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春日春日六年级篇一
睁开的第一眼，便沐浴在春日的阳光下。那光既不刺眼，又不逊色，而柔美，带着说不尽的缠缠绵绵。
透过窗，活力的太阳，反衬出了那比水还清澈，比色素还纯的天，湛蓝的天。几许白云像是泛着浪花，为天空锦上添花。薄的，像晶莹剔透的宝石，嵌在空中；厚的，宛如一匹匹似乎光滑的丝绸，华丽又不失生机。属于春的蓝天，有时并非万里无云。
往天边看，情不自禁地被一片嫩黄给钩住了，舍不得将目光移走。
到油菜花地了。同慕名而来的游客一样，我被眼前诗情画意的美景迷住了：疑是黄蝴蝶落在了叶尖，揉揉双眼原来是油菜花坐在叶子上，像一个小精灵，保持着甜蜜的微笑，任由风儿摆动着自己的双腿。花构造倒简单，有四片像用黄丝绸制成的花瓣，中心点缀着精巧的细花蕊。它有莲花的纯洁，茉莉的芳香，太阳花的活力。此情此景，我不由得忆起一首诗：《菜花》——“黄萼裳裳绿叶稠，千村欣卜榨新油。爱他生计资民用，不是闲花野草流。”闻着花香，看着花海，吾虽未曾饮酒，却早已醉矣。吾尚未小命归天，但已赏识了天境。
望着花海，像似一堆金沙洒在绿毯上，闪闪发光。凑近一瞧，别有情趣。细细品味着精致的花蕊美化着青叶。嫩叶上仿佛有身穿黄色的鄂温克姑娘似的，既稍有羞涩，又大方坦然。
风儿淘气得很，玩弄着花海，海上翻滚着忽起忽落的波浪。风吹呀，吹呀吹，吹皱了一池春水。我的春心也泛起了阵阵涟漪。
春日春日六年级篇二
惊蛰过后，天气一天暖过一天，和煦的南风带来了春的气息。这时节，料想江南应是雨气空濛，紫燕剪风了吧。北方呢？北方也有了几分春意：村头巷尾，红杏枝头渐已现蕊；阡陌田野，干枯的麦苗正在返青。
午后，沏了杯清茶，独自坐在南窗下的暖阳里看书。忽然传来一阵鸟鸣声。凭窗望去，离我居住的小屋不远处的土路旁，几只喜鹊正在春风里忙碌着。它们成双成对，从地面衔取干枝枯叶，然后舞动着它那黑白相间的翅膀，努力地飞回高高的白杨树上，精心地修补冬日里被猛烈的寒风吹损的爱巢，准备孕育今年第一窝小生命。麦田里飞起几只珠颈斑鸠，擦着地面，悄无声息地穿过杨树林，飞进了对面河湾里那片渐渐变绿的柳林里去了。不多时，柳丝摇曳的树林里传来了“咕咕、咕，咕咕、咕”斑鸠那有节奏的鸣叫声。斑鸠的啼叫不像喜鹊，叽叽喳喳聒噪不休，它的叫声似有悠远哀伤的况味，像是在述说什么，又像是在呼唤谁。据说在风雨来临之时，如果雌鸠出外觅食未归，雄鸠会急切的呼唤雌鸟归巢避雨。缘此，宋人黄山谷有“鸣鸠欲雨呼雌雄，南岭北岭宫徵同。”的诗句。禽类的这种雌雄相互眷顾的行为，能令人顿生感慨。
远处河床上，一群绵羊正在悠闲的觅食。牧羊的是一男一女两位老人。老人们追逐着羊群缓缓而行，时而一问一答，闲适惬意。围着老人跑前跑后的，还有一只黄犬。乡居人家，度日艰辛。或丁旺财不旺，或财旺丁不旺，丁财两旺者鲜有。农人虽盲昧，也知诸事三分人力，七分天意，不可强求。因此，倒也各安其命。垂柳，绵羊，牧人，黄犬，鸠鸣声声，还有那被微风吹皱的一池春水，都沐浴在初春午后的暖风斜阳里，一切都显得这样和谐安详。此情此景，于我独自异乡的村居，勾起许多遥远的记忆，放在这忙碌喧嚣、多悲多愁的尘世，就是最温馨的茶酒了。
天近黄昏，鸠鹊归巢。老人也赶着羊群，唤着黄犬走向了萦绕着炊烟的村庄。西边地平线上，硕大浑圆的落日映红了半边天。晚霞里，一只孤雁驮了一背夕阳匆匆向北方的天边飞去。
“自有人类以来，不知有多少落日时光，忽然有一天，看着西边的落霞，而‘呀’了一声，人类的文明自此开始。”按怀海德的说法，晚霞就像一把光芒四射的金钥匙，瞬间开启了人类的智慧之门。有时哲人与诗人一样，都有着浓厚的浪漫情怀。
春日春日六年级篇三
前两天读了王松舟《诗意语文》，很受启发，我发现我爱上了语文，也找到了自己的不足——自己的语文素养、底蕴有待提高、自己的语文课堂没有魅力、自己对教材的解读不够深入，所以我决定本学期开始挑战自己的语文课堂，——古诗教学。我在细读文本《游园不值》，因没有整理好就想了《春日》。感觉今天的教学效果很好，学生很喜欢，我上的也很轻松。
1、没有在单纯的”解释”古诗
古诗的美是读出来的，是悟出来的，是品出来的。但在品中理解了词语、诗句的意思。如万紫千红：你看到了什么样的画面，学生展开想象的翅膀，在建立意象的基础上理解了词语，我们联系朱自清的《春》，结合李叔同的《游春》诗句拓展学生的理解。
2、指导学生“吟”诗，不再是读诗
古诗本来是吟的、诵的，课学生很好能投入进去，看了窦桂梅的《游园不值》教学视频后，我才发现语文教师必须带着学生吟咏古诗词。我学着窦桂梅老师的样子根据平仄的规律指导学生吟诗（当然做的不好），但学生很喜欢，看着学生摇头晃脑，自吟自赏的表情内心有说不出的高兴。
3、牵一发动全身，找到读诗的切入点”寻“
