教学工作计划的制定需要教师具备一定的教学经验和教学理论知识，同时经过反复思考和修订。以下是小编为大家整理的一些制定教学计划的工具和资料，供大家参考使用。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇一
【教学方法】。
多角度探究学习法。
【课时安排】二课时。
第一课时。
一、导入。
同学们，今天我们再尝试一种新的读书方法，四步读书法:“掀书皮--啃书瓤--品书香--悟书道”。
二、掀书皮。
今天学习的课文是《走一步，再走一步》，作者是美国作家莫顿亨特，课文写的是“我”童年时一次脱险的经历，其中蕴含着生活的哲理。
三、啃书瓤。
1.默读课文、正音正字。
2.复述故事情节。
导航:根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
时间:七月里一个闷热的日子。
地点:美国费城。
人物:“我”和五个小伙伴、父亲。
事件起因:因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。
事件经过和结果(思路点拨):“我”犹豫不决--爬上石架--陷入险境--心惊肉跳--父亲鼓励--小心翼翼--信心大增--成功脱险。
3.整合写作思路。
全文共23自然段，可分三部分。
第一部分:冒险、陷险(1-13)。
第三部分:感悟(23)。
4.归纳主旨。
在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。
第二课时。
一、品书香。
1.多角度探究课文。
(1)“我”的角度。
为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯，也记得母亲的训诫，还要去冒险爬悬崖呢?
明确:是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”，自尊心、虚荣心占了上风，于是冒险去爬悬崖。
文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理，有何作用?
明确:心理活动和动作描写:爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。
“我”脱险过程中有哪些变化?
明确:毫无信心:害怕会摔死--啼哭。萌发信心:似乎能办到--移、探。信心大增:是能办到的--啜泣。
文章两次写到“我”哭，原因一样吗?
明确:“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，“我”在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。
(2)“父亲”的角度。
父亲怎样教“我”脱险?
明确:第一步:带着安慰的语气说，“下来吧，孩子，晚饭做好了”。没有一丝着急、惊慌的样子，言外之意是:没什么大不了的，你一定能下来。第二步:告诉我“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办到的”。指导“我”怎么做，并鼓励“我”勇敢地走下了悬崖。总结:安慰--指导--鼓励。
怎样评价父亲?
明确:是一个充满爱心和教育的`智慧的父亲。
(3)“四个小伙伴”、“杰利”的角度。
你赞成四个小伙伴的做法吗?
明确:四个小伙伴的行为是不对的。但他们同样也是幼稚的孩童，他们并没有主观上的恶意。反而反应了生活的真实性。他们起了衬托“我”软弱、胆小的作用。
怎样评价杰利?
明确:杰利是个懂事、重友情的孩子。对他的描写有多处伏笔，为行文作了铺垫。
(4)写法探究的角度。
以伙伴们的“哈哈大笑”衬托我的软弱和恐惧;以环境描写衬托“我”的孤独无助、极度恐惧。
明确:这些描写渲染了气氛，与下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成对比。也衬托了父亲教育方法的智慧。
(5)题旨解析的角度。
明确:走一步，再走一步，就是说无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困难也能克服。
2.感情朗读文章片段。
导航:冒险情节(犹豫、软弱、委屈、恐惧、无助、绝望);脱险情节(害怕、恐惧、谨慎、信心大增、欣悦)。
二、悟书道。
作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财富。也给了我们一个启示:生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。
我们学完这篇文章，又有什么启示呢?
1.朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者。
2.教育孩子应注意培养他们自身的能力，而不是越俎代庖。
3.生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。
4.遇到危险要冷静，寻找方法一步步解决，不悲观失望、失去信心。
师生合作，写一首小诗作结。
莫顿亨特忆经历，儿时逞强陷绝境，父爱情深巧引导。
悬崖脱险悟哲理，一步、一步慢慢走，困难再大也无畏。
三、布置作业。
1.假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的小伙伴，将怎么办?
2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?
走一步再走一步教案范文（23篇）篇二
1、了解记叙详略与中心的关系。
2、学习心理描写与动作描写，并理解其作用。
1、重点：行动、心理描写的内容及作用。
2、难点：文章以小见大的写法。
1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。
就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。
就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。
同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗
（承前）明确：这个人就是莫顿亨特，他当时在受奖会上讲了自己之所以能够战胜困难，是由于小时侯的一段经历留下的启示，接着，他讲了一段故事，请大家代替他说出故事的大致内容。
明确：要素齐全，包括时间地点、人物、事情的起因、经过、结果等。
费城七月里一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬悬崖，在悬崖上下不下来，最后在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”爬下了悬崖，并且得到了珍贵的人生启示。
明确：对，在写到爬上爬下悬崖，肯定少不了写一些具体的动作，并且谈谈自己的心理活动。为了更清楚了解，我们还是读一读莫顿亨特先生自己的文章，看看他是怎样将这个故事的。为了方便，我们分成爬上和爬下两个部分，先研究爬上的部分。
2、布置：默读课文，找出攀爬悬崖过程中表示心理活动的和动作描写的词。注意，将整个过程分为三个阶段，分别用一个动词来表示。（投影）
爬全身颤抖冷汗直冒心卜卜乱跳
蹲心惊肉跳哀求啜泣头晕目眩
伏恐惧疲乏全身麻木不能动弹
讨论明确：这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有——被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。
（投影，以“失去信心”导入）
4、布置：研读一下在岩石上的部分，听教师范读。
问题：我们开始接触文章的核心部分，看看小主人公怎样开始“走一步”的，也按照刚才的方式划出有关的心理描写的词语来。
毫无信心：害怕会摔死—啼哭
萌发信心：似乎能办到——移、探
信心大增：是能办到的——啜泣
问题：刚才两次都写到“哭”，大家看看，这种哭法是一样的吗？
明确：“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，我在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。
1、问题：时隔57年后，一位65岁的老人，仅仅是为了写在悬崖上这么一次经历吗?
讨论明确：这种悬崖就像人生道路上的许多困难一样，对待它，我们不能畏难怯步，而要冷静地分解困难，一步一个脚印，循序渐进，坚持到底，这样，就能种小胜为大胜，促使困难向胜利转化。
2、讨论详略：我曾经听过有的同学讲这个故事，对小伙伴和爸爸的情况感兴趣，你认为呢？（或者：让我们回到将故事的现场，看看，怎样讲的？）
2、问题：那座悬崖并不很陡，如果是中国的爸爸，会怎么样?文中的爸爸又是怎样的表现呢?谈谈为什么会这样。（说出文中的爸爸具体的语言和动作，换了中国爸爸，又可能怎么样?描写手电筒的细节和爸爸的语言等都是值得讨论分析的。）大家讨论一下。
讨论明确：关于中国爸爸的问题，可以各抒已见。文中的爸爸，是为了培养孩子战胜困难的信心和勇气，积累人生的经验。确实也给了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓励的语气来培养“我”的信心，用手电筒给我以指引，教给我方法。可以从以上两点来加以指导。
l、总结全文
布置：我们生活中有关这样的事情吗，同学们谈一谈，回去后写在日记本上。
板书
走一步再走一步
小悬崖
不着眼岩石——走一步再走一步——成功的感受
大人生
不害怕困难——积小胜渐成大胜——胜利
走一步再走一步教案范文（23篇）篇三
1、概括文中的主要事件，把握记叙文的六要素。
2、感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。
3、体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方式去战胜困难。
引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。
品味文中富有表现力的词语。
1、给下列加点的字注音。
训诫（）耸立（）颤抖（）嶙峋（）凝视（）
啜泣（）纳罕（）头晕目眩（）小心翼翼（）迂回（）
2、解释下列词语。
迂回：灰心丧气：
应付：告诫：
瘦骨嶙峋：纳罕：
3、读课文2—3遍，用简短的一句话概括：文章讲述了一个什么故事？
1、默读课文，根据提示（复述时讲清时间、地点、人物、环境、故事过程）复述。交流复述得失，记录经验。
2、教师指导，进行朗读训练。（要求：用普通话有感情地大声朗读，注意读准字音、停顿恰当、语气语调合适、情感把握准确）
3、合作探究：（学生讨论，自由回答，教师点评）
（1）标题“走一步，再走一步”是什么意思？
（3）为什么不要想着距离有多远？
（4）读了这篇课文，你从中悟出了什么生活哲理？
4、指导多角度阅读。可从以下几个角度思考讨论：
（1）父亲怎样教孩子脱险？（2）评论杰利（3）评论四个孩子
临窗看柳
今年春天，虽然春寒料峭，但柳枝仍早早返绿，一夜之间，新绿满枝，煞是可爱。但我因为竞选课代表失败了，心情很不好，坐在椅子上，呆呆地望着窗外。
风乍起，柳枝欢快地笑着，跳着，展示着自己，眼角，眉间洋溢着无限欢乐。我似乎听到一曲柳哨的歌，歌声中片片柳絮随风飞舞。
