当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得感悟，通过写心得感悟，可以帮助我们总结积累经验。好的心得感悟对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇心得感悟下面是小编帮大家整理的优秀心得感悟范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
想象的感悟想象课后反思篇一
《青松》，是苏教版语文二年级上册的一篇课文，选自陈毅同志的《冬夜杂咏》，全诗借写大雪重压之下青松的毫不畏惧、苍翠挺拔，赞颂坚强高洁的品质。前两行描绘了一幅“青松斗雪”图：漫天飞雪，气势汹汹，不但没有使青松屈服，反而愈挫愈奋，挺直胸膛，厚雪戏谑，毫不畏惧。三四行则言志抒情，艳阳高照之日，大雪势必消融于无形，青松则更加苍翠欲滴。这是一则五言诗，只有两句，寥寥20个字，可磅礴的气势叫人肃然起敬。今年，我再次上《青松》这一课，感受与前一次大不相同。
语文是工具性与人文性相统一的学科，是让人学会做人的学科。因此，语文课，应该注重启迪学生的思想和智慧。课文中所蕴涵的情与理，对启迪学生思想、丰富学生智慧有重要作用。大概这正是，有的语文课上完了，学生就忘光了，而有的语文课甚至多年以后回想起来，仍历历在目的原由吧！
比起第一次上这一课，我的思考更加深入：《青松》这首诗是陈毅元帅1960年冬天吟成的。当时，我国农业遭受特大自然灾害，经济发生严重困难，我国人民面临严重考验，陷于严峻的局势之中。这首诗的出现，在当时，是多么鼓舞士气。陈毅元帅是在鼓舞人们要相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，他断言，高洁的品性是绝对经得起时间检验的。陈毅元帅是在赞颂青松傲霜斗雪的品格，更是歌颂了在困难面前不屈服的中国人民呀！因此，这首诗包含两层意义，一是赞颂自然意义的青松、二是赞颂精神意义上的青松。
冯友兰先生把中国人的人生境界划分为从低到高的四个层次：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。所谓自然境界，就是像原始人那样凭本能做事；所谓功利境界，即主观为自己，同时又可能客观为他人；所谓道德境界，即“正其义不谋其利”，即为社会的利益做事；所谓天地境界，即为整个宇宙的利益而做事。
想营造出这样绝妙的课堂，我们首先要锤炼自己的教学语言。
这里所说的“教学语言”是指教师自身在教学中使用的语言及其水平的高低。一堂具有“韵味”的语文课，必然浸透着语文老师高超的教学语言艺术。苏霍姆林斯基大师就曾经说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”倘若我们都下功夫锤炼自己的教学语言，用富有“韵味”的语言来进行课堂教学，那么，我们所要表达的情感就会象涓涓细流流入学生的心田。
要营造出这样绝妙的课堂，我们还要关注教与学的和谐。
◆现场再现：《青松》教学片段之一：
师：听了他的朗读，你的眼前出现了一幅怎样的画面？快来把你看到的告诉我！
生：我看到了天空阴沉沉的，下了好大好大的雪。
生：地上、房顶上都盖了一层雪。
生齐答：很厚很厚。
师：当时的天气一定——
生齐答：很冷很冷。
指名一生读。
师：“挺且直”是什么样子？有小朋友会演示吗？
生：那还不容易！
师：容易！那就请你上台来演示，可以吗？
生上台演示。
师：呦！站得多直呀！这么一表演，我们大家可就明白了，原来“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看来不难！来，我们全班同学都来学学，把胸挺起来！把腰直起来！
师问那名演示的学生：你平时什么时候会这样“挺且直”呀？
生：上个星期，我考试得了满分，我可高兴了，放学时，我就是这样挺起胸膛走到妈妈面前的。
师：小朋友们，你们呢？
生：我上次得了学校讲故事比赛第一名，我上台领奖也是这样昂首挺胸的！
生：是大雪重重地压在身上时。
生：是在狂风暴雪之中。
生：不怕困难的青松。
生：勇敢的青松。
生：坚强不屈的青松！
师：说得好！风雪有什么可怕！困难在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒风吹不倒！大雪压不弯！昂首挺立于风雪之中，这就是青松！我们一起来读好这一句诗！
◆现场再现：《青松》教学片段之二：
师：（音乐起）小朋友们，你们知道吗？在新中国刚刚成立不久的五十年代，中国连续三年发生了非常严重的自然灾害，全国的大部分田地都收不上来粮食。没有粮食可以吃，这让无数的中国人民，受到了死亡的威胁！可是，坚强的中国人民没有害怕，没有屈服！在中国共产党的领导下，克服困难，很快地度过了这段艰难的时期。
师：此时，你想说什么吗？你觉得中国人民怎么样？
生：中国人民真了不起呀！
生：中国人民真坚强呀！
生：中国人民不怕困难，不管多苦，都是勇往直前的！
……
师：是呀！中国人民面对困难，毫不屈服，多么坚强，多么了不起呀！不就像这高尚、纯洁的青松嘛！
师生配乐齐读。
师：这首诗赞美的是勇敢的青松，更是坚强的——
生齐答：中国人民！
