每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
生命生命篇一
学情分析：小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
教学目标：1、掌握文中的生字、词，会背诵课文。
2、有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子。
3、感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情，树立积极的人生态度。
教学重点：有感情地朗读课文，概括三个事例的内容。
教学难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
课前准备：课前布置学生搜集有关杏林子的材料，以了解中国台湾女作家杏林子。
教学时数：两课时.
教学过程：
第一课时
教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。中国台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
下面让我们一起来学习她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。（板书课题）
初读课文，读通读顺：
师：请打开书19课，自由地、大声地读一读课文，注意画出文中出现的生字、新词，反复多读几遍，读准字音、看清字形，把句子读通读顺。
认识：“扰、诊、 撼、 蹋、 限”等5个生字，
会写：“扰、欲”屈、茁、诊、 撼、 蹋、 限等8个生字（写完以后要进行生生评价，师生评价）。
正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。（组词时要让学生自由组，答案不是唯一的）。
小组合作巩固字、词内容。
生：自由朗读全文。
（巡视指导，根据学生阅读情况板书扰、限、屈三个字。）
师：读好了，孩子们，坐起来，看这几个字怎么读？
生：扰，骚扰，打扰。
生：限，有限，无限。
生：屈，屈服。
师:书上是哪个词？
生：不屈向上。
师：看来我们对生字掌握的非常好。
师：能用一个词或者一句话表达你此时的心情吗？
生：很激动。我觉得我们应该好好珍惜生命，而不让它白白流失。
师：是的，我在读这篇文章时，也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后，内心又一次被深深地震撼了！为什么呢？相信读完这份资料，你的内心深处，也一定会有新的触动。
（出示有关杏林子的资料）
师：谁愿意帮我们读一读这份资料？
生：（比较流畅地读完了。）
师：（拍着学生的肩膀很真诚地）孩子，真了不起！第一次接触这份资料就读得这么好！
再读课文，整体感悟：
师：我看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。你们一定很钦佩，很震惊，一定有许多没有想到的事情!来，孩子们，捧起书，把给你感受最深的句子画出来，反复读一读。可以默读，可以放开声音读。
生：自由读、用笔画。（师巡视提醒学生坐姿。）
师：边读边画时思考这样一个问题：作者在文中写了哪几件事？
品读学习2──4段
师：谁能用自己的话概括的说说文中的三件事。
生：飞蛾在我头上飞来飞去，我捉住了它，它求生的欲望让我放了它。
师：能再简练点吗？
生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊。
师：好极了！就用它：飞蛾求生（板书）第二件呢？
生：砖缝里掉进一粒瓜子，小瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里长出一截小瓜苗。
师：用书上一个词概括。
生：冒出一截小瓜苗。
师：太好了！砖缝冒苗。（板书）还有?