一会儿，虽是这样，柳枝依然保留着那象征活力的绿色，希望能再把绿色写在天空。
就这样，柳枝周而复始地飘起，落下；年复一年地返青，枯黄，永恒不变如一条真理。我看了许久，也明白了许多，如果你有空，就看看窗外，看看柳树，用心去体会，你也会明白许多的。
1、从全文看，柳枝的突出特点是：_______________。
2、首段的“窗外”和结尾一段的“窗外”含义是否相同？说说理由。
3、从写作意图上看，第三段中“心中一定有着淡淡的忧伤”一句看似写柳，实际上写出了__________。由此可见，本文明写的是______，实际上写的是_________，这是一种_________的写作手法。
4、文章结尾说“我”明白了许多，据你看，作者明白了什么？
__________________________________
1、困难到来的时候，有的人因之一飞冲天，有的人因之倒地不起。——列夫？托尔斯泰
3、谁能用勇气迎接厄运，用笑脸来应付不幸，谁就能跨越一切艰难险阻。
4、困难就像一只砂轮，它能砥砺出勇进者奋斗的利刃，也能磨去怯懦者不多的棱角。
5、困难是懦夫回头的便桥，卫士前进的阶梯。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇四
1、正确、流利地朗读课文。（认知）。
2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图。（能力）。
3、进行多角度的阅读。（能力）。
4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。（情感、态度、价值观）。
课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理，使我们感受到了战胜一切艰难险阻的人生经验。课文思路清晰明了：通过一件往事，感悟到一个人生哲理；立意高，是记叙文写作的一篇很好的范文。而且本文语言浅显易懂，生动细腻。“我”的心理描写很传神，值得揣摩学习。这都为不同角度的探究提供了生动的语言材料。
重点：2、3、4。
难点：4。
学习方法：
1、启发谈话法；教师通过向学生提出具有启发思考性的问题，在师生之间平等、民主谈话中，引导学生深入思考，获取知识。
2、朗读法；
3、“自主——合作——探究”法；
4、圈点勾画法；指导学生运用不同符号或颜色圈点勾画出多角度阅读时的课文依据。以及课文蕴含深刻的最后一段。
媒体设计：
幻灯显示“爬悬崖”的图片；全文总结板书设计；多角度阅读的导航语；课堂讨论、谈话的背景音乐；课文录音示范；预习检查。
两课时。
第一课时。
一、谈话式导入。
1、谈谈记忆中印象最深刻的一件事。
2、为什么最深刻？有无打算写篇文章？
3、师讲述印象最深刻的一件事。（先讲述后总结留下深刻印象的原因）。
4、幻灯显示“多一份经历，多一份明智”。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于总结经验。
5、过渡：赞美式过渡。然而我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。
二、整体感知课文。
1、检查预习情况。
2、自由散读课文，思考：莫顿·亨特先生给我们讲了一件怎样的往事？
（a）详尽地复述。
要求：口齿清楚；生动、具体、流利；完整、符合原文意思；尽量用课文词语。
（b）简洁概括。
检索信息：时间是八岁那年；地点悬崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父亲；事件为爬悬崖陷入困境（冒险），在父亲指点下爬下悬崖（脱险）。
将检索出的信息重新排列组合，形成一个简洁但又表意完整的句子。记叙文材料概括的一般格式是“谁”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么样了’）。重新组合信息时，地点可忽略，信息重组的结果是“八岁那年与伙伴一起玩耍，‘我’爬上悬崖陷入困境，然后在父亲的指导下爬下悬崖的往事”。
通过复述与概述让学生真正对这件往事了然于胸。
（c）录音示范7～22段，听读模仿语气，听后读给同桌听。
（1）畅所欲言。
（2）明确最后一段。
三、定向研习课文最后一段。
整体感悟为这部分蓄势。
1、先自主自读质疑，后四人合作共同解疑，师点拨。
2、各组畅述解答了哪些疑问。
3、熟读成诵。
4、课文悟读，师畅谈自己的理解：面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，勇敢地脚踏实地迈出第一步，走了第一步继续走下一步，坚持不懈；当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿·亨特先生从悬崖上获得的是战胜一切艰难险阻的人生经验。
四、课堂小结。
一个人在人生的旅途上，不可能都一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿·亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者朋友，拾取了智慧。而我们只有把这份智慧化为下一刻的实际行动，才算真正汲取了这份营养。
五、布置作业。
1、有感情地朗读7～22段。巩固背诵最后一段。
2、选课后读一读，写一写至少三个造一段话。
3、课外荐读《繁星》《春水》中“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”
第二课时。
一、导入新课。
1、检查7～22段的朗读。
二、学法指导。
1、让我们先看一个材料。
意大利著名画家达·芬奇的老师对达·芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。”（幻灯显示，生读）。
另一则材料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（生背）。
这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。
2、多角度阅读关键在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题，也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰利这个角度来读，中心话题可以是杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好。由这个中心话题帮助阅读。可以用“杰利是一位……的朋友”的句式来回答。
三、多角度阅读。
1、确定角度。
父亲。
两两对比着来读，可从两个大角度。
（教子、交友）来深入阅读。
母亲。
杰利。
四个孩子。
2、中心话题。
（c）四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？
3、师生多角度探究学习过程。
父亲角度。
这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。
这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。
母亲角度。
慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。
师总结：哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。
杰利角度。
如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。
四个孩子的角度。
我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的`朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。
三、课堂小结。
多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。
四、作业布置。
1、试着多角度阅读《信念的力量》。
2、熟读全文。
附：信念的力量。
鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村的，大学村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。
假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。
在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。
不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。
家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？
就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。
这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。
这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。
我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。
听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！
阅读指导：
从“老教授”的角度看，昭示了一种成功的教育理念。
从“姜村”村民的角度看，提示了适宜的教子方略。
从姜村孩子的角度看，倡导树立坚定的人生信念。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇五
教学目的：
1了解本文结构特点，体会本文作者对生命的独特感悟。
2体味人生，关爱生命，引导学生正视困难并积极克服困难。
3培养学生复述课文的能力，提高朗读能力。
教学设想：本文语言既有形象化的描写，又有哲理性的陈述，句式变化多样，比较适合朗读。因此教学中，应注重朗读，结合小组讨论，引导学生进行思考，对学生进行人生观和价值观教育。
教学时数：
1课时教学过程：
课前积累：
1、不积跬步，无以行千里；不积小流，无以成江河——荀子
2、学生课前一分钟口语表达练习。
一、导入：我们每个人都有不同于人的童年，想一想，你有哪些经历让你至今依然不忘怀？今天让我们一起走近美国作家莫顿`亨特，感悟《走一步，再走一步》中带给我们的宝贵的启示。
二、教学目标，检查预习。找生读“读一读，写一写”中的字词，生领读，师纠正。三、朗读课文，先自由读，再找学生范读，边读边注意思考以下问题：
1、读完后，你最想说得是什么？
2、你觉得课文中哪句话最能打动你？为什么？
3、“走一下”和“再走一步”说明了什么？（或者说“走一步，再走一步”对我们有什么启示？）
4、家长怎么样来教育学生？请小组讨论完成。
四、质疑问难：讨论明确以后，集体交流，提出不同的意见，教师做适当指导点拔。
五、拓展延伸，培养能力。
1、师引导学生如何复述故事性文章，师出示复述要求。
2、研讨与练习二。
