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论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇一
中医药研究生教育是我国中医药领域培养高层次人才的主要途径，研究生教育作为最高层次的学历教育，其最重要的使命是培养具有创新能力和创新意识的高层次人才，从而实现国家创新体系的源头性和开拓型创新，进而发展、提升国家综合国力和竞争力[1-2]。研究生本身面临激烈的竞争，也需要不断培养创新能力，提高自身的综合素质。因此，提高研究生创新能力，必须放在研究生教育的中心地位。
1招生模式的突破。
我国现有的中医药研究生选拔有些未能考虑到学生的创新能力，主要通过统一的入学考试，测试学生对书本知识的记忆，虽然有复试影响，但没有起到决定性的作用。在当今严峻的就业形势下，也出现了一大批对科学研究不感兴趣，仅为了一纸文凭叩开就业大门的`学生进入研究生队伍，这些原因造成了目前研究生在校期间，很难取得创新性成果。各高校应针对目前出现的问题，改进研究生复试工作方案，完善复试标准。在面试过程中除了考察学生对本学科基础知识的掌握之外，还要对本学科前沿知识和交叉学科知识相关情况的关注程度等进行考察。通过全方位的考核，筛选出那些基本功扎实，有创新潜质的学生。
2课程教学体系的优化。
大多数中医药类院校还是单项灌输授课的教学模式，学生很少甚至没有思维的余地，束缚了学生的想象力。研究生管理部门要树立创新意识的课程观，课程应该逐渐向前沿性、多元化方向发展，在课程总体规划上，加强基础理论与基础知识的比重，优化培养过程，倡导个性培养。授课方式上，改变单纯传授知识的模式，开展以提出问题为基础的教学模式，让学生带着问题学，改善学生的思维方法，提高研究生的创造能力。
3构建创新型导师队伍。
研究生教育的主体是导师和研究生，一个学校研究生教育的质量在很大程度上由其导师队伍的水平所决定。目前我国研究生导师素质参差不齐，部分高校为了适应迅速扩大的研究生招录规模，降低了导师的评定标准，使一些不具备导师资格的教师进入导师队伍，从而影响了研究生创新能力的培养。导师队伍的建设是提高研究生教育质量的重要保障，要培养出具有创新能力的研究生，一流的导师队伍建设是关键[3]。学校应严格遴选导师，以思想道德水平较高、学术上造诣较深、教学水平和管理水平较高的教师为主，采取动态调整机制，淘汰缺少责任心、知识结构严重老化、长期没有科研项目的导师；加强导师培训、交流，让资历丰富的导师对资历较浅的导师进行指导，鼓励导师参加国际型学术交流；建立、完善导师工作质量评估体系，建立相应的激励与管理机制，最大限度的发挥导师的潜能。
4加强学术交流。
目前，我国中医药类院校与一些综合性大学比起来相对封闭，与国内外著名大学和科研院所进行科研交流合作较少，再加上部分研究生参与学术活动的观念淡薄，导致科研前沿信息获取出现问题。学术交流是研究生培养过程中教学和科研活动的重要组成部分，是培养研究生创新能力的重要途径和有效方式。积极组织研究生参加一定数量的学术活动，来开阔研究生的眼界和思路，通过多学科、多领域专家专题讲座和不同专业研究生之间学术交流，改善研究生的思维方法，开发研究生创新意识，提高研究生创新能力。
为了培养研究生创新实践能力，必须在保障研究生教育教学质量的基础上，建立高水平科研创新平台。大力加强科研实验平台建设，解决研究生培养的硬件问题；加强实验室管理，整合各学科的科研优势，建立综合科研创新平台，避免科研资源的浪费；鼓励研究生参加高水平的科研工作，为研究生实践创新思想开辟场所，通过各种国家级研究中心和重点实验室等平台来推动研究生培养。总之，研究生创新能力，不仅直接影响高等学校知识的水平，也关系到国家未来的整体创新能力[4]。中医药研究生创新能力的培养是受多因素复杂交错影响的，我们要在实际的管理和教学过程中，找准研究生培养的基本特点，秉承提高研究生创新能力的指导思想，更新教育观念，只有这样，才能达到中医药高等教育适应新世纪知识经济的要求，培养出具有创新能力的中医药研究生。
【参考文献】。
论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇二
建筑学研究生创新能力的培养，应是研究生教育教学工作的重中，也是教学模式改革的目标。创新能力培养面临着一系列问题，针对这些问题提出显性和隐性培养环节并重、注重科研课题的跨学科延伸的措施和途径，以期对建筑学研究生培养问题上提供理论依据。
我国城市化进程不断快速发展，高校建筑学专业人才在迎来机遇的同时，也面临着严峻挑战。创新成为社会发展的根本推动力，建筑学学科创新型人才成为推动行业进步的稀缺资源。为满足社会发展的要求，建筑学学科教育从业人员应积极探索创新教育途径，培养有良好的理论基础和实践能力，具备较强科研能力的创新型人才。建筑学是艺术与技术相结合的学科，不同于以思想和文化现象为研究对象的社会科学学科，建筑学研究生需要综合运用科学原理，针对建筑设计、建筑艺术、建筑技术等方面的工程实践提出新见解、解决新问题。因此，善于发现实践中的科学问题，并能运用丰富的专业知识、科学方法、创新途径解决问题，最终形成创新的理论与实践成果，是培养建筑学创新型人才的目标。
创新型研究生应该是具有宽阔深厚合理的专业知识结构、不断提升的实践创新能力、勇于探索的创新个性品质，三者要有机统一。其中，宽厚合理的专业知识结构应该包括建筑工程类专业知识、人文社会科学知识、自然科学知识、实践知识及计算机辅助分析软件等工具类相关知识。实践创新能力是在专业实践的创新活动过程中，用具有创新意义的方式发现、研究和解决问题的过程。创新个性品质是指具有对科学问题的高度敏感性与洞察力、独立思考能力和实事求是的科学态度。见图1-1。
1创新型建筑类研究生素质结构1。
学位论文。
相关信息。
等几方面，而对于研究生心理综合素质、实践训练技能、科研创新能力等缺少评价机制。
2.1创造三构成理论。
在对创造力的研究中，哈佛大学的阿马比尔（amabile）教授提出的创造三构成理论较有影响力。他认为，创造三构成理论包括专业知识（expertise）、创造技能（creativityskills）和工作动机。在阿马比尔的创造三构成理论中，专业知识是创造者创造能力和创造性工作的基础，而创造技能是开展创造的重要保障和手段，在这个过程中工作动机起到了巨大的推动和促进作用2。见图2-1。
图2-1阿马比尔的创造力三构成理论2。
2.2显性和隐性培养环节并重。
在研究生显性培养环节中，课程的设置对研究生知识的积累非常重要。研究生在所修课程中不仅获得了专业知识，提高了专业技能，而且通过选修不同的课程完善了自身的知识结构，为其创造能力打下了坚实的基础。同样一门课程，授课教师不同、所选用的教材和参考资料不同，其教学内容就会在课程内容的前沿性、教学深度等方面有明显的差别。教学方法不同也将会影响教学效果，恰当的教学方法能引导学生思考，并激发学生的学习兴趣。
从创造三构成中的专业知识来看，创造能力的培养并非天赐，而是必须与扎实的专业知识的传授紧密结合。显性培养环节与隐性培养因素对研究生的创造力培养几乎同等重要。导师不仅应该关注研究生是否完成了实践环节，还应该关注其有效性，以明确显性培养环节和隐性培养因素的效果。创新是研究生教育的核心内容，而创造能力培养更是建筑学研究生教育的重要目标，创造三构成理论为建筑学研究生创造力教育研究提供了理论支持。
2.3注重科研课题的跨学科延伸。
将建筑设计和科研实践引入教学过程中，是培养研究生创造性的重要手段。研究生可通过建筑设计和科研实践获得多方面的综合训练，并在实践中整合和补充新的专业知识和技能，提高运用所学知识分析和解决问题的能力以及综合研究和设计能力，从而由一名学生转化为符合需要的高层次、应用型、复合型人才。
建筑类研究生需要理论与实践结合，针对实践中科学问题，激发创新意识，研究新方法、新技艺，提升创新能力。产学研结合的协作式培养模式无疑是非常适合建筑类研究生创新实践的途径。导师要顺应社会发展需求，在新形势、新变化下不断更新知识，提高自身的学术水平。另一方面，导师要鼓励学生敢于质疑、大胆创新，将传授知识转为启发思维、激发创新潜能。
在确定研究方向时，导师应鼓励学生扩大阅读范围，拓宽专业知识面，培养对学术问题的研究兴趣，关注社会现实和学科的发展趋势，在专业知识的学科交叉点容易产生创新点，应重点关注。课题应具备研究意义和可行性，同时要重视课题研究的技术路线的确立，从研究方法上对课题的顺利完成提供保障。建筑学研究生应熟悉建筑设计、建筑艺术、建筑历史和建筑技术等研究方向，面对新现实和新课题，能做到专业知识的熟练运用，目光独具，及时在纷繁复杂的现象中发现要解决的问题，并能够总结凝练成学术课题，通过调查研究和运用科学方法使之解决。
3结语。
建筑学研究生应兼具理论研究能力和实践动手能力，具有一定的独立开展科研课题研究的学习者。在有限的培养时间中，教师应及早根据学生的专业背景和研究特长确定科研课题的研究方向，传授一整套研究方法，向学生提出阅读资料和提高研究技能的要求，督促研究生按时完成课题研究。在这个过程中，应通过各种渠道，提高建筑学研究生的独立思考能力和创造性的发挥，培养研究生的过程，就是对提高其创新能力的过程。这中间导师发挥着主导性作用，师生应该是一种科研伙伴关系，相互信赖，相互启发，共同合作，以便顺利完成建筑学研究生的培养工作。
目前，建筑学专业学位研究生培养中还存在偏重理论学习而忽视专业实践的问题。文章介绍了哈尔滨工业大学建筑学院“两院一体化”办学模式下的建筑学专业研究生培养模式，即从培养模式的创新入手，通过在课程体系中增设建筑设计专题与开放设计等课程，在实践环节上采取联合设计与联合科研等措施，解决校企联合培养中培养目标滞后，课程设置指向性不强，以及实践环节流于形式等问题。
1993年，国务院学位委员会决定推进建筑学硕士等三个专业学位研究生的试点工作。从那时起，建筑学专业学位制度逐步建立并发展。建筑学专业学位研究生教育旨在通过高级别的系统专业教育，使研究生在掌握专业理论知识的基础上，获得从事建筑设计等实用性专业技术的能力。多年来，由于一些主客观因素，很多高校建筑学专业研究生培养还偏重于理论性学习和研究，忽视了实践教学的核心地位。
哈尔滨工业大学建筑学院为解决以上问题，从创新培养模式入手，实践了国际联合、校企联合、校所联合等多种培养模式。在校企联合方面，实施“两院一体化”办学模式，即建筑学院与建筑设计研究院两院院长合一，曾经界限清晰的两个单位通过强强联手，取长补短，弥补了双方发展中最迫切的需求[1]。“两院一体化”模式下的建筑学研究生校企培养，解决了培养目标滞后，课程设置指向性不强，实践环节流于形式，实践基地缺乏软硬件支持等问题，成为具有哈尔滨工业大学特色的研究生培养途径。
一、培养模式创新。
度，明确了“双导师”的职责，校内学术导师以指导理论知识和科研方法为主，设计院导师指导项目实践并参与课程建设与论文指导工作。
（一）“1+1.5”模式。
这种模式主要针对应用型研究生的培养。第1、2学期，研究生在建筑学院完成理论课程的学习。第3学期，进入设计院参加横向科研实践。第4、5学期，在学校导师和设计院导师共同指导下，确定研究课题，在设计院导师指导下完成定岗实践、课题研究与学位论文的撰写。
（二）“1+0.5+1”模式。
这种模式主要针对学术型研究生的培养。第1、2学期，研究生在学校完成理论课程的学习。第3学期，进入设计院参加与学院导师科研课题相关的横向科研实践，同时进行资料的收集分析并确定研究课题。第4、5学期，回到学院继续开展课题研究，完成毕业论文。
二、课程体系改革。
（一）建筑设计专题课程。
选聘建筑设计院的一线资深建筑师，根据其专业的主攻方向和行业前沿科技，为研究生开设建筑设计专题课，课程教学内容要及时反映社会实际和行业发展需求，将行业发展的新技术充实到教学内容中去，提高课程教学的针对性，开阔学生的视野（表2）。
（二）开放设计课程。
开放设计课程以实际工程项目为对象，设计院导师与学院导师共同组成导师团队指导学生开展追踪学术前沿的建筑设计，实现“基于项目教育和学习”。开放设计课采用集中授课方式，优化教学内容，改革教学模式。在知识教学的过程中将理论联系实际，突出培养学生应用专业知识解决实际问题的能力，将知识教学和能力培养有机结合（表3）。
三、强化实践环节。
研究生在设计院阶段的实践环节分为以横向项目为主的联合设计和以纵向项目为主的联合科研。根据学生不同情况有所侧重。整个实践环节与学位论文的选题紧密联系，工程实践为学位论文写作提供基础和准备，学位论文的研究解决实践中遇到的实际问题。通过两者的相互作用，培养学生解决实际问题的能力。
（一）联合项目实践。
