是“落花流水春归去，一种销魂是李郎。”他曾有过“梦里不知身是客”的片刻欢悦，有“剪不断，理还乱”的离愁别恨，更有“小楼昨夜又东风”的故国感念。他跌宕起伏的薄命人生，蜕变而成一首首人间绝唱。后世这样评价“做个才子真绝代，可怜薄命做君王”说到这里，老师想请同学们一起来说下他是谁？李煜。是的，今天就让我们走进南唐末代帝王的内心世界，一起学习他的绝笔佳作《虞美人》。

好的让我们先来简单了解一下李煜和写作背景。

二、知人论世、背景介绍。

李煜（937——978），五代时南唐国主。他精书画，通音律，工诗文，尤以词著名，世称李后主。其词大体以南唐灭亡为界，分为前后两期。其前期词多表现宫廷男女和离愁别绪。后期词则多追忆往事，伤怀故国，风格沉郁苍凉。语言自然精练，境界开阔，词风疏朗。

写作背景：开宝八年(975)，宋兵攻克南唐都城金陵，李煜投降，被送往汴京，过上了软禁生活。从尊贵的皇帝变成被人羞辱的囚徒，人生命运发生了巨大的逆转，让他百感交集、感慨万千！两年后，他41岁生日时（七夕之夜）作了《虞美人》词，来表达自己对故国的深切怀念。这一举动被宋太宗知晓后，大怒，不久，宋太宗赐酒将他毒死了，该词便成了后主的绝笔之作。

三、吟咏诗韵（读）。

我们说诗歌是需要品读的，有感情地朗诵吟咏，可以让我们进入诗歌的意境，可以在美的享受之中去感受诗歌的情感。当然有感情地朗诵让我们更能走进诗歌的内心世界，从而更好的了解作者的情感。下面先请同学们朗读全词进行初步感受，在读得过程中要注意几点：

1.节奏。

2.强弱。

3.缓急。

生：展示。

生：点评。（安静，美丽或是帅气的同桌）。

师：总评：大家都读得不错，要进行表扬。但还有不足的地方，大家要勤加练习。在朗读这一方面呢?老师想给大家补充一个知识点，大家做好笔记。

吟诵诗词应有三种境界：

第一种：字正腔圆；朱熹说过：凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字。（前面几位同学都做到了这一点，就算有些小瑕疵，也值得鼓励。）。

第二种：读出节奏；我们都知道诗词读出节奏将给人一种美感，使人心情随之起伏。看到我们这首词，春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月—明—中。（拿笔画记好）。

雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向—东—流。节奏明了，节拍适当。

第三种：读出情感。诗歌有了情感才能打动人。我们读了这么多遍，大家也从这首诗词中读出了悲怆、无奈、悔恨的情感。

向—东—流（师生一起来说）。

生：展示。

师：非常的不错，较之前有了大的提升，希望大家在课后多多练习。读的阶段我们就暂时上到这里，接下来我们一起来品这首词。这首词呢，言简意赅，大家都能懂得大意。我想课本上的注解也帮了大家不少的忙。看到课件上，就是这首词的译文以及重点词的解释。大家稍微的看一下。好的，同学们应该看完了。接下来呢，我们就一起来探究全词，走近李煜，看看这首词为何成为了他的绝命之作。

四、探究课文、整体感知（品）。

探究一：一首词要读出意味，必须把握全词的情感核心。你认为全词的词眼是什么？它又体现在哪里？（从意象方面入手）这些感情又从何而来？请结合词句具体分析。

【答案】：词眼：愁。意象：

春花故国。

小楼【往事之叹】朱颜亡国之恨。

东风雕栏玉砌。

明月【思家之苦】春水。

【离家之痛】往事。

五、精读细品、赏析佳句（赏）。

师生：能。

小组合作探究并选派一人作为代表进行小组成果展示。

1、“问君能有几多愁？一江春水向东流”

作者善于用贴切的比喻，将抽象的感情形象化。

师：结句“一江春水向东流”，将愁情喻为一江春水。为什么要比喻成江水？好在哪里？江水多，无穷无尽，连绵不绝。体现了愁多，愁汹涌，愁澎湃。所以呢是不是把抽象地具体化了，是不是将愁情具体化了。在词史上将抽象化具体的例子有很多，比如说：刚刚《相见欢》“剪不断，理还乱”这里将愁比喻成了什么？丝，对的，丝可以剪，乱了还可以理一理。但是李煜的愁却是剪也剪不断，理都理不清。还有吗？李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。在这首词中呢，作者将之喻为一江春水，我们想想，这哪是一江春水，分明是一滴滴附在愁情的李煜的泪水。所以我们这样一比喻就将抽象的、无形的东西转化成了具体的、有形的了。所以这一江春水又可谓是李煜的一江愁水。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇九

一、教材分析：

这是一篇精读课文。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。

二、学生平日分析：

学生平日广泛的阅读自然科学类书籍，也时常在影视作品中看到鲸的画面，所以学生一定会对这种世界上最大的动物产生强烈的好奇心，希望通过本课的学习了解有关鲸的更多知识。

二、设计理念：

依据教材自身的特点，采用读书自悟，讨论式学习方法。

四、教学目标：

1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，培养学生爱科学的兴趣。

2、理解课文内容，学习作者抓住事物特点写的方法。

3、学习课文中的生字新词。

教学目的：

1、初读课文，了解课文内容。

2、初步感知鲸的几方面的特点。

3、学习生字新词。

教学流程：

一、情境导入，交流资料。

师：出示多媒体课件(在宽阔的海面;深海中各种海底动物自由自在地生活、嬉戏，一只庞大的巨鲸浮出海面。)在这美丽的蓝色海洋中，蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，它的形体特别庞大，比大象还要大许多呢。知道这是什么动物吗?(板书：鲸)。

课前同学们已经搜集了不少关于鲸的图文资料，下面请大家借助资料先在小组内相互交流对鲸的认识，然后将资料进行汇总，推选一名同学在全班交流。

(小组合作学习，交流、汇总资料，做好汇报准备。)。

师：看来同学们已经了解了鲸的许多知识，对鲸非常感兴趣。下面我们一起来学习“鲸”这篇文章。(板书课题：鲸)。

好的开头是成功的一半。用故事吸引学生引发学生的阅读期待。

二、初读课文，抓住要点。

(学生在读的过程中教师在黑板上写：“哺乳”，“肺”，纠正读音以及“肺”的写法。结合人体部位，引导学习本课生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁;“肺”字右部注意不要写成“市”。)。

刚才你们在读的时候，有没有注意到这两个词，谁来读读?

