作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
中位数和众数教案篇一
中位数的内容是在前面学过的平均数的基础上进行教学的。中位数和平均数一样，也是描述一组数据集中趋势的统计量，但它和平均数有以下两点不同：一是平均数只是一个“虚拟”的数，当一组数据有奇数个时，它就是该组数据顺序排列后最中间的那个数据，是这组数据中真实存在的一个数据；二是平均数的大小与一组数据里的每个数据都有关系，任何一个数据的变动都会引起平均数大小的改变，而中位数则与一组数据的排列位置有关，某些数据的变动对中位数没有影响，所以当一组数据的个别数据偏大或偏小时，用中位数来描述该组数据的集中趋势就比较合适。
成功之处：
1、把握好教学层次，突出教学重点。在教学中确定了以下三个层次：一是引入中位数的必要性；二是定义中位数的概念时，要突出中位数的统计意义；三是阐明中位数与平均数各自的特点和适用范围。在教学中位数时，还要注意一组数据的中位数只有一个，在数据个数为奇数时，中位数是这组数据最中间的那个数据；在数据个数为偶数的情况下，中位数是最中间两个数据的平均数。对于平均数和中位数，要使学生认识到如果一组数据中个别数据严重偏大，则往往抬高平均数；反之会使平均数小于中位数；如果一部分数据严重偏大，而另一部分数据严重偏小，则相互抵消，会促使平均数接近中位数。
2、中位数顾名思义，中间位置的数字。从课题入手，让学生对中位数的概念有一个简单的认识，从而为后面深入学习中位数的概念做好铺垫。
不足之处：
1、小结时不够具体，导致学生只认识到中位数是反映一组数据集中趋势的统计量，而不是平均数和中位数相同。
2、如何在具体情境中选择合适的统计量，缺少具体题目的练习。
改进之处：
在教学中应进一步合理整合教学内容，使每个知识点都讲清讲透。
中位数和众数教案篇二
本学期我们数学团队在徐春雨队长的带领下，重点研究了“如何实现课堂提问的有效性”。经过理论学习和课例研讨，我们明确了在数学课堂教学中，问是一门值得研究的教学艺术，他不仅是学生思维的向导，更是传授知识和信息反馈的重要途径。
在《中位数》一课中，我主要体现了以下几种问法：直接问、创设情境的问、穷追不舍的问、层次分明的问。在本节课结尾处我直接发问“本节课你学会了哪些知识？”引导学生把本节课的知识进行整理和总结。层次分明的问体现在探究中位数的含义环节，“为什么甲公司的平均工资不能代表公司职工的一般水平？你觉得用哪个数表示比较合适？”通过这样有层次的问，引发学生认知冲突，使学生在主动的探究中理解了中位数的含义，体会到了中位数的.重要性。创设情境的问是本节课的一大特色。课前通过团队研讨，我创设了以招聘广告为主线的情境，并精心设计了几个大问题“1.根据平均数选择去哪家公司？2.出示工资表，根据现在提供的信息，你建议小王去哪家公司，为什么？”。通过观察、比较，学生自然会引发强烈的认知冲突，用平均数显然不精确。从而产生认识新的统计量。在理解中位数含义的基础上，体会学习它的必要性，进而引出中位数的求法，并在具体情境中引导学生合理运用适当的统计量来解决实际问题。这种创设情景的问激起了学生的学习兴趣。穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法。但在这方面我做的不够好，如在解决“你觉得用哪个数来代表甲公司工资的一般水平更合适？为什么？”这一问题时，由于学生回答得不到位，我又追加了几个小问题，从课堂呈现的效果看，追问过多，反而把一个大问题弄得支离破碎，课后觉得此时应多给学生自己思考的时间，相信孩子们能通过探讨自己解决这个问题。
通过本节课的课后研讨和自我反思，觉得自己在教学机智方面表现的还不够成熟，还需要尽快提高。
中位数和众数教案篇三
我觉得本课设计最成功之处在于整个教学思路非常清晰，是按“为什么用中位数――什么是中位数――怎么找中位数――中位数和平均数有什么联系和区别――中位数在实际中的应用”这条主线展开的。教学实施过程中主要是让学生在实际情境中认识并会找一组数据的中位数，能解释其实际意义。新课的学习，打破常规，让学生先通过阅读教材105页最后一段，学生在交流感受体会中位数有什么优点，有什么作用？学生较好地理解了中位数的意义。在练习中初步体会单个数据中中位数的算法。在算五名平均身高中体会平均数与中位数在统计中联系与具体应用，再通过对例5的学习进一步完善中位数的意义和求一组数（单数个或双数个）的方法。学生完整地认识了中位数在统计数据中的作用与实际意义。