研究生对课堂所授知识的理解能力各不相同，绝大多数学生缺少工程实践经验，毕业生缺少就业竞争力。联合项目实践的目的是优化实践教学内容和教学方法，强化培养研究生的实践能力和创新能力，通过有针对性的教学提升实践教学层次，教学中融入企业的岗前培训，缩短理论和实践之间的差距。
鉴于上述问题，在实践教学过程中根据学院导师的研究方向，在设计院选择相关的项目开展联合设计，并通过配套设计院导师的校企合作人才培养模式，让学生真正参与工程项目。通过设计全过程，使学生掌握从建筑设计前期准备到施工图绘制各阶段的相关内容，进一步理解建筑设计的有关标准、规范，较好地将建筑结构、建筑技术、建筑设备、建筑材料、建筑经济等知识应用到实际工程中，体会设计全过程中建筑师的职责，了解各工种之间相互配合的重要性及建筑师的综合、协调作用（表4、图1、图2）。
（二）联合科研攻关。
强化实践环节教学的另一个重要措施就是依托研究生导师的纵向科研课题，结合设计院相关的项目开展实例研究。例如，笔者的学生在设计院实践期间，就将本人的教育部新世纪优秀人才支持计划课题“参数化建筑设计理论与方法研究”的部分研究成果应用于实际工程当中，为项目提供前沿的科技支撑。项目完成后，根据对研究成果的挖掘和整理，学生撰写研究生学位论文。
同时，也可以选择设计院的科研课题开展研究和论文撰写。例如，部分研究生参加了设计院作为主持单位的“十一五”科技攻关项目“村镇小康住宅规划设计成套技术研究”，发表了《寒地村镇住宅厨房功能改善研究》《寒地村镇住宅屋顶设计的气候适应性研究》等一系列文章，并以相关研究为基础进行硕士论文写作。
四、实践基地制度建设。
为保证研究生校企合作培养能正常运作和健康发展，学院成立了研究生联合培养指导委员会。由学院和设计院的主管领导分别担任委员会的主任和副主任对各自明确分工，加强各项工作的协调统一，建立联合培养的管理规章制度，制定设计院导师聘用管理制度，以及经费、项目、成果管理办法等。
五、结语。
通过以上的联合培养实践，研究生在课程、工程实践及科研项目方面得到了很大的收获，培养了实践动手能力，增强了团队意识，构建了完备的知识、能力和素质结构。近几年，建筑学研究生连续多次中标重大项目，并在国内外设计竞赛中取得了优异的成绩。
相关信息。
选题也更加贴近学科的热点与难点问题，一些研究成果对建筑学领域的技术进步起到推动作用。
总之，哈尔滨工业大学建筑学院通过“两院一体化”模式下的建筑学研究生校企联合培养，有效解决了研究生培养过程中遇到的一些难题，为建筑学专业研究生培养探索了一条新路。
论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇三
探索研究生创新能力培养新途径，是提高我国研究生教育质量和培养大批高素质创新型人才的重要任务，更是我国高等教育内涵式发展的核心要求。实践社群在知识交流与共享、知识创造和促进组织成员学习方而具有卓越的表现和作用，被认为是“支持知识交流和知识创新的一种特别有效的组织形式”。实践社群最早是指“成员间的那种非正式的工作联系性群体”。莱芙和温格在《情景学习:合法的边缘性参与》一书中正式提出实践社群的概念。实践社群是这样一群人，他们在关注相同话题、解决同样问题的过程中发现了相互作用的价值，他们非正式地组合起来，不断地交流思想与分享信息，相互探求解决问题的思维和方法，谈论各自的经验、诀窍及需求，加深对某一领域的知识与技能的认识。研究生创新能力培养的核心内容包括建构合理的知识结构、养成创新意识、形成创新思维和增强创新实践等方面。实践社群与研究生创新能力培养核心内容之间具有高度的内在关联性和契合度，对提升研究生创新能力培养水平有着重要作用，可被视为研究生创新能力培养的新途径。
实践社群是社群成员完全基于自愿并在特定的环境中自然而然产生的，是在涉及的知识领域、成员的兴趣或关切的主题相一致的情境下形成的，它是自发形成的特定人群的集合体。培育研究生实践社群的首要任务，就是识别出那些处于萌芽状态的各种实践社群，给予其更多的关注与扶持，使其尽快自觉地摆脱各种不利发展因素，形成真正的研究生实践社群。有些实践社群初期只有几个人，成员只是喜欢聚在一起随意地交流与分享，成员可能没有意识到这种非正式群体活动有利于创新能力的培养;有些实践社群是研究生在和自己有着相同专业领域问题的人进行交流、探讨的过程中，建立起来的较为稳定的关系网络。识别潜在的实践社群，需要深入到研究生的学习生活中，建立和谐的师生交流通道，细致了解研究生的思想动态、各类需求、解决问题的思维与方式、社交娱乐等方面。在当前我国研究生培养环境中，可被视作是研究生实践社群胚胎的主要有以下几种。第一，学术性社团。学术型社团已具备了实践社群的基本特征，是研究生实践社群的重要雏形之一。高校一般都拥有数量众多的学生学术性社团。据北京大学招生网提供的数据，该校学术科创类的学生社团就达81家。清华大学也有众多由学生自发组建的学术科技创新团队，突出代表有“三角洲”工作室、天空工场、mathn,团队、合成生物协会等。第二，研究生交流、分享信息，及建立关系和声誉的各种非正式网络组织，主要有学术论坛、学术沙龙、兴趣团队等。例如北京航空航天大学的航模协会、微软俱乐部、北斗巡星会等兴趣团队。第三，创新型科研团队或学术团队。其具备了实践社群的基本要素和组织形式，研究生不断参与创新型科研团队或学术团队，便于建立起志趣相投的非正式交流的群体，逐渐形成真正的研究生实践社群。从构成要素上看，一个实践社群具有知识领域、社群、共同实践三个基本要素。判断上述实践社群雏形能否发展为真正的研究生实践社群，必须观察领域、社群和实践三个基本要素如何组合和运作，只有“平衡地发展这三个元素才能使实践社群成为承担知识创造和激发创新的理想组织形式”。
二、聚焦战略性的学科领域主题。
实践社群本质上是一个将对某一主题感兴趣的人们紧密联系起来的非正式网络。相同的兴趣及知识领域是实践社群成员交流、分享与信任的基础，也能使成员有强烈的身份认同感，成员深知分享什么、如何提出观点见解及怎样采取行动。一切创新都始于问题的发现，而非只是知识的简单堆砌和记忆。研究生自发地形成实践社群的初衷，绝大多数是为了解决所研究领域的问题，及对与同行交流抱有极大期待。研究生只有对所研究的领域有了比较深刻的理解，才有可能提出新问题。当研究生提出的问题没有现成答案时，实际上就找到了创新能力培养的突破点。研究生通过不断地在实践社群中的请教、交流及研究，就有可能获得创新性的成果，在这一过程中研究生则潜移默化地养成了创新意识。研究生提出问题、主动学习、寻找问题答案的过程，实际上也是他们不断丰富知识、优化知识结构的`过程。
研究生实践社群的领域主题应集中于具有战略性、前瞻性的学科领域，而且主题范畴要适合。一方而要避免主题出现过于宽泛空洞、可行性不强、远离经济社会发展实际等情况，另一方而也要防止出现主题过于细小具体、可持续发展空间狭隘等现象。研究生导师、学科带头人最好能参与到研究生实践社群中，基于国际或国内领先视野及个人丰富的经验，协助研究生将主题逐渐地聚焦和不断修正。还应结合本校的学科优势、师资力量、学术传统、发展战略规划等，为研究生实践社群主题的聚焦提供必要的指导与建议。当然，研究生实践社群的发展具有自发性，领域主题也应是自发地形成的，不能进行直接的指派或粗暴的干涉。同时，鼓励研究生实践社群的领域主题体现多元化、区域化特征。
研究生以问题为导向，把自己独特的学习、科研经验带入实践社群，在共同的学习、实践中不断讨论新的观点，探索新的问题和解决方案，这样就会产生学习、科研的最佳实践、方法诀窍与经验教训等新知识，形成研究生实践社群知识库。实践社群成员之间一般具有“相同的兴趣爱好、共同关心的问题、相近的知识领域及储备、相似的发展背景等特征”。实践社群成员的这种特征，有利于他们在知识交流和经验学习中隐性知识的显性化，进而促进成员间隐性知识的转移和共享。隐性知识的显性化能使研究生在实践社群知识库中准确地识别哪些是他们在学习、科研中最需要的，然后再以有利于成员接收和理解的有效方式传递出去，与其他成员共享。研究生不断地参与实践社群，就会不断积累创新实践的经验，不断增强其创新实践的能力。
研究生实践社群的成员一般由研究生、研究生导师及其他相关人员组成，他们自愿地就共同关心的领域主题进行各种非正式的交流，通过持续不断地互动来加深对这个领域的知识、科研经验及技能的认识，从而促进成员的知识创新和能力创新。理论上，研究生实践社群欢迎与主题有密切联系的其他人员参与，实践社群的范围可以超越单一的高校组织边界。但需要注意的是，如果实践社群的范围过大，成员之间的异质性可能就会过大，就会使成员难以形成身份认同感，导致成员之间交流、共享困难，科研经验、方法诀窍等隐性知识很难显性化与转移，影响实践社群发展及研究生创新能力的培养。同时，实践社群范围过小，成员之间知识领域、实践经验、思维方式等高度一致，同样不利于成员的知识创新及创新能力培养。所以，应根据研究生实践社群的主题范围、成员的背景差异，适时地引导研究生实践社群形成合理的组织边界，确保实践社群作为激发创新的组织形式的本质。
实践社群的理论基础是情景学习理论，其强调知识习得的社会特征和情景性特征，强调学习本质是一种社交行为。从组织层而上看，研究生在实践社群的非正式互动过程中逐渐形成巨大的共享知识库，使组织记忆内嵌于其中。这种组织记忆保留相关的实践知识、科研经验、诀窍技能、问题情境等，保留在研究生非正式互动、交流的经历中，形成了研究生在学习、问题解决和创新行为中可能的线索。当再次遇到问题时“社群成员可以依赖实践社群记忆和共享的知识库，成功地解决每个新问题”。实践社群这种情境性学习过程，还可以促进研究生转移和共享隐性知识，而隐性知识的获得能够促使研究生快速地解决问题，加快他们的学习曲线，发展他们的专业实践技能，提高研究生的创新实践能力。
参加实践社群的人可分为三个层次:第一层是核心层，其成员通常积极地参加实践社群的各种活动，核心成员一般很少;核心层外边是积极层，成员一般定期地参加实践社群活动，但没有核心人员那么频繁、投入和专注，积极层人数也较少;最外而一层是外围层，其成员很少或偶尔参与实践社群活动。理论和实践都表明，核心成员承担着组建、管理和维持实践社群的重大职责，是实践社群成功的关键。研究生实践社群核心成员一般有良好沟通能力，受到成员普遍尊敬，知道如何保持成员的兴趣、促进成员的自发性并把他们彼此联系起来，能不断寻找实践社群新的主题和领域，及时与外界进行联络沟通，保持实践社群的发展稳定性、知识共享和创造的活力等。核心成员的成长也是一个自发的过程，但仍需要积极关注研究生实践社群核心成员的成长，必要时给予及时的关心和扶持。有研究认为，实践社群核心成员一般应具有敏感、外向、温和、开拓性、高利他性、灵活性等人格特质。
实践社群具有的开放、自由的环境和氛围，是培养研究生创新思维的基础。目前，研究生缺乏激发、鼓励创新活动的培养环境和氛围，大多数处于聚敛性思维状态，缺乏丰富的想象力和创造力。实践社群天生具有开放、自由、信任的组织文化，可以产生熏陶与潜移默化的积极作用，使研究生思路开阔、思维敏捷、思想深刻。此外，实践社群良好的沟通性也是培养研究生创新思维能力的有力保障。知识的交流和共享可以引导研究生逐渐形成良好的想象力和创造力，在不断的头脑风暴中使创新思维得以潜移默化地形成。研究生通过在实践社群内不断地相互交流、学习、碰撞、融合，激发他们不断提出新问题，拓展了分析、解决问题的思维与方法，加强了创新理念的培养。
高度信任、共享的氛围是研究生实践社群有效发挥作用的先决条件。信任将加强成员之间的合作、共享欲望，在信任的基础上，会有更多的人参与实践社群的活动，分享知识与经验，实践社群的创新能力培养功能就会出现放大效应。开放的思想、共同的理解和相互的信任，能够促进实践社群成员之间知识的主动交流与共享;知识交流和共享反过来又能改善实践社群成员的关系，增强相互间的理解和信任，并促成信任、共享的实践社群组织文化。为了有效地发挥实践社群的研究生创新能力培养作用，需要成员之间高度信任，具有强烈的合作意愿，并鼓励成员使用源自实践社群的新知识和新技能。
实践社群是一种非正式组织，面临着经费、场地、设备等问题，在某种程度上实践社群非常脆弱。温格等人在研究中多次提到组织的物质支持对实践社群培育与维持的重要性。只有保障必要的活动经费、人力、场地、设备等，才能使研究生实践社群之花具有茁壮生长的沃土。首先，提供必要的活动经费，是研究生实践社群良性发展的基本保障。其次，提供适当的交流平台，针对特定领域组织专业性的交流活动，为研究生实践社群的形成提供相关基础设施。北京航空航天大学为研究生设置了实验室(工作室)，或把研究生实验室和导师的办公室(实验室)一体化，为研究生交流与互动提供了空间保障。此外，充分利用网络技术来促进实践社群的形成和维持。研究表明，网络技术在实践社群的形成和维持中能发挥巨大的作用。建设性能良好的互联网系统，研究生实践社群成员可以随时将自己最佳的学术实践放在互联网提供的空间上，以便供更多的人随时参考、探讨和交流。
