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黄鹤楼送别教学实录篇一
师:今天我们学习《黄鹤楼送别》,请齐读课题。
生:黄鹤楼送别。
师:你从课题中了解到了什么信息?
生1:写送别。
生2:地点在黄鹤楼。
播放歌曲《送别》。
师(诵读):天之涯,地之角……
师:从歌词中,你听出了些什么内容?
生1:喝酒。
生2、折杨柳。
师:这首送别的歌曲,写出了多少友人在分别的时刻……
师:今天,我们学习《黄鹤楼送别》写谁送谁呢?
请打开书,我们一起来学习本课的生字词。
电脑出示课件:
词语复习:
暮春三月 烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依
依依惜别 按捺不住 誉满天下 脍炙人口
仰望 远眺 凝视
1、全班齐读。
2、正因。
3、师范读词语,让学生感受怎样读才能展现词语所要表达的情感。
4、学生再次齐读。
师:请快速、自由读课文。
师:谁来说一说这课文主要讲什么?
生:写了李白在黄鹤楼给孟浩然送行。
师:去哪里?
生:扬州。
师:扬州指的是现在什么地方?
生:江苏一带。
师:“之”是什么意思?
生:到,去。
师生配合读《黄鹤楼送别》,读后,桂老师点名朗读情况,并指出要把最后两段中李白按捺不住的心情放到诗中去,师生再次配合朗读最后两段。
师:默读课文,找一找,文中还有哪些词语你理解不深或疑惑的?
生1:饯行。
生2:脍炙人口。
生3:依依惜别。
生:设宴送行。
师:古人设宴可不是简单的设,而是还要……
生:喝酒。
师:文中哪里体现了这些?
生:李白举杯……
师:我们要抓住每一个字,去理解,去感受中国文字的博大精深。
紧接着,继续分析学生不懂得词语,引导学生理解“脍炙人口”和“依依惜别”的意思。
出示幻灯片:
了解孟浩然:
赠孟浩然 李白
吾爱孟夫子,风流天下闻。
红颜弃轩冕,白首卧松云。
醉月频中圣,迷花不事君。
高山可安仰,徒此揖清芬。
师简要解析诗意。
师:你知道的孟浩然是一个怎样的人?你学过他哪一首诗?
生:全班齐背《春晓》。
师:面对着这样的一个人,李白说出了怎样的话?
生:全班齐读文中李白说的话。
师:你从这话中读懂了什么?
生:李白对孟浩然的敬仰。
师指导学生读出敬仰之情。
师:你能从李白说得这段话中,读出“敬仰”以外的情感吗?
生:“不知我们何日……”从这里感受到不舍。
师小结李白对孟浩然的评价,适时板书:人品 诗篇 师长
师:自古以来,送别伤感的诗句太多了……
再次出示一首离别时:
卜算子 (宋)李之仪
我住长江头,君住长江尾。
日日思君不见君,共饮长江水。
此水几时休,此恨何时已。
但愿君心似我心,定不负相思意。
师简析诗意。
师:孟浩然是怎样回答李白的?
生:全班齐读孟浩然说的话。
师:孟浩然说的和李白表达的惆怅完全不一样,他引用了谁写的诗?
生:王勃。
出示王勃的《送杜少府之任蜀州》
《送杜少府之任蜀州》 王勃
城阙辅三秦,风烟望五津。
与君离别意,同是宦游人。
海内存知己,天涯若比邻。
无为在歧路,儿女共沾巾。
师简析诗意。
师:从中可以看出孟浩然心中,也认可他和李白之间的友谊!、
板书:友谊。
小结,全班齐读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
结合板书,总结全文。
附:板书
黄鹤楼送孟浩然之广陵
人品
诗篇
依依惜别 师长
友谊
黄鹤楼送别教学实录篇二
教学片段:
师:哪些场面能感受依依惜别之情,把你的体会画出来,找出句子、词语,甚至是标点,写出你的感受,静静地默读。
生边默读边勾画,师巡视指导。
师:哪个场面打动了你?
别之情。
师在投影上出示此段文字。
师:他们是在欣赏醉人的春色吗?
生:不是,他们是借赏景不去面对离别,害怕伤心一触即发。
师:体会很好。他们是借欣赏之情来藏伤心,怎么藏?
生齐:“有意”藏。
师:古代交通落后,离别容易,相见难,他们一别以后要十年后才得以相见,因此,他们的心情应该怎么读出来?指文字:读。
生(突出重点字词,声情并茂地)读句子。
师(深情地):真是:此时无声――
生齐(投入地接到):“胜有声”,
师:此时无泪――
生齐(激动地):胜有泪。
……
师:还有哪里让你感动?