3、研讨与练习三。以上由学生自己思考、小组讨论、集体交流的方式完成。
六、课后小结，提出希望。
1、师送学生一首诗——《一步》
2、布置作业：a类：抄写“读一读，写一写”，理解词语含义。b类：根据“研讨与练习三”的要求，写一段话。
附板书设计：走一步，再走一步莫顿、亨特故事：遇险——脱险哲理：把困难分解再去克服
走一步再走一步教案范文（23篇）篇六
教学目的：1了解本文结构特点，体会本文作者对生命的独特感悟。
2体味人生，关爱生命，引导学生正视困难并积极克服困难。
3培养学生复述课文的能力，提高朗读能力。
教学时数：1课时。
教学过程：
课前积累：1、不积跬步，无以行千里；不积小流，无以成江河——荀子 2、学生课前一分钟口语表达练习。
一、导入：我们每个人都有不同于人的童年，想一想，你有哪些经历让你至今依然不忘怀？今天让我们一起走近美国作家莫顿`亨特，感悟《走一步，再走一步》中带给我们的宝贵的启示。
二、教学目标，检查预习。找生读“读一读，写一写”中的字词，生领读，师纠正。
三、朗读课文，先自由读，再找学生范读，边读边注意思考以下问题：
1、读完后，你最想说得是什么？
2、你觉得课文中哪句话最能打动你？为什么？
3、“走一下”和“再走一步”说明了什么？（或者说“走一步，再走一步”对我们有什么启示？）。
4、家长怎么样来教育学生？请小组讨论完成。
四、质疑问难：讨论明确以后，集体交流，提出不同的意见，教师做适当指导点拔。
五、拓展延伸，培养能力。
1、师引导学生如何复述故事性文章，师出示复述要求。
2、研讨与练习二。
3、研讨与练习三。以上由学生自己思考、小组讨论、集体交流的方式完成。
六、课后小结，提出希望。
1、师送学生一首诗——《一步》。
2、布置作业：a类：抄写“读一读，写一写”，理解词语含义。b类：根据“研讨与练习三”的要求，写一段话。
莫顿、亨特 。
故事：遇险——脱险 。
哲理：把困难分解再去克服。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇七
《走一步，再走一步》教案教学目标：1、了解课文中以小见大，以实寓虚、由事推理的记叙方法。2、初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。3、与《在山的那边》进行比较阅读。4、联系自身生活体验，感悟人生哲理。教学重点：1、掌握心理描写与动作描写的特点及作用。2、文章以小见大、以实寓虚、由事推理的写法。教学难点：多角度阅读，多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。教学步骤：一、导入上课前先给大家讲个小故事。(略)他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者――莫顿亨特（板书题目、作者）。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题。二、检查预习1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。2、就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。（1）故事发生在美国哪个城市？――费城。（2）故事发生在什么时间？――七月里一个闷热的日子。（3）爬悬崖的一共有几个孩子？――5个。（4）有名字的是哪两个？――内德、杰利。（5）那座悬崖有多高？岩石架有多高？――约20米；约7米。3、复述：简洁地复述课文的主要情节，也就是作者在童年的这一段经历。4、记叙顺序：顺序、倒叙还是插叙？――顺序5、文章结构（提问）。板书：起因――别出花样，去爬悬崖（1～6段）经过――中途被弃，进退两难（7～15段）结果――父亲指点，摆脱困境（16～22段）启示――走一步，再走一步（23段）三、主旨研讨1、从课文内容看，题目“走一步，再走一步”是什么意思？――联系结尾的议论来理解：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。2、在人生道路上，面对困难，“走了这一步再走下一步”是什么意思？――“你只要是想着你在走一小步”，“走了这一步再走下一步”，一步一步走下去，有天大的困难也是可以闯过来的。2、一个巨大的困难分成“一步一步”是什么意思？――关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步步战胜了小论南，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。4为什么不要想着距离有多远？――在人生道路上，面对困难，“走一步，再走一步”这种人生经验，给人以战胜一切艰难险阻的'信心。四、课文研讨（一）局部品味，问题分析。1、分析心理活动描写。第二部分：当“我”被弃于悬崖，我是一种怎样的心理？找出描写作者处于险境中的心理状态的词句：全身颤抖，冷汗直冒，心在瘦骨磷峋的胸腔里冬冬直跳，心惊肉跳，吓得几乎要晕倒，软弱地哀求，头晕目眩，啜泣，恐惧和疲乏，全身麻木，不能动弹……这里有委屈、羞辱、迷惘、后悔，以及强烈的恐惧感。第三部分：孩子在父亲的指点下，终于征服悬崖的过程中，作者详写了“我”的心理变化。三名学生分角色朗读第三部分。要分别读出父亲平静的宽慰的、“我”惊恐的和叙述者从容的不同语调来。（学生朗读，教师评点）要求学生概括出爬下悬崖过程中的心理变化过程。最初：毫无信心（我不下去！我会掉下去，我会摔死的！）继而：信心萌发（这似乎能办得到。）随后：信心大增（我顿时有了信心。我的信心大增。我能办得到的。）最后：巨大的成就感（第一次清醒地意识到自己身上的潜在力量。）整个变化过程有层次而令人信服。板书：走一步再走一步走下悬崖毫无信心――――萌发信心――――信心大增――――巨大的成就感2、文中第二、第三部分的两个“啜泣”（14段和22段中）是否一样？不一样。表面都是哭泣，其实截然两样：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，有历险的余悸，有脱险的欣喜有对父亲的感激，更有一种全新的感觉――“我觉得自己有一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经验。”3、“永远忘不了的经验”指什么？朗读第四部分找出答案。（l）这部分回答了以上经历中成功的经验是什么？请用文中语句回答。明确：“经验”有两层意思：一是从悬崖上学到的经验使自己终生受益；二是再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。（2）“屡次”什么意思，说明了什么？“屡次”意思是一次又一次。课文中用“屡次发现……”强调这“经验”的普遍意义。（二）以小见大、由事推理的写法。在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到哲理就有普遍的指导意义，就成为一笔精神财富。善于感悟，写作文，也有东西可写，在不起眼的题材上也能写出好文章。板书：小悬崖：不着眼岩石――走一步再走一步――巨大的成就感大人生：不害怕困难――积小胜渐成大胜――取得成功（三）指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。1、讨论：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。2、把“我”的父亲和母亲进行对比，两者的教育方法有何不同？父亲角度：这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。母亲角度：慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。哪一位父亲不爱自己的子女。这位“狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。4、课后的研讨题目：假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，你会怎么做？培养学生患难与共的爱心，激励勇敢精神。五、课外作业1、背诵最后一段。2、做好知识积累，包括字词和语句。六、教学反思。
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走一步再走一步教案范文（23篇）篇八
3、与《在山的那边》进行比较阅读。
能力目标：
教育目标：
激发学生勇于克服困难，敢于战胜困难的决心与勇气。
学习方法：朗读；自主、合作、探究。
教学用具：投影仪。
教学设计：
课文导入 ：
整体感知：
[学法指导]。
a.默读要求(时间、内容)。
b.复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”)。
复述抢答：
故事发生在美国的哪个城市？
故事发生在什么时间？
爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？
合作探究：
大屏幕投影出示问题组：
a.“我”陷入怎样的险境?又是怎样脱险的?
b.这件小事给你哪些启示?
学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。
体验反思：
拓展延伸：
以上作业 ，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。
拓展延伸二：
比较阅读谈中美德教育方式：
学生朗读《迷途笛音》回答问题：
走一步再走一步教案范文（23篇）篇九
1、引导学生自主、合作、探究地学习。
2、通过朗读,领会课文字里行间表达的感情,能用简洁的语言表述故事内容。
3、领会“走一步,再走一步”中蕴涵的人生哲理。
1、借助学生丰富的生活体验,把课文主旨的理解形象化、生活化。
2、借助课文对人生哲理的概括,引导学生把自己朦胧的生活感悟哲理化。
课型：语言教读品味课
课时：一课时
一、导入新课
【明确】同学们的说法各有所不同,但都说明了当失败和挫折接踵而至时,不要放弃不懈努力,否则,难以求得生存或取得事业成功这个道理。而放弃最后的努力，也就等于失去了生存的机会,这是一个失败的事例。今天,我们要学习的一篇课文《走一步,再走一步》,这是一个成功的事例。
二、整体感受,把握思路
(一)朗读活动
1、朗读要做到读音准确---老师建议大家用“圈读”生字生词的方法练习读准音。(学生活动）
【落实】闷热 凸出 凝视 吸泣 瘦骨嶙峋 头晕目眩 小心翼翼
2、朗读要注意表达语气---老师建议大家用“选读”精彩段落的方法练习、体会。
〖指点读这一课,要学习用恰当的语速、语气、语调来表达字里行间的感情。
(1)要准确流畅地用普通话朗读；
(2)注意读出不同人物的不同语气语调；
(3)注意读出 我 在不同情景中的语气语调。
【学生进行自主的朗读体验活动】
【落实】学生演读“暮色苍茫……这是我永远忘不了的经历”这一部分。
【落实】学生演读文中最后一段。
(二）认识课文
1、我们学习课文,阅读文章,首先要认识它。要从整体上把握它,要从不同的角度去体会它,这就叫做认识课文。
2、下面请同学们自主地阅读课文,同时思考以下几个问题:
(1)依据记叙的要素用简洁的语言表述故事的梗概。
(2)把故事分成三个阶段,用最少的文字概括出来。
(3)这篇课文涉及哪些人物?这些人物个有什么性格特征?作者是怎样描写他们的?