高林生老师曾经在指导青年教师研讨时提到：在他们的已知上起步，尽可能引导他们最大限度地走向未知。结合生活实际与插图，通过诵读体会青松的高洁，并不算难，难的是了解这首诗的写作背景，在教师的引导激发下，学生的情感能达到与作者共鸣的效果，从而深入挖掘诗意，使学生的诵读变得更有意义，使学生受到人生的启迪。这样来上这一课，我想，当孩子们在以后生活中遇到困难时，在他们的头脑中，一定会浮现出一棵傲立在风雪之中的“青松”的！
想象的感悟想象课后反思篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵该诗。
2、理解诗意，体会青松的高尚品质与精神。
3、学会课文中的生字。
教学重点：
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵该诗。
2、理解诗意，体会青松的高尚品质与精神。
教学难点：
在语言文字中体会青松的高尚品质与精神。
教学准备：咨询爷爷、奶奶过去的生活。
教学流程：
一、利用旧知 导入新课
1、出示“青松图”，说说这是一棵什么样的松树？板书：青松（理解青即“苍”）
2、一场雪之后，青松又会是什么样的？
3、请打开课本116页，读读19课。
出示学习目标：
1、能正确、流利地朗读这首古诗。
2、想想一场雪后的松树是什么样的？
[以问促读，有目的的设问对于提高课堂教学效率有很重要的作用。]
二、初读此诗 获得感受
1、借助拼音自读课文。
2、学习生字：压、挺、且、待、化。
▲方法：加拼音强化；去拼音抽读。
3、指名学生朗读此诗。
▲要求：正确、流畅。朗读2遍，纠正节奏。
▲指导有节奏的朗读。
①大雪压青松，青松挺且直。
要知松高洁，待到雪化时。
②大雪/压青松，青松/挺且直。
要知/松高洁，待到/雪化时。
三、深入文本 感受诗情
1、学习第一句： “大雪压青松，青松挺且直。”
▲指名学生朗读第一句。
▲图文结合，思考：你读懂了什么？能用你的声音朗读出你的体会吗？（板书：大雪压，挺且直。）
▲指导朗读。
▲图片比较：雪前青松与雪后青松，你想对青松说什么？读第一句。
▲此时，你就是一棵青松，雪在你的身上越积越厚，重重的压着你，你会对大雪说什么？再读第一句。
你觉得这是什么样的青松？（教师板书学生说的内容）。
2、学习第二句：“要知松高洁，待到雪化时。”
▲让我们再来学习第二句。指名学生朗读。有不懂的词语吗？
▲板书“高洁”并打上问号。
▲你读懂了什么？——“待到雪化时。”想象雪化后的美景。你觉得雪融化后的青松会是什么样子？（学生说）
▲回到诗中第二句，你认为“高洁”说的是松树的什么？
（不怕困难，在困难被战胜之后更加美好。）
▲教师：这就是不怕冷的青松，不怕压力的青松，坚强的青松，困难过后更青翠、更挺拔的青松。这就是青松高洁的品格。
▲指导朗读。（赞扬）
3、朗读深化 体悟情感
▲能将这首诗连起来读给大家听吗？
▲指名学生朗读。点评。
▲欣赏录音，仔细听，说说人家读的怎样？好在哪里？
▲练习，同桌互读。
▲指名学生诵读。
▲齐诵读。
四、介绍背景 感受陈毅
1、知道这首诗的作者是谁吗？
2、介绍陈毅（学生、教师互相补充）
3、作者仅仅是在写青松吗？陈毅爷爷想通过这首诗告诉人们什么？
4、看图——禾苗干旱。
5、结合课前学生咨询的爷爷、奶奶过去的生活，介绍写诗背景：这首诗写于1960年。 1960年，特别的一年。你们的爷爷与奶奶永远不会忘记的一年。当时，全中国都在闹饥荒。人们几乎没有什么吃的。为了活命，人们想尽了一切办法，啃树皮、嚼草根、吃猪糠，甚至有人被活活饿死。
6、交流。
7、齐诵《青松》
五、结语：
▲“大雪压青松，青松挺且直。”孩子们，当我们在今后的学习中遇到了困难之时，我们应该想到（齐诵古诗）；当我们在今后的生活中遇到困难之时，我们应该想到（齐诵古诗）。 总之，在以后的日子里，当我们遇到各种想到的或想不到的困难之时，我们应该像青松一样挺直了身子，作生活中的一棵小青松——齐诵古诗。
六、写字。
1、认读。
2、示范：挺、待。
3、描红、临写。
七、课外延伸：
诵读《竹石》
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
想象的感悟想象课后反思篇三
学习目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、 学会本课的5个生字。“压、挺、且、待、化”
3、 学习青松不畏严寒、高尚纯洁的品质。
学习重点：能理解诗歌的生字词语，有感情的朗读课文
学习难点：
在诗歌的朗读过程中体悟青松不畏严寒、高尚纯洁的品质。
教学准备：多媒体。
学习方式：朗读、感悟。
教学设计即目标达成过程
教学过 程
教学内容（教材、生活等教学资源）重组
教学策略
(互动或讲述等)
预期
效果
导
入
课前交流：
好，你们能做到，老师也绝不食言！
（一）认识作者，导入新课
出示陈毅的图片，引语：同学们，你们看，这是陈毅元帅。陈毅元帅我们在一年级《陈毅探母》就已经认识了他，他很孝顺自己的母亲。他是一位大元帅，仗打得漂亮。小朋友你们不知道吧，他还是一位诗人，诗写得非常出色，一生写了很多诗。今天，我们就来学习一首陈毅元帅写的诗。
板书课题：青松
学生读课题，读了课题，你们想读一读大元帅写的这首诗吗？
教师讲述，营造氛围。
拉近师生间的情感距离
新
授
步
骤
︵
按
教
学
流
程
分
段
落
书
写
︶
（二）自读课文，整体感知
1、 学生自读：要求读正确、通顺
2、 个别读读课文，随机出示字卡：压、挺、且、待、化。
3、 去掉拼音读诗。