2、交流：

课文每个自然段都向我们介绍了什么?请用最简洁的词语来概括。

相机板书：

大小演变种类吃食呼吸睡觉胎生。

引导学生把“吃食、呼吸、睡觉”这三部分概括为鲸的生活习性。

通过列提纲的方法，抓住课文的要点，把握全文的脉络，理清作者叙述的条理。

3、提出不懂的问题：

词语理解难点：胎生哺乳动物。

4、选择自己最感兴趣的内容反复读。老师相机指导点拨读通，读出特点。

三、合作学习，发现特点。

1、下面我们要要召开一个关于鲸的“科学新闻发布会”。在座的各位都是小小科学家，在发布会上向大家介绍有关鲸的研究成果。为了搞好本次的新闻发布会，咱们首先得读懂课文。

2、分组合作学习研究，根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，演说家、表演家、小作家中的一个角色，采用演一演，画一画，读一读，说一说，比一比，写一写等方法，选择其中一项来研究。

在分组学习过程中要提醒学生，为了能讲得让别人一听就懂，像鲸的呼吸方法和睡觉姿势等内容，可以通过画示意图的方法，直观形象地展示并加以说明。

3、各组可以补充课外收集到的关于鲸的学习资料，作好充分的准备，下节课我们再来作“科学新闻发布会”。

四、布置作业。

1、抄写本课的生字组成的新词。

2、课外继续收集关于鲸的资料，适时地充实到自己的研究成果中去，并根据自己选择研究的一个方面，拟写好自己的研究报告。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇十

1、知识与技能。

（2）培养和提高学生的观察能力、动手能力、空间思维和发散思维能力。

2、过程与方法。

（3）通过“想、算、练”等实践训练环节，发展学生的计算能力、空间思维和发散思维能力。

3、情感态度和价值观。

（3）通过“智力大闯关”活动，让孩子们体验思维和想象的魅力，享受成功的愉悦和探索的乐趣。

认识周长，建立初步的空间观念。

正确建立周长的概念。

多媒体课件、自制树叶、双面胶带等。

水彩笔、线绳、皮尺、直尺。

（一）、导入课题。

同学们，知道今天老师给大家讲什么知识吗？（学生观察后发现信息，提出课题，教师板书）在这节课上，你想学到什么知识？（教师把学生提出的学习目标简要板书。）。

（二）、感受周长。

什么是周长呢？我们先来感受一下吧。

1、出示镶边图。

发现了什么信息？阿姨是怎么围的呢？看动画。那什么是桌布的周长呢？（生说）。

2、出示量树桩面图。

哎哟，这么好的一棵树被砍了，有什么感受？（生：可惜）以后我们可要保护好树木。小姑娘想知道这棵树有多大，得量一量，怎么量的呢？看动画。那什么是树桩面的周长呢？（生说）。

3、教师了解学生对周长的理解。

现在知道什么是周长了吧？抽生说一说。

其实，要真正认识周长，我们还得具体研究。

（三）、描一描，感受一周。

不管是给桌布镶边，还是量树桩面，他们都是怎样围的？（教师引导学生明确是沿边线围一周。教师板书：围一周）。

生活中，很多图形也有这样的一周，我这里有一些，来看看吧。

1、认识图形。

2、抽生描。

你们能一笔沿边线描出图形的一周吗？请两位同学上台选择自己喜欢的图形，在黑板上描。

要求：台上同学描的时候记住，你是从哪一点开始的，又是到哪一点结束的。

台下同学可以选择一个图形，用手书空，与他们一起描。

汇报结果，同时抽一个学生说还可以从其他点开始描吗？

3、辨别一周。了解知识建构情况。

大家知道什么是一周了吧？看这一个图形，红色线条围的是它的一周吗？

逐一汇报，并说理由。重点讲两个小长方形拼成大长方形图。让学生明白沿大长方形边线围一周，才是它的一周。

4、集体动手描一周，强化“一周”。

出示课件，学生在书上用水彩笔描。

（四）、摸一摸，感受长度。

1、学生活动。

2、汇报。你找到什么面的一周？动手摸一摸。

3、有没有比桌面一周更长的一周？

有没有比桌面一周更短的一周？

同学们通过观察、比较，知道很多物体的面也有这样的一周，这一周也有长度，这一周的长度，在数学上，人们给它取了一个名字叫——周长。教师板书、完善概念。（生读）。

4、说物体面的周长。

围黑板面一周的长度，就是黑板面的周长。你还能说围什么面一周的长度，就是它的周长。

生自由说，再汇报。

5、比一比，周长是一样的吗？

（五）、量一量，再认识周长。

大家知道周长的意思了，要知道周长有多长，可以用什么办法？（测量）。

老师给每一组准备了长方形、圆、五角星三种图形，你能测量他们的周长吗？

你觉得太难了，就可以选择简单些；觉得太简单了，挑战一下难一点的。

1、提出测量要求。

2、学生汇报。你是怎样求周长的？按图形抽生，寻求不同的方法。

总结，在测量的时候，我们可以根据图形灵活选择测量工具。

（六）、拓展，强化认识。

围图形一周的长度，就是这个图形的周长，这两个图形周长一样吗？

1、出示课件，（展示方格纸中的长方形和台阶形）用手指图形的周长。

2、学生思考。

猜测——验证——结论。

3、汇报。

今天，这节课就要结束了，看黑板，现在明白什么是周长了吧，那周长，又有什么用处呢？它与我们的生活联系可大了，让我们在图片与音乐的欣赏中结束这节课吧。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇十一

1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情。

从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。

理解“桥”的深刻含义。

（一）创设情境，感受山洪的凶猛。

1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。（播放山洪视频）。

2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。（大、猛、狂）。

（二）扣课后提示，领悟表达特色。

1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。

2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子）。

3、感受三种表达特色。出示三个句子：

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）指导朗读（读得有力、并猛）。

看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。

第二种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。

第三种特色：让学生自己发现。（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的——？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。

（三）抓关键词语，对比中感受形象。

1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3————10自然段，划出关键词语。（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。）。

2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？（老汉）该选哪些词来表现老汉呢？也在3———10处然段中找几个关键词。（学生汇报，指导朗读。）。

3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。

4．解句子“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

（1）引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。（播放影象：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。）洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。（生读）。

（2）你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢？（指名说，并读一读）。

（3）老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。

（四）寻一个“情”字，走进人物内心。

1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。

（2）找出文中相应的句子，读一读。

2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（1）自已读读，看看老汉此时给你什么样的印象？从哪看出的？

（2）谁能读出老汉的凶（指名读）。

（3）父亲为什么要把把儿子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：

3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走！“老汉用力地把小伙子推上了木桥。

（1）他是在什么情况下把把儿子推上木桥的？

（2）指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读——；木桥已经在发抖了，在痛苦地呻吟了，读——；眼看洪水就要把他们吞没了，读——。