（4）通过阅读,说说这是一篇怎样的课文?
〖指点(1)、讲故事分两步走：第一步根据记叙要素,先说说故事发生的时间、地点、人物、环境和起因；第二步讲述脱险的经历。
〖指点(2)、根据文字内容或指点(1)来概括。
〖指点(3)、可以从故事内容、从人物、从文章结构、从文章技法、从文章给人启迪等角度来认识课文。
【落实(2)】冒险---遇险---脱险
【落实(3)】只要学生抓住语言材料来概括,言之成理就行。
【落实(4)】这是一篇:
※写“我”的童年故事的文章----回忆性。
※先叙事再述感、层次分明的文章----清晰性。
※基本上是由细节构成的文章----生动性。
※通过一件小事表现多个人的文章----艺术性。
※通过一件小事表达生活感悟的文章----哲理性。(此点“哲理”应结合末段及标题中的“再”来感悟,并把这种“感悟”延伸到整个生命的长河之中。）
三、读品结合,领悟语言。
文中许多语言是值得细品的,用“变”的手法进行比较品味,方能理解其深意。下面请大家运用“变”的手法,自主合作,探究学习语言。
【落实】
※“那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。”将这句中的“至今”删掉,将“感觉得到”换成“回想起来”比较一下效果。(“至今”强调了这件事给我留下了极深的印象,所以虽己年过花甲仍然记忆犹新,而且是能够清晰地“感觉得到”那种闷热,“感觉得到”是从生理器官的感觉角度突出了记忆的清晰与真实,如在眼前,而“回想起来”只是一种心理活动,不如前者有表现力。)
※“大约只有二十米高,但在我眼中却是高不可攀的险峰。”将句中的“只有”“但”删掉,比较一下效果。(“只有”强调了悬崖并不算是险峰,用“但”字将语意一转，突出了它对“我”而言是高不可攀的，侧面表现了“ 我”身体的柔弱和内心的自卑。）
※“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改为“我瘦骨嶙峋,心在胸腔里咚咚直跳”可以吗?(原句言简意丰,将多个信息组织进一个句子,让“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定语,比改后的句子更有表现力,更让读者为之担心、揪心。相比之下,改后的句子过于平淡,缺乏表现力。）
※“我终于爬上去了,蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠。”删去“终于”,将“尽量”改为“努力”,表达效果有什么不同？(“终于”突出了整个过程对于“我”的艰难程度以及“我”紧张得丝毫不敢放松的心情。“尽量”比“努力”更能表现出一个动态的过程:“我”不停地一点一点地往里靠,直到再也没有一点空间可以挪移,更能表现出“我”的极度恐慌。)
※“我听见有人吸泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。”这句话似乎不合常理,不如改为“我忍不住吸泣起来”，这不是表达更直接、更简洁吗?（看似不合常理的句子,恰恰表现了“我”当时己因极度的恐惧和绝望失去了判断力,六神无主,意志崩溃了。改后的句子,语言虽简洁明了,却无法表现这种恐惧到了极点以至产生幻觉的心理状态。)
※“我听到了杰利和我父亲的声音!”将这个句子末尾的感叹号改为句号,如何?(改后无法表达“我”当时惊喜万分的心情。)
※“下来吧,孩子!晚饭做好了。”这是父亲见到孩子时所说的第一句话,似乎没有一点紧张和关切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸给担心死了!你怎么样?受伤没有?别害怕,爸爸抱你下来!”效果如何?(文中的父亲懂得怎样锻炼孩子,让孩子从小学会独立,培养孩子克服困难的勇气和信心,所以,他虽然担心,也不会表露出来,而是用最为日常化的话语尽量淡化事情的严重性,让孩子放松心情,学习在困难面前保持镇定。改句中,父亲自己就已经先慌乱了,又如何帮助孩子学习镇定呢?而抱孩子下来的决定很容易养成孩子的依赖心,老是让父母抱着的孩子是永远长不大的。)
※“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。”删去这句中的“似乎”“而且”效果如何?(“似乎”表明“我”在父亲的鼓励下开始有了一点勇气和信心,删去后语气变得十分肯定,不符合此时“我”才刚刚开始发生变化的情形。“而且”表现了“我”在看到自己通过努力取得了一点成绩时的欣喜,信心也有所增加。删去后,无法表达“我”在这过程当中的心理。)
※“最后,我一脚踩在岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。我先是吸泣了一会儿,然后,我产生了一种巨大的成就感。”这句话所表现出的“我”的心情似乎是前后矛盾的,删去加点部分,效果如何?(“吸泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸,同时也有一种获得安全感之后的舒坦,随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感,这种情感体验是十分丰富的,删去后,会显得过于单薄,而且情感没有了发展和过度,也显得不够真实。）
四、训练朗读,增强语感。
1、指导学生分角色朗读课文。
2、指导朗读文中富于哲理的段落。
五、熟读背诵,积累语言。
1、背诵文中富于哲理的段落。
2、以“第一次”为题,写一篇不少于600字的作文。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇十
在师生问好后，我先给学生们讲了一个故事，以此导入新课。我讲道：“1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？”
由于在早朝读的时候我让他们读过这篇课文，因此我的话音刚落下来，就有学生抢答，“他是莫顿。亨特。”“爬山”“爬悬崖……”我想学生们对课文可能还不是十分熟悉，因此，我接着说：“对，他就是莫顿亨特，那么他小时候到底经历了一件怎样的事情呢？下面请大家先仔细朗读课文，然后请大家代替他说出故事的大致内容。”
在学生读完后，复述前，我还问学生：“你们说复述这个故事要注意哪些问题呢？”有学生说：“这篇文章是记叙文，所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。”“说得很好，那么，从详略来看呢？”我接着问。学生中有人补充说：“应该重点复述我是怎样在爸爸的指点下走下悬崖的，还应该重点描述一下我当时的心理活动。”我在肯定了学生的回答后，就让学生们在四人小组中相互复述。
其间，我在教室中穿插走动，不时倾听学生的复述，我发现他们基本上都是按提示复述的，看来学生们对课文内容已经十分熟悉了，我想已经可以进入下一个环节了。
在对学生们的复述进行总结后，我说：“现在同学们对课文已经十分熟悉了，这是我们学好文章的基础，那么，你们再说说这篇课文有哪些值得我们学习的内容呢？”
学生们听后，面露难色，似乎不知从何说起。于是，我决定让同学们从我们已经学过的课文中找到思考的方向。
我说：“大家回顾一下我们本单元学过的《滋味》，看看我们从中学到了什么？”稍作思考后，学生就纷纷发言，有的说：“通过学习我知道了在写作文的时候应该注重人物的动作、心理的描写，这样才能使文章生动、具体可感。”有的说：“我明白了生活原本就是有滋有味的，关键在于我们要去品味、体验、感悟。”
……
“大家说得很好，你们再想想这些知识我们分别使我们在哪些方面有所收获？”我又问。
“使我们在思想认识上有了收获。”
“使我们在写作上有了收获。”
“不对，你说得太片面了，应该说使我们在语文知识方面有了新的收获，因为，写作只是语文的一个方面。
……
大家你一言我一语的讨论，最后我就总结说：“看来大家一致认为，面对一篇新的课文，我们都应该从两个方面去学习，一是看在语文知识方面能学到什么；二是看在思想上有什么收获。”“明白了这些，你们再说，今天的这篇课文，你能有些什么收获呢？你们快速浏览一遍课文，再告诉老师。”我又把那个问题抛给了学生们。
有了刚才的讨论，学生们一下子就找到了感觉，阅读时自己体会最深的东西就找到了归属。
有的说：“作者对自己的心理描写刻画的十分细致”。
有的说：“文章的细节描写很生动，对人的心理把握很准”。
有的说：文章的语言……语言……我觉得有些句子写得很好，值得我们学习”。
这位学生似乎不知道如何表达她的意思，但但是她又显然感受到了什么。于是我让她念一下她体会到的句子。
于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗乱跳。”
“你体会到这个句子写得很好，好在哪里，你能说说吗？”我说。
“瘦骨嶙峋正是表现了我体质的瘦弱，与前面的8年来我一直有病相照应，而噗噗乱跳则反映了我这时恐惧的心情。这一句话就把这两层意思都表现出来了。”学生答道。
“还有没有这样的句子？”我问。