4、 画出节奏读。
青松
大雪|压|青松，
青松|挺且直。
要知|松|高洁，
待到|雪化时。
过渡：这首诗已经能读正确、流利了，但朗读光正确流利还不行，还得读出感情来。要读出感情必须把这首诗读懂了。小朋友自己试试看能不能读懂了，不懂的地方括起来在旁边打个“？” 。
（三）理解重点词语，分句感悟
学生边默读边想。
引语：这首诗，作者分成两大句来写，我们先试第一句。
1、 出示：大雪压青松，青松挺且直。
2、 学生交流自己不理解的字词。师随机板书
3、 根据实际情况交流：压，随机分析字形。教师和学生配合做一做压的动作。在大雪的重压下青松怎样？板书：挺（随机分析字形）、直。引导学生做一做动作：挺且直。
4、 再请学生说说看到的画面。（大雪重重压在青松的身上，青松没有被压垮，不光挺起胸膛还站得笔直。）
5、 学生想象再个别读。
过渡：陈毅爷爷是怎样想的，谁来读第二句话？
8、 结合老师提供的图片，说说你看到的景象。
9、 教师总结：在大雪的重压之下，松树没有压垮，反而变得更加洁净、更加青翠，这就是 “高洁”。
10、 想象了画面，理解诗意之后再朗读课文。
（四）了解背景，升华含义
3、 了解写作背景再读
引语：读了这么多遍会背了吗？谁愿意来背一背？
4、 个别背诵、集体背诵
总结：在我们的成长路上一定会遇到很多的困难，它们会像大雪一样压在我们身上，老师希望你们能像青松一样挺直、高洁。我想没有比这个更有意义的礼物了。
5、 引导有感情地背诵课文。
过渡：看到大家这么喜欢这个礼物，老师很高兴。你们能把它默写下来
（五）书写生字 默写全诗
压、挺、且、待、化
1、直接描红（在朗读的过程中已经分析了字形，只需在田字格中描红）。
2、 默写全诗。
以朗读的指导为主线，由正确到流利再有感情，层层深入、步步推进。
提问、思考。
学生在想象的基础上自由发表见解。
教师做总结
讲述背景，体会诗人的情感
朗读能达到正确、通顺
学生在朗读的过程中理解重点词语“压”“挺”“直”“高洁”“待”
培养想象能力，提高朗读水平。
准确领悟、概括主题。
培养感悟能力。
想象的感悟想象课后反思篇四
大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。
[注释]
《冬夜杂咏》：这一组诗最初发表于《诗刊》1962年第一期上。共12题19首，这里选其中一首。发表时有小序云：一九六0年冬夜大雪，长夜不寐。起坐写小诗若干段，寄兴无端，几乎零乱。迄今事满一年，不复诠次。送登诗刊，以博读者一粲。一九六一年十二月一日仲弘记。诠次，选择、归类及排列的意思。粲，形容笑的样子。仲弘，是陈毅的字。
[史事]
1960年是我国人民经受严重考验的一年。在国内，农业遭受特大自然灾害，加上党的工作失误，使国民经济面临暂时困难。在国际上，又遭受帝修反华势力的联合围攻。赫鲁晓夫修正主义集团妄图控制中国的阴谋破灭后，在国际共产主义运动中掀起了反华逆流。他们背信弃义地大搞突然袭击，单方撕毁协定，撤走全部专家，使我们陷于严峻的局势之中。在这危急关头，党和毛泽东带领全国人民，团结一致，高举马列主义旗帜，坚持真理，坚持原则，迎接困难，奋勇前进，顶住了世界性的修正主义逆流。《冬夜杂咏》组诗，正是在这种时代背景下写成的。它既袒露了作者的胸怀，也是这个时代精神的写照。
《冬夜杂咏》是一组借物咏怀诗，它包括12题19首。《青松》、《红梅》、《秋菊》等篇，是通过对这些抗暴耐寒花木的歌颂，赞美共产党人和中国人民不畏强暴、不怕困难、敢于斗争、敢于胜利的革命英雄主义精神；通过《含羞草》、《亡羊》等诗，作者对修正主义者不讲原则、丧失立场表现了极大的轻蔑。《长江》、《三峡》、《故乡》则是对中国人民的昂扬斗志及不可阻挡的革命潮流的赞扬，同时诗中也暗含了对毛泽东主席的敬仰。《吾读》、《一闲》则反映了作者多方面的生活情趣，和乐观而旷达的人生态度。这组咏物诗，寄兴无端，情生意发，字少行短，却每每给人启迪和震撼。这里只选其中一首重点赏析，其总体风貌，从中可略窥一斑。
[鉴赏]
《青松》一题，是《冬夜杂咏》中的首篇。作者借物咏怀，表面写松，其实写人。写人坚忍不拔、宁折不弯的刚直与豪迈，写那个特定时代不畏艰难、雄气勃发、愈挫弥坚的精神。作者写松是把它放在一个严酷的环境中，一个近乎剑拔弩张的气氛中，我们看到了雪的暴虐，感受到松的抗争。我们似乎像松一样承受压迫，又像松一样挺直起来。那冷峻峭拔的松的形象，因为充溢其中的豪气激荡其中的力量而挺直起来。在压与挺的抗争中，我们似乎同时经历了一场灵魂的涤荡，因为在这种抗争中，展现了那个时代飞扬凌厉的热情，展现了作者那令人起敬的人格力量。
读这首诗，总让人想起陈总的形象。想起那刚毅的面孔。勃发的神采，光明磊落的胸襟，刚直不阿、任何时候也不肯向恶势力低头的人格。真是文若其人。如果说：问苍茫大地，谁主沉浮的诗句充溢着一种帝王之气，那么大雪压青松，青松挺且直的诗句也只有刚傲沉毅、满怀将帅气度的陈毅能够写出来！也许作者在这里的主要目的不是抒写个人。冬夜大雪，作者辗转难眠。1960年那是全国人民都在经受考验的时期。特大的自然灾害，党的工作失误，赫鲁晓夫修正主义集团背信弃义，帝修联合反华，正使中国内外交困。正是黑云压城城欲摧的时候，作者作为国内领导人，胸怀的是祖国的命运，承受的是民族的困厄，他考虑的是决不能丧失民族气节，不能丧失原则和立场，向各种反华势力妥协。而这时，全国人民正紧密地团结在党中央周围，以大无畏的革命英雄主义精神迎接困难，战胜困难，顶住了世界性的修正主义的逆流。大雪压青松，青松挺且直，正是对我们的党和人民，对雄气勃发的时代精神的盛赞。也许正是作者人格和时代精神相互融合，内外互动，共同投射在青松这个特定的象喻上，才使这首诗有一股凛然大气，读来令人感动。