（3）老汉把生的希望给了儿子，因为他——爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。一起读——。

（4）真希望小伙子能脱离危险，但。

（5）是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊，他还想，可是。

（6）指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。

（五）领悟“桥”的内涵。

2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（配乐读）。

（1）她丈夫是谁呢？多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。

（2）总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。

（六）拓展延伸。

生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。

（七）板书设计：

桥

生命桥逃生桥希望桥。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇十二

公开课。

时间。

2021年4月28日。

目标设定。

1.小组合作探究，掌握从艺术手法入手鉴赏诗歌的方法。2.反复吟咏诗歌，深入感受杜甫自信昂扬的精神风貌。

3.了解文化自信，学会从优秀的民族文化作品中汲取自信力量。

教学重点。

教学重点：小组合作探究，掌握从艺术手法入手鉴赏诗歌的方法。

教学难点。

教学难点：了解文化自信，学会从优秀的民族文化作品中汲取自信力量。

资源。

自主学习学案、教材、导学案。

教法。

讲授法朗读法默读法合作探究法。

学法。

自主合作探究圈点勾画批注。

教学设备。

多媒体。

【新课导入】。

打开课本124页，今天在上课之前，我想先给大家分享一个故事，大家想不想听？

这个故事发生在唐玄宗开元二十四年，距离我们已经有近一千三百年了，讲得是一位年仅24岁的青年才子，这时这位青年刚刚参加完东都洛阳举行的进士科考，经历了人生的第一次高考，不过遗憾的是，他并没有金榜题名，科考落榜了。也许是为了排遣考试失利带来的苦闷，这位才子约了几位好友，驾着马车，游历于北方的齐赵大地之上（今山东、河北一带），过起了一种“裘马轻狂”的自由生活。他们一路踏歌前行，当来到山东境内的泰山脚下时，这位才子远望气势磅礴的泰山，内心感受到了一种从未有过的震撼。于是，他大笔一挥，墨从口出，洋洋洒洒地写下了一首赞颂泰山的诗文，而这篇文章名传千古，成为了脍炙人口的佳作。那么大家猜猜，我们的这位青年才子是？（杜甫）他写下的诗文的题目叫做？（《望岳》）。

好，我们今天要学习的就是唐代大诗人杜甫的《望岳》。

【知人论世解诗志】。

本堂课的第一部分，“知人论世解诗志”。在这一部分我们的学习任务就是要在知人论世的基础上疏通诗意，进而鉴赏诗歌，关于本诗的创作背景，这首诗是杜甫青年时科考失利后遨游北方齐赵时大地所写，我们在开头的故事中已经详细介绍过，在这里就不多做解释。现在来一起读一下诗歌，读完以后来疏通诗意，看看大家预习任务完成的怎样。

生朗读。

大家读的过程中感情不是那么饱满，对诗文还是有些生疏，缺些体会，但是我相信随着我们对诗歌内容的了解，我们会读的越来越好。好，我们还是来看我们的预习任务，谁来帮我们疏通一下诗意注意疏通的时候按照一联一联来，先读后翻译。

生翻译。

很好，大部分内容咱们课旁的注释都有，我再特别强调几个重点字词，大家注意做好笔记，注释中有的就勾画出来再加强记忆。

（ppt上标红的字）。

笔记做好了吧？同学们，我们在开头时说过，杜甫的这篇《望岳》是歌咏泰山的千古名篇，获得了无数后人的肯定。那么说这首诗好，它到底好在了什么地方？那么请同学们以小组为单位解决ptt上的问题，这首诗中你觉得哪一联写得最好?好在哪里？并说明理由。我们看这实际上是一道常见的诗歌鉴赏题，所以小组代表一会儿在讨论的时候按照“运用了_____艺术手法，起到了_____表达效果”的格式来组织自己的语言。

生讨论。

师：先说你觉得哪一联好？然后在再道明理由。

1.岱宗夫如何，齐鲁青未了。（设问、远望、时空）。

泰山的山色在齐鲁大地上绵延不尽，能看到泰山地区的全貌，说明作者一定是从远处观望的。

设问：一问一答，引出下文对泰山景色的描写。

远望：展示泰山全貌，显示泰山的辽阔，从哪里看出？“青未了”。

怎么理解青未了？

青未了，从空间上看这青可以是山色，未了显示泰山横跨面积之广，覆盖了整个齐鲁大地，这突出了泰山的辽阔。

从时间上看，“青未了”也可以是齐鲁文化绵延不尽。我们知道，春秋战国时期的齐国和鲁国就分别建立在泰山的南北两面，因此泰山滋养了齐鲁文化，儒家学说就是从这里发源的，儒家思想的创始人孔子就是山东曲阜人。所以“未了”二字，说明齐鲁文化不仅有过去，诞生了孔子、孟子一般的思想巨匠，还点明了未来，儒家文化不会断绝，比方杜甫忧国忧民的天下情怀就是继承儒家思想，所以从中还能泰山地区文化上的勃勃生机。

2.造化钟神秀，阴阳割昏晓。

大自然把所有神奇秀丽的景色聚集在这里，泰山的南北两面一明一暗，就好像一面是白天，一面是傍晚。

手法：

近观：看得更具体了，能看到泰山上的钟灵毓秀，和山南山北的光线的不同，明显是把视角拉近了。

以动写静、拟人：如何理解钟和割两个字。钟是聚集，泰山不光人才辈出，它还好似一个聚宝盆，囊括了天下所有神奇的景色，所以说泰山是一个人杰地灵的宝地。割是割开，这个字非常有力度，它是一个动词，其实还是在以动写静，如果我们把它换成“划”或者是“分”，好不说？明显差些意思，泰山那种能够用浩瀚神力改变自然景致特征的雄伟气势就消失了。

3.荡胸生层云，决眦入归鸟。

层云升起，使我的心胸震荡，我张大眼睛远望飞鸟归林。

手法：仰望、动景、烘托。

仰望，云、飞鸟，都在天上，要抬起头来看；

动景，层云飘荡、飞鸟归林是动景。

烘托，烘托出泰山的什么特征？高耸。荡胸生层云，一个山如果有云海，那说明这个山海拔一定很高，这云海可能就徘徊在泰山周围，小山是不会自带云海这种光环的。决眦入归鸟呢？决就是睁开，眦是眼眶，把眼睛张大最大来看飞鸟，说明这飞鸟飞得特别高，而这些飞鸟只不过要回到泰山的深林中罢了，这也可以从侧面显示出泰山的高耸。