又有学生念道“我听见有人在啜泣，正在纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己。”
“好在哪里？”我问。
学生说：“这句话写出了作者当时极度恐惧的表现，因为恐惧所以产生了幻觉。”
接下来我又让学生们自己在下面读两遍，进一步体会。
我看到学生们都体会到了这些句子的妙处，于是，我问道：“刚才靖雯同学只是体会到了句子的妙处，却不知道怎么表述，你们知道吗？”
“这就是说这些句子具有极强的……”－－－“表现力”，由于在前一篇课文中学到了，因此，大部分学生马上就脱口而出。
“我们也应该在平时的练笔中去锤炼我们的语言，让我们的语言也富有表现力。这就是我们今天从课文中学习的第一点语文知识。”我边说边板书：富有表现力的语言，并且把前面两位的发言也板书在黑板上：心理活动及细节描写。我接着问：“你们觉得还有没有其他值得我们学习的地方？”学生们又翻了翻书，但没有人举手了，我想那我这节可就按大家体会出来的知识点讲吧。于是我说：如果没有那我们下面的时间就先来体会一下本文的心理描写的妙处并及作用。大家各自先分别找找“冒险爬山”和“脱险”这两部分的心理描写的重点词语或者句子，再结合语境体会一下这些词语或句子的妙处，在书上作批注。然后在四人小组里交流，最后派代表全班交流。”
过了一段时间后，我就让小组推选代表分别回答。
一个学生说：“在攀爬悬崖过程当中表示心理活动的词有：全身颤抖、冷汗直冒、心噗噗乱跳、心惊肉跳、哀求啜泣、头晕目眩、恐惧疲乏、全身麻木、不能动弹。”
一个学生说：“这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。”
“有些什么心理。”我追问道。
“有因为胆小而表现出的恐惧”
“有上不去又下不来的无奈。”
“有后悔当初不该来的悔恨。”
……
不等那位学生说话，下面就有人说了出来。
我说：“同学们说得非常好，这里通过心理活动的'描写，生动的刻画出了主人公处于险境中的恐惧、无奈、悔恨，委屈和还有迷茫。但最主要的是……？”——“恐惧”。大家齐声答道。“这样就让我们很分明的看到了一个不仅身体瘦弱，而且连意志品质也那么‘瘦’小的‘我’。我们这里分析的是冒险爬山时的心理，那脱险的过程当中的心理又是怎样的呢？”我接着说，并且又叫了一个小组的代表起来回答。
他说：“在脱险的过程当中，描写心理的句子有‘我会掉下去，我会摔死’‘这似乎是能办到的’‘我能办到’。”
“有什么作用呢？”我问。
学生回答说“这些句子写出了我当时的心理变化过程，我由最初的毫无信心，慢慢变得有一点儿信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脱险。”我看他能回答得这么好，于是我表扬了他：“刘鳌同学回答得非常好，我们读书就要达到这种效果，将文字中隐含的信息都读出来。要不要给他来点掌声？”顿时热烈的掌声响起，看得出大家得掌声中饱含着钦佩之情。
我叫大家停下后，说：“刚才我们体会了一些富有表现力得句子，也体会分析了精彩的心理描写，你们说，这些都是我们在哪方面得收获？”学生们回答说：“语文知识方面的。”我又说：“那我们在思想方面又有哪些收获呢？接下来，我们继续进行分组讨论、交流。”
学生按要求动了起来，经过思考后就互相讨论开来，我也不时凑过去听他们的讨论，看观点多不多、新不新、深不深。
我看到讨论得差不多，大家得声音也越来越小，于是就组织学生们交流。
有的说：“我们做事不要老想着最终的目标是什么，而应该先把眼前的做好。”
有的说：“无论做什么都要有信心，文中我就是在父亲的鼓励下，逐步树立信心，才慢慢走下悬崖的。”
有的说：“我们要学会鼓励别人，适当的鼓励能给人强大的精神动力。”
有的说：“我们应该根据自己的实际情况来决定做一件事情。他明明是有病，却怕别人说他是胆小鬼，而跟着去爬山，以致于使得自己陷入进退两难的地步。”
有的说：“我们看到自己的朋友有困难的时候不应该弃他而去，而应该去帮助他。”
有的说：“我们在遇到困难的时候，不应该一味的想着多么艰难，而应该镇定冷静思考。寻求解决问题的方法。”
有的说：“父母在教育孩子的时候，不应该溺爱孩子，而应该尝试着让孩子自己去做，锻炼孩子的能力。”
我边听边带着大家评论，最后我说：“大家的发言真是精彩，有的从如何面对似乎无法解决的困难的角度、有的是从朋友如何相处的角度、有的从父母应该如何教子的角度、有的从我们做事应该量力而行的角度、有的从鼓励人的角度分别谈了自己的收获，有一些观点，甚至连老师也没有想到。大家通过交流，彼此就又多了一份财富，希望同学们在今后的学习生活中珍惜这些财富、用好这些财富。”就此结束了本课。
新的课程标准对我们的语文教学提出了新的要求，比如：教学目标过程化、教学设计意向化、教学组织合作化……特别强调了自主、合作、探究的学习方式。《走一步，再走一步》的执教过程基本上体现了这些新的语文教学理念。我最大的收获是找到了引导学生进行自主、合作、探究学习的突破口。提倡自主、合作、探究的学习方式，不是说完全的放手不管，否则我们的语文教学就会失控，如同脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，这导致的直接后果是学生收效甚微。那么到底如何引导学生进行有效的自主、合作、探究学习呢？我想到了我们语文教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。这不就是课标为我们指明的方向吗？让学生在熟读课文的基础上，他们独自或合作找出要学习的知识点与能力点是完全可能的，让他们讲出自己从文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。从教学实际来看，他们也的确做到了。由此我想到：语文教师的确应该充分的相信学生，适当放手，让他们在长期的磨练中，不断提高、不断进步、不断获得新的成就感，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓，那么语文教学也就不会再是我们语文教师心中永远的痛。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇十一
1.让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
2.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
3.注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。
二、教学步骤
第一课时
1.导语
(1)让一个同学读“导语”。
(2)“导语”补充。
2.默读
默读要注意速度，要从每分钟300字提高到500字，本文大约1500字，要求4分半钟看完。到时说“时间到”。默读后要请同学复述故事情节，复述的难点往往是时间、地点、人物、数字，默读时要注意看清楚。
3.复述故事情节
(1)复述前的准备抢答：
故事发生在美国哪个城市?
故事发生在什么时间?
爬悬崖的一共几个孩子?有名字的有哪两个?
那座悬崖有多高?岩石架有多高?
(2)把故事分成两部分，前一部分可谓“冒险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冒险”，一个同学复述“脱险”。
(3)根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。
4.字词教学
看课本列出的词语，看注释，查词典，读一读，讲一讲。
5.朗读训练
要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。
6.课文主旨研讨
(1)从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?
(2)在人生道路上，面对困难，“走了这一步，再走下一步”是什么意思?
(3)一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思?
(4)为什么不要想着距离有多远?
7.小结这次研讨的经验。
8.课外作业
“研讨与练习”第一题。
第二课时
1.多角度阅读
(1)学习方法指导
一篇文章，除了探究中心意思之外，还可以多角度地阅读，这样读就不至于老是往一个方面去想，能读得有创意，能提高阅读质量。多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢?可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度课文中很多。
(2)确定角度
学生先说，教师启发、整理。
父亲怎样教孩子脱险?
评论杰利。
评论四个孩子。
(3)探究问题
哪些地方写到杰利，请一一加以评论。
请评论四个孩子的行为。
假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?
假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?