郁郁涧底松，离离山上苗。以彼径寸茎，荫此百尺条。
世胄蹑高位，英俊沉下僚。地势使之在，由来非一朝。
左思在这里以松和小树取喻，说明世胄承袭高位，俊杰沉沦下僚，郁郁葱葱的松树却不得不受小树苗的遮蔽和压抑，对此表现了不满。但地势使之然，由来非一朝，即是说明俊杰没有达到高位，不是因为才能平庸，而只是先天地位不同，同时在这愤愤不平之中，作者也只好做了无奈的伤感与默认。因为这里的松只能被动地接受地势所给予它的位置。
同样是写松，陈毅所写的青松简直和左思之松大异其趣了。陈毅也是写逆境之松，写遭受压抑的大松，但在作者看来，逆境方见英雄本色，一切崇高和壮美无不在斗争中诞生。这里的松不是默默地隐忍，不是被动地承受，而是在向恶势力勇敢地抗争。一压一挺，这两个掷地有声的动词，可谓把大松的力度传写得刻骨惊心！也正是因为作者认为逆境是对英雄的磨练，是对品性的锻造，他才接着写道：要知松高洁，待到雪化时。作者相信，在经历了风雪的涤荡和洗礼之后，就会更见其高洁本性。这其中表现了作者的革命乐观主义精神，也体现了他深刻的人生感悟。他相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，断言高洁的品性是绝对经得起时间检验的！正是这样坚定的信念，才使这首诗通篇洋溢出饱满的雄气，给人启发和激动。
总之，这首诗语言冷峻畅达，画面鲜明生动，字少句短，更见风骨。作者始终在斩钉截铁的用语与含蓄蕴藉内容之间，在冷峻峭拔的形象与飞扬凌厉的热情之间，在风雪的暴虐与青松的抗争之间制造巨大的张力，从而加大诗的艺术感染力。读者似乎在动态的激荡中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸怀，也是那个时代的雄气与豪迈。
想象的感悟想象课后反思篇五
《青松》描写了大雪重压之下的青松坚挺劲直的形象，赞颂了坚强高洁的品格。
全诗共两行，前两行描绘了一幅“青松斗雪”的图画。漫天飞雪，气势汹汹，不但没有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奋，挺而且直。插图中有一小株顽强生长在峭壁石缝中的横生松，厚雪戏谑，毫不畏惧。宁折不弯的气势怎不叫人素然起敬。三四行则言志抒情，艳阳高照之日，大雪势必消融于无形，青松则更加苍翠欲滴。
《青松》这首诗是陈毅元帅1960年冬天吟成的。当时，我国经济发生严重困难，在共产党和人民政府的领导下，很快渡过了难关。陈毅元帅通过写青松傲霜斗雪的品格，歌颂了在困难面前不屈服的中国人民。（摘自《小学语文练习与测试》60页中的“小资料”）
这段简介通俗易懂，适合二年级孩子的阅读水平。事实上，1960年是我国人民经受严重考验的一年。在国内，农业遭受特大自然灾害，加上党的工作失误，使国民经济面临暂时困难。在国际上，又遭受帝修反华势力的联合围攻。赫鲁晓夫修正主义集团妄图控制中国的阴谋破灭后，在国际共产主义运动中掀起了反华逆流。他们背信弃义地大搞突然袭击，单方撕毁协定，撤走全部专家，使我们陷于严峻的局势之中，这首诗的出现，是多么鼓舞士气。陈毅元帅是在鼓舞人们要相信困难是暂时的，恶势力是要被战胜的，断言高洁的品性是绝对经得起时间检验的。
北方的学生对雪压青松这种自然现象十分熟悉，有背诵古诗和学习《登颧雀楼》的基础，通过诵读，能够完成对诗的初步感知。但是，对诗中的重点词语如：“挺且直、高洁”可能理解起来有难度。对诗人的志与情的领悟更需要教师进一步的引导。
这首诗包含两层意义，一是赞颂自然意义的青松、二是赞颂精神意义上的青松。本课的教学如果能达到疏通诗意，结合生活实际与插图，通过诵读体会到青松的纯洁高尚这一层次，可以算是完成了教学任务。考虑到教学是一种课程开发，高林生老师曾经在《水乡歌》的研讨贴中提到：在他们的已知上起步，尽可能引导他们最大限度地走向未知；所以在设计时，做了适度的整合，充分利用练习册中提供的时代背景，读读背背中的情境图及教师的导语，激发、调动了学生的情感，力求达到与作者共鸣的效果，从而深入挖掘诗意，使学生的诵读积累变得更加有意义。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感；
一、旧知导入
2、今天我们再来学习一首诗（相机板书）《青松》。
3、知道是谁写的吗？我们在一年级的时候学过《陈毅探母》，知道陈毅元帅对母亲十分孝顺，但是你们可能还不知道，他还是一位文学修养特别高的诗人呢？今天，让我们从这首诗中了解他吧！
二、初读求正确、流利
1、小朋友们先听一听老师的朗读。教师范读。
听了老师的朗读，再看看插图，你猜一猜这首诗写了什么？
2、你们想要读得好，那就从读准字音开始吧！
3、常规自读，圈画生字，检查生字学习情况。
4、指名读文，检查字音是否准确。
5、多种形式朗读，强化字音，评价是否注意了诗的节奏。
三、学习生字
1、本课6个生字，“挺“字要具体指导，注意第四笔是撇，不是横，右边部分是“建字底”。其它字可采取学生自学的方式，让学生说一说自己是怎样记住字形的。
2、学生描红、临写。
一、一读理解诗意
2、学习第一二句。大雪压青松，青松挺且直