总之，实践社群理论自产生以来，就引起国内外的极大关注。目前，实践社群的许多研究与实践都是在以企业为研究对象的背景下进行的，理论与实践的结果表明:实践社群是知识转移、共享和激发创新的有力工具和组织形式。国内有研究将实践社群引入教师专业发展领域，认为实践社群是教师个人知识增长的理想平台、促进教师专业发展的新途径。本文将实践社群“移植”到研究生培养中，认为其是研究生创新能力培养的新途径，重点探讨了如何培育与维持研究生创新能力培养中的实践社群。我国对研究生实践社群的研究还处于萌芽阶段，需要引起更多的关注。
论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇四
目前，创新能力不足是我国研究生教育培养中存在的问题之一?具有关对研究生就业单位的调查显示：用人单位普遍认为研究生对于新事物的接受力很强，但有自己独特见解的人很少?在调查的用人单位中，大部分的研究生被用人单位评价为“缺乏创新性?能力一般”?究其原因主要归为以下几点：
(1)研究生扩招导致总体水平下降。
(2)长期应试教育的后果。
(3)导师指导不力。
论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇五
我国目前需要的创新实践型人才，这是因为创新实践型的人才能够具备许多种优良的素质，而这些素质能够使他们在工作岗位上取得更加优异的成就，从而能够推动与加强我国的建设。创新实践型人才及其身上所具备的素质对于我国的未来建设是必要的，下面随笔者一起探讨下经过高校的培养，大学生创新实践型人才所具备哪些对社会、对国家建设有利的素质，进而阐述新时代大学生创新实践能力培养的必要性。
（1）能够形成优良的人格品质。对于时代要求下的创新实践型人才来说，他们应该是综合而又全面发展的人才，应该在德、智、体、美等方面的都有发展。他们能够在高校的教育中树立正确的“三观”即人生观、世界观与价值观，经过高校的培养，他们能够具有爱国、敬业、诚信、友善等优良的人格品质以及负责、合作、奉献等良好意识，这些优良的品质能够帮助他们在众多的人群中脱颖而出，成为未来我国建设的精英人才。
（2）能够掌握扎实的科学文化知识。科学文化知识是大学生所需具备的基础能力，同时也是大学生在进行创新与实践的理论基础。不同专业的创新实践的人才需要熟练掌握其不同专业的科学文化知识，大学生在经过高校的培养之后，能够掌握大量扎实的科学文化知识，能够加深自身的内涵素养，同时也具备了建设国家的能力。为了更好地进行创新型国家的建设，就需要对高校的大学生进行创新与实践能力的培养，令其时刻关注各自行业的最前沿技术、消息以及发展的动向，从而使得他们能够在竞争激烈的各个国家之间、瞬息万变的市场环境下的双从压力之中，在创新实践的过程中熟悉以及掌握大量的科学文化知识，能够为我国的建设提供基础的保障。
（3）具备较强的创新意识以及实践能力。目前我国的发展存在着一些阻碍主要是由于我国人才供应远远满足不了社会以及国家的需求。目前我国高校培养出的大学生人才每年都高达几百万，可是如此庞大数量的大学生进行流动却依然难以满足国家建设的需求，这主要是因为这些数量庞大的大学生中，真正的精英人才却是少之又少。目前我国高校大学生普遍存在的一些问题就是大学生的创新意识薄弱，动手的实践能力也较差，这就是阻碍我国大学生成为精英式人才最大的两个问题。由于目前我国的教育体制属于应试教育，在这样的教育体制下，往往是老师照着课本进行讲解，而同学们只是被动的接受，这样长时间一来，学生们的思维能力得不到有效地开发，创新精神的教育工作缺乏。经过高校的创新以及实践能力的培养，能够使得大学生在这两个方面的能力大大地加强。创新能力的加强能够激发大学生们的思维以及看待事物的角度等，从而改善了传统教学中的“灌输式”授课的弊端，能够使得大学生奋发向上、勇于探索未知的问题以及未知领域的内容，遇到一些难题时可以换种角度进行思考，妥善地解决问题。所以创新--这样的思维意识对于大学生自身的发展来说是至关重要的。此外我国大学生的动手实践能力也较差，实践能力的薄弱，造成大学生在就业上存在一些问题，就更遑论成为行业中的精英、为祖国作出贡献。经过高校的培养之后，大学生的实践能力得多显著的补充，使得他们在理论知识完善的同时，动手实践过程所体现的能力得到发展，使得大学生们获得完成某项工作和任务过程中所获得的独立分析问题和解决问题的能力等，有利于加强大学生们的就业竞争力。
（1）对于大学生自己的必要性。对于学生来说，十多年的寒窗苦读都是为了将来能够找到一个好的工作，拥有美好的前程。但是目前的社会上对于就业岗位的竞争压力十分的激烈，要想在每年几百万的毕业生中脱颖而出就需要有一定的能力彰显自身的价值，对于如今的新时代来说，就需要一定的创新实践能力，具有创新实践能力的大学生能够具有发散性思维，能够打破常规从而取得意想不到的效果，同时对于大学毕业之后想要自己创业的大学生来说，具有创新实践能力则是创业的必备能力。无论是在哪一个行业，都不能一味地墨守成规，拘泥于传统的发展方式，尤其是在新时代的今天，而且从目前社会上的成功人士中也可以看出，他们大都具有一定是创新实践能力。
（2）就社会企业而言的必要性。如今我国正在高速的发展当中，我国企业的数量也在节节攀升，因此也就加大了行业内的竞争压力，企业要想发展，实现经济效益的正增长，就需要吸收对于企业而言有用的员工，在如今这样的一个知识型社会、科技发达的时代，最受重视的人必然是拥有高端技术和知识的人，但是高端技术和知识的开发过程，同时也是创新能力实践的过程。如果没有创新实践能力作为基础，高端技术以及知识的开发过程就不会顺利的完成，社会与时代就不会向前发展。因此可以说，新时代高校培养大学生的创新实践能力是必要的。
（3）从国家的角度来讲创新实践能力的必要性。新中国成立以来，我国在短短几十年的发展历程中，经济、政治、文化都在飞速地发展当中，尤其是在中国特色社会主义的建设之后，我国的发展尤为迅猛。可以说，改革开放的实施就是一种创新实践能力的体现。改革开放、建设中国特色的社会主义，这些都是之前历史上没有出现过的事情，是有着具有创新实践能力的领导人才能提出来的，而从历史的考验来讲，这样的创新实践能力的运用对于我国的发展是有着重要的影响作用的。不过我国目前的创新实践能力并不够完善。
3.结语。
创新实践能力对于当代大学生来说，是日后为了自己的发展、企业以及社会的需求、国家发展的需要必备的能力。新时代的大学生只有具备了创新实践能力，才能是合格的当代大学生，因此高校对于大学生的创新实践能力的培养是非常重要以及必要的，应该得到各个高校的重视。
论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇六
医学研究生教育是培养高层次、高素质医学人才的重要途径，一方面影响着我国医疗卫生行业的服务质量，还对提高我国医疗科学的整体水平有重要影响。随着医学发展的日新月异，人们对医疗质量的要求不断提高，因此加强对医学研究生培养更是至关重要。怎样促进和提高内科学研究生的科学创新能力和课题研究素质，以更好补充社会对高层次医学专业人才的需求。是当前高等教育研究的热点，并且对内科学医学事业的发展亦有重要意义。本文结合教育教学经历和科研中发现的问题，关于目前内科学专业研究生培养的近况和不足，对提高内科学研究生的科学研究创新能力作一简要总结。
1内科学专业研究生的培养现状和存在问题。
1.1研究生生源质量良莠不齐，临床能力水平参差不齐。
近年来，由于我国正进行医疗卫生体制改革，患者自我保护意识不断增强，医疗纠纷不断增加，而且研究生无执业医师资格证，因此无法单独管床及进行临床诊治操作，从而使临床技能培训机会大大减少；此外由于面临就业困难的压力，部分内科学研究生在本科实习阶段开始忙于考研复习准备，很少参加临床转科实习，造成临床技能水平参差不齐。
1.2研究生人数与教学之间矛盾突出导师指导力度不够。
随着我国研究生教育体制改革，各临床医学专业学位研究生的招生规模不断扩大；另一方面，由于大多数普通医学院校的本科毕业生就业困难，考研队伍不断壮大，造成临床研究生人数大大增加。但医院各科室导师人数有限，故导师单独指导研究生的时间相应缩短；部分导师由于工作繁忙，不重视科研意识及创新思维的培养。
1.3理论知识教育存在不合理之处。
目前内科学专业研究生学生对基础理论知识学习的积极性不足、学习效率不高，很大原因还是由于传统的理论教育模式对新时代的学生缺乏吸引力，师生之间交流互动不够，学生处于被动接受的学习状态。尽管近年来各高等医学院校引进多媒体教学，使教学更为生动，易懂，但却未能从根本上改变固有的教育模式。
论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇七
一、什么是“以活动为中心，学生自主学习”
“以活动为中心，学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
二、为什么要“以活动为中心，学生自主学习”
二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。
三、实施原则。
“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：
1、趣味性原则。
在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。
2、实践性原则。
主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。
3、自主学习原则。
使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。
4、生活性原则。
在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料；注重选择有可能引起新经验的知识点；注重选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的.实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。
5、开放性原则。
活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性，因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由探索环境中获得的；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。
6、合作性原则。
“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。
四、主要的活动方式。
1、信息差的活动。
例如：在七年级下册unit7whatdoeshelooklike？一课中可以设计“寻人”的活动。
情景：（1）假设一名学生是公园里的保安，另一名学生找不到自己的妹妹／弟弟，前来求助。
（2）一个学生扮演警察，另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者，前来报警。
（3）一个学生请另一个学生帮忙，去机场接自己的外国笔友。
活动方式：学生两人一组，合作编排情境对话并表演出来。
目的：准确地表述出人物的。
2、游戏竞赛类的活动。
例如：在七年级下册unit4iwanttobeanactor一课中可以设计“猜职业”的游戏。
活动方式：小组活动，每组给一些写有职业名称的单词卡片，让一个组员提问“whatdoyoudo？”
根据另一个组员的肢体语言表演，猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多，哪一组取胜。
目的：强化新词汇，操练询问职业的句型，培养集体荣誉感。
3、合作型活动。
例如：在八年级上册unit3whataredoingforvacation？一课中可以结合七年级下册unit3wheredidyougoonvacation？的内容，让同学们办一期以“vacation”为主题的英语板报。
活动方式：课内外相结合。同学之间分工合作：调查、撰稿、排版、绘画、书写等，各展所长。
目的：自由地就“度假”的话题展开交际，学习书面表达。学会分工合作，进行美育教育。
4、学习策略训练型活动。
例如：在每个学期期中与期末的复习阶段中可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。
活动方式：课后总结，设计表格。
目的：将单词归类记忆是一种词汇学习策略，有利于我们记单词，扩大词汇量。