生:李白对孟浩然的尊敬。
老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”)
哪些词体会出了李白对孟浩然的尊敬?
生:孟夫子:对有学问的人的尊称。
生:“您”字看出李白对孟浩然的尊敬。
师:“您”一共有几处?
生齐读六个“您”:足见他对孟浩然的尊敬。
生:还有第二句“兄长、老师”从这点上看出尊敬。
师:李白把孟浩然当成兄长,甚至——
生齐:老师。
师:李白鄙视权贵,连皇帝也不放在眼里,为什么独独对孟浩然这样敬仰?孟浩然何许人也?老师请大家收集了孟浩然的资料,请交流。
生:孟浩然,田园诗派代表人物。
师:李白也是一个诗人。遇到孟浩然真是千金易得——
生齐:知己难求。
生:孟浩然曾经做过官,后来辞官。
师:因此说人品令人——
生齐:敬仰。
首?
生:《春晓》
师生齐背古诗。
生:伤心!
生:难过!
生:不舍!
师指板书,师生齐:痛彻人心,依依惜别!
师:终于,一二齐读。
生饱含深情读。
师:“终于”两字很深情,用在这里,你体会到了什么?
生:虽然有意不去触动,可是毕竟到了最后分别的时刻。
生:他们必须要惜别了,情不自禁。
生一起动情地再读“终于……”
师:满饮此杯!杯中是酒,更是——
生:祝福
生:友谊。
生:千言万语。
师:真是心有灵犀――
生齐:一点通。
师:孟浩然接过酒杯,一饮而尽,他收下了――。
生:祝福。
生:友谊。
师:自己读孟浩然的话,读懂了吗?
生:他在“劝李白”,劝伤感的友人。
师:劝他——
生齐:海内存知己,天涯若比邻。
师:他用激昂的语言劝李白,真不愧是——
生齐:兄长,是老师。
师:一起读。
生用激昂的语调再次齐读孟浩然的话。
评析:
锐,情感得到陶冶……让学生和听课老师久久沉浸在浓郁的语文味道中,反复品味,余味无穷。
一、妙语如珠,教学无痕,积淀文学底蕴。
求”。心有灵犀――“一点通”等。
可以推断,孩子们今后学习积累祖国语言文字的积极性必将高涨。
二、紧扣文本,纯净高效,构建诗意课堂。
“语文课上出语文味道,中间必不可少的就是必需的恰当地咬文嚼字。”
语文课的学习不能脱离文本,看多了花哨的语文课,惠兰老师的课堂紧紧抓住语言文字的学习,显得纯净而高效。
学生的语文素养。
给他们一个舞台,他们就能还你一个精彩!
音和语气。再如“终于……”和“孟浩然的话”学生感悟后的几次朗读水平均出现螺旋式上升。
书声琅琅的课堂,也飘溢着诗意的芬芳。
三.巧于安排,精于裁剪,凸现平等中的首席地位。
师有效的调控决定着课堂教学的成功。
词时,当学生没有找到的文本中的“终于”两字,教师充分发挥了平等中的首席的作用,及时指出,引导孩子体味。
一个好的教师,也必定是一个优秀的裁剪师。
生收集资料中的空白点。
此外背诵孟浩然的古诗,也是合乎时宜、有效的课外延伸,引导学生温故知新。
巧妙安排教学环节,精心设计教学细节,从而使孩子对文本的阅读上升到一个新的层次,使课堂上升到一个师生融合互动的境界。
正的语文味道的课堂,是让学生和听课老师都得到美的享受和新的提升的诗意课堂!
黄鹤楼送别教学实录篇三
《黄鹤楼送别》是一篇文包诗。这篇课文的知识与技能是让学生学会7个生字,认识两个不写的生字。理解由生字组成的词语。并有感情的朗读课文或达到背诵的效果,然后再通过小组合作探究,借助课文语言,理解诗句的意思,从而体会诗人之间的依依惜别之情。
一、创设情境,导入学习
播放歌曲《但愿人长久》
播放歌曲《干杯,朋友》
1、听着听着,你感受到了什么?
3齐读古诗
二、自学课文,感悟离情
自学要求:多么深情的诗啊,这是李白心灵的产儿,饱含着他对孟浩然的浓浓的情谊,文也如此,字里行间的丰满盈润,今天让我们再次走进课文,用你的心去读一读每一个字,感受一下朋友之间的依依惜别之情,画出让你感受最深的的句子,多读一读,想一想,在旁边写一写你的体会,也可以相互说一说。
学生自学,教师巡视指导
三、集体交流,品悟真情
a:1终于,李白举起了酒杯说:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。2自从我结识了您,就一直把您当作我的兄长和老师。3今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”
从李白的这段话中你感受到了什么? 尤其从哪些词句中你体会到了这种真情?