学生提出不懂的问题，引导学生看图释疑。
学生可能对“挺且直”不理解，可做如下引导：
请你先看看课文中的插图，厚厚的雪聚集在松枝上，这时的松树，是个什么样子？（松树笔直的站立着）
你能做个挺且直的姿势吗？
你的身上压着厚厚的雪，但是你却傲然挺立，你能读出这样的感觉吗？找生读，同桌间读。
3、学习第三四句要知松高洁，待到雪化时。
（2）按前两句学法，学生提出问题，组织讨论释疑，
这两诗中的“高洁”一词学生有的可能理解，可让他发表自己的意见再集体补充。
（3）如果学生不理解，可以再次引导：冬天到了，许多树木都落光了叶子，松树怎么样呢？（树干笔直，树叶苍翠，这就是～高尚。）
看图：想想雪化之后松针的颜色会怎么样呢？（更加苍翠、碧绿，这就叫纯洁）
你就是大雪重压反而更加苍翠碧绿的松针，你现在带上这种感觉再读一读这两句诗吧！
你能用青松的口气说说这两句诗的意思吗？（你想知道我们松树的高尚纯洁吗？冰雪马上就要融化，那时你再来看吧！）
5、讨论怎样停顿才能读出诗中的意思。
读一读，在什么地方停顿更能表现青松的“挺且直”和“高洁”呢？
大雪/压/青松，
青松/挺且直。
要知/松/高洁，
待到/雪/化时。
找生读，再相互评价，然后男女生赛读。
二、再读体会诗人情感
1、小朋友知道这是陈毅元帅什么时候写的这首诗吗？请你们读读《练习与测试》中“小资料”中的这段话。说说这里大雪指的是什么？（经济困难）青松指的是什么？（中国人民）
2、你现在就是面对困难威武不屈的中国人民，你可以加上动作，再来读一读。
3、请小朋友看一看127页的读读背背，图中是为了建立新中国，在敌人的屠刀下威武不屈，大义凛然的烈士们，他们就像脚下的宁折不弯的青松，你还可以加上动作，再来读一读。
三、背诵再升华
陈毅的一首诗，我们反复读竟然有这么多的意思，让我们先来记住它吧！相信这首诗会激励你的一生。
四、作业
背诵《红梅》和《秋菊》。
想象的感悟想象课后反思篇六
一年级时我们学过一篇课文《陈毅探母》，你知道陈毅是个什么样的人？（军事家，市长，元帅）他去探母了，你觉得他是怎样的人？（孝顺）陈毅爷爷还是一个诗人，板题。
二、初读
1、自读，把字音读准。
2、指名挑战。读准字音。
3、学诗的时候，第一步把字音读准了。下一步应该干什么呢？（理解诗的意思）
三、品读诗句
1、自己读一读这首诗，你读懂哪句的意思，自己说一说。
把自己读懂的诗句意思说给同桌听，相互交流，互相商量。
学生交流，说自己读懂诗句的意思。
谁能连起来把四行诗的意思说出来？（指名答）
2、读诗要读出画面来。
（1）、这是一场怎样的大雪？
鹅毛大雪，你带到诗句中去读。
这场雪怎样？（很大，很厚）读诗句。
压在青松身上什么感觉呀？（很重）读句子。
“压”看看我们学过的字哪个字跟它像？“庄”，老师那字卡，用双手压在学生肩上，把‘庄’字变成‘压’，点都压到土里啦。
一起读第一句。
青松在大雪中挺得直直的，你们猜青松会对大雪说什么？（学生答，再读）
把两句连起来读。（第一行女生读，第二行男生读）
(3)、出示下面两句
指名读。
冬天来了，其它花花草草都怎么样了？（枯死了，落了）
你们想想冰雪融化后的青松，会是什么样子的？
碧绿碧绿的，指名读诗句。
浓绿浓绿的，读诗句。
雪化了青松还会站得怎么样？笔直笔直的。指名读。
面对严寒不屈服，面对大雪的重压还是站得笔直笔直的。陈毅爷爷在诗句中用了哪个词语来赞美它的精神？（高洁）多么高尚纯洁呀，板书词语。
指名读诗句，边读边想松树高洁的样子。
3、连起来配乐朗诵。
4、试着背一背，师生合作吟诵
三、拓展
这组诗还有《红梅》、《秋菊》，你想读哪一首，就读哪一首。自读，指名读。
2、陈毅爷爷为什么要写青松呢？老师将历史背景。为的告诉我们面对困难不屈服。齐读古诗。
四、学习生字
看生字表，先自学书空笔顺。
打开《习字册》把你认为最难写的字先描一描。
学“挺”，听口诀：小手拉大手，才能写紧凑，虽然身材个个瘦，一捺也要伸出头。
教师范写，学生书空。在本子上写字。展示点评。
接着描写剩下的字。
想象的感悟想象课后反思篇七
想象也是一只轻灵的飞鸟，轻灵得不需要重量和形状，在它细捋羽翼弹翅起飞的那一刻，已经对准了早已酝酿好了的`方向，或东南或西北，以迅疾眩目的速度，朝着心中的目标迫切的驰去，又总是最美好的时刻里准确的投入目标的心怀。
想象没有虚发的旅程，因为想象本身是虚幻的。想象没有不丰满的翅膀，想象没有不理想的归处。想象却从来不肯轻易兑现给现实。
是不是所有的理想都应该有双翅膀？是不是所有的想象翅膀都应该负载理想？当飞翔真的进入理想的胸怀，当飞翔触摸到理想的机体，飞翔就以优美的姿态撞了终点的白线。
飞翔不仅仅属鸟类，飞翔不仅仅属于科技，想象的飞翔更是渺远的吧？！
人的想象是飞翔，是看不到翅膀的飞翔。
想象的感悟想象课后反思篇八
内容摘要：针对课文《青松》，说教材、学情、教法教学设想和学法辅导从“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。
关键词：青松 教学设想 学法辅导
一、说教材、学情、教法