生：我用医生的听诊器静听自己的心跳。
师：很准确！静听心跳。（板书）我们班同学的概括能力真的了不起。
第二课时
一、在交流中入课──引发对生命的思索
师：这节课我们继续学习《生命 生命》一课。
师：生命是什么呢？你问过自己吗？
生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。
生：（抓抓脑袋）我也没有想过。
师：我知道，很多同学没有想过这个问题。
师：说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）
生：这是重复的。
师：哈哈，我没有听明白。
生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。
生：（恍然大悟般）──是同一个词的重复。
师：那么像这样的题目你会读吗？你来！
生：生命（停顿）、生命。
师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所──
生：停顿。
师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？
生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）
师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？
生：他把第二个生命加强调了。
师：我们一起来读。
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏
1、初读感知文章内容：
师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？（第一自然段）
师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。
生：在思考。
师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试读一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
师：好多了，哪位同学再来试一试？
生：我常常想，生命是什么呢？
师：同学们一起来！
生：我常常想，生命是什么呢？
生：夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
师：骚扰，理解吗？
生：打扰，扰乱。
师：谁打扰谁？
生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。
师：作者感到这只飞蛾非常的……
生：（自由接上）烦人的，讨厌的。
师：再读这句话，让我感受到！
师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：
生：dan子弹。
师：还有一个读──
生：tan。
师：在这个词中读tan轻声。（板书：动弹）
2、深读感受生命的含义：
师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。
⑴ 走进飞蛾：
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。
师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！
生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。
师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
生：这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。
师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。
师：第二个没想到的是──
生：他的生命力又是非常顽强！
师：对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然──
生齐：忍不住放了它。
师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。
生：震惊值得我们研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。
生：我认为应该研究“欲望”。
师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？
师：飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。
生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。
师：我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。
生：真的，不信你试试。
师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。
生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”
生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）
生：只要还有一口气，我就要逃出去。
生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！
师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。
生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。
师：它会对杏林子说什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。
生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。
生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！
生齐：生命！
生齐：鼓动的翅膀。
师：生命还是飞蛾──
生齐：强烈的求生欲望！