2.语言运用
学习语文要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练。运用可以从模仿开始，不会说的学着说，坚持不懈，语言能力就会逐步提高。请利用下列格式，在横线上补出词语，表达自己想说的一个意思。
投影或出示大卡片
(1)时隔年 ， 。
(2)我一直牢记着 叫我不要的 训诫。
(3) 向 攀爬。
(4) 有人啜泣。
(5) 正纳罕 。
(6)暮色开始四合， 。
(7)暮色苍茫， 。
(8) 全身麻木，不能动弹。
(9)带着 的口气说 。
(10)我小心翼翼地 。
(11) 我的信心大增。
(12) 产生了一种成就感。
3.练笔
生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难?是怎样克服的?有什么经验教训?写一个片段或一篇短文。当堂没有完成的，课外完成。组织同学布置专栏。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇十二
2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。
3、理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。
4、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。
1、整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。
2、掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。
1、通过预习初步掌握字词的`含义，把握文章的大概内容。
2、品味文中优美语句，领悟其深刻含意。
3、借助于投影仪、小黑板、图片等辅助性教学用具。
使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难，使学生领悟人生会有这样和那样的波折，要着眼于克服困难的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。让学生积极思考一小步是成就一大步的基石，使学生从一小步中受到思想和情感的熏陶，提高学生的审美能力。
教师把跨出一小步作为教学的重点加以体会和领悟，帮助学生端正克服困难的态度和树立坚强的个性。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇十三
默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程）[学法指导]a．默读要求（时间、内容）b．复述要求（时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”）复述抢答：
故事发生在美国的哪个城市？
故事发生在什么时间？
爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？
那座悬崖有多高？岩石架有多高？（采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究）学生讨论、交流、补充、评论（先小组交流，后大班交流）。教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。合作探究：
通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢？其中又蕴含什么生活哲理？作者是怎样说的？请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。大屏幕投影出示问题组：a．“我”陷入怎样的险境？又是怎样脱险的？b．这件小事给你哪些启示？学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。体验反思：
同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。（学生练笔，小组交流，全班反馈）（只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要真诚鼓励）。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇十四
一、导入新课：
二、默读课文，初步感知。
1、迅速默读全文。
要求：（1）读全文包括课题、作者、提示。
（2）速度在第分钟500字左右，全文用5分钟读完。
学生默读后，能初步了解课文内容。
2、标出生字词，，交流生字词。
闷热弹子训诫耸立峭壁颤抖瘦骨嶙峋迂回凝视啜泣纳罕。
恐惧安慰头晕目眩经历屡次抵达暮色苍茫小心翼翼灰心丧气。
三、再次默读，整体把握课文。
1、学生再次默读课文，准备复述。
2、复述方法指导：
a、抓住故事里的时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果。
b、快速捕捉文章中的数字等有效信息，抓住关键词语。
c、复述不是照搬原文，而是对文章主体的一个提炼加工过程。通过复述故事情节，整体把握课文内容，让学生在主动积极的思维和情感活动中有新的感悟和思考，获得生活的启示。
3、学生复述（3—4人），自评复述得失。
4、教师应有针对性的指明学生默读的速度和复述过程中的不足之出，明确复述方法，然后再让学生有的放矢地纠正自己第一次复述的不当之处进行二次复述。
5、学生根据复述的得失，将经验和复述方法记下来。
四、布置作业：20个词语，每个5遍。
第2课时：重点是学会多角度思考文章，探究、感悟蕴含的人生哲理。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇十五
同学们，你在生活中遇到过哪些困难？（让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。）《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的？当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗？如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇十六
预习指导：
提前一天阅读课文并根据自己的理解设计问题，如：词语的音、形、意；文章的结构；语句的理解等等，以组为单位归纳整理由课代表上交。（注意：自己的问题要做好答案）。
导入：
居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。
一个人生活在世界上，难免会碰到许多困难。它就如同一座座高山挡在我们的面前，面对它，有些人灰心丧气，束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，终于看到了希望的海，也正因为这样，世界上才就有了弱者与强者之分。然而，弱者和强者并没有天然的不同，只是他们面对“高山”时，眼中所见到的景物不同而已。今天就让美国作家莫顿·亨特领着我们回到他的.童年，和他一同回味那次让他终生受益的际遇，来领悟他面对大山时眼中看到了什么。
整体感知：
１、学生默读课文４分钟，教师投影学生预习时所提问题并提醒学生在默读时对问题加以注意。
故事发生在什么时间？
故事发生在什么地方？
爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？
孩子为什么要爬悬崖？
那座悬崖有多高？岩石架有多高？我眼中的悬崖有多高？
孩子们是否爬上了悬崖？情况如何？“我”的情况如何？
故事的结局如何？
作者通过这个故事要告诉我们什么？
２、教师组织学生抢答。
（可以采取男女生分组加分的奖励方式，激发学生的学习兴趣）。
３、组织学生复述并由教师指导总结。
叙事要注意六个要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果（教师要根据抢答阶段的内容加以总结并投影六个要素，引导学生全面复述）。
（１）、起因玩厌游戏别出花样。
（２）、经过其他孩子：顺利攀越，安全返回；我：中途被弃进退两难。
（３）、结果朋友求援父亲解困。
自主探究：
１、写攀越悬崖的过程哪些详写？哪些略写？可能有哪些内容不写？
（由学生评价同学复述的情况并说明理由，引导学生注意文章内容的主次、详略）。
明确：
本文写作上详略得当。开头介绍时间、地点和故事的起因是略写，攀爬悬崖和爬下悬崖的回忆是详写；在写攀爬悬崖过程中，详写“我”的动作和心理活动，其他小朋友的活动则略写；写“我”爬悬崖的过程详写，好友杰利回家领父亲来的过程则略去不写；以后则详写“我”怎样在父亲的指导下爬下悬崖，详写“我”的行动与心理，父亲的指导则略写。
２、作者为什么这么安排材料？
（学生讨论，回答）。
文章通过一次攀爬悬崖的过程，揭示了怎样去对待困难和克服困难的道理。“我”攀爬悬崖的过程和心理是叙事的重心，因而详写，其他则略写，这样安排，文章才能重点突出，主次分明。
３、从表达手段看，全文在结构上有什么特点？
体验反思：
布置作业：
１、读文章中记叙攀爬悬崖经过的部分并划出描写人物心理活动的语句，体会不同人物的不同语气。
２、联系自己的生活实际，谈谈自己在生活中是否也遇到过让自己难以忘怀的事情，它给了自己什么启发？将之写成一段话。
３、搜集三、五条对待困难的名言、警句并谈谈自己的认识。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇十七
一、朗读课文，思考：
1、学生朗读，提要求。
2、朗读要求：用普通话正确、流利、有感情的朗读，无漏字漏字，注意语速、语调。
3、思考：
作者遇到了困难，从哪些地方可看出？
归纳：从小多病，不能活泼勇敢颤抖“如果你想待在那里，就待着好了。”
以旁观者的眼光看，这算困难吗，从哪儿可看出？
归纳：悬崖不高伙伴们轻松爬上去了“我”后来很容易地下来了。
怎么很容易地下来的呢，心理有什么变化？
归纳：走一步顿生信心。
慢慢爬下悬崖巨大成就感（只有几米高，为什么有巨大成就感？）。
心理变化：害怕——顿生信心——信心大增——有巨大成就感。
二、从中你悟出了什么生活哲理？
学生讨论，明确人生哲理：在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个个认真地解决小困难，坚持不懈地走下去，终将战胜巨大的困难赢得最后的胜利。
三、合作探究。
1、你从课文的那些地方体会出这样的生活哲理的？