《青松》是苏教版小学语文第三册第七单元其中的一首诗歌。这首诗选自陈毅元帅的《冬夜杂咏》，诗中写到：大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了青松坚强高洁的品质。课标指出：低年段的阅读要培养学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语；在诵读中能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《青松》这首诗语言生动，画面鲜明，字少句短，读起来朗朗上口。但这首诗年代久远，青松所蕴含的精神是二年级学生难以理解的。结合课程标准和学生实际，我制定了以下学习目标：学会本课5个生字，学会正确美观在田字格中书写“压”“挺”两个生字。能用普通话正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。结合上下文和生活实际理解课文中“压”“挺且直”“高洁”的含义，体会青松的不畏严寒、纯洁高尚的品格，体悟诗情。这也是本课教学的重难点。有效的课堂教学是使学生在一定的时间内使学生获得最大限度的进步和发展。因此，我打算用一课时来完成本课的教学。
二、教学设想和学法辅导
我将通过“初读知大意”“识写解字义”“细读悟诗情”“品读明言志”这四个层次来落实本课的教学目标，同时对学生渗透学习方法的指导。
1.初读知大意。一开课，出示一副“青松”图引入课题，让学生认识大自然中的青松，随机板书课题（板书：青松），使图像与文字结合。再让学生说说对青松的了解，引起阅读期待。随后，老师范读《青松》激发学生朗读的欲望，引导学生走入文本。让学生结合书中插图了解诗歌描写的是在大雪重压下的青松形象。初读课文时，首先，让学生借助拼音，同伴互助等方式通读课文。接着，检查生字的读音，落实到每个孩子都能正确流利地朗读课文。在此，学生是学习的主体，老师是学习的引导者。
2.识写解字义。本课的字词，我把它分为三类。一类是生疏的词，如：“且”“待到”。二类是有深刻含义的词，如：“压”“高洁”。像“压”字，所描写的不仅仅是青松所受雪的重压，也代表中国人民在自然灾害面前所承受的压力。第三类是比较难写的字，如：“挺”“压”。识字写字是阅读的基础，是1~2年级的教学重点。教学过程中我采取读书与识字交叉进行的方式，以识字来促进读书，以读书来保证识字任务的完成。首先，让学生在自读质疑的基础上，小组合作交流不解的字词，提出疑难问题。对于“压”的理解，先让学生说说“压”的意思，然后出示“大雪压青松”的图片，让学生直观理解“压”的意思；接着，让全体学生演一演，通过做动作体会青松所承受的压力（边读诗句，边做动作）最后，回归文本，诵读“大雪压青松”这句诗。随机教写“压”。（老师范写）对于“挺且直”的理解，以个别表演的形式让孩子感悟青松的“挺”和“直”。通过学生亲身参与，理解“挺”“直”的意思。让学生用换词法来理解“且”的含义。引导认清“挺”的字形，观察结构，学习写字。（范写“挺”）。充分发挥学生的主体性，学生仿写、互评，扎扎实实进行写字训练。让学生在读中识字，读中体验，从而保证识字写字任务的完成。在识字写字环节的设计上，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分发挥学生的主观能动性，调动学生已有的学习经验进行自我学习。
3.细读悟诗情。这首诗歌前两句写景，后两句抒情。前两句字面上理解不难，但青松所蕴含的坚强品质是学生不易体会的。另外，对于南方的孩子而言，没有冰天雪地的生活经验。所以，我创设了一个北风呼啸、漫天飞雪的情境，让学生闭上眼睛充分展开想象“你仿佛看到了什么？”学生可能会说：“雪好大，好厚呀”“这么大的北风，好冷呀”，甚至有的学生可能会说：“大雪把青松压弯了，但青松仍然直直的挺立”……老师随机小结“虽然大雪层层覆盖，但青松依然挺立着，它多么坚强啊”。此环节的设置运用动情的语言和声像唤起了学生的情感，激活了学生的思维，自由想象之下自然能流露出感人的话语。从而达到了工具性和人文性的完美结合。当学生有了个体思考和感悟之后，再读诗歌的前两句，感受青松的坚强就水到渠成。诗后两句抒情，重点理解“高洁”的含义。（边说边板书“高洁”），对于“高洁”的理解，我先出示一个红彤彤的太阳，设问：“太阳出来了，冰雪融化了，这时的青松跟大雪压着时的青松有什么不同呢？”学生展开想象，自由描述。这样，学生的语言表达在自己的想象中得到锤炼。随后，老师巧妙运用多媒体，向学生展现雪化后的青松图，让苍翠欲滴的青松直观的图像在学生头脑中建立起生动的表象，从而进一步感知青松的“高洁”之处，在读中收到情感的熏陶。学生在思维的碰撞中悟出诗情。这样的设计，有学生自主体悟的空间，也有教师智慧的引领，学生是学习的发现者，教师是活动的引导者。
4.品读明言志。这首诗是通过写青松傲霜斗雪的品格歌颂在困难勉强不屈服的中国人民。虽然学生要领悟借物喻人的写作手法很难，但教学是一种课程开发，在孩子的已知上起步，尽可能引导他们最大限度的走向未知是语文教师的责任。所以在设计时，我首先设问：假如我们把青松比成一个人，那它会是一个怎样的人呢？（坚强的人，不怕困难的人、遇到困难不退缩的人……）综合学生的理解，我此时再引入课文的写作背景，让学生再次体验这首诗是借青松来比喻在困难面前不屈服的中国人民，从而达到与作者共鸣，使学生的情感达到高潮。
总之，本课力求让听说读写渗透到教学的每一个环节，让课堂萦绕浓浓的语文气息，让学生体验语文学习的过程，充分发挥学习的自主性，使学生获得体验的同时，提高语文素养。
以上是我对本课的教学设想，我的板书力图简约、美观、实用。板书重点词语，让学生更好地理解课文内容。
想象的感悟想象课后反思篇九