人品:补充介绍给学生:李白敬重孟浩然的人品有诗为证,《赠孟浩然》:(生读)师简单介绍诗意。
令人敬仰的除了他的人品还有他的什么?
“诗篇誉满天下”什么叫誉满天下?你读过他的诗吗?(指名说)
多不多?好不好?指名读好“誉满天下”
指导朗读:当时李白还是初出茅庐,而孟浩然已经是颇有名气的诗界名士了,就像现在的文学作家秦文君,梅子函一样有名,只要提到他的人、他的诗,没人不知道的。和这样的的人做朋友你会感到怎么样?读出你的——(指名读句1)
过渡:真令人敬仰,这种敬仰之情还表现在什么地方?
言由心生,再读读李白的话,除了着深深的敬意还有什么?
3(满饮此杯;杯子里装的是什么?平时的酒是什么味的?李白的这杯满满的酒里有什味?为什么?)
(引导评:听了你的读我可以喝下?口酒,谁能让孟浩然满饮此杯?再读)
引读:劝君更进一杯酒,千言万语涌心头,终于,李白端起酒,对孟浩然说————(齐读李白的话)
出示:孟浩然接过酒杯,一饮而尽,然后说道:“王勃说的好‘:海内存知己,天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了,我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
1、自由读读孟浩然的这段话,从中你感受到了什么?
2、听了他的话你的心里怎么样了(宽慰、不难过……)
b出示:暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼为大诗人孟浩然饯行。
黄鹤楼俯临长江,飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云,一会儿远眺江上的景色,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
1、“依依惜别”这种情是藏在那里的?表面上他们是怎样做的?
(引导学生体会:做做这个动作,一会儿——一会儿——,读读这两小节,他们一会儿还会怎样?这里的景色不美吗?从哪些词语体会出来的?自由读读它们,你仿佛看到了什么?(出示画面)如果让你来到这里你会怎么样?他们呢?(这么美的景色却没心欣赏,他们心里又想些什么呢?)
过渡:课文还从什么地方感受到了朋友之间的这种深情厚谊?
哪些词让你感受最深?
1、“伫立”(体会古时候的船是怎样行进的来体会时间的长)?
“凝视”是什么意思?李白深情地凝视着什么?(可以引说:开始是一只——慢慢的变成了一片——,随后随着江风渐渐远去的是——最后——)
4、思考:顺着江水流去的还有李白的什么呢?
小结:说的多好,问君能有几多愁,恰似一江春水向东流,那是李白无尽的思念和祝福啊!指名读(配乐)
(评:饱满的情感,横溢的才情,造就了这首千古流传的名诗还有谁来读 真不错,所有的情感都凝聚在了这首诗中 李白就在我的身边)
同学们,有相聚就有别离,此情若是长久时,又岂在朝朝暮暮,让我们一起来吟诵吧(齐读诗)
四、拓展延伸:
唐诗三百首,吟尽万般情,你还能吟诵出其它的送别诗吗?
五练习:
选择你最喜欢的一首送别诗,学习、借鉴课文的写法,把它改写成一篇文章!
这节课的设计理念是这样的:
一、导入:由歌曲导入,激发学生学习的兴趣,从歌曲中把学生的思绪带入文本中,从而让学生走进课本。
二、整体感知:先让学生认真听课文范读,以次理解古诗的内容,激发学生读书的兴趣,对课文有了初步的整体印象,接着再引导学生抓住重点词、句、段去理解课文内容。如读李白的话,引导学生抓住“令人敬仰”“誉满天下”“一直”等词语,体会他对孟浩然的敬仰之情,抓住“不知我们何时才能再见面”感悟他对孟浩然的难舍之情。读孟浩然的话,通过“海内存知己,天涯若比邻”“永世不绝”等词语的理解,体味人物内心世界,感受他们的惜别之情。
三、探究:在理解过程中的基础中,让同学们通过小组合作探究,知道了哪些字词或词句的意思。通过学生找句子,读一读,说一说,学生较自由地理解了诗的意思,此时我又引导学生对古诗进行整合,让学生说说整首诗的意思,使学生对古诗的意思有整体认识。
四、角色表演:在学生对诗人的感情有了深层次的理解后,我还安排了一个“原始重现”的过程。爱因斯坦曾经说过:想像比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步并且是知识的进步。“因此我让学生自由合作,分别扮演李白与孟浩然。通过言语与动作、神情来充分表达自己对诗情的理解,这一设计,学生训练面广,先让学生同位练说,在此基础上,在让学生上台表演,学生自信心提高了,语言表达能力提高了,也能充分体会友人离别时的心情了。个个受益匪浅。有效地合作,让学生获得了更多的思考和表达的机会,养成了良好的与他人合作的习惯,激活了学生的思维,使想像不仅是形象思维,更是艺术思维。
五、小结质疑:这个环节充分留给学生,让学生通过对课文的理解。谈谈自己对这篇课文的收获,并提出还没有弄明白的地方。
六、作业设计:1、收集分别的诗句。(拓展学生的知识面)2、写分别的一段话。(根据自己的生活体验训练学生的语言表达能力,从而提高学生的写作水平。)
在教学中,我始终以落实课堂教学的有效性,全面提高课堂教学质量策略的研究为突破口,以问题带动,引发思索,来体现课程改革。
黄鹤楼送别教学实录篇四
作者:袁静
教学要求:
1. 精读课文,感受诗人话别的情景。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学重点:
通过课文与诗的对照阅读,理解课文内容及诗句的意思,体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
教学过程 :
一、激趣、导入
大家都喜欢听歌,今天老师给你们带来了一首歌:《送别》我们一起来欣赏一下,会唱的可以跟着唱。
1、播放歌曲《长亭送别》。
听了这首歌,你体会到了什么?