师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！
师：学习要互相帮助，把你的建议送给他吧。
生：你读得有点一顿一顿的，再流畅点就更好了。
生：“那样强烈！那样鲜明！”这句话表现的是飞蛾强烈的求生欲望，你读得太轻柔。
师：提醒他注意那个标点？
生：注意感叹号，要读得有力。
生：要把重点的词语读得突出一点，而不是把每句话的最后一个词语突出。
师：示范一下好么？
师：（亲切地）能不能再试试？我相信你能把大家的建议转化为自己的能力，把这几句话读好的。
师：我相信这只顽强不屈的飞蛾不仅写在了文字上，写在了我们的大屏幕上，同时也写在了每一个同学的心里。那么，就让我们读着已经印到了我们脑海中的文字，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前吧。（一个学生高高举起了手。）
师：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？
师：佩服你的勇气！试试吧。
生：我再试一遍。“夜晚……”
师：谢谢你为大家带个好头，我相信同学们和你一起背，你会更熟练。
师：我还相信，即使把前面的几句话加上我们依然能把这个场景完整地展现出来。
⑵ 走进香瓜子：
师：大家真了不起！除了飞蛾，还有哪里是你没有想到的？
（一学生站起来读第三自然段。）
生：这个小小的香瓜子能长成一截小瓜苗是我没有想到的。因为，植物如果没有的阳光、泥土等必要的因素就无法生长，但小瓜苗却顽强的生长起来，虽然只是仅仅几天，但它依然不放弃，真的没有想到。
生：不仅我们没有想到，作者也没有想到。
师：（惊讶的）你怎么知道？
生：他连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。 （板书：竟然）
师：什么意思？
生：没有想到的。
生：出乎意料。
生：不可思议的奇迹。
生：这是不可能发生的事情。
师：见过香瓜子么？它最大的特点是什么？
生：（边比划边说）很小。
生：摸一摸硬硬的。
师：像葵花籽一样饱满么？
生：不是，很瘪很瘪，薄薄的。
生：摸着他就不知道里面还有瓜子仁。
生齐：不可思议的事情。
师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。
生命就是墙角──
生齐：砖缝中的小瓜苗。
师：生命就是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气。生命就是在没有──
生齐：阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长……
师：决心。生命还是虽然仅仅只活几天──
生齐：也要顽强地活着的精神（勇气、力量）。
师：是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？
生：敬佩、震撼、感动。
师：让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读。） 我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐背。
⑶ 走进杏林子：
师：除了香瓜子和飞蛾以外，还有你没有想到的么？
师：同学们，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到却是藏在文字后面的，或者说藏在文章的后面，需要我们去走进，才能发现。下面我们就来走进杏林子。
师：有一天，她用医生的听诊器静听自己的心跳──（学生齐读第四自然段）
生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义的事情。
生：我给他补充一下，这句话我联想到了我们以前学过的《匆匆》一课，那一课说我们在有生之年做一些有意义的事情，不能白白的浪费它。
生：浪费。
师：怎么做是糟蹋生命呀！
生：在有限的时间里什么也不做让时间白白的浪费掉。
生：把那些没有意义的事情浪费在时间上。
生：天天无所事事的。
生：虚度光阴来浪费自己的生命。
师：是的，不能够白白的糟踏生命。杏林子在这段话中所没有说出来的话在文章的第五段都说出来了，我们一块来读一下。
师：其实，我觉得杏林子是最有理由放弃自己生命的人。（学生瞪大了眼睛看老师。）下面，我们就来了解了解杏林子。（出示上课开始的那张照片）
师：同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？
生：是一个乐观的人。
生：十一个慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。
生：是一个很幸福的人。
师：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）
再请你们看一张图片：（出示杏林子的一双手）你们看，这是什么？
生：这是手。
生：不是手。
生：是手，看！还拿着笔。
生：里面那只怎么像脚？
生：生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑。
生：生命是杏林子靠她的毅力写下的一本本书和散文集。
师：书和散文集重复了。生命还是什么？
生：生命是杏林子在轮椅上度过的五十个春秋。
师：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然──
生：依然顽强写下的一本本著作。
师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。
师：让我们再回到文章第一段提出的问题：
生齐：我常常想：生命是什么呢？
三、在思考中提炼：聆听生命的拔节
生命是飞蛾极力挣扎的身影。
生命是飞蛾极力鼓动的翅膀；
生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；
生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气；
生命是香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上的的决心，
生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，
生命是杏林子留给我们的一本本沉甸甸的著作。
生命是杏林子向命运不屈的抗争。
生：珍惜；珍爱。（板书：珍惜生命）