论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇八
内科学病种繁多、病情多变复杂，这就要求研究生进临床之前牢固掌握基础理论知识，培养自己的观察力和分析能力，对待科研要有严谨的态度，善于发现其中的不足和问题，提供对应的看法及应对措施。因课堂教学是培养及提高研究生能力的最基本环节，可以通过采用灵活多样化的教学形式，如病例讨论、专题小讲座、学术最新进展报告等，并定期在科室内开展疑难病例讨论或专业知识讲座，让研究生多角度、多渠道地掌握好专业理论知识，为今后的科研研究打下扎实的理论基础。同时导师可以针对性指导学生学习内科学专业相关课程，以本专业学科发展的最新动态为切入点，进行有的放矢讲授，让学生了解当前国内外本专业知识的学术进展，重视本专业发展的国际前沿学习，为今后的科研提供了更多更好的重要依据。向他们传授查阅参考文献的方法和技巧，鼓励他们养成查阅参考文献习惯，让研究生可以根据自己的兴趣、特点和临床能力制定相应的研究方向了解自己的科研课题在国内外的进展最新动态，了解目前研究所达水平，从而发现问题、提出问题、解决问题，甚至萌发新的见解。从而使学生更好地掌握基本的科研技巧，熟悉科研设计方法，了解实验仪器使用注意事项。
2.2创立良好的教学科研环境和创新能力培养机制。
内科学专业教师增强自己的教学技术和授课水平，是创立优良的教育教学和科学研究氛围的前提，教师的职业道德、授课水平、教学技术等都会直接影响研究生课内的教学效果。基于此，对内科学专业教师我们制定了以下要求：
（3）研究生多开展研讨性课程，采用启发式、双向式教学，开展pbl教学法，逐渐培养学生发散性、求异性的独立思考能力，引导学生发现问题集查阅相关文献资料，并对相关问题进行展开讨论、分析、归纳总结，寻找解决问题的方法，鼓励学生融会贯通，培养研究生科研创新的意识和能力。其次，要建立良好的学术梯队，加强学术团队建设，注重培养团队主义精神。定期组织研究生科研工作汇报例会，要求研究生对目前科研工作作出总结，并提出目前遇到的问题和下一步计划。不仅对研究生科研工作完成进度起监督作用，而且对科研工作遇到的难题集思广益。同时也增进导师和学生之间的友谊，增加团队的凝聚力，促进学术团队的形成和进步，提高研究生科研创新的能力。此外，为了从根本上改善研究生的学风学纪，建立一个严谨、勤奋、认真、负责的学习氛围，要完善和健全学风建设相关的规章制度，要求老师学生严格执行。另外，积极构建竞争机制，强化导师指导小组的实际作用。研究生开展科学研究，并完成相关课题设计及写作，多基于导师引导下进行，可见研究生开展科研工作与导师主导的科研项目息息相关。一般而言，导师人格魅力、自身能力、学术水平、治学风格、个人修养等对研究生的成长具有十分重要的影响作用，故必须要重视导师素质、能级建设。严格进行导师选拔，构建招生遴选机制，每年管理部门向学生进行导师问卷调查表发放，要求其定期开展学术研讨会，强化与研究生的交流，并予以学术指导，拓宽研究生视野，强化实际操作技能锻炼，培养其协作能力。
2.3提高内科学研究生的学术理论水平与临床实验研究能力。
要想加强内科学研究生的科研创新能力，首先要重视学术基础理论知识的积累，进而增强实验研究能力。具体而言，主要表现在六个方面：
（5）提高对外交流参加积极性，重视课题申报与研究工作的参与。内科学研究生应参加讲座、学术会议等活动，重视对外学术交流，打好专业基础。明确临床最新进展；条件允许下可出国学习，参加学术交流与学习活动，接受专业培训。同时，研究生应重视课题申报与研究工作，将理论付诸实践，及时发现并解决实际操作中的问题，为今后科研工作积累经验。此外，内科研究生必须要树立科学的学习、科研态度，增强自身培养逆向型思维能力，积极采用新型技术或手段调整策略，进行全新的探索，提高自身发现、分析及解决问题的能力；坚持实事求是，敢于突破前人研究，并对医学伦理持尊重态度，树立科学的价值取向，促进医学技术可持续发展。
2.4增加内科学研究生的学术交流几率。
对国内外本专业相关的学术交流会要加以重视，便于扩大交流的同时了解本专业在各国新的研究动态和方向，扩大技术交流与合作，鼓励研究生大胆向国内外专家发表自己的学术观点，从而拓宽学术视野，启迪智慧，提高创新能力。其次在研究生毕业课题进行到一定阶段时，导师可以要求研究生定期对实验数据进行整理分析，掌握课题进展，归纳课题成果，按照相关杂志期刊要求撰写成文并发表，参加内科学专业为主题的研究交流会议，培养学生独立完成课题研究以及撰写论文的能力。同时，锻炼学生的外语能力，随着知识全球化、教育全球化的发展，随着我国医疗卫生事业的兴盛，研究生只有掌握了良好的英语听、说、阅读、写能力，才能融入到国际医学界里，吸收先进的医学知识，进行国际医学交流，也是我国医学卫生事业与国际接轨、不断发展的需要。因此实际的科学研究教学中，建议学生学习背诵本专业优秀sci论文，定期进行最新专业文献的研究讨论，组织学生参加英语学术交流讲座，辅导学生撰写英文文章，全面提高学生英语的听、说、阅读、写能力以及专业英语能力。
2.5重视思想品德教育和学风培养。
医疗卫生事业是个特殊行业，肩负着维护人民生命安全及身体健康的重任。它的服务对象是人。因此注重思想品德和人文精神培养在研究生教育中有着极其重要的地位。首先树立正确的医学、职业道德和人生观。除了对研究生进行最基本的职业道德培训，还要从人文科学的角度教育研究生，以一种“大爱”精神与患者沟通，增强患者战胜疾病的信心；还可定期开展研究生的思想道德教育活动，以谈话交流、专题讲座等方式对研究生进行医德医风教育；务必将医德教育渗透到研究生的临床实习、科学研究和社会实践等各个环节中。同时导师用长期积累的经验陶冶教育研究生，使其理解人文道德精神的价值，提高研究生的人文素质、社会责任感、文化品位，树立正确的职业价值观。这对研究生的良好医德、无私奉献精神的职业道德和胸怀宽广的人文精神起到了积极的作用。总之，研究生教育担负着为国家培养高层次、高素质、创新性人才的重任，直接影响我国的医学事业的发展。随着全球化体系的进展，医疗卫生专业人员已经成为全球性的合作团队，这种形势使医疗科学得到了前所未有的迅猛发展。研究生作为医疗科学的接班人，要求其科研能力与时俱进，所以对研究生的医学教育在整个医疗体系中具有举足轻重的地位。值得我们医学教育者深入探索和思考，今后我们还要与时俱进，不断完善研究生培养模式，培养更多的优秀内科学专业的研究生，为我国的医疗卫生事业的发展输送高水平的内科学人才。
论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇九
1.群体结构复杂，思想多样。
研究生群体的组织结构较本科生复杂很多，本科生基本上都是由应届高中生通过参加高考的选拔上来，年龄上相差很小，群体结构相对简单；研究生的来源较为复杂，有应届本科生，有工作经历少的，也有工作经历长且非常复杂的，年龄相差也很大，这些都造成了群体组成结构的复杂性。结构的复杂性也造就了他们思想的多样性，有潜心做学问做研究的，也有想通过研究生的学习积累工作经验的，也有纯属想获得一个较高的学位的，等等。结构和思想的复杂性给我们的教育和管理带来了很大的阻碍和挑战。
每位研究生都经历了大学四年的学习和成长，甚至经历多年工作的历练，他们的思想相对本科生较为成熟，他们的世界观、人生观和价值观基本上都已经定型，其做人做事都有自己独特的目的，独立性也较强。
3.学科专业分散，集体活动少。
研究生的学科专业较多，专业人数也少，研究生班级基本是几个相近专业组成，再加上他们的结构复杂，思想独立，致使他们参与集体活动的热情较低，集体活动很难组织，思想教育的整体性难以实施。
4.研究生就业难度增大，就业工作重视不够。
随着研究生人数的增加和研究生教育水平的滞后，致使研究生综合素质能力下降，大大增加了研究生求职的难度，同时由于研究生的期望值仍然据高不下，造成了研究生的就业工作难度加大，就业率更是出现低于本科生的现象。
近几年以来，我国研究生教育得到了长足的发展，招生人数不断增长，形成了较大的规模。研究生教育管理长期以来实行的是分散单一管理模式，日常管理与学籍管理由各学院研究生管理机构负责，教学管理则由研究生院培养管理科进行管理，而对研究生个人的政治思想、道德修养及学业等方面的管理则基本上由导师负责(有些院校是由研究生管理机构负责的)。在研究生人数较少的情况下，这种分散管理还能应付，但随着在校研究生数迅速增长，原有的管理体制已无法适应这一新形势的要求。
2.思想品德素质教育重视不够。
新时期的研究生，由于各种因素的影响，导致只重业务知识和课题研究积累，忽视思想道德修养；只重个人的发展和自我价值的实现，缺乏团体的协作和合作；只重效益和实惠，缺乏艰苦奋斗和奉献的精神等等。
3.师资力量不足，导师负责制有待加强。
近几年，随着学校博士、硕士学位授权点的数量急剧增加和研究生招生人数的急剧增加，造成研究生师资严重不足，甚至一名导师所带博士10多人、硕士20多人。致使导师对于研究生的思想教育、质量教育等力不从心，甚至有些导师不认识自己学生的现象，再加上导师的教学任务和社会职务的繁忙，很多研究生只能有高年级的博士带领下进行科研工作，这些都造成了研究生思想素质和培养质量的急剧下降。
三、提高研究生培养素质和思想教育水平的一些途径和思考。
1.完善导师负责制，提高研究生培养质量。
首先，增加师资力量，大力引进人才；根据学科特点和发展目标，制定科学的引进人才计划，引进对学科发展和研究生培养有切实帮助的学科带头人和梯队人才，并加大对自身人才，特别是加强对学校青年人才的培养力度，缓解由于研究生人数增加造成的师资压力。
其次，制定科学的研究生培养制度；研究生导师对研究生的影响至关重要，研究生的素质和能力也直接决定着研究生的发展，研究生导师水平高低也影响着研究生素质的高低，对研究生的成长非常不利。因此学校应制定科学的研究生培养制度，调节因研究生导师素质不高造成的研究生培养质量低下的状况。
再次，引导研究生导师对研究生综合能力的培养，提高科研水平和思想道德素质；研究生不仅要提高他们的`科研能力，更应该提高他们的思想道德素质，这些素质的培养，研究生导师应起到关键的作用，因此应从根本上加强导师形成这方面的意识，从而在日常科研过程中对研究生的思想道德等素质进行引导和教育。
必须确认研究生辅导员的地位，同时明确研究生辅导员的职责，使研究生辅导员有区别于本科生辅导员，并能发挥他们更大的作用。研究生辅导员应深刻了解研究生群体的个性特征，了解研究生培养制度和研究生发展方向，熟知研究生管理方式，只有如此，才能发挥研究生辅导员的作用，提高研究生管理水平，配合研究生导师提高研究生培养质量。
3.发挥研究生党团组织和研究生会的作用。
研究生中党员人数占50％以上，如何加强研究生党支部的建设，并发挥研究生党支部在研究生思想教育和管理中的作用至关重要。研究生党支部的建设应加强目标管理，使之产生模范带头作用，并带动全体研究生的综合素质能力提高。
研究生会是由研究生中佼佼者组成的学生社团，并由学院党总支和团委的指导，因此应发挥研究生会在研究生中的广泛代表性，通过他们了解研究生的思想动态和实际需求，从而制定相应的教学和管理办法，同时通过研究生会组织学术和社会实践等活动，提高研究生参与群体活动的积极性，使之产生群体效应，借此加强研究生的思想道德教育和综合素质能力教育，提高研究生培养质量。
4.更新管理方式，促进信息化建设。
面对招生规模的快速发展，在校研究生数量的增加，我们应充分利用信息和网络技术，实行研究生教育管理的现代化、信息化、网络化，减少广大管理人员的工作量，使数据可充分利用与共享，建立和完善研究生教育管理信息体系，为全校师生和社会提供多样化的信息服务。积极推进信息化平台的建设，更新管理方式，重视网络安全，全面提高研究生教育的管理水平。
5.加强研究生就业指导工作。
目前高校的就业指导工作主要针对不同年级本科生而进行的全程化就业指导，并建立了系统的就业指导体系。但是研究生的就业指导工作一直落后与研究生的招生和培养，研究生就业关乎国家发展的大局，应该未雨绸缪，从入学抓起，全程跟踪。
作为学校和学院，应从做好指导和服务工作入手，帮助研究生实现就业理想。只有帮助广大研究生规划职业生涯，树立正确的择业观、就业观和人生价值观，把自身需要与国家、社会发展紧密结合起来，让他们实现理想就业、科学就业、充分就业，才是研究生教育的根本所在。
总之，我们应认真探讨研究生群体的特点，了解研究生教育培养和管理的现状与问题，利用科学的方法，健全教育管理队伍，充分利用研究生社团作用，加强研究生思想政治素质，提高研究生综合能力，促进研究生科学合理的就业，为国家的兴旺发达、民族的振兴提供有力的人才保障。
参考文献：
[2]王峰娟.浅谈高校研究生管理工作.盐城工学院学报(社会科学版)，，（4）.