4.会当凌绝顶，一览众山小。

我终当登顶泰山，俯视群山。

手法：

虚写，想象，“会当”是终当，将要的意思，可以看出诗人并没有登顶泰山，只是在下定决心要登山。

烘托：也是在写泰山之高，“一览众山小”，说明泰山相比于它周边的山脉更加宏伟，所以登顶泰山后才能站得更高，以一种俯视的角度去看泰山，侧面烘托出了泰山之高。

直抒胸臆：抒发了诗人不仅要攀登泰山，还要立志攀爬人生的高峰，联系开头介绍的背景，流露出作者不畏艰险，勇攀高峰的精神。

小结：通过我们刚刚的分析，我们发现大家都是从艺术手法入手通过分析其表达效果来鉴赏诗歌的。那么同学能不能起来按照刚刚的格式。

总结。

一下刚刚我们分析的结果。

生（预设）：杜甫在描写泰山时中综合运用了设问、远近结合，动静结合，虚实结合等艺术手法，生动地展现了泰山作为五岳之尊的磅礴气势，赞美了泰山伟大，同时也展现了青年诗人不怕困难、敢于攀登的自信风貌。

很好，大家下去要牢记这样的鉴赏诗歌的方法。那么，我们刚刚的鉴赏基础上，我相信现在我们回过头再读这首诗的时候，会有不一样的体会和进步。所以我们本堂课的第二环节“因声求气入诗境”，就是回归诗词学习的本质，通过沉浸式的朗读来感受蕴含在诗歌文字中的那种抑扬顿挫的声律之美，通过声音的刺激来调动我们的想象，进入到诗中之境，感受诗中诗人散发出来的气质。

【因声求气入诗境】。

师:我们来看一下ppt上的任务要求：小组赛读，我给大家准备了一段音频，大家在读的时候可以伴着这个一起读。

生自由赛读（播放音频）。

师：哪个小组愿意给我们进行展示？

（师需评价：字音准确，吐字清晰，看有没有错误读音；停顿是否得当。二三分别为一个节拍，在每句诗的第二字停顿；感情饱满，再者是否有起伏，例如：“会当凌绝顶，一览众山小”，抒情语势上升，音调更高，好似满腔的雄心抱负就要爆发出来一般。）。

师：总而言之，感谢刚刚几位同学精彩的展示，我觉得你们的表现非常好，能够在课堂上站起来勇敢地展示自己，这何尝不是一种“会当凌绝顶，一览众山小”的积极心态呢？那么，通过我们的反复吟诵，大家觉得这首诗歌流露出诗人怎样的气质呢？或者换句话讲，我们总结一下，我们在读这首诗的时候应该怀着一种怎样的情怀或者说是心态去读？能不能用两个字概括一下。

预设（生）:豪迈、乐观、博大、自信。

师：无论是乐观、博大，还是豪迈，它们都是以自信为基础的，是自信的一种具体表现。一个人只有自信，才会积极乐观，面对困难时才不会颓废。一个人只有自信，才会又博大的胸襟，不拘泥于一时的挫折，能看到更长远的风貌。所以，杜甫从诗中透露出来的，总结起来，就是一种自信气质。那么现在，让我们集体再来读一遍诗歌，记得要读出杜甫的那种积极昂扬，藐视困难的自信风貌。

生齐读。

【经世致用悟师魂】。

师：大家读得非常好，相比于我们刚开始的集体朗读进步非常大，我想我们已经越来越接近这首诗歌的灵魂本身了。本课的最后一部分，“经世致用悟诗魂”，我们来探究一下《望岳》这首诗丰富的精神内涵和现实意义。

生（预设）。

1.诗人自身：写诗时杜甫只有20岁出头，年轻，初生牛犊不怕虎；作为青年才子满腹经纶，满怀抱负，有才华做底气。

点拨。

2.和外部环境有无关系？看注释第一点，本诗写于唐开元二十四年，当时安史之乱还未爆发，经过唐玄宗李隆基二十多年的励精图治，李唐王朝真正进入繁盛时期，对外开放包容，对内经济繁荣，所以杜甫的这种自信，和当时社会环境是密不可分的，他实际上是开元盛世下整个中华民族自信风貌的一个缩影。那么，这种《望岳》中传达出来的“会当凌绝顶，一览众山小”的自信对我们现在有什么意义呢？我们来看一段视频。

（文化自信宣传片）。

生（预设）：我们要学会从优秀的传统文化作品中汲取营养，比如，在学习《望岳》一般的优秀传统文化作品时，不仅要学习文化知识，更要学习先辈们身上的自信力量。

好，这也是本节课我想教给大家的道理，我们要学会从民族的优秀文化作品中汲取自信力量，而杜甫的这首《望岳》只是一个开始。我们现在要做的，不仅是立志攀爬自己人生的泰山，还要帮助我们的民族登上新的高峰，在新的历史征程中“会当凌绝顶，一览众山小”。

在本堂课的最后，我写了32字送给大家。我坚信，你们终究会成为故事开头的那个青年，自信又乐观，勇敢又坚韧。好，让我们来一起读一下。

板书设计。

岳

望自信杜甫。

文化自信。

教学反思。

在教学实践过程中，发现了以下一些问题；

1.本课的教学设计将诗歌的创作背景放在了探究诗歌风格不同原因的环节之中，这是为了让学生更好地意识到对诗歌情感的感悟不能离开诗歌创作的背景，但将诗歌背景放在学习诗歌之前介绍是否能更好的帮助学生理解诗歌的内容呢？什么时候介绍诗歌的写作背景，以什么样的方式来介绍，这是一个值得探讨的问题。

2.要把学习的主动权交给学生。比如在学习《望岳》这首诗歌时，如何启发学生从诗歌的字里行间自主体会到诗人笔下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教师越俎代庖地告诉学生；如何才能做到巧妙地引导学生由浅入深地品读课文；这还需要在教学中不断摸索总结。

3.在本课教学中，还应给学生更多一些的时间让他们充分地思考感悟，让他们大胆地说出自己内心的感受，给学生提供充分的动手、动嘴的机会，让学生参与大量的实践体验，为学生优化学习，有效学习和健康成长提供必要的空间。

总之，通过这堂公开课的教学，我获益匪浅。深切感受到了集体备课对优化课堂教学的好处，同时也得到了专家同仁们的悉心指点。在今后的语文教学中，我们还应当大胆地进行教学创新，加强合作交流，使语文教学园地更加丰富多彩。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇十三

陆游（1125-1210），南宋诗人，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人。他的诗风格多样，内容丰富。最受人们推崇赞赏的，是他表现杀敌报国志愿、充满爱国主义精神的诗篇。