师：对身边的生命，哪怕是一只小小的飞蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板书：思考生命）
师：静听心脏，感悟生命。（板书）
四、在生活中追问：走进生命的林子
师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的笑；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。
（学生写作，七分钟后交流。）
生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是小草顽强生长的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小蚂蚁寻找食物的身影，生命是陪伴张海迪顽强学习的轮椅，生命是探险者勇往直前的勇气。
师：好！多么富有生命力的诗歌！
生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的骆驼，生命是在茫茫沙漠里翠绿的灌木丛，生命是夏天里漫天飞舞的杨絮，生命是我们心目中追求的生命之树。
师：生命无处不在，生命奔流不息。
虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
师：这句话可以浓缩成八个字。你说
生：生命有限，价值无限。
师：这八个字啊。师板书：生命有限，价值无限。
师：我们一起读这八个字。
师：你打算把这八个字送给谁？
生；送给作者。读吧
生：送给生病的人。读吧，他们会正确地对待自己。
生：送给全地球的人们。读吧。
生：送给小朋友们。读吧。
生：全球的人。自己读吧。
师：咱们地球人都会感谢你的。
生；送给不珍惜的人。读吧。
师：同学们，我们也把这句话送给自己，好吗？齐读。
课后拓展与延伸：
师：同学们，我们读了三个故事，有什么感悟？
生命因为（ ）而美丽！
生：因为关爱。
生：因为强壮。
生：因为顽强而美丽。
生：因为善良而美丽。
生：因为能为祖国做贡献而美丽。
生：因为坚强而美丽。
生：因为劳动而美丽。
生：因为乐于助人而美丽。
生；因为奉献而美丽。
生：因为好好学习而美丽。
师：同学们，你们说的这些精彩的句子，让我们感受到到生命的美好，生命的价值，可以把这些话作为自己的座右铭激励自己。
师：生活中你做到珍惜生命了吗，应怎样珍惜？
生：回答。……
师：看来同学们这节课真是收获颇丰，那就在课余的时候将自己本节课的认识和感悟记下来，作为小作文练笔吧！
师：一节愉快的语文课即将结束了，让我们带着对生命的诠释和饱满的激qing一起再走进生命、生命……（全体起立齐读课文最后一个自然段）
【板书设计】 《生命 生命》
杏林子（刘侠）
飞蛾求生 珍惜生命
砖缝冒苗 思考生命
静听心跳 感悟生命
生命有限 价值无限。
课后练习：
【一句话说课文】
课文讲述了_____________、______________、_____________三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：_________________________________________________________________。
【合作讨论】
1、在预习的基础上，小组成员相互监督检查字词过关。
2、你知道“生命是什么”了吗？
【我会做】
1、看拼音写词语：
（） （） （）
zhèn hànduǎn zànzhēn xī
（） （） （）
2、给加点的字选择正确的读音：
听诊（zhěn zhēn）器糟蹋（tā tà）
动弹（tán dàn）外壳（ké qiào）
3、按课文原意填空：
虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。
教学反思：
生命生命篇二
大家好！
时间过得真快，又迎来了暑假，我们解放了，危险却未必解放。夏天，是一年中最热的天气，我们想到了游泳。可是，游泳也是一件“杀手”。我们在电视、报纸中看到过，有些人不听家长、老师的话，独自到河边去游泳，倒置湖面上出现鲜红的血迹。在暑假中，吃是我们密不可缺的。可吃也会给人带来一些不应该的疾病。垃圾食品就在我们身边，其中十大垃圾食品有油炸类食品、腌制类食品、加工类肉食品、汽水可乐类食品、方便类食品、罐头类食品、冷冻甜食类食品等。这些食品到处都有，而且到处危害着我们的身体。所以，为了我们的身体，要对垃圾食品说“不”。
听到了这些我们身边的例子，其实我也有过这样的例子，大家也有过吧。所以，我呼吁：生命只有一次，失去它，你将不会再一次拥有，让我们珍爱生命吧！
珍爱生命，就要为自己的行为负责。一个人只要养成良好的文明习惯，才是对自己生命的尊重。珍爱生命，让我们远离危险。
谢谢大家！
生命生命篇三
在我家门前，有一片宽阔的蒲公英田。
不久前，一场春雨过后，小巧玲珑的蒲公英种子在湿漉漉的泥土下蠢蠢欲动。两三天后，害羞的娇嫩的蒲公英破土而出。很快，在大自然母亲的孕育下，大小不一的叶芽儿层层叠叠地铺满了宽阔的大地。不起眼的嫩芽像刚出生的婴儿一样，探头探脑地观察着这个世界有多精彩。
时间不知不觉地流走了，它们伸了伸懒腰，争先恐后地向上生长。它们这些“运动员”你不让我，我不让你。看看这株蒲公英，别看它几天前没有别人高，现在可是后来居上了。它生长神速，很快就长出了亭亭玉立的茎。几天后，它又长出了含苞欲放的花骨朵，在风中摇曳。不久，它绽放出了一朵金光闪闪的花。接下来的日子里，每朵蒲公英都开出了一朵金光四射的花。在这样的一片金光灿灿的蒲公英田中漫步，真令人心旷神怡。
经过一段漫长的时光，它们收起了绽放的笑脸，很久也不见它们有动静。过了几天，它们里面的种子迫不及待地冲破了造型奇特的花瓣，露出了种子的庐山真面目——一把把洁白无瑕、毛茸茸的降落伞挂在一根根灰白的杆子上。
在夏末的阳光下，一阵风吹来，种子们开始了它们惊心动魄的旅程。它们一个个自由自在地随风飘扬，它们像技艺高超的舞蹈家一样翩翩起舞；它们像无拘无束的小松鼠一样连蹦带跳；它们像毕业的大学生一样志在四方。
就这样，养育它们的蒲公英花托走了。但是，一个生命的消亡是更多生命的崛起。
生命生命篇四
她是一个读三年级的小女生，本性虽弱，但内心却极其强悍。因为她在一次磨难中，勇敢坚强的挺了过来。磨难并不可怕，但是对于一个三年级的女生，这就有所不同了。它的到来，差点夺去了她弱小的生命。但是她成功克服了它。
从此，她边生活在水深火热之中…