（引导学生在课文中寻找富有表现力的词语，来体会文章的蕴涵）。
学生小组讨论发言，对于理解有难度的词语，教师引导学生思考，追问为什么？
2、你觉得文中最让你感动的是哪儿？或你是如何看待故事里的各个人物的？（多角度阅读评价）。
教会学生多角度阅读的方法，以提高阅读质量。
确立角度的方法：着眼于课文中的某个人物，或者着眼于课文中的某一情节。
举例：评价杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？
父亲教育孩子的方式。
伙伴们的做法有不当的吗？
学生自由发言，教师适当引导归纳。
四、质疑与交流：
1、课文还有什么问题，你觉得可以提出来让大家来共同探讨的？
2、你受到什么启发？该如何面对困难？
同学畅所欲言。
五、教师小结。
六、延伸与拓展：读汪国真诗句。
七、布置作业生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样克服的？有什么经验教训？细心留意身边的事，感悟生活，写一篇短文。（学生在课内时间充分的情况下自由漫谈，课后写在作业本上）。
八、板书设计：
莫顿·亨特。
慢慢爬下悬崖巨大成就感。
心理变化：害怕——顿生信心——信心大增——有巨大成就感。
九、教学反思：多角度阅读方法较好，课上加强渗透和指导。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇十八
1．知识教学：了解课文中以小见大，以实寓虚的记叙方法；掌握训诫、耸立、蓬乱、攀、颤抖、瘦骨嶙峋、蹲、心惊肉跳、凝视、嘲笑、头晕目眩、啜泣、纳罕、疲乏、小心翼翼、屡次等字词。
2．能力训练：初步学会分析记叙文章中的情事论理及其详略安排，注意学习和运用描写心理活动的词语。
3．情感、态度教育：感受“我”终于正确对待困难，在困难面前不馁不躁，一步一个脚印来沉着应付的心理从而得到人生的启迪。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇十九
一、教学目标：
1、要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。
2、有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。
3、理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。
4、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。
二、教学重点难点：
1、整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。
2、掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。
三、教学准备：
1、通过预习初步掌握字词的含义，把握文章的大概内容。
2、品味文中优美语句，领悟其深刻含意。
3、借助于投影仪、小黑板、图片等辅助性教学用具。
四、教学设想：
使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难，使学生领悟人生会有这样和那样的波折，要着眼于克服困难的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。让学生积极思考一小步是成就一大步的'基石，使学生从一小步中受到思想和情感的熏陶，提高学生的审美能力。
教师把跨出一小步作为教学的重点加以体会和领悟，帮助学生端正克服困难的态度和树立坚强的个性。
五、教学过程：
第一课时。
一、教学目标：
1、能够整体感知课文，能复述课文内容。
2、在朗读的基础上把握文章的主题思想。
二、教学过程。
[4][5]。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇二十
在对学生们的复述进行总结后，我说：“现在同学们对课文已经十分熟悉了，这是我们学好文章的基础，那么，你们再说说这篇课文有哪些值得我们学习的内容呢？”
学生们听后，面露难色，似乎不知从何说起。于是，我决定让同学们从我们已经学过的课文中找到思考的方向。
我说：“大家回顾一下我们本单元学过的《滋味》，看看我们从中学到了什么？”稍作思考后，学生就纷纷发言，有的说：“通过学习我知道了在写作文的时候应该注重人物的动作、心理的描写，这样才能使文章生动、具体可感。”有的说：“我明白了生活原本就是有滋有味的，关键在于我们要去品味、体验、感悟。”
……。
“大家说得很好，你们再想想这些知识我们分别使我们在哪些方面有所收获？”我又问。
“使我们在思想认识上有了收获。”
“使我们在写作上有了收获。”
“不对，你说得太片面了，应该说使我们在语文知识方面有了新的收获，因为，写作只是语文的一个方面。
……。
大家你一言我一语的讨论，最后我就总结说：“看来大家一致认为，面对一篇新的课文，我们都应该从两个方面去学习，一是看在语文知识方面能学到什么；二是看在思想上有什么收获。”“明白了这些，你们再说，今天的这篇课文，你能有些什么收获呢？你们快速浏览一遍课文，再告诉老师。”我又把那个问题抛给了学生们。
有了刚才的讨论，学生们一下子就找到了感觉，阅读时自己体会最深的东西就找到了归属。
有的说：“作者对自己的心理描写刻画的十分细致”。
有的说：“文章的细节描写很生动，对人的心理把握很准”。
有的说：文章的语言……语言……我觉得有些句子写得很好，值得我们学习”。
这位学生似乎不知道如何表达她的意思，但但是她又显然感受到了什么。于是我让她念一下她体会到的句子。
于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗乱跳。”
“你体会到这个句子写得很好，好在哪里，你能说说吗？”我说。
“瘦骨嶙峋正是表现了我体质的瘦弱，与前面的8年来我一直有病相照应，而噗噗乱跳则反映了我这时恐惧的心情。这一句话就把这两层意思都表现出来了。”学生答道。
“还有没有这样的句子？”我问。
又有学生念道“我听见有人在啜泣，正在纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己。”
“好在哪里？”我问。
学生说：“这句话写出了作者当时极度恐惧的表现，因为恐惧所以产生了幻觉。”
接下来我又让学生们自己在下面读两遍，进一步体会。
我看到学生们都体会到了这些句子的妙处，于是，我问道：“刚才靖雯同学只是体会到了句子的妙处，却不知道怎么表述，你们知道吗？”
“这就是说这些句子具有极强的……”－－－“表现力”，由于在前一篇课文中学到了，因此，大部分学生马上就脱口而出。
“我们也应该在平时的练笔中去锤炼我们的语言，让我们的语言也富有表现力。这就是我们今天从课文中学习的第一点语文知识。”我边说边板书：富有表现力的语言，并且把前面两位的发言也板书在黑板上：心理活动及细节描写。我接着问：“你们觉得还有没有其他值得我们学习的地方？”学生们又翻了翻书，但没有人举手了，我想那我这节可就按大家体会出来的知识点讲吧。于是我说：如果没有那我们下面的时间就先来体会一下本文的心理描写的妙处并及作用。大家各自先分别找找“冒险爬山”和“脱险”这两部分的心理描写的重点词语或者句子，再结合语境体会一下这些词语或句子的妙处，在书上作批注。然后在四人小组里交流，最后派代表全班交流。”
过了一段时间后，我就让小组推选代表分别回答。
一个学生说：“在攀爬悬崖过程当中表示心理活动的词有：全身颤抖、冷汗直冒、心噗噗乱跳、心惊肉跳、哀求啜泣、头晕目眩、恐惧疲乏、全身麻木、不能动弹。”
一个学生说：“这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。”
“有些什么心理。”我追问道。
“有因为胆小而表现出的恐惧”
“有上不去又下不来的无奈。”
“有后悔当初不该来的悔恨。”
……。
不等那位学生说话，下面就有人说了出来。
我说：“同学们说得非常好，这里通过心理活动的描写，生动的刻画出了主人公处于险境中的恐惧、无奈、悔恨，委屈和还有迷茫。但最主要的是……？”——“恐惧”。大家齐声答道。“这样就让我们很分明的看到了一个不仅身体瘦弱，而且连意志品质也那么‘瘦’小的‘我’。我们这里分析的是冒险爬山时的心理，那脱险的过程当中的心理又是怎样的呢？”我接着说，并且又叫了一个小组的代表起来回答。
他说：“在脱险的过程当中，描写心理的句子有‘我会掉下去，我会摔死’‘这似乎是能办到的’‘我能办到’。”
“有什么作用呢？”我问。
学生回答说“这些句子写出了我当时的心理变化过程，我由最初的毫无信心，慢慢变得有一点儿信心，最后是信心大增，所以我最后能安全脱险。”我看他能回答得这么好，于是我表扬了他：“刘鳌同学回答得非常好，我们读书就要达到这种效果，将文字中隐含的信息都读出来。要不要给他来点掌声？”顿时热烈的掌声响起，看得出大家得掌声中饱含着钦佩之情。
我叫大家停下后，说：“刚才我们体会了一些富有表现力得句子，也体会分析了精彩的心理描写，你们说，这些都是我们在哪方面得收获？”学生们回答说：“语文知识方面的。”我又说：“那我们在思想方面又有哪些收获呢？接下来，我们继续进行分组讨论、交流。”
学生按要求动了起来，经过思考后就互相讨论开来，我也不时凑过去听他们的讨论，看观点多不多、新不新、深不深。
我看到讨论得差不多，大家得声音也越来越小，于是就组织学生们交流。
有的说：“我们做事不要老想着最终的目标是什么，而应该先把眼前的做好。”
有的说：“无论做什么都要有信心，文中我就是在父亲的鼓励下，逐步树立信心，才慢慢走下悬崖的。”
有的说：“我们要学会鼓励别人，适当的鼓励能给人强大的精神动力。”
有的说：“我们应该根据自己的实际情况来决定做一件事情。他明明是有病，却怕别人说他是胆小鬼，而跟着去爬山，以致于使得自己陷入进退两难的地步。”
有的说：“我们看到自己的朋友有困难的时候不应该弃他而去，而应该去帮助他。”
有的说：“我们在遇到困难的时候，不应该一味的想着多么艰难，而应该镇定冷静思考。寻求解决问题的方法。”
有的说：“父母在教育孩子的时候，不应该溺爱孩子，而应该尝试着让孩子自己去做，锻炼孩子的能力。”
我边听边带着大家评论，最后我说：“大家的发言真是精彩，有的从如何面对似乎无法解决的困难的角度、有的是从朋友如何相处的角度、有的从父母应该如何教子的角度、有的从我们做事应该量力而行的角度、有的从鼓励人的角度分别谈了自己的收获，有一些观点，甚至连老师也没有想到。大家通过交流，彼此就又多了一份财富，希望同学们在今后的学习生活中珍惜这些财富、用好这些财富。”就此结束了本课。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇二十一