论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇十
摘要在高中数学中，养成思维与反思维能力是学生掌握学习方法的关键，对提高学生解决问题的能力有极为重要的作用。在教学活动中，如何引导学生进行反思维学习这一课题受到了广大教师的探讨，本文通过对高中学生数学中反思维能力培养研究，目的是实现更高教学目标，使得学生在高中数学的学习中更加轻松、高效。
高中数学的逻辑性很强，传统的思维模式并不能解决全部问题，很多时候通过反其道而行之，打破常规思路，往往能带来较好的效果，这种逆向推倒能力就是反思维能力，它也是数学思维教学的重要原则，是创新型人才的必备素质。在教学过程中，培养学生的反思维能力能够帮助他们养成全面思考的习惯，锻炼逆向思维能力，对其分析问题能力有很大提高。逆向行之是反思维的根本特征，它能够帮助学生提高创新能力，实现学生全面发展，更有助于改善目前高中数学存在的教学困难、教学质量不高等问题。
我国长期以来教学的培养模式还是以理论型和被动输出为主，对学生反思维能力培养并没有完善的体系，这是十分不合理的。当下创新型人才的重要性不言而喻，在高中数学中培养学生的反思维能力同时也是对他们逻辑能力的培养，对促进学生全面发展具有重大意义，因此它的迫切性可想而知。
在高中数学解题中，小概率思维模式往往能够取得意想不到的效果，其实这就是反思维法的体现。反思维法也是一种分析方法，掌握这种方法的关键在于打破常规，同时还要认清这种分析方法的.特点，包括新颖性、批判性、反向性等。在二者的基础上不断进行解题练习，这样才能提高反思维能力，让反思维能力成为一种习惯。
2.1反推法。
反推法是培养高中数学反思维能力的主要方法，这种方法的本质在于通过反推去辨别命题的真假。当然了反推法也并不一定实用所有的情况，它的目的在于通过反推寻找更简单的解决方法。如果在实际的教学中，反推法让思维复杂化，那么它就是不适用的，盲目使用会让学生更加难以消化。
2.2综合法与分析法。
综合法与分析法要求学生先从已知的条件着手，根据概念和定义找到问题的原由，这种方法的根本在于从结果入手进行推导。举个生活中的例子，张三在野外迷路了，救援人员从驻地出发，通过遗留的线索进行逐步寻找，最后找到他，那么这就是“综合法”；如果张三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即综合法是“由因及果”的过程，分析法是“执果索因”的过程。
学生反思维能力的培养需要建立在大量习题的基础上，在课堂教学中，教师可以加强对学生的引导作用，增加一些互动问题，通过互问来实现反思维能力的培养。
3.1正思维与反思维的比较。
通过正、反思维的比较法能够让学生更明白反思维的可操作性，对训练他们的反面求解有很好的作用。对比之后可以发现，反思维的解题更加的简单，这样能够激发学生的学习兴趣，让他们明白当正思维无法解决的思维，可以另辟蹊径，通过反向思维将问题简便化，久而久之学生就会逐渐形成反思维的思考习惯。
3.2重视互逆关系的公式和法则。
高中数学中有很多的互推公式，对这些互推分析多加研究也是一种反思维能力的培养。比如在进行幂运算时就会通过结果让学生递推公式，比如通过6^（2+3）的解法求出a^（m-n），这就是反思维能力的体现。高中数学中的很多概念都非常重视逆运算，通过填空题等方法强化学生对反思维的运用，这对反思维能力培养起到了积极作用。
3.3辩证分析。
哲学中对辩证分析有非常好的解释，即要我们从矛盾的对面来思考问题，反应到高中数学中来就是通过结果进行原因寻找。教师可以通过对命题不同方面的分析来引导学生思考，帮助提高辩证分析和解决问题的能力。
3.4加强反思维的训练。
判断正误是一个非常好的加强反思维训练课题，通常来说就是教师给出一个命题，让学生判断命题是否成立或者是找出成立的原因。这需要从命题的结论出发，逐步的进行推证，最后判定出明显的成立条件。加强反思维训练有利于让学生更深入的了解数学概念，同时还能够掌握问题之前的观念，形成举一反三的能力。
四、结语。
总而言之，反思维模式是高中教学的重要因素，教师在教学过程中除了要做好基本工作，加强学生反思维能力培养也是非常重要的。反思维能力能够帮助学生开阔思维前景，让他们在原有的数学能力基础上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教师也可以通过反思维来激发学生的学习兴趣，使他们的精神力的创造力都随之大大提升。
参考文献。
[1]陈岳.在教学中培养高中学生的数学逆向思维能力[j].中国教育技术装备.（21）。
[2]亢福江.论高中数学主观能动性和逆向思维的培养[j].考试周刊.（4）。
[3]张恩祥.试论逆向思维在高中数学中的应用[j].理科爱好者.（4）。
[4]张金光.数学思维障碍的成因及突破.新课程（教研版）[j]..2。
论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇十一
现代农业是广泛应用现代科学技术、现代工业提供的生产资料和科学管理方法进行的社会化农业。人才是发展现代农业的基础性力量，发展现代农业离不开人才，现代农业人才包括技术服务人才和创新创业人才。我国发展现代农业起步晚，水平低，农业科技人才队伍建设与现代农业发展要求还不相适应，特别是高水平创新型人才缺乏，成为发展现代农业的重要制约因素。高等农业教育是农科人才培养的主体，为我国大力发展现代农业、推进社会主义新农村建设培养急需的科技创新人才和技术服务人才，是其面临的重大主题。
二、农科专业人才培养中面临的主要问题。
1．教育观念问题。
教育观念是指人们对于教育现象和规律的认识与看法，主要是指教育与人的身心发展关系以及教育与社会发展关系的认识。教育观念具有层次性。高等农业教育观念，是人们对高等农业教育发展的总体认识，高等农业教育的功能定位也就是指高等农业教育与社会发展的关系。教育是社会发展的产物，教育观念同样受到社会观念的影响。从我国目前经济发展来看，农业总体上处于弱势地位，我国高等农业教育的作用和地位与农业大国的需要不相适应，受重视程度不够。在高等农业教育的发展上，科学发展、质量发展、内涵发展的新观念还没有落到实处。素质教育理念还没有全面树立和落实到学校的育人制度上，还没有形成有效的素质教育发展机制。从教育与人的身心发展关系来看，由于青年学生在高考时报考高等农业院校的志愿不强烈，多数传统农科专业学生都是以服从志愿的方式调剂过来的，因此学生对于农科专业的`认同感不强，专业兴趣不高，学习愿望不强烈。
2．人才培养模式问题。
人才培养模式改革是近年来我国高等农业教育改革的主要内容。经济社会发展对高等农业院校人才培养提出了新的要求，而当前的人才培养模式存在多方面问题。一是专业建设水平不高，专业条件建设受限。我国高校专业设置行政化色彩强烈，农科专业大都是以传统农业形态分类设置，对于学生的吸引力不高。因此，一些农业高校采取了“专业改名”的措施来吸引生源。二是人才培养目标与创新型人才要求不适应，未来的农业人才要具备跨学科的知识水平和跨领域的工作能力，成为具有扎实的知识基础、实践技能和较强的创新能力的复合型人才。而目前大多数农业院校人才培养目标还是单一专业性的种植、养殖或者农业经济管理类人才，人才培养知识基础不扎实，复合程度不高，对未来社会和职业的适应性不强。
3．校内教育与校外教育的脱节问题。
随着现代农业发展，农业院校的办学条件和教学设施落后于大型农业企业和农业科研院所。在学生的实习实践过程中，现代化的农业生产车间、场所不让学生进，而校内又因资金缺乏建不起来，实践实习只能“走马观花”“浅尝辄止”，造成校内教育与校外教育脱节，直接影响到人才培养质量。
1．教育观念的更新。
更新教育观念是高等农业院校创新发展模式的基础，也是推进创新型人才培养的先导。首先，要进一步强化教学工作的中心地位，将创新型人才培养作为人才培养的主要任务来抓。这样在推进教育教学改革中，就能够以此为抓手，全面改革人才培养模式与课程体系，优化育人的流程，丰富育人的渠道，充实创新型人才培养的内涵。其次，要进一步树立素质教育的理念，积极推进创新型人才的全面发展与个性发展。全面发展是创新型人才成长的基础，个性化发展更是新世纪世界高等教育改革与发展的一个重要趋势，是学生自身发展的内在性要求。最后，要根据院校的不同层次和服务区域面向，明确人才培养的目标定位，构建人才培养的特色。
2．人才培养模式的改革。
在培养模式改革上，坚持通识教育与专业教育的协调。加强通识教育、强化能力培养，是国内外一流大学本科生教育的共识。我们要大力推进通识教育，打牢学生的知识基础，增强学生的人文底蕴。同时要大力推进学分制、三学期制、第二学科专业等制度的改革，为学生的全面素质培养和个性学习成长创造条件。在课程体系改革上，坚持专业教学与学科科研的协调。科研是学生创新能力培养的“源”，教学是“流”。在课程体系改革上，坚持发挥学科的龙头功能，突出科研对于教学的带动和促进作用，坚持科研成果进课堂，结合现代农学学科发展基本趋势，扩大交叉型和前沿型课程，力求达到课程内容与学科发展的同步协调、前导课程与后续课程的衔接协调、核心课程与辅助课程的比例协调。在教学方法改革上，坚持教师教学与学生学习的协调。教学方法是培养创新型人才的重要手段。培养创新人才的思维方法、问题意识和批判精神，尤其需要构建与创新型人才培养体系相适应的教学方法。要大力推进启发式教学、研究式学习和合作式学习，推动教学方法改革。
3．实践动手能力的培养。
农学学科的实践性非常强，要求学生具有很强的实践动手能力，这种动手能力是农科专业大学生创新能力的重要组成部分，是学生毕业后适应社会发展，增强就业能力的重要手段。学生实践技能历来是社会和用人单位评价教学质量好坏的重要指标。农业高校要统筹协调校内、校外两种资源，大力加强实验和实践教学条件建设，建立“实践教学基地－实验教学中心－独立课程实验室”协调互补的本科教学实验和实践教学体系。就校内而言，要整合资源，理顺机制，建立跨学科专业的实验教学示范中心，提高实验课教学的保障水平和运行效率;充分利用现有资源，建立高水平的现代农业示范基地，扩展农业实验基地的保障功能。就校外实践基地而言，要选取具有示范效应的现代农业企业、农业科研单位，合作建立大学生创新实践基地，形成校内校外合力育人的协同效应，提高大学生对于现代农业的认知程度。在大学生创新能力培养上，要着眼于农学学科实践性强、季节性强的特点，科学规划、周密安排，保证实践课程进度。积极推进实验室开放，深入开展大学生创新性实验计划，大力提高学生参与程度和课题完成效果，从而使大学生的实践动手能力得到良好的训练。
4．创新文化氛围的培育。
大学文化是大学的灵魂和血脉，是大学的标志和精华所在，是实现大学职能的动力源泉和精神力量。文化创新是大学创新的引擎，大学的创新文化是大学文化创新的目标，也是建设创新型大学的重要基础和内涵。培养创新型人才，不仅需要创新教学内容与教学方法体系，而且要创造一种鼓励创新思维、塑造创新人格、陶冶创新情操的文化氛围。创新文化氛围，要提倡自由包容的学术文化氛围。提倡包容的文化氛围，就是要鼓励探索，宽容失败，包容学生的个性、创造力和好奇心。创新型人才培养作为一项人才培养改革，需要制度的支持，需要包容的呵护。
论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇十二