噩梦困扰着她，孤独笼罩着病床，死死地隔离了时间。但她一直在坚持，一直为一个信念而坚持，而活——“我不能死，我死了，我的梦想就会泡汤，我的'家人就会失望，就会伤心…”可此时的她，只能躺在病床，望着天花板。他的脚在床上一动也不动，因为它们不能动，下身好像瘫痪了一样。
在这痛苦期间，她一共转了三次院，每一次接到她的医生都是用“我们尽力了”来推掉她，巴不得她快点被送到别的医院里。她熬过了三个月，三个月，艰难又痛苦。
第四个月…
她的脚，却是落在了地面，确实能依靠它们行走。
生命，是父母给予的躯体与神恩赐的灵魂的合并。如果不珍惜，一切都将被淘汰，一切都只是一场中断的美梦。
珍惜眼前所拥有的一切，体会人生的价值，让生命，更精彩，让生命，跨越你人生的桥梁。因为在你绝望时，你的灵魂在哭泣。记住，只有你自己，你自己才能掌握你人生的船舵。
生命的链条——在无声无息中延伸…
生命生命篇五
①揣摩词语，品味语言，理解内容。
②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。
○教学重点
①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。
○课前准备
教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。
第一课时
○教学内容
三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。
○教学设计
整体感悟
①精心导入
（放音乐《命运》，轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。
出示目标并板书课题。
②感知内容
(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。
a.本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?
b、文章表达了作者怎样的感情?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。
教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
研读与赏析
①教师导学
对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
②自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
a、这篇文章共写了几个事例?
b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
d.赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
③学法指导
对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法：a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。
[有关提示]
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。
④合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。
第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
体验反思
①质疑交流
文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?
大屏幕投影出思考质疑题：
b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。
奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
②拓展延伸
学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
教师总结
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
延伸作业
写一则读后感，题目自拟，字数不限。
如：人生的启迪
——读《生命生命》有感
点评
此教案显著的特点是培养学生主动合作探究的学习方式。针对性强，可操作性强。
从教学目标 上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，有序性强。
从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入 中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化，学生从中得到生命意义的启迪。
从教学方法看，本课“灵活多样”。听读、齐读、竞读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生读书。
本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文教学案的一个比较好的范例。
生命生命篇六
它，微不足道；它，生命脆弱；它，时常受挫；但它，却对光明心驰向往。它，就是一株草，石缝里的小草。
“叭嗒”随着一声清脆的响声，一颗种子掉在了石缝里，从那一刻起，它的生命就注定艰难。
黑暗，无边的黑暗，从出生开始它就一直生活在黑暗之中。它每次想破土生长时，石头总是无情地压制它，那是怎样沉重的压迫啊，让它无法畅快地呼吸，无法自由地伸展身体，它有多少次想放弃啊！但石缝里的那一缕阳光，总是给予它希望。它想：就算老天爷不眷顾我，我也不能屈从于命运！
“嘀嗒嘀嗒”天上下起了大雨，水像溪流一样不断涌入缝隙里，小草的全身都被水淹没了，它沮丧地想：我再也没有生的希望了！这时，一位少女带着妹妹正从它身边经过，妹妹眨着眼睛，兴奋地对姐姐说：“姐姐，石缝里有小草！”姐姐只是瞟了一眼，便漫不经心地说：“傻妹妹，那是不可能的呀！”小草听到了，它不服，它在内心里呐喊：怎么不可能？我一定要证明给她们看！内心坚定不移的声音让它挺直了腰板，它终于扛过了这次“洪水”。
它不停地长啊，长啊，在阳光和雨露的滋润下，终于有一天，它钻出了石缝，当它第一次看到真正的光明，感受到阳光全身心地拥抱它时，它落泪了，一颗颗最晶莹的泪珠在草叶上滚动，闪耀着夺目的光辉。
它终于实现了梦想，回想自己生长的时光，心想：生命，生命是无论处境多么“黑暗”，都有一颗不屈的寻找光明的心。