在学习、工作生活中，大家都知道随笔吧？随笔是一种很灵活随便的笔记或文体。想要找更多优秀经典的随笔吗？以下是小编收集整理的在音乐欣赏中感悟、想象、表现音乐教学随笔，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
马克思曾经说过：“对于不懂音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。”由此可见，如果学生缺乏必要的音乐欣赏能力，音乐的美感就不能为学生所感觉，音乐本身也会黯然失色。那么，如何在音乐欣赏中感受音乐、想象音乐、表现音乐呢？下面谈谈我在音乐欣赏教学中的一些做法。
音乐欣赏教学就是让学生听赏各式各类的音乐作品，整个教学过程就是一个对音乐的感悟过程。在对音乐的感悟中，通过教师的引导，来培养学生的音乐感受力，其中包括对音乐要素的感受力、对音乐风格的感受力及对音乐情境意象的感受力等。在培养这些感受力的同时，使学生的人格情操得以陶冶。
例如《口哨与小狗》，乐曲用模拟手法使音乐产生直观听觉形象。在欣赏作品时，我看到很多学生和着那诙谐、活泼的音乐旋律，随心所欲地摇晃着脑袋，扭动着身体，一副顽皮、神气的样子，自己仿佛就是音乐中的小主人，吹着欢快的口哨，心爱的小狗在其身边摇着尾巴，跳来跳去。我不禁为学生的音乐感受力所感动。
音乐欣赏不应该只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，他们感受到了音乐的存在，生活的美好，脸上露出了幸福的微笑。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。因此，作为素质教育的`音乐欣赏教学，必须舍弃一些单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，必须是使受教育者在良好的心态、轻松的气氛和愉快的环境中潜移默化地实施的。
如在欣赏《丰收之歌》前，我先让学生想象一下秋天的景色，接着播放丰收景象的flash，学生们看到了田野上庄稼都已成熟了，人们在忙着收割，果园里甜美的水果挂满枝头，人们正在忙着采摘，一片丰收喜悦的景象。学生仿佛置身其间，感受到成熟果实的香味，脸上也露出了像秋天一样的灿烂笑容，并且加深了对歌曲内容的理解。然后再次欣赏歌曲时，学生们很快地进入歌曲的意境之中，愉快地进入歌曲听赏，并试着用打击乐器随歌声进行伴奏，进一步体验秋天丰收的喜悦。
小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。而他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。要提高音乐课的教学质量，应根据儿童好动、好游戏的心理特点，把少儿的音乐欣赏与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐欣赏转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识和技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。
“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，通过有声有色的表演能够更好地表现歌曲中的内容。比如《快乐的诺苏》是根据彝族民间音乐改编的弹拨乐合奏曲。在欣赏教学前，我先让学生听着音乐，说说自己所了解到的知识，并及时对学生进行表扬和鼓励。接着播放一些彝族歌舞给学生看，激发学生喜爱彝族音乐和歌舞的情感。然后让学生穿着彝族服装，戴上头饰，扮演成“彝族小朋友”，跟着音乐跳起欢乐的舞蹈。游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，同学们很快掌握了这首欢快热烈而又轻松活泼的民族乐曲。
一次，我让学生们一边欣赏《我是人民的小骑兵》，一边编排舞蹈动作，全班几十个人编了几十个小舞蹈，尽管有的大同小异，有的动作也欠优美，但我还是表扬和鼓励了他们，因为这毕竟是他们的心血，他们自己的“作品”。作为教师要精心地耕耘和栽培，让孩子们幼小心灵中播下的创作种子得以生根、开花、结果。
现代课堂教学论认为，在课堂上学生是学习的主体，主动参与、合作探究、勇于创作是创新教育的真谛。我在音乐欣赏教学中，千方百计地把学生学习的主动性、积极性调动起来，把较多的时间和空间留给学生去感悟、去想像、去表现，创设一个海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的学习环境，让他们在艺术探索和大胆实践中，具备“敢为人先”的创新精神，激发学生在“音乐王国”中做“自由天使”，让学生真正成为音乐创作的探索者，在广阔的艺术道路上漫游！
想象的感悟想象课后反思篇十
1.通过了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹是一个具备“仁、智、勇”三种可贵品质的人才，即我国伟大的思想家、教育家孔子提出的“三达德”。
2.学习抓住人物表现体会人物品质的方法。
3.培养学生阅读要有一定速度的意识。
教学重点：了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹这个人物的品质。