当今世界国际之间的竞争越来越激烈，而归根到底，是人才之间的竞争。研究生作为未来社会的主力军，只有提升自身的创新能力才能在激烈的社会竞争中谋求发展。但是，从目前来看，研究生培养过程中创新能力与精神的重视程度不够，关于创新思维方面的研究课程体系也不够完善。从总体来看，研究生创新能力培养主要存在以下几方面的问题。
1.1理论探讨多于具体实践。
目前在研究生创新能力的培养方面，过于重视理论探讨、缺少具体实践内容等都不利于研究生创新能力的提升。因此，应该积极加强研究培养模式中的实践探索举措，使研究生在应对现实中的客观情境合理发挥自身的创新性思维，促进自身的积极向上发展。
从本质上来讲，研究生接受教育是创新能力培养的后发手段。通过大量的实践经验显示，科学家在30岁左右属于创新能力发展的最佳时期，也出现了较多的有价值的研究成果。因此，需要较早进行评价与选拔学生的创新能力。但当前关于大学生、研究生方面的创新能力选拔与评价的研究少之又少，主要集中在关于中小学生创新素质与能力的培养研究上。另外，少部分关于研究生创新能力的研究中，混淆了研究生基本素质与创新素质，从而使人们对创新素质的认识更加模糊，不利于研究生创新能力的培养。
1.3现象思考多于实证研究。
研究生创新能力的培养属于一项系统工程，而且在当今教育背景下，不均衡的教育资源分配以及有限的教育资源，实施研究生创新能力培养具有一定的难度。当前在培养方向上存在着重现象、缺少实证探究的'现实操作意义，从而造成研究培养方式上的困境，不利于研究生培养方案的科学实践与发展。
2.1确立牢固的专业思想。
首先，应积极促使研究生在头脑中树立牢固的专业思想。研究生要想在某一研究领域取得一番作为，需要以坚定的专业思想为动力，通过自身的勤恳专研、努力奋斗，才能获得积极地进步、乐观向上的态度，树立持之以恒的精神，将读研看作是充实自己、提高自己的良好的平台。其次，还要有效激发研究生的研究兴趣。尽管当前一些研究生读研的目的并不是想要术业有专攻，而是为了避开就业的风浪。这就需要导师的正确引导，使学生真正认识到自己专业的重要意义与价值，以此激发自身的研究兴趣。因此，研究生应积极树立明确的专业思想，在提升自己学习与研究兴趣的基础上，打好专业知识基础，从而积极促进创新思维能力的发展。
2.2加强导师队伍建设，发挥导师的引导作用。
研究生创新能力培养的重要因素，就是导师队伍的素质建设。研究生导师在对学生学术方面的引导、知识的传承以及人格的榜样作用方面都具有重要的影响。只有导师具有较强的创新思维能力才能培养出具有创新能力的研究生。因此，首先，应促进导师素质水平的提升，加强对导师的选拔与评价机制的完善，评选晋升制度应破除权威、论文与近亲的限制，使有真才实学的教师进入导师行列中来；其次，还要加强导师制度建设，当前单一导师制方面的诸多问题已经显露出来，因此可以采取导师队伍制度，针对研究生学习的不同阶段安排不同的导师，或为学生安排理论导师与技术型导师等，促进研究生的理论联系实践能力的提升，从而提高学生创新思维能力；最后，导师应发挥好自身的引导作用，通过营造良好学术氛围，鼓励研究生大胆提出新问题、积极发挥他们的想象力与创造力，从而为创新能力的培养打好基础。
2.3积极搭建合理的创新平台。
教育部已对研究生创新思维能力的培养拟订了计划方案，而且也提出了要合理搭建教育资源的共享体系。创新平台搭建的具体形式有校内共享平台、校际联合平台以及校企联合平台等。在校内共享平台方面看，将一些校内的重点跨专业、学科的科研成果进行资源共享，从而使研究生在平台中得到知识的充实与能力的训练。而校际联合平台主要是在一些国家性重大项目发挥研究生的积极作用，使研究生能与不同层次、不同专业的研究人员进行合作，能够在合作交流中发散自己的思维，促进研究生得到更快地成长，并且为以后走上工作岗位打下基础。
3结语。
研究生创新思维的培养，是一项长期又艰巨的任务，需要教育工作者不断总结实践经验，积极采取科学的研究手段与方法，从而使研究生在科研中取得一定的研究成果，为社会作出相应的贡献。
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论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇十三
研究生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分[1]。当前，培养研究生创新能力是提高研究生教育质量的关键。基础医学（basicmedicalsciences，bms）属于基础学科，是现代医学体系的基础，为研究人类生命和疾病现象的本质及其规律的自然科学[2]。基础医学研究生是现代医学体系搭建的承载体，其发展的结果左右着医学体系的未来。但随着现代医学的发展，既往的基础医学研究生的无论培养模式，还是教学模式均存在一定滞后[4]，如科研实践参与不够、创新意识缺乏等。我校基础医学院早已关注到该问题的严重性，因此近年来结合我校实际情况，对基础医学研究生创新培养进行初步探索并总结如下。
1科学修订专业培养方案是创新培养的指导原则。
近年来，随着我校课程体系的改革，课程学习由原来的1年改为半年，培养方案的更新成为迫在眉睫的工作。在学校总体规划下，基础医学院在对各相关学科进行充分调研基础上，以国家教育部提出的“完善以提高创新能力为目标的学术学位研究生培养模式”为指导，结合我院基础医学相关学科的教学、科研特点，制定、修改并完善相应的课程体系和研究生培养方案。在课程体系的创新中，突出“实践能力”的培养。从规范新入学研究生实验操作出发，到常规实验的系统化培训；同时利用新建成的基础医学科研中心平台开设“生命科学技术前沿”课程，进一步对研究生实践技能进行培训，为创新培养奠定坚实基础。在培养方案的创新中，突出“学术交流”在研究生培养中的重要性。要求研究生在学习期间至少参加各种类型的学术交流或做学术报告每年10次。
2创新团队建设是创新培养的人才保障。
强大的师资力量，优秀的学术团队是培养具有创新能力研究生的人才保障。由于地理位置所限，引进富有国际学术影响力的学术带头人进入我校比较困难。因此我们重点加强现有人才梯队的建设。近3年来，该院中青年学术带头人出国学习共有10人次，国内高级访问学者4人，中青年教师攻读博士学位14人，已获得博士学位10人；引进具有博士学位9人。同时鼓励教师参加各类国际国内学术会议并做大会报告，加强对外学术交流。当前，我院中青年学术骨干正逐渐成为我院研究生培养的中坚力量。
3构筑高端科研平台是创新研究生培养的物质保障。
在学校的大力支持下，基础医学科研中心已建成并投入使用。该中心面积2.2万m2（其中公共平台5000平方米）、仪器设备总值达4600万元。中心以开放、共享为理念，可以开展核酸水平、蛋白质水平、细胞水平、组织学水平等各项生命科学研究。同时拥有p2实验室，为人类病原学研究提供平台。该中心自对外开放以来，为基础医学各专业学生开展高新实验仪器设备培训25次，参与培训356人次数。迄今，使用各类仪器设备人数达230余人次；此外，两个省级特色重点实验室（重大疾病发病机制研究及药物防治特色重点实验室与现代病原生物学实验室）也参与构成了基础医学科研中心。高端科研平台的搭建，为基础医学研究生创新能力培养提供物质保障。
4搭建学科合作、校企合作平台为创新培养插上腾飞的翅膀。
打破学科界限，加强多学科合作，是当前医学发展的趋势。基础医学作为医学相关学科的基础，加强多学科合作更有利于学科的纵横贯通，拓宽研究思路。我校基础医学相关学科在这条路上已经迈出第一步。如人体解剖学和临床影像科室及骨科学专业合作，进一步加深了学科的纵横研究，为研究生的.科研选题增加思路。又如病原生物学与临床血液科、循证医学合作，探讨病原感染在血液系统肿瘤发病机制的相互关系；与临床检验科室合作筛查临床耐药菌，探讨临床耐药菌株的耐药机制，为指导临床用药提供原则；与流行病学、统计学、传染病学合作，探讨感染性疾病的分子流行病学调查等等；这些合作一方面增加了学院申报大项目的竞争力；另一方面，研究生也在多个实验室及不同学科导师及同学中扩大科研接触面，提高自身综合能力。因此，改变传统模式，加强多学科的合作，是今后提高基础医学研究生创新能力的必然趋势。
同时近年来，随着研究生培养规模的日益扩张，大力拓展和挖掘各种现有或潜在的教育资源已成为解决当前教育资源供需矛盾的一个重要切入点[5]。因此，经过学院的多方努力和深入磋商，基础医学各学科与贵州省疾控中心、贵医附院、贵州省人民医院、贵州省肺科医院、茅台酒股份有限公司、益佰制药股份有限公司等合作建立战略合作关系，为研究生培养搭建了良好的平台同时，发散学生的研究思路，促进产学研转化。
5加强学术交流为创新培养提供沃土。
以基础医学“宗恩”博士论坛为载体，在基础医学一级学科、病原生物学、免疫学、人体解剖与组织胚胎学等二级学科内部根据自我需要开展丰富多彩的学术交流，旨在为研究生培养营造学术氛围，增强学术交流，激发研究生创新思维，展示研究生风采。如“病原生物学论坛”，一方面通过邀请校内外，省内外，国内外专家、教授做客“病原生物学论坛”，为病原生物学专业教师和研究生做学术讲座，在学科内部营造良好的学术氛围，鼓励研究生努力学习，勇于创新；另一方面要求研究生每学期做读书汇报或课题进展汇报等，通过将他们的工作在学科内部展示，从而营造一定的内部竞争气氛，促进研究生的共同进步；迄今各种各类报告已开展60余讲。同时，基础医学院每年年底举行学术年会，要求3年级学生进行毕业论文报告，2年级学生进行研究工作进展汇报，请相应专家打分，评选出学科内部的优秀硕士研究生并给以一定的物资鼓励。除此以外，各学科内部常规还有围绕导师团队的课题组会，进一步推动研究生培养工作。通过这一系列工作，逐步增强研究生的积极性、主动性、参与性。同时在学科内部，不同学科之间营造了良好的学术氛围，拓宽了学生与教师的学术视野，激发了学生的创新潜能。
当前我校研究生管理是在校级管理制度下开展二级管理模式。尽管还没有很大的教育与管理自主权，但是二级管理的优势已经显现。作为二级院系，通过二级管理，可以掌握学生第一手资料，从而更好地督促导师加强管理。当前，基础医学院设有专人进行研究生管理。基础医学院设有1人专门负责研究生培养管理工作。主要负责研究生培养各环节的监管和督促。自开展二级管理以来，已初步拟定相应的管理规章制度，主要包括基础医学院研究生教学中期检查制度，基础医学院研究生开题报告制度，基础医学院研究生参加学术报告制度，基础医学院研究生参与教学管理制度；基础医学院研究生课题进展检查制度，基础医学院研究生与预答辩、答辩制度。这些制度的制定和实行进一步规范基础医学院研究生各项工作。同时基础医学院还成立了研究生培养督导委员会，进一步加强研究生培养过程管理，为研究生创新能力的培养提供保障。
综上所述，基础医学研究生培养和管理相对于其他类型研究生培养和管理有其共性，更有其特殊性[7]。培养出具有创新能力的基础医学研究生有赖于完美的顶层设计，多方参与作为管理人员，坚持科学规范的管理及热情周到的服务；作为导师，做到尽心尽责，德智并重；最后，作为主体的研究生，在不断加强专业素质培养同时，注重培养自身的人文素养。总之，在大家共同的努力下，摸索出一条适合我校基础医学研究生创新培养的道路。
论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇十四
进入21世纪以来，我国大力推进研究生的培养，可以说研究生已然成为现代社会急需的高素质人才，但这个高素质是否符合研究生培养的标准？是否算得上是国家所希望培养的高素质人才？可以说未必，现阶段我国研究生培养出现了许多问题，直接导致研究生培养质量达不到学校、社会甚至国家所期望的标准，这其中的原因有很多，但不仅仅是某个单位或部门的个别原因，而应该是各部门和社会共同造成的结果。