注词释义。

示儿：写给儿子们看。

元知：原本知道。元，通“原”。

九州：指中国。古代中国分为九州。

同：统一。

王师：指南宋军队。

定：平定，收复。

中原：指淮河以北被金人侵占的地区。

家祭：祭祀家中先人。

乃翁：你的父亲。

古诗今译。

注释１：我本来知道，当我死后，人间的一切就都和我无关了；但唯一使我痛心的，就是我没能亲眼看到祖国的统一。因此，当大宋军队收复了中原失地的那一天到来之时，你们举行家祭，千万别忘把这好消息告诉你们的爸爸！

注释２：我知道人死后万事皆空，只悲叹看不到九州统一。大宋军队收复中原之日，家祭时别忘了告我亡灵。

名句赏析——“家祭无忘告乃翁。”

这是南宋宁宗嘉定二年（1210）除夕前夜，作者临终前留下来的最后一首绝笔诗。从他两岁时北宋灭亡，到他85岁即将去世，北方大好山河始终没能收复。他原本知道死去之后，万事皆空，个人生死早已置之度外，惟一悲愤的就是山河破碎，念念不忘的仍是国家统一。80多年来，驱除敌虏、统一河山的.强烈愿望，在他心里始终没有动摇过。所以在他临终前，仍然叮嘱孩子们，将来这一天到来时，一定不要忘记祭祀他的亡灵，把这胜利的喜讯告诉他。全诗文字质朴自然，情感沉痛真挚，催人泪下，表现了作者相信恢复中原大好河山的壮志一定能够实现。导课：

1、先以自己的理解读读这首诗。

2、理解这首诗讲的内容。

（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）。

3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）。

1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。

2、知道“死去元知万事空”为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？

（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）。

3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。

（悲愤又充满希望）。

4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。

（个读，齐读）。

1、学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。

2、能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

3、背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。

学习方法：自学、讨论法。

1．会读并背诵这首诗。

2．查字典或联系上下文理解词句的意思。自学古诗，提出自己不能解决的问题。

3．通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。

4、简介作者：

陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，南宋山阴人。12岁即能诗文，一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十种存世。陆游具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最。自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情，在思想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高地位，是我国伟大的爱国诗人。

5、知道“死去元知万事空”为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？

6、现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？

7、带着体会出来的感情，朗读这首诗。

8、课外延伸。

（1）一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？（生讨论）。

（2）为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢？请看南宋诗人林升的《题临安邸》。

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

暖风熏得游人醉，只把杭州作卞州。

知道这首诗的含义吗？请你找出国家衰败的根源是什么！

（3）那么，如何才能国富民强呢？中国近代改良主义者梁启超的《少年中国说》中有这样一个片断：

故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道……纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长，美哉我中国少年，于天不老，壮哉我中国少年，与国无疆。

9、拓展总结：

推荐阅读：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作（其一）》。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇十四

4、体会海外华人的思乡心态，培养热爱自己民族和故乡的思想感情。

重点：理解本文朴实的叙述、精巧的结构；体会用词的准确生动。

一、导入新课（幻灯片1）。

（播放多媒体课件：歌曲《我的中国心》，全班齐唱）。

这首歌表达了怎样的思想感情呢？——思想爱国。

这，就是萧乾先生在《枣核》里所要告诉我们的（幻灯片2、3）。

二、初读枣核，认字识词。

1、指名朗读课文（生齐读同窗的话，其余师读，配乐）。

要求：

（1）划出文中你认为应该积累的词语；

2、词语积累：（幻灯片4、5）。

三、读懂枣核（师设计四项问题，引导学生把握全文主要内容、理解主题，同时指导阅读方法）。

（1）请用一句话来概括：

友人托我带几颗生枣核，用以在花园试种一下的事（幻灯片6）。

（2）找中心句。

改了国籍，不等于就改了民族感情；而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。

（3）课文中多处写到枣核或与枣核有关的事，可见“枣核”是这篇文章的（线索）（幻灯片7、8、9）（板书）。

（师点明线索的作用；引导学生明白：读书时把握住文章的线索，用助于阅读理解）。

四、体悟情感。

（1）这位华裔老人为什么要种枣树呢？而且不是就地取材，却是让老同学千里迢迢从中国带来枣核试种？她到底为什么要种枣树呢？（幻灯片10）。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇十五

1.了解故事的经过，理解“推敲”的含义。

2.学习贾岛严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。

3.能根据课文讲演这个故事。

师：这节课，我们继续学习《推敲》一课。谁能用文中的一句话告诉我什么叫推敲?(出示)同学们细细揣摩一下这两个字(在意思上或结构上)有什么特点?(都是动词、意思相近)你能做一下这个动作吗?那么两个表示动作的词合在一起怎么就是“斟酌文字”的意思了呢?这里面还有一个有趣的故事呢，让我们一起走进课文，穿越时空，去一千多年前的唐朝看一看吧。

1、出示图画，说说图意。

师：宁静的夜晚，一轮明月挂在空中。贾岛来到友人家门前，轻轻叩响了朋友家的门，敲门声惊醒了正在树上沉睡的小鸟。这景色多美啊!读读课文，看看哪句话是描写这幅图的。(用“—”画出来)出示：这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。

师范读：这儿的环境给你留下了怎样的感觉?(宁静、美好)你能读出这样的感觉来吗?指导朗读这句话。齐读。

这么美好的环境是谁住的?贾岛为什么要来这儿呢?轻声读第二小节。思考。

从“沿着山路、找了好久、才”等这些地方可以看出，贾岛费了那么大的周折也要去看他，说明他们的友情非常深厚。指导感情朗读。

3、师：可是贾岛月夜访友，却没有见着。而美好的情境却激发了他的创作灵感，他即兴写了一首诗《题李凝幽居》，并把它留了下来。(指名读)

4、小结：贾岛深夜访友，留诗相赠。这是故事的发生。

1、出示图片：图上画了谁，正在干什么?