另一亮点在新知识探究过程中，根据教材的'安排，先学例4在有序单数个数据中找中位数，到例5乱序单数个和双数个中整理数据找中位数，把新知的建构分层实施，降低了学生学对中位数意义理解的难度，符合学生的年龄特点和认知规律，收到了良好的教学效果，在学生自学例5时，学生的合作能力、概括推理能力得到培养和提高。并能在简单的练习中，合理运用中位知识解答问题，符合本班学情，使他们在获得知识、运用知识解决问题过程中，体验成功的乐趣。
总之，本节课我创设了大量的生活情境，让学生经历整理数据、分析数据的统计过程，将学习融入解决实际问题的活动中，体现了“以人为本“的教学理念，同时让学生在灵活解决问题的过程中，体会数学的应用价值，培养学生的数学的应用意识。
反思这节课，这节课过于依赖教材内容，不能很好地拓展符合本班生活实际的例题来认识中位数，可以把导入的例题换成学生熟悉的测视力情景，实际抽查男女生视力情况，进行分析整理，更能使新知识贴近学生的生活，具有实际意义和对学生进行保护视力的教育。在练习设计中把108页3题作为拓展练习对学生的思维培养能更高一些，但需要一定的时间探究定论，可以在例4教学完成后再增添一名同学成绩质疑数据是双数个中位数如何求？这样例5可不用设计在本次教学中，以此节省时间探究更深的中位数拓展知识。
中位数和众数教案篇四
本节课整个教学思路是按“为什么用中位数——什么是中位数——怎么找中位数——如何合理选择使用统计量中位数和平均数”这条主线展开。
教学例题时，当学生一时想不出来用最中间数来代表9名同学的跳绳成绩的时候，我没有直接告诉学生答案，揭示中位数，而是适时提问引导：“7号同学跳了110下，跟平均数比较，不能正确判断出他的真实排名情况，那你想想看，跟哪个数比较，就能正确判断出他成绩排在中上游水平？”学生一下子找到了思考的方向。事实上这就是因为平均数不能正确的反映真实排名情况，所以用中位数的'原因。自然中位数的概念也就出来。
然后练习找一组数据的中位数。引导学生在具体的现实题型情境中，遇到问题，解决问题：排序，奇数个，偶数个，怎么找等等；接下来的练习也是逐步提升的，逐步挑战学生的思维，最后知识点应用到生活，水到渠成。
整节课学生都融入课堂，课堂气氛轻松自如。
反思不足：
1、本节课中，平均数、众数和中位数的联系和区别，没有讲清楚。
2、练习有点流于表面。
中位数和众数教案篇五
我觉得本课设计最成功之处在于整个教学思路非常清晰，是按“为什么用中位数——什么是中位数——怎么找中位数——中位数和平均数有什么联系和区别——中位数在实际中的应用”这条主线展开的，中位数教学反思。教学实施过程中主要是让学生在实际情境中认识并会找一组数据的中位数，能解释其实际意义。
新课的学习，打破常规，让学生先通过阅读教材105页最后一段，学生在交流感受体会中位数有什么优点，有什么作用？学生较好地理解了中位数的意义。在练习中初步体会单个数据中中位数的算法。在算五名平均身高中体会平均数与中位数在统计中联系与具体应用，再通过对例5的学习进一步完善中位数的意义和求一组数（单数个或双数个）的方法。学生完整地认识了中位数在统计数据中的'作用与实际意义。
另一亮点在新知识探究过程中，根据教材的安排，先学例4在有序单数个数据中找中位数，到例5乱序单数个和双数个中整理数据找中位数，把新知的建构分层实施，降低了学生学对中位数意义理解的难度，符合学生的年龄特点和认知规律，收到了良好的教学效果，在学生自学例5时，学生的合作能力、概括推理能力得到培养和提高，教学反思《中位数教学反思》。并能在简单的练习中，合理运用中位知识解答问题，符合本班学情，使他们在获得知识、运用知识解决问题过程中，体验成功的乐趣。
总之，本节课我创设了大量的生活情境，让学生经历整理数据、分析数据的统计过程，将学习融入解决实际问题的活动中，体现了“以人为本“的教学理念，同时让学生在灵活解决问题的过程中，体会数学的应用价值，培养学生的数学的应用意识。
反思这节课，这节课过于依赖教材内容，不能很好地拓展符合本班生活实际的例题来认识中位数，可以把导入的例题换成学生熟悉的测视力情景，实际抽查男女生视力情况，进行分析整理，更能使新知识贴近学生的生活，具有实际意义和对学生进行保护视力的教育。在练习设计中把108页3题作为拓展练习对学生的思维培养能更高一些，但需要一定的时间探究定论，可以在例4教学完成后再增添一名同学成绩质疑数据是双数个中位数如何求？这样例5可不用设计在本次教学中，以此节省时间探究更深的中位数拓展知识。