研究生培养质量出现问题归根结底就是研究生学术质量上的问题，衡量一个研究生是否达到合格标准最直接的办法就是看其学术成果的质量，但现阶段我国研究生的学术成果质量面临许多问题。
一是欠缺进行科学研究的基本能力。刚入学的研究生由于在本科阶段没有进行系统的科学研究方法的培训，无法从本科阶段很快地进入并且适应科学研究领域。首先就是对各种科学研究所必要的基本的研究工具无法熟练使用，如对文献检索工具（cnki）不熟悉，无法正确进行知识的检索、收集以及利用，导致学生不知道从何处获得自己研究需要的文献以及资料，无法开展研究。其次是对本学科研究领域的重要期刊以及著作没有一个系统的了解，无法对其专业学科的研究现状有一个基础的认识和掌握，导致很多时候其研究的内容可能已经过时却又全然不知。最后是对于收集到的文献无法进行正确的、全面的、系统的分析以及整合，导致很多研究生在进行文献整理的时候不知从何下手，甚至看完所有收集到的文献后无法得出一个整体的判断。
二是日常进行的学术训练的水平不高甚至根本没有学术训练。很多研究生从入学到毕业只写过一篇资格论文和一篇学位论文，研究生生涯的两年或者三年再无任何文章，造成其十分缺乏学术训练。由于这个原因，很多研究生无法顺利拟定研究内容以及实施方案，导致选题的时候出现所选课题过大或过小、是真问题或伪问题的情况，有的还会面临所选问题根本没有研究价值的情况，最后只得依靠导师来选定题目。即使是开题之后，很多学生也会出现不知道如何去写，甚至对于问题本身没有一个清晰的认识与理解，文章最后成为各种文献的堆积，没有自己的观点与见解。到最后答辩阶段，很多学生缺乏清晰地进行口语表达的能力，无法在头脑中形成思路，欠缺在短时间内将自己或者是别人的观点进行整合和表述的能力。
三是研究生科研能力不足，无法生成高水平的论文。首先，很多研究生论文存在一个普遍现象就是“重问题、轻理论；重宏观、轻微观；重现实、轻历史；重国内、轻国际；重追随、轻前瞻”[1]，无法正确拿捏研究问题的核心。由于很多高校本科阶段并没有对学生论文研究的问题进行全面科学的指导，导致很多研究生在进行科研时无法适度把握论文的核心及研究的重点，多数研究停留在对于前人研究过的问题进行汇总和归纳层面，而且研究的问题缺乏理论基础的连贯性、逻辑性。现阶段的研究已经进入了对于宏观问题中个别现象或问题进行深度研究的阶段，不应只停留在宏观层面，这最终只会导致研究问题的空洞且研究价值较低。与此同时，研究的内容不应仅仅再依靠国内已有的研究成果，国内的研究虽已达到一定的水平，但相较于美国等发达国家的科学研究仍有一段距离需要追赶，所以科学研究应把视野放在国际正在进行或还未进行的研究领域，以此来缩小国内科研水平与国际间的差距。
四是研究生论文成果普遍缺乏创新性。这个问题集中出现在人文社科类研究生中，很多学生所研究的问题缺乏创新性，主题陈旧，内容老套，很多观点只是引用而没有自我见解。人文社科领域的研究不同于自然科学领域的研究，需要研究者有一定的文献整合能力和逻辑推理能力，而对于研究问题缺乏创新性的主要原因，有些研究者会归咎于前人已经把能研究的领域研究完了，无法进行再创新，但这种想法出现的同时却忽略了一个重要的问题：人文社科類研究在现阶段应该是跨学科、跨专业的研究，研究者应将自己专业所学的知识运用到解决其他学科或专业领域的问题上，这种创新性研究能力正是现阶段研究生所缺乏的。所以说当今“我国研究生质量最严重的问题并不在于过去优势的丧失，而是长期存在的研究生创新能力特别是原创性不足”[2]。
1.选拔制度欠缺。
我国研究生选拔方法不同于西方国家，西方国家如美国、英国等，其主要方式是根据其导师或学校意见、本科阶段的成绩状况、gre考试成绩这三个方面来进行选拔。而我国研究生选拔绝大部分是通过研究生考试一种方式进行，虽然说这种方式是现阶段最为公平的选拔方式，但是其考查内容仅限于学生对于基础知识的掌握能力，无法测试学生的综合素质，而唯一能够了解学生综合素质的面试，在整个选拔中所占的比重非常小，学生是否考上研究生的决定性因素仍然是笔试成绩。这种应试选拔机制使得学生习惯于掌握现有的知识，在固定的知识体系中思考问题，缺乏独立思考的能力和创造性思维[3]。
2.教学方式不合理。
研究生的培养应该以沟通、交流为主，但是现阶段的研究生培养模式依旧是本科阶段的复制，教师在讲台上授课，学生在下面倾听。这种方式严重影响学生主动思考能力的培养，一味地接收无法让学生形成独立的研究意识。并且教师所教授的内容很多都是“陈年往事”，不具有时代性，起不到引导学生思维的作用。同时，学校在这其中也没有起到积极的作用，学校并没有为教师和学生提供合理交流的机会，而仅仅是为教师排好课表，为学生上传课表，并且要求教师达到学校对于教学任务所设定的指标，这也是教师无法与学生进行良好的沟通和交流的主要原因。
3.导师个人的原因。
研究生扩招后很多导师同时带六七个学生，导师无法全面顾及每名学生的各个方面，很容易忽视一部分学生。而且研究生导师均为博士，是大学科研任务的中坚力量，每位导师都身负繁重的科研任务，在进行完正常的授课后基本没有时间顾及学生的状况，导致学生在失去导师的监督后出现散漫的状态。再者就是大学教师的工资并没有达到其需要的标准，所以很多导师在校外也承担一些“辅导”任务，占用了导师的一部分时间。
4.学术环境腐坏。
每名研究生畢业之前必须要完成一定的资格论文，数量依据学校的要求而定，这就导致了一部分学生迫于准时毕业的压力，急功近利地通过一些不正规的渠道或手段来发表论文，而且一部分期刊在利益的驱使下放弃学术原则，不顾学生的论文质量，只要版面费到位，文章即可见刊，这一利益环严重影响了学术论文的质量，阻碍了研究生培养质量的提升，污染了学术环境。同时，学校对于学生资格论文的审查也仅仅是表面文章，并没有进行深入的审核，这也让学生对于资格论文的重视程度降低，最终给了一些社会上的不正当渠道以可乘之机。
5.过程监管不足与缺失。
对于研究生的管理，很多高校只注重结果，而忽视了过程。每个上过大学的人都知道我国的入学政策是“严进宽出”，研究生亦是如此，主要原因还是在于学校对于研究生的监管只是停留在形式层面，没有实质意义上的监管举措，对于研究生的监管仅仅停留在入学的筛选阶段，而对于入学后的研究生培养阶段缺乏监督与评价。
三、解决研究生培养质量下降问题的对策。
研究生招生作为提高研究生培养质量的第一个关卡，有着十分重要的意义，我国可借鉴西方发达国家的招生选拔方式进行改进。一是在选拔过程中考察学生本科阶段参与过的科研活动的次数，以及取得的成果，尤其是本科阶段的论文完成情况，可以看作是其学术能力的体现。二是合理优化配置资源。目前，对于推免学生的审核，很多大学设立推免资格，可越过研究生考试，直接进入研究生阶段，这对于很多有意报考这些大学，但最后由于统招名额减少而不得不调剂的优秀的学生是不公平的。那些由于本科出身不同，但能力卓越的优秀人才由于一些大学推免人数过多而与其失之交臂，这让原本为了公平而设立的统考制度显得不是很公平。三是形成导师和学生双向互选的机制，让导师有相对自主的选择权利，挑选那些思维能力强，具有学术精神的学生，进一步提高研究生的入学质量[4]78。
研究生教学内容和模式的改革是提升研究生培养质量的'重要环节，对研究生培养质量起着决定性作用。首先内容方面，注重教学内容的时代性，紧跟社会发展的步伐；加强教学内容的严谨性，教学内容应形成一个严谨的逻辑环，具有连贯性，而不是天马行空地进行探讨；注重教学内容的可操作性，教师所教授的内容应该是符合客观规律的，具有一定的实际操作性，不能只停留于理论层面，没有现实证据依托的科学就是伪科学。其次是模式方面，研究生的教学应该摒弃本科阶段的传授模式，转变为交流模式，增加学生与教师的交流机会有利于学生更好地进行逻辑思维的练习，增强学生面临突发性的学术问题的反应和归纳能力。
3.提高导师队伍的整体水平。
这里提到的导师队伍的水平不是指导师学历的高低，而是导师综合素质的高低水平。不论导师是何种学历，处于何种地位，得到过何种荣誉，都要将师德教育放在教师教育的首要方面，在研究生教育较为发达的英美等国家，导师科研水平的高低仅仅是对导师评价的一个方面，导师的道德品质、师生关系等方面也纳入导师综合评价系统，基本形成了以学生评价、学系评价、同行评价为主体的三大评价体系[5]。所以，增强导师的责任感和使命感是提高导师水平的重中之重。
4.改善科研学术环境。
国家应加大对个学术期刊的监管力度，提高学术期刊的整体水平，彻底斩断中介对于学术科研的介入。同时，学校应该鼓励和帮助学生通过正规渠道发表论文，提供论文的发表渠道，监管学生发表论文的质量和内容，努力净化学术环境。这不仅要求学术界要对科研环境进行改善，更要求社会尤其是互联网行业对于论文发表渠道进行严格的筛选，不应让中介等非正规论文发表渠道充斥检索界面，正确引导学生发表论文应是各机构、各单位共同的责任。
5.加大培养过程的监管力度。
一是强化教学过程督导检查。成立研究生课堂教学督导组，对研究生人才培养方案的设计、学位课程的设置、教材的选用、教员备课上课、课外辅导、学位课程考试、实践实习等主要环节，进行全方位指导和监控[4]79。二是加强对学生学位论文的监管，从文献的收集、分析到整理，对各个过程进行指导和考核，提高学生总结归纳的逻辑思维能力。三是健全和创新研究生全程淘汰机制。依据学籍管理和学位授予条例的规定，把全程淘汰作为提高研究生培养质量的重要抓手，落实课程学习、中期考核、综合素质、开题报告、学位论文评阅答辩及学位申请等环节的淘汰制度，加大淘汰力度，增强研究生主动学习的紧迫感和积极性[6]。
现阶段出现的问题不是研究生本身的责任，也不是学校、教师、社会等单方面的责任，而是整个学术界乃至于全社会的共同责任。同时，研究生的培养不应仅仅依靠教师或者学校，而应该是寄希望于全社会共同的努力。研究生培养质量的高低直接关系我国今后的发展，高素质人才决定着今后社会的发展动力强劲与否，因此研究生的培养质量将会变得越来越重要。现阶段我国高等教育还处于起步阶段，各方面政策制度还不够成熟，研究生培养质量的提高将很大程度地推进我国高等教育的发展，优质的研究生群体会更好地服务于我国高等教育的建设与发展。
参考文献：
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论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇十五
大学办学理念具体包括办学目标、办学思路、办学定位、管理理念、教学理念、科研理念、教师理念、学生理念、治校理念等。大学办学理念是大学各种教育理念中最基本的理念，是引发或构建其他理念的基础理念。大学办学理念是大学精神的核心。大学办学理念经过不断的扩展、吸纳和融合，形成大学精神，甚至于大学文化，构成一所大学的文化价值体系[2]。从大学办学理念的属性来分析，大学办学理念是高校共性和个性的统一，历史与时代的结合，更是大学精神的内核。先进的办学理念是打造核心竞争力的重要前提，是一所大学办学的理想和信念，是大学办学的灵魂和指针，大学理念具有导向、约束、凝聚、激励及辐射等作用，为大学凝心聚志，整合资源发挥不可替代的作用。大学生科技创新活动既是大学专业教育的一个组成部分，又是学生课外活动的重要活动形式，也是学校科研活动的具体内容，是学校管理理念、教学理念和科研理念乃至学生理念的综合展现载体，活动决定于理念，大学的管理理念、教学理念、科研理念等服从并支撑于大学办学理念，高校大学生科技创新活动的组织者、管理者和参与者都要充分认识到这一点，并在在开展大学生科技创新活动中坚持与大学办学理念相统一。