2、出示：“贾岛骑着毛驴进了长安城。” “贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”

(1)比较这两句话有什么不同，哪句话好，好在哪里。 (第2句比第1句多了“一边...一边...”和“不知不觉”，把贾岛斟酌字句时的那种认真、专注、投入的样子形象地写出来了)

贾岛如此专注，我们还能用那些词来形容?(全神贯注、专心致志、聚精会神)

(2)指导朗读第2句。(要把贾岛此时那样如痴如醉的样子读出来)可配上动作。如果你是长安街上的行人，看到他骑在毛驴上“一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”你会怎样想?怎样说?指名学生畅说。(神经病，真奇怪、疯子)

3、师：贾岛骑着毛驴到底想什么呢这么入神?请读一读描写贾岛所想的句子，可以看出贾岛的创作态度怎样?(贾岛创作态度认真严肃、锲而不舍) (讲解：即兴)文中贾岛写诗就是即景生情、由感而发的。齐读。

4、师：这一自然段主要讲贾岛反复斟酌“推敲“二字，难以定夺。这是故事的发展。 (板书：斟酌“推敲”，难以定夺)

1、过渡：贾岛骑在毛驴上比比划划，十分投入，已经到了如痴如醉的程度。以致韩愈的仪仗队“迎面而来”时，行人在纷纷避让，而贾岛却浑然不知，最终闯进了仪仗队。师：通过上一节课的学习，我们知道韩愈是唐代的监察御史(相当于现代纪检部专门负责反贪污的)，是个很大的官，而贾岛是个因家境贫寒而出家的和尚，身份悬殊如此之大!因此韩愈会怎样?贾岛的态度又怎样?自读课文4-6，揣摩人物说话的语气。

2、出示对话。

(1)指导朗读韩愈和贾岛的对话。韩愈的话用责问、生气的语气，贾岛的话用诚恳的'、请求原谅的语气读。

(2)自由练读，分角色表演朗读。

3、师：贾岛误闯仪仗，恳请宽恕。这是故事的xx。

(2)师：同学们，韩大人正在思考呢，那我们也来帮帮贾岛，到底用哪个字好?为什么?(我们的韩大人跟你想得一样。)呵呵，你跟韩愈想得一样，看来你一点也不比我们的大诗人韩愈差啊!

(3)出示：“月夜访友，即使友人家门没有闩，也不能莽撞推门，敲门表明你是一个懂得礼貌的人。再说，用‘敲’字更能衬托出月夜的宁静，读起来也响亮些。” (讲解：宁静)

5、看到这句话，大家有没有想起前文哪句话? (齐读：“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”)

6、“宁静“一词正好符合那样的意境!!贾岛听了韩愈的话，心中的疑问解答了。(板书：韩愈解疑)贾岛有什么反应?(贾岛点头)

7、小结：韩愈认为用“敲”字好，贾岛表示赞同。这是故事的结局。后来，这首诗中的“推”就改成了“敲”。(师点击“推”，改成“敲”。)当然，贾岛严肃认真，字字斟酌，句句推敲的创作态度也给人们留下了极为深刻的印象，他的故事也随着“推敲”流传至今。齐读与“推敲”有关的这首诗吧!

2、学生自由练讲;

(1)可看图想象练讲。

(2)可根据板书提示练讲。

(3)可通读课文整体感知后练讲。

3、指名讲。

师：讲故事不同于复述课文，它不仅需要流利的表达，还需要有丰富的表情、夸张的动作和抑扬顿挫的语调，希望你们在这方面能朝这个方向争取进步!!

2、有一位同学正在推敲自己作文中的字眼儿，让我们给他提些意见好吗? (出示：一阵风吹来，湖面(荡、漾)起了绿色的波纹)

1、朗读背诵《题李凝幽居》这首诗。

2、课后把这个千古流传的故事讲给家长或者朋友听。

3、搜集有关古人写诗、作文时推敲文字的故事。

4、小练笔：过了一段时间后，贾岛遇到了他的朋友李凝，把这次的奇遇告诉李凝。

附板书设计：

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇十六

1、引导学生读议课文，从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事中，懂得母爱的伟大。

2、抓住重点语句，继续练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真情实感的方法。

3、认真体会作者是怎样通过具体的描写，来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种强大的力量。

理解、欣赏、体验老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。体会母爱的伟大。

掌握具体叙述和表达真实思想感情的方法，并在作文中能有意识地加以运用。感受老麻雀为了保护小麻雀而表现出的那种精神的伟大。

磁带、投影仪、录音机 课件

一、导入新课，激发学习兴趣

生：文章讲了我打猎回来，我的猎狗看见一只从巢里掉下来的小麻雀想要吃掉它，老麻雀奋不顾身的保护只小麻雀的事。

教师板书：小麻雀 老麻雀 猎狗

评价（你的回答真具体，你的概括力很强）

二、感悟全文，体验母爱

师：这篇文章就讲了小麻雀老麻雀猎狗之间发生的一件事，默读课文，你对谁的印象最深，你就勾画出表现它特点的语句，或者是一些关键性的词。记录下你的思考成果，时间有限，开始吧。

学生独自思考勾画，教师巡视。

师：谁先来回报？你想说说谁呢？

生：老师我想先说说小麻雀。

生：它嘴角嫩黄，头上长着绒毛分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。说明它很弱小。

师：小麻雀为什么会掉下来？

生：小麻雀太小站不稳。

生：可能是从窝里挤下来的。

生：书上有一句话：风猛烈的刮着路旁的梧桐树。说明是风太大把小麻雀刮下来的。

师：这是一处景物描写，写出了小麻雀掉下来的真正原因。

生：我觉得 嫩黄，绒毛。这两歌词说明小麻雀很可爱。

生：“我顺着林引路望去………… 看见一只小麻雀呆呆的站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。说明他很可怜很孤单。