古诗不能串讲，但还要在品读中理解诗意，走进诗的意境。课前我想是抓住作者的感受切入，还是抓住”寻“的景色切入？没有全面的理解，学生的感受无处生发，可又不能串讲。最后我决定从”寻“字切入文本的阅读。一个寻，你寻到了什么？学生的思维被带到了文本，：无边光景、一时新、万紫千红、春风、胜日。学生寻到后，引导学生建立意象，由万紫千红想到百花齐放、想到朱自清、李叔同，由春风想到“春风拂面杨柳风”，由一时新想到很多很多……学生在诗的字里行间穿行，补充了字里行间的空白之处。学生建立意象的同时解决了词语的理解问题，享受着春光。然后又一个问题“作者的心情怎样”，孩子们再一次走进文本，走进字里行间，品读，把自己真正的置身于当时的场景。不再是单调的理解。
4、读出诗背后的含义“劝学诗”
走进作者，我们会发现作者不可能有机会到“泗水滨”去“寻芳”，从字面上看，这首诗好像是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上，当然不可能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水”是暗指孔门，因为春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道。“万紫千红”喻孔学的丰富多彩。诗人将圣人之道比作催发生机、点染万物的春风。这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。
5、古诗教学课前热身“词语句子对对碰”使学生们走进春天
一节课的容量有多大，至少不单单是一篇课文。授课之前我们从春字组词到说四字词语到说诗句，学生的思维之门被打开，在文字间游玩的同时走进了春天。
古诗、语文教学可以很有趣，只是很多时候我们把乐趣“挤”走了。
春日春日六年级篇四
听雨，最适合在雕花的木窗前独倚，散发出淡淡的松木的清香，让人心旷神怡。关掉所有的灯，留下一座寂寞的城。凉风带来微微寒意，一杯苦茗暖身。
夏日里的夜雨雷声千嶂，万峰来雨；秋日里的夜雨煞意悲凉，淋淋漓漓。这怎么也比不了春日里的夜雨，“随风潜入夜，润物细无声”，一切都来得如此淡然安静。不难想象，春雨是怎样滋润了万物生灵。新的血液流遍了全身，一切都在生根、发芽、开花……春雨能与上帝通灵。
一粒粒细小的水珠缀满了绷紧的琴弦，跳动着的是晶莹剔透的无声的音符。
“柳枝经雨重，松色带烟深。”此刻的远山也是深黛色，忽远忽近。绿叶树木在用力的吮吸。
林徽因有一句话：“既定要分开，那么天涯的你我各自安好，是否天晴，已不重要。”用在这里不太恰当，可我偏要用。这种甘于奉献的精神深深的把我折服，“停留就是刹那，转身就是天涯。”不管什么情况，只要天一亮，雨雾就要悄悄的消失。“晓看红湿处，花重锦官城”与“有情芍药含春泪，无力蔷薇卧晓枝”有异曲同工之妙，夜里的雨雾虽然消失了，但那湿漉漉的雨珠却给芍药蔷薇增添了新的活力。
无论夜里的雨来得怎样的无声与滋润，严格而讲，此夜的雨都是要用来听的，用双耳去细细聆听春雨如何乳养万物；去细细聆听雨雾与土地亲吻时的喘息。然而这样的夜里也可以听见兵戈止息的声音，可以听见中国文人的万丈豪情与苦苦的呻吟。
中国的艺术，是中国文人幽怨的艺术。诗人如何消受得了这样的夜雨。
春日春日六年级篇五
春天像一位亭亭玉立的仙女，她让大地万物复苏，生机勃勃；春天像一个调皮可爱的小孩子，悄悄地来到你的身边春天，就是这么的神奇美妙！
春天来到我们的身边，气候乍暖还寒，一片生机勃勃的景象。园林、公园、生态园，自然成了人们的活动场所。
迈进公园的大门，一阵芳香扑鼻而来，清香四溢。各个花盆、花坛都种满了花，真是百花齐放。每一朵花都挺起了胸，抬起了头，像是在进行一场选美比赛。这样的景色可以用一个成语来说争奇斗艳。来到小溪旁，溪水清澈见底，水流哗哗作响，仿佛在欢快地歌唱。旁边有一排的杨柳，那柳树就像一位美丽的姑娘，柳条变成了她的头发，微风拂过，柳树便把头发甩到小溪中，洗起了头发！有一首诗这样说：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。叽叽喳喳，听，小鸟正在枝头唱歌呢！歌声是多么美妙，多么令人陶醉啊！
春天，人们都爱睡觉，有一首诗就这么写的。春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？这是孟浩然大诗人的作品《春晓》。
不过人们还有一个喜好，那就是出门踏青。
当你来到人们都爱来的生态园时，你就会感受到了。只见生态园中，男女老少都有。有的小朋友们正在追逐打闹；有的青年正在讨论趣事；有的年轻人正在拍照、听歌；有的中年人正在聊家常事；有的老年人正在下棋、散步到处一片春意！春天的阳光也很温暖，有一个词说的就是春光春光融融。
春天，春光烂漫、万紫千红，鸟语花香，春色是这样的宜人正像诗人朱熹所说的，等闲识得东风面，万紫千红总是春。
春天，我爱你！