二、活动设计要坚持与创新人才成长发展规律相统一。
开展大学生人才培养科技创新活动必须遵循教育规律，符合人才成长要求。规律是事物发展过程中本身固有的、本质的、必然的、稳定的联系，规律反映事物内在的东西，具有客观性、普遍性、重复性等特点，反映了事物的本质与必然。掌握规律就可以使教育主动。从高等教育学理论分析，大学生科技创新活动设计需要坚持与创新人才成长发展规律相统一[3]，实现三个结合。
一是认识已知和探索未知结合。学生在进行知识学习时，表现为施教者已知而受教者未知，具有信息不对称，体现为已知和未知的统一性。在大学生科技创新活动的`设计中，施教者如果没有关注到这一特点，就会在活动设计中忽视学生的主动性和自觉性。
二是认识世界和改造世界结合。高等教育是建立在基础教育之上的专门教育，是学生进入专业领域从事生产、科研和建设的准备。大学生科技创新活动是一项实践性很强大教学活动。施教者在设计大学生科技创新活动时，应尽可能地贴近生产生活实际，使学生所学的知识与自己的亲身经历紧密地结合起来，在实践活动中获得知识，提高能力。
三是专业性和综合性结合。高等教育是专业教育，以培养学生将来从事专业工作为目的。大学生科技创新活动是以培养创新人才为目标，是一种综合型技能人才培养活动，除了要教会学生专业必备的操作规程和技术外，还要让学生以科学为基础，了解事物发展的基本原理，在变化的环境中对事物做出有效分析和采取适宜行动，这就要求活动设计者在活动设计中注重专业性与综合性相结合。
三、活动项目要坚持自主选题与特色办学引导相统一。
自从1991年“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛活动实施以来，以“挑战杯”为龙头的大学生课外学术科技作品竞赛活动不仅大大促进了高校大学生课外科技创新活动的蓬勃发展，更大层次上引领了高校创新人才培养工作的组织实施，促进了大学生科技创新活动第一课堂与第二课堂的联动发展，为高校大学生科技创新活动发展起到了牵引功能。在以“挑战杯”竞赛为龙头的牵引下，高校大学生科技创新活动基本按照以专业学科支撑为基础，以项目研究为载体，以导师制为技术指导保障，以基地孵化为手段，以竞赛参与为牵引的大学生科技创新工作模式。在这样的工作模式下，项目是大学生科技创新的关键，是大学生科技创新活动的最终载体，在大学生科技创新活动中具有不可忽视的作用，科技创新活动在项目选择上要处理好两个问题。
论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇十六
“电路分析基础”是电子信息工程专业的一门专业基础课，在于提高学生的电路理论水平和分析解决问题的能力，培养创新精神的人才培养目标。但现在许多高校存在校外实习时间短，实践教学体系陈旧和教师缺乏工程经历等问题，导致学生专业面窄和实践能力不足。为了深化教育领域改革，全面提升教师教学能力，培养学生工程师专业素质能力，研究电路课程教学势在必行。
一、工程教育理念指导教学设计。
培养工程师的专业能力，包括分析问题、探索方法、工程设计等技术类能力，还包括沟通交流、项目管理、团队合作等非技术能力。以工程教育理念指导教学设计，围绕教学内涵展开教学设计，剖析重点和难点。注重从能力提高、学生素质的培养来讲解知识；从问题的提出、分析、解决讲解知识的定义；从数学概念、物理概念及工程概念去诠释知识，讲解公式及计算技巧。转变学生学习方式，学生自主学习为主，教师以灵活的教学法引导学生参与课堂活动，达到双向互动。
二、深化实验教学内涵发展。
传统实验教学模式大多以教师为主体，学生被动和模仿实验，学生训练不足，难以做到创新结果。本实验提倡让学生先借助实验指导书自主学习，设计实验方案，自主搭建电路、教师作为指导。谐振现象是正弦稳态电流电路的一种特定的工作状况，在无线电中得到广泛应用；另一方面，发生谐振时又有可能破坏系统的.正常工作，所以，对谐振现象进行深入的研究有其重要的意义[1]。通过实验，让学生搞清在什么条件下出现谐振现象，如何测量和判断谐振特性[2]。实验采用dvcc-dl5型电路原理装置单元，串并联谐振单元面板如图1所示，根据图中参数学生可任意组成串、并联谐振电路。根据学生自拟电路参数，测量电路谐振时对应频率0、品质因数q值。在调频过程中，始终保持电源电压不变。测量对应0.7ur0（ur0为谐振时电阻r1或rw两端电压）、0.5ur0、0.3ur0各幅值时的频率及各量，以及测量当ul和uc实验结束后设计一些思考题，如理论上串联电路谐振时，电阻上电压等于电源电压，电容、电感的电压有效值与实测结果有否区别？学生分成几组，每组每个人都要参与问题讨论，同时和老师进行互动交流。考核学生的重点放在课内实践，综合考评为课内实验占30%，理论占40%，同时开设30%的课程设计。课程设计每4人一组，学生自拟题目，调集资源，内容不完全局限于本课程范围，鼓励学生自主发挥。同时设立开放实验室，学生利用课余时间完成设计题目，教师负责选题把关，学生自主实践，自行管理实验室，为各种电子竞赛做充分的准备。
三、打造教学科研一体化的高水平教学团队。
部分青年教师硬件能力不强，缺乏对电路背景的了解，理论与实验教学研究不够，教学与科研不能相互融合。对电路的背景、特点、使用的技术与方法，对分析与排除故障，工程中考虑的相关问题不够准确。为了全面提升教师教学能力，通过青年教师讲课比赛、研究项目、专题研修班、经验交流会提高教师的教学研究能力；通过企业学习、合作研发提高教师的工程实践能力；通过教学科研相互融合、校外交流培训提高教师的专业发展能力。综上所述，以工程教育理念指导电路课程教学设计，实践证明能激发学生主动学习的热情，引导学生认识到知识本身及其来源的多元性，引导学生逐步形成知识是发展的意识；鼓励学生将个人的见解或问题转化成具体的可深入探究的课题，在汲取外部知识的基础上成为知识的创造者。
论文研究生创新思维培养研究大全（17篇）篇十七
在“平台+模块”特色教育的基础上，引入校内协同、校企(行业)协同、校地(区域)协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式，激发了创新潜能，建立了惠及每一位学生的全过程、多渠道、开放的、多元的、协同的创新创业型人才培养模式。
1.1汇聚校内优质资源，实现校内协同，培养学生的探究精神和学术研究能力。
打破学校内部组织机构之间的界限，学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间做到资源共享，相互支撑，为学生提供跨学科、跨专业的教育培养。
汇聚校内优质资源，促进创新人才培养的内部协同育人机制。
根据宁波新兴产业的发展与智慧城市建设需求，整合学科与科研资源，扩大平台资源共享和开放服务功能。
打造学科资源开放共享平台，建立学科支撑专业发展机制，构建研究型教学模式，使科研渗透教学，研学相长，培养学生的学术研究能力。
一方面，鼓励教师探索“寓教于研”和“研中有教”的教学模式;另一方面，鼓励学生在学习中参与科研，在科研中深化学习。
充分发挥大学生电子设计竞赛、软件设计竞赛、挑战杯、网络技能大赛等各类竞赛的向心力，建立大学生电子设计创新基地、软件实训基地等平台，组建多学科交叉的指导教师队伍，实现优质教学资源与师资共享，打破学院内部专业与专业，学校内部学科与学科之间的壁垒。
组建多学科交叉的学生创新团队，通过不同专业学生之间的交流与合作，拓展学生的知识与综合能力。
通过竞赛，使团队协作的观念深入人心。
从而构建“赛学创”循环促进的可持续发展教学体系。
1.2积极引入产业资源，实现校企协同，培养学生创新实践能力。
学院始终坚持以战略性新兴产业发展与地方人才需求为导向，构建有效的校企合作平台，推动人才培养上的产学研良性互动的策略。
一方面积极开展科技创新、技术服务和成果产业化，可以加快学科研究成果转化，缩短高校教师和行业企业的距离;一方面吸收有条件的行业企业参与人才培养，合作建立联合实验室、聘请企业技术骨干开课或讲座，缩短人才培养与行业企业需求之间的距离。
或行业学会签约开展了利尔达物联网学院、周立功3+1创新班、锐捷网络大学、ti大学计划等合作项目，开展专业合作、课程共建、企业实习等方式构建起一个立体、综合的创新实践平台，在学生的实践动手能力和工程创新能力培养上发挥重要的作用。
通过吸收有条件的地方大企业参加，建立和完善就业、企业、产业对人才培养的倒逼机制，进一步加强实践环节的教学，突出学生实践能力培养。
1.3结合地方经济社会发展需求，实现校地协同。
国务院制定颁布的《长江三角洲地区区域规划》及宁波市政府发布的《宁波市智慧城市发展规划》和《宁波市电子信息新产业发展规划》为宁波市的电子信息产业发展描绘了美好蓝图。
实现这一蓝图，关键在人才。
宁波大学作为地方本科院校，肩负着为宁波的经济发展输送大批优秀技术人才的使命，学校结合区域发展的重大需求，与宁波市政府及下属区县建立合作，共建创新平台，着眼科技成果的应用转化，推动人才、技术、成果、产业的有效对接与快速融合，直接服务地方产业升级与企业发展。
与镇海区人民政府及宁波工程学院等学校合作共建的创新平台——宁波市大学科技园也已正式开园，近百名毕业生在这里就业、创业。
1.4汇聚国际优质资源和智力，实现国际合作协同，培养学生全球化意识和国际视野。
经济全球化以及世界范围内的人才流动加剧，要求高校积极开展国际化合作教育，汇聚国际优质资源，培养具备全球视野的国际化专门人才。
纵观世界高等教育发展史，当今世界著名的一流大学无不通过国际化办学来提高办学水平和培养具有国际竞争力的人才。
学院利用侨资性大学的社会资源优势，依托科技部“新型通信与信息技术国际科技合作基地”和教育部“新型通信技术与系统创新引智基地”，加快引进国(境)外高层次人才和优质教育资源，着力构建国际合作协同育人机制。
目前，已引进10多位国外知名专家为讲座教授，定期到校讲学，促进跨文化交流培养。
与加拿大、法国、英国、美国、瑞典、澳大利亚、韩国等国家的多所院校建立了合作与交流关系，包括本科生与研究生的交换生项目，联合培养学位项目，短期海外交流项目等。
各种形式的联合培养扩大了学生的国际视野，增强了国际交往能力。
2结语。
创新创业型人才的培养需要创新的机制，需要学校、社会、用人单位的合力，更需要不断完善的创新人才培养的理念引领，信息学院在人才培养过程中依托学科优势，整合社会资源，以创新基地和平台为助推，努力为地方战略性新兴产业发展输送创新创业型电子信息类人才。
通过多年人才培养模式改革的探索，我们引入了校内协同、校企(行业)协同、校地(区域)协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式，激发了创新潜能，建立了一个全过程、多渠道、开放的、多元的、协同的创新创业型人才培养模式。
创新创业型人才培养取得丰硕成果，包括全国研究生数学建模竞赛一等奖、全国大学生电子设计竞赛二等奖、altera亚洲创新大赛二等奖、省“挑战杯”创业计划竞赛一等奖、全国百名“中国青少年科技创新奖”等。
学校已成为国家教育部人才培养模式改革实验区、国家人才培养模式创新实验区、国家继续教育示范基地等人才培养培训基地，是首批国家级大学生创新创业训练计划高校之一。
作者：应祥岳王晓东陈芬李宏单位：宁波大学信息科学与工程学院。