（呆呆无可奈何这个词重点理解 ）

师：这种具体的描写事物的方法非常值得我们学习，这样做能使我们描写的事物形象生动。

师：如果使你此时面对一只刚出生不久的小麻雀，你会怎样想怎样做？

生回答。

评价：你是一个非常有爱心有同情心的孩子。的确我们要和动物和睦相处。

指导朗读。

师：弱小无依的细小麻雀多可怜呀，你能读出这种感觉吗？

指名读

重点分析四五自然段体验老麻雀的勇敢，爱子心切。

放《命运》

生：我的心情特别紧张。特别害怕。

生：我觉得小麻雀可能遇到危险了。

出示课件要求仔细看认真听认真体验。

播放课件（四、五自然段的朗读和动画）

投影出示第四自然段（自由读，谈谈体会或不懂得问题）

生：这句话可以看出猎狗很凶猛。猎狗慢慢的走进小麻雀，嗅了嗅张开大嘴露出锋利的牙齿。

生：我是从一些动词中看出来的：走近 嗅了嗅 张开 露出

生：从慢慢 嗅了嗅 可以看出这只猎狗很小心很聪明。

生：像一块石头似的…… 这是一个比喻句说明老麻雀非下来的速度非常快，果断勇敢。

放课件

师： 这是一个怎样的动作呢？听老师读你们仔细观察老麻雀。（重复两遍）

生：扎煞是什么意思？（我最喜欢提问的孩子，谁来解答）

生：就是羽毛竖起来？

师：是一般的竖起来吗？

生：就是羽毛特别的坚硬就像钢针似的。老师我想到了刺猬。

生：绝望就是没有一点希望追问：既然是没有一点希望为什么还要扑下来？

师：你觉得这个自然段中那些词应重读来表现猎狗的凶猛，老麻雀的勇敢。

学生练读。

第五自然段：

师：力量的悬殊使老麻雀紧张得浑身发抖，但有一个信念是不变得，那怕是牺牲自己，哪怕只能延续小麻雀一分钟的生命，作为妈妈也不能安然的站在高高的、没有危险的树枝上。

找一名学生读第五自然段。

投影出示最后一句话，谈谈你明白了什么？

学生汇报

师：在书中画出你认为应该重读的词语，并练读。1

找同学说，并读出来，齐读。

三、感情升华，体验母爱。

放音乐，学生回忆。师随音乐说起：记忆的长河，点点滴滴，滴滴点点，母亲的爱融入你的成长，母亲的手抚摸着你，母亲的言语叮咛着你。

学生汇报。

老师送给你一句话：“回报好妈妈的爱，关爱身边的每一个人。

第六自然段

师：老麻雀的亲自之情，感动了你，也感动了我，同样也感动了作者。

出示课件

一名学生读，其他同学看课件。（演示两变）

师：针对这句话你有什么问题吗？

生：我为什么急忙换回我的猎狗？

生汇报

四、小结全文

师：此时我们都送了一口气，小麻雀暂时得救了。

师找一名同学通读全文再次体会老麻雀的博爱与勇敢。

师：你能说这节课你的收获吗或还有那些遗憾？

生：老麻雀的母爱精神感动了我

生：动物和人要和睦相处

教师送给学生一个儿歌。（配乐教师朗诵）

日子像走在风雨的路上，

母亲在最前头，

遮挡风雨的伞推给母亲，

母亲又推给我。

啊，雨伞下的儿女，雨伞外的母亲，

雨不再是雨，

是上苍送给人间的一颗幸福泪。

五、布置作业：

展开你丰富的想象，叙写小麻雀最后回巢了吗？

自选题目：

《幸运的小麻雀》

《可怜的孩子—小麻雀》

《母子遇难》

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇十七

教学目标：(情节如何生动)。

1、了解《石壕吏》的写作背景。

2、准确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的。

4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。

教学步骤。

壕逾邺戍惟妪衰应泣咽。

【逾】越过【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来【新】最近。

【偷生】苟且活着【已】停止，这里引申为完结【乳下孙】还在吃奶的孙子。

【老妪】老妇【犹得】还能够【泣幽咽】(有人)低声地哭幽咽，形容低微、断续的哭声。

根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称“我”，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

(1)提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。

明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。

(2)学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。

(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出？“夜捉人”说明什么？明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。

明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。

(二)、第二段吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么“怒”?为什么“苦”?在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？(多么，起强调作用还有就是对比。而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？(不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦)。

(三)听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。

(明确)三男从军，两儿战死。家无壮男，十分贫困。为保家庭，自请服役。

2、问：“存者且偷生，死者长已矣！”如何理解？

明确：希望得到差役的同情。

2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。

更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。

3、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。

老妪为什么请从吏夜归？

(保全家中仅存的三人)。

前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？(反映战争的无情)。

4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？

(明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。)。

为什么诗中不写差役的话？

(明确：这是一种“藏问于答，明暗结合”的写作手法，问可以推测出来)。

(四)、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。

绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的'处境或特指好的未来。

1、问：谁在哭？(儿媳)。

2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？(作者一夜未眠)。

3、如果说杜甫睡着了行吗？为什么？(关心人民疾苦实在的体现)。

4、“独”说明什么？(老妇被抓走)。

5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？

(3)出示故事情节提示图，老师领着试背诵。

假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情？(学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等)。

这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾：他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争，希望能取得最后的胜利；但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。

老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏态度较为粗暴，凶暴无比。

全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。

杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”在杜甫的诗中，“三吏”“三别”抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。

第三课时。

教学内容：《石壕吏》(石壕吏构思如何巧妙)、补充杜甫生平事迹相关文学常识、小测。

(说明：课堂内容如上，但课时安排按实际进行调整)。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇十八

1、联系自身的成长经历和父母的呵护关爱，理解课文的思想感情。

2、抓住重点语句，感悟走好人生之路，远比学步艰难，需要付出勇气和毅力。

3、学习生字，掌握新词。

理解关键语句的含义。

1课时。

1、初读课文，了解大意：

通过记叙作者看着自己的孩子学会走路时摇晃、踉跄和摔倒的情景，表达了一位父亲对孩子走好人生道路的嘱咐和期望。

2、了解作者：

赵丽宏：赵丽宏，上海市崇明县人。1951年生于上海市区。1968年高中毕业后到故乡崇明岛插队落户，种过田，学过木匠、当过乡村邮递员。在插队期间开始创作诗歌和散文。1977年考入华东师范大学中文系。大学毕业后在《萌芽》杂志任编辑，后聘为上海作家协会专业作家。现为上海作家协会副主席，中国作家协会全国委员会委员，《上海文学》杂志社社长，华东师大兼职教授，全国政协委员。

3、再读课文，然后交流词语意思，提出不理解的词语。

4、开展自主学习：

（1）自由朗读课文，圈画出感受最深的句子或含义深刻的句子，作好旁注。

（2）小组交流，相互启发。

（3）汇报交流，点拨引导：

重点讨论以下句子含义：（尊重学生多元感悟）。

（1）只要不摔倒，你总是乐此不疲。

（2）在你未来的人生旅途上，必然会遇到无数曲折和坎坷，儿子啊，但愿你不要失去刚学步时的那份勇气。

（3）你的额头留下了难以消退的伤疤，这是你学步的代价和纪念。

（4）生命的过程，大概就是学步和寻路的过程。

（请结合自己的成长过程，谈谈你的理解。）。

5、讨论：父亲是怀着怎样的心情看着儿子学步的？

6、感情朗读课文，感悟课文语言美：

本文语言亲切委婉（第二人称），多处运用排比的修辞方法，许多话语哲理性强，耐人寻味。

7、布置作业：

（1）完成《天天练》相关作业。

（2）积累有关aabb、aabc等形式的成语。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇十九

1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。

2、朗读课文，了解鲸的特点和生活习性，认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。

3、培养学生热爱科学的兴趣。

二、课前准备。

1、收看央视一套晚六点十分的少儿节目《大风车》，栏目每周二的《顽皮家族》，认识每次节目的顽皮主角。

2、收集了解鲸的相关资料，顽皮头像若干个。

三、学习时间。

4周。

四、学习过程分为三个阶段。

第一阶段：课外学习阶段。通过收看央视少儿节目《大风车》，栏目每周二的《顽皮家族》，把《顽皮家族》栏目搬如课堂，认识每次节目的顽皮主角，收集相关资料。（3周时间）。