2、理解作者从“脱险”经历中感悟到的人生哲理。
一、创设情景，导入新课；预想
二、谈话导入；同学们，你在生活或学习中遇到过困难吗？遇到过什么；
师：比如：老师让你把《春》背下来，你会不会想：那；
师：学习之前，我们先来了解一下这节课的学习目标；
来，一起读------明确了目标，
1、 概括课文的主要内容，培养学生的概括能力。
2、 理解作者从“脱险”经历中感悟到的人生哲理，激发战胜艰难险阻的勇气。
预想二：谈话导入
同学们，你在生活或学习中遇到过困难吗？遇到过什么困难？
师：比如：老师让你把《春》背下来，你会不会想：那么长的文章怎么背下来？升入初中以来，你觉得自己比较努力，但成绩总和别人有差距；你很想和同学们搞好关系，可总是遭到同学的误解??究竟该怎么办呢？今天我们共同学习美国作家莫顿.亨特的《走一步，再走一步》，相信学后你一定会深受启发。 师：板书课题、作者。请同学们读出课题及作者。
师：学习之前，我们先来了解一下这节课的学习目标。
来，一起读------明确了目标，接下来我们就走进文章，了解内容。
请同学们快速的默读课文，做到眼到、手道、心到。要求：
1、 圈点出不认识读不准的字词。
2、 画出故事发生的时间、地点、人物，并用简洁的语言概括事件的起因、经过、结果。
还有小组不能解决的字词吗？你可以提出来。
（课件出示字词，检测读音）
我们来检查一下同学们学习的情况。(课件出示抢答题)
抢答：
1、（时间）故事发生在什么时间？
2、（地点）故事发生在哪里？
3、（人物）文中出现了哪些人物？
4、（起因）我们去爬山的原因是什么？
5、（经过）“我”在爬山中遇到了什么困难？
6、（结果）我是怎样脱险的？
（1）时间：七月里的一个闷热下午
（2）地点：费城的悬崖上
（3）人物：“我”，内德、杰利五个小男孩、父亲
（4）起因：无聊，决定爬悬崖
（5）经过：小伙伴爬下了悬崖，我害怕得在悬崖上陷入了进退两难的险境。
（6）结果：在父亲的引导下，我一步步爬下悬崖（顺利脱险）并悟出深刻的人生哲理。
师：现在，你能抓住记叙的要素，概括文章的主要内容吗？
3、抓住记叙的要素，概括文章的主要内容。
（教给学生概括内容的方法：什么时间？什么地点？什么人？做了什么事？有什么结果？） 孩子们，请展示你们的星级奖励，让老师看看哪个小组获得的最多。
请同学们快速浏览课文，思考：
课件出示问题：
1． 当“我”陷入险境时“我”是什么心情？你从那些语句中读出的？谈谈你的体会。
分角色朗读16--22段。
2．思考：在脱险的过程中，我的心理发生了哪些变化？ 请画出能体现我心理活动的语句。
分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？
最初：毫无信心 “我下不来?我会摔死的。”
继而：信心顿生 “这似乎是能办到的”
随后：信心大增 “我”能办到
最后：产生巨大成就感。
［教师小结］：作者在这次爬悬崖的过程中内心发生过巨大的波澜，从深深的绝望到有了信心，到信心大增，到产生巨大的成就感，作者一步一步走向了成功，他不仅仅是完成了爬悬崖的过程，更是完成了自己内心的一次成长。
1、这次的经历让他成长了很多，获得了很多，那么他在这次经历中获得了什么人生经验？
请自由朗读最后一段，找出相关的句子。
（我提醒自己------的地方）
师：很好，我们一起来读这一句。
2、通过这件事，作者学会了应对困难的方法，那就是“走一步再走一步”，你是怎样理解这句话的？ 生：不去想困难有多大，只想到到达下一个目标是我容易办到的。
生：我们还可以这样理解，关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的困难。当然，重要的还是走好每一步，一步一步坚持地走下去。 明确：走一步，再走一步，就是说无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困难也能克服。
学习本文后，你有什么收获？或得到什么启示？
面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克服困难。
千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步会积累成大成功。
结束语：
师：小结：居里夫人曾经说过，“生活对于任何人都非易事”。进入初中，在这人生新的起点上，我们只要走好每一步，一步一步坚持不懈的走下去，就会有收获。希望和成功永远召唤着你，只要“走一步，再走一步”就能到达理想的彼岸。
师：最后让我们以残疾少年吴强一首诗歌共勉：
同学们，“事事洞明皆学问，人情练达即文章”，莫顿.亨特能够从一件小事中，感悟出人生的哲理，善于感悟，人就会聪明起来。面对生活，你们也会有诸多的感受，试以“那件事告诉了我”为题，写出你心中的感悟。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇二十二
本案教学流程设计为整体感悟探究研读拓展延伸三大板块。
教学设计体现了新课程改革的理念，既注重老师在课堂教学中的导学地位，又注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。探究性阅读、拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。
另外，本教案在注重启迪学生开展思维活动的同时，并没有忽视语文基础知识与基本技能的训练，体现了语文教学要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学理念。
走一步再走一步教案范文（23篇）篇二十三
【教学方法】。
多角度探究学习法。
【课时安排】二课时。
【教学流程】。
第一课时。
一、导入。
同学们，今天我们再尝试一种新的读书方法，四步读书法:“掀书皮--啃书瓤--品书香--悟书道”。
二、掀书皮。
今天学习的课文是《走一步，再走一步》，作者是美国作家莫顿亨特，课文写的是“我”童年时一次脱险的经历，其中蕴含着生活的哲理。
三、啃书瓤。
1.默读课文、正音正字。
2.复述故事情节。
导航:根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
时间:七月里一个闷热的日子。
地点:美国费城。
人物:“我”和五个小伙伴、父亲。
事件起因:因为玩弹子游戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。
事件经过和结果(思路点拨):“我”犹豫不决--爬上石架--陷入险境--心惊肉跳--父亲鼓励--小心翼翼--信心大增--成功脱险。
3.整合写作思路。
全文共23自然段，可分三部分。
第一部分:冒险、陷险(1-13)。
第三部分:感悟(23)。
4.归纳主旨。
在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个认真地解决小困难，终将战胜巨大的困难，赢得最后的胜利。
第二课时。
一、品书香。
1.多角度探究课文。
(1)“我”的角度。
为什么“我”明明知道自己体弱、胆怯，也记得母亲的训诫，还要去冒险爬悬崖呢?
明确:是好朋友杰利“别做胆小鬼”的话语刺激了“我”，自尊心、虚荣心占了上风，于是冒险去爬悬崖。
文章从哪些方面描写“我”处于险境时的狼狈和恐惧心理，有何作用?
明确:心理活动和动作描写:爬、全身颤抖、冷汗直冒、胸腔里冬冬直跳、蹲、心惊肉跳、哀求、啜泣、头晕目眩、伏、恐惧、疲乏、全身麻木、不能动弹。这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。
“我”脱险过程中有哪些变化?
明确:毫无信心:害怕会摔死--啼哭。萌发信心:似乎能办到--移、探。信心大增:是能办到的--啜泣。
文章两次写到“我”哭，原因一样吗?
明确:“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，“我”在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。
(2)“父亲”的角度。
父亲怎样教“我”脱险?
明确:第一步:带着安慰的语气说，“下来吧，孩子，晚饭做好了”。没有一丝着急、惊慌的样子，言外之意是:没什么大不了的，你一定能下来。第二步:告诉我“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办到的”。指导“我”怎么做，并鼓励“我”勇敢地走下了悬崖。总结:安慰--指导--鼓励。
怎样评价父亲?
明确:是一个充满爱心和教育的智慧的父亲。
(3)“四个小伙伴”、“杰利”的角度。
你赞成四个小伙伴的做法吗?
明确:四个小伙伴的行为是不对的。但他们同样也是幼稚的孩童，他们并没有主观上的恶意。反而反应了生活的真实性。他们起了衬托“我”软弱、胆小的作用。
怎样评价杰利?
明确:杰利是个懂事、重友情的孩子。对他的描写有多处伏笔，为行文作了铺垫。
(4)写法探究的角度。
以伙伴们的“哈哈大笑”衬托我的软弱和恐惧;以环境描写衬托“我”的孤独无助、极度恐惧。
明确:这些描写渲染了气氛，与下文的有信心、“信心大增”“巨大的成就感”形成对比。也衬托了父亲教育方法的智慧。
(5)题旨解析的角度。
明确:走一步，再走一步，就是说无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是有天大的困难也能克服。
2.感情朗读文章片段。
导航:冒险情节(犹豫、软弱、委屈、恐惧、无助、绝望);脱险情节(害怕、恐惧、谨慎、信心大增、欣悦)。
二、悟书道。
作者从一件往事，感悟到人生的哲理，成为一笔精神财富。也给了我们一个启示:生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。
我们学完这篇文章，又有什么启示呢?
1.朋友之间应互相关爱，互相帮助，要懂得照顾弱小者。
2.教育孩子应注意培养他们自身的能力，而不是越俎代庖。
3.生活中遇到困难、挫折是难免的，应学会正确面对。
4.遇到危险要冷静，寻找方法一步步解决，不悲观失望、失去信心。
师生合作，写一首小诗作结。
莫顿亨特忆经历，儿时逞强陷绝境，父爱情深巧引导。
悬崖脱险悟哲理，一步、一步慢慢走，困难再大也无畏。
三、布置作业。
1.假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的小伙伴，将怎么办?
2.假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?