教学难点：理解西门豹为什么要将计就计。
教学准备：课件、人物纸条4张、磁扣6个、教材、教案
板书设计：
爱民仁
百姓
27西门豹聪明智
勇敢勇
河伯巫婆官绅
教学过程：
一、揭示课题
这节课我们继续学习27课西门豹
二、整体感知
浏览课文，回顾本文讲了西门豹在哪干什么？指名说
你觉得西门豹是个怎样的人？（随机板书：聪明、爱民）
今天就让我们走进二千多年前的战国时期邺地，走近西门豹，认识他，了解他。我相信你会深深地喜欢上他。
三、学习查因部分
1.战国时期，魏王派西门豹去管理邺这个地方。课件出示：西门豹到了那里，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。
比较句子：西门豹看到田地荒芜，人烟稀少，他找了位老大爷，问他是怎么回事。
比较不同，谈理解。（贴百姓）
2.老大爷说了什么？西门豹从中了解了哪些情况？轻声读第一部分。
3.交流：读老大爷的话，谈理解。
一答：从老大爷的回答中就知道了原因（课件出示：查明原因）（贴河伯）一个闹字说明老大爷什么心情？（不满、无奈）
二答：课件出示：找到恶人（贴巫婆、官绅）
三答：课件出示：找受害人
四答：课件出示：效果（年年闹旱灾）是河伯灵验吗？是天灾
5.西门豹呢？出示9段
西门豹，你关心百姓难道是假的吗？那为什么不马上行动？（梳理图示：百姓信迷信、怕巫婆官绅，不敢反抗）如果马上行动，后果可能是遭到巫婆、官绅的……连百姓也可能……遇到这种情况，坏家伙会……胆小怕事的会……要想把对百姓的爱化成惩治恶人、破除迷信的行动容易不容易？是呀！在当时，这需要多么无畏的勇气。（板书：勇敢）想想西门豹的决定，再读9段，你一定有和刚才不同的感受。
四、精读惩恶部分
（一）对百姓之爱、向迷信、恶势力挑战之勇，都转化为给河伯取媳妇这天的行动。
课件出示：阅读提示：1.默读这部分，边读边标画西门豹的表现。
2.自己读一读，想想句中之意、话外之音。
3.同桌说一说，体会（认识）到什么。
4.再次读一读，表达出自己的理解。
5.努力在6分钟内完成。
（二）学生自己阅读
（三）集体交流
1.他先是怎么说的、怎么做的？指名读、谈理解；
投影出示：他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
（1）“不行，不漂亮，”为什么这么说（救新娘）
（2）西门豹相信有河伯吗？（找借口）
（3）“麻烦你”是什么意思？（很客气，惩恶人）
引导理解说话客气、做法强硬，使巫婆无法拒绝、也无法反抗。你觉得西门豹怎么样？这样一来，就顺势把巫婆投河淹死了。这就叫……（将计就计）
2.就这样，谁接着读西门豹的表现？指名读、谈理解（客气中的强硬）
等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，也叫卫士把那个人投进了漳河。自己读一读。
3.出示下文引读：西门豹面对着漳河站了很久。那些官员都提心吊胆，连气也不敢出。他们在想：。
4.这时，西门豹(显得不耐烦了）说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”师接读：这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说……（指名读）过了一会儿，他才说……（指名读）
6.漳河边上这些老百姓，有男的、女的；老的、少的；有刚刚被救的女孩一家人，也有女儿已经被害的百姓，此时他们心里在想些什么？写一写、交流。
8.天灾呢？齐读14段。
五、总结全文，提升认识
故事读完了，你喜欢他吗？佩服他吗？
说到这里，我想起了我国古代伟大的思想家、教育家孔子说：“知（智）、仁、勇三者，天下之达德也……”意思是：具备这三方面品质的人，才是真正的人才。西门豹正是有对百姓的仁爱之心，有向迷信、恶势力的挑战之勇，更有行动之智，（板书）因此他的故事被写进《史记》，流芳千古。
六、作业
讲一讲西门豹的故事
《西门豹》教学自评
《西门豹》是一篇历史人物故事。教学目标是：通过了解西门豹惩办首恶，教育百姓的经过，认识西门豹是一个具备“仁、智、勇”三种可贵品质的人才，即我国伟大的思想家、教育家孔子提出的“三达德”；学习抓住人物表现体会人物品质的方法；培养学生阅读要有一定速度的意识。教学难点是理解西门豹为什么要将计就计。教学过程中我有三点主要做法力求达成目标。
一、抓语言文字读书感悟
在给河伯取媳妇这天，西门豹以新娘不漂亮为由把巫婆扔进了漳河。我抓住三个“不”和“麻烦”一词引导学生揣摩西门豹的语言，体会人物说的话在语气上很客气、在做法上又很强硬，使巫婆无法拒绝、也无法反抗，将计就计除掉了这个首恶，从而认识西门豹所具有的智慧。
二、抓想像训练表达
教学中设计了两处想像：一是巫婆、官绅头子被投进漳河之后众多官绅的想法；一是事件结束后百姓的想法。对学生进行说话训练的同时让学生把读懂的用语言表达出来，加深对西门豹这个人物的认识。
三、用板书突破难点
通过板书整理的关系图，使学生认识在当时百姓迷信思想严重，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有马上采取行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓。
不足之处是事件结束后百姓的想法这一处想像设计了写的训练，但课上由于时间所限，没有落实。