第二阶段：课堂交流阶段。把鞠萍姐姐和大肚子顽皮请进教室，在学生参与顽皮家庭主持人的竞聘中，与“顽皮主角——鲸”零距离接触，使课堂成为灵动的课堂，活动的课堂，即使学生全面认识了鲸，又培养了学生热爱科学的兴趣。（时间：1节课）。

第三阶段：课外延伸阶段。

1、课后，推选小小主持人，开展“我到顽皮家族来做客——鲸博士研讨会”。

2、指导给顽皮写信，介绍本次活动的开展情况。（1周时间）。

五、学习过程。

第一阶段：通过收看央视少儿节目《大风车》，栏目每周二的《顽皮家族》，把《顽皮家族》栏目搬如课堂，认识每次节目的顽皮主角，收集相关资料。

第二阶段：

（一）“顽皮进课堂”——创设情境，激发兴趣。

1、创设情境。师生共唱《大风车》主题歌，在鞠萍姐姐和大肚子顽皮的问候中，贴出本次的顽皮主角“鲸”。

2、激发兴趣：同学们，昨天，《顽皮家族》的主持人鞠萍姐姐和大肚子顽皮给老师打了个电话，他们要在全国五年级的小朋友中发展一名小主持人，参与下周的顽皮主角活动呢！为了让大家能更好地参与这次活动，鞠萍姐姐和大肚子顽皮特地把鲸的相关资料编成了课文《鲸》，并请小语会的叔叔阿姨们将课文编排在第九册的书中呢。

（二）我来做准备——品读全文，赏析汇报。

1、熟悉课文，准备参与主持人的选聘，自由读全文，初步了解课文介绍了鲸那些方面的知识，并简单汇报。

2、四人小组学习要求：

1）选读本组同学最赶兴趣的内容。

2）思考选取内容运用了什么样的说明方法。如举例子、打比方、列数字、比较等……。

3）小组学习的汇报方式：或朗读、或表演、或画画、或自述……。

3、小组以自选方式汇报对课文的学习情况。

三、我们来应聘——合作学习，推选代表。

合作学习小组交流收集的资料，然后适当将资料与课文融合在小组里先推选出一名同学并帮其出谋划策，准备参加“顽皮主角——鲸”的小小主持人竞选。

出示友情提示：

1）介绍内容以书为主，资料为辅，可介绍，可自述，可全面把握，也可以抓住某一特点或重点，最好用上恰当的说明方法。

2）请注意：你的观众是全国的小朋友，你的语言、神态、动作等要注意些什么呢？

四、我是小小主持人——展示风采、点评主持。

1、每小组代表上场，分别顽皮1号、2号、3号等（帖上标号的顽皮图象），每小组在邀请一名同学担任评委，其余同学均为现场观众，参与点评。

2、老师客串主持，在一两小主持人展示风采以后，适当安排评委和现场观众对小主持人的表现进行适当点评，并初步推选出第一轮如围选手2——3名。

3、顽皮a、b猜抢答题，对初选入围选手进行竞猜活动，推出小小主持人1——2名。

抢答题：

1）鲸字是“鱼”字旁，所以鲸是鱼类。

3）须鲸喷出的水柱是倾斜的，又粗又矮，齿鲸喷出的水柱是垂直的，又细又高。

4）鲸的祖先就生活在海洋里。

dtnl教学设计公开课大全（20篇）篇二十

1、认识“咕、咚”等12个生字。

2、通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3、借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4、借助连环画复述故事。

1、借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。

2、借助连环画复述故事。

多种方式识字，借助插图复述故事。

多媒体课件动物卡片。

1课时。

一、激趣导入：

老师展示园地八我的发现插图，引导学生发现每组词语偏旁相同的共同特点。借助泡泡的提示，发现偏旁表意的构字规律，建立字形与字义的联系。

反犬旁：与兽类有关。

鸟字边：与鸟类和禽类有关。

虫字旁：与昆虫有关。

刚才我们认识了这么多小动物，今天我们来学习一个发生在小动物之间的故事。板书课题：咕咚（引导学生体会形声字，象声词）。

二、初读课文认读生字。

1、自主阅读课文，遇到有拼音的生字多读几遍，读不出的生字圈出来，看图猜读或者尝试其他方法猜读。

2、同桌认读圈出的生字，交流认读方法。

3、学生汇报教师总结认读生字方法：

（1）借助图画猜读，如：鹿、象。

（2）联系上下文猜读：熟掉。

（3）借助形声字猜读：吓、拦、领。

（4）熟字比较：逃——逃、跳熟——热命——伞。

（5）组词认读：野牛、田野、逃命。

4、找一下课文里一共出现了哪几种小动物。（按顺序板书）。

三、图文对照，了解故事内容。

1、看图学习1—2自然段。

（1）观察图一，发生了什么事情？“咕咚”是什么？学生朗读1、2自然段，从文中找答案说一说。

指导好长句子的停顿，“一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”

（2）从哪里看出兔子吓了一跳（拔腿就跑），教师指导朗读“兔子吓了一跳，拔腿就跑”，要读出害怕的感受。

思考：兔子为什么逃跑？

2、看图学习3—4自然段。

（1）兔子的叫声被猴子听见了，它是怎么做的？（跟着跑，一边跑一边大叫）。

（2）兔子和猴子的叫声被小动物们听见了，它们都害怕了，它们又是怎么做的？

课件展示：一个跟着一个跑起来，大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了!”（指导朗读，可借助动作表演进入角色，读出小动物害怕的语气。）。

（3）看图演故事，体验动物们害怕心理。

学生模仿第3或第4自然段看图说话。如：

狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”

山羊一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”

小鹿一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”

大象一听，就跟着跑起来。他一边跑，一边大叫：“______________________!”

3、看图学习第5自然段。

大伙正乱作一团，野牛来了，它是怎么做的？（拦住大伙）。它问了什么？（“咕咚”在哪里你看见了吗？）。

教师扮演野牛，学生扮演小动物，询问被“咕咚”吓坏的小动物们为什么要逃命，引导学生体会野牛会思考，不盲从。

4、看图学习第6—7自然段。

（1）他们来到湖边看到了什么？听到了什么？

（2）最后大伙为什么都笑了？

小结：学习了这个故事，说说动物们为什么跟着兔子一起跑，你懂得了什么道理？

四、看图复述故事。

1、借助课本插图，按照顺序，你能复述一下《咕咚》这个故事吗？教师课件按顺序出示课本的四幅插图。学生练习用自己的话复述故事。

2、学生展示。