是啊,从古至今,有多少文人墨客为离别而忧伤,为离别而落泪,他们用不同的方式表达自己内心的情感,有的用歌抒情,有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗,我们一起来欣赏一下。
2、出示古诗:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼,
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽,
唯见长江天际流。
a 你们知道这首诗是谁写的吗?
b 请同学们自读诗,说说你对这首诗的理解。
二、讲读课文
你们说的都很好,下面就让我们一起随着李白,在这繁花似锦的春天,登上那飞檐凌空的黄鹤楼,去送一送孟浩然吧!请同学们打开课本,诗文对照,自学课文。
(一)学生自学课文。
有什么不懂的地方请用笔划出来,学习小组讨论解决。
(二)读了课文你知道了什么。
出示句子:
1、暮春三月,长江边烟雾迷蒙,繁花似锦,年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
a、指名读
b、提问:
谁能用学过的语句来描绘一下春天的美景?
你除了知道时间在暮春三月,还知道什么?
2、李白和孟浩然一会儿仰望,一会儿远眺,都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。
a、提问:
从这段话中你体会到什么?
是啊,这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底,让我们一起朗读一、二两节,体会一下这藏在心底的离别之情吧!
b、配乐朗读
两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底,时间慢慢地过去,终于,这藏在心底的深情再也抑制不住了,千言万语涌上了心头,李白举起了酒杯说……(生接读)
3、“孟夫字,您的人品令人敬仰,您的诗篇誉满天下。自从我结识了您,就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下,前往扬州,不知我们何日才能再见面,就请您满饮此杯吧!”
孟浩然接过酒杯,一饮而尽,说……(生接读)
a、思考:从这段话中,你体会到了什么?
b、提问:从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情?
c、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。
d、道不完的离别情,叙不完的朋友谊,让我们举起酒杯,再现这感人的话别场面,让它深深地印在心底吧!在班级中找你的好朋友,一个演李白,一个演孟浩然,可以用上文中的语言,也可以发挥想象用上自己的语言,可以站起来。
e、学生上台表演
4、知己离别是惆怅的、是忧伤的,但不忍别、终要别。
岸边杨柳依依,江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去,消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边,凝视着远方,只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……(教师配图朗诵)
学生反复诵读、同桌讨论。
五、布置作业
老师还收集了一首送别词,我们一起来看一看,课后请同学们收集离别类的诗词。
黄鹤楼送别教学实录篇五
作者:吴海芳
教学目的:
教学准备:音乐,(可能的话多媒体)
(过渡:伴音乐)
相聚意味着别离。朋友,我走了,为我送别。
眼前迷蒙的烟雾系不住过往的飞鸟,浓浓淡淡日子里的琐碎似云影般随风轻摆,搁浅心情之舟,我试图打开耳朵听尽这一季五音之外的声音,我试图翻尽书页捕捉一切淋漓尽致词句,我试图用一种恬静而亘古不变的素语来形容这一季七色之外的光彩,这一季枝枝叶叶都是离情,这一季千缕暇思已迈上枝头。这是怎样的季节,怎样的离情啊(导出第一自然段:或范读或听录音)
你知道了什么,你似乎感受到了什么?
你还想知道些什么?
指名读这一自然段,齐读
年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行(边出示黄鹤楼图片)请同学们轻声自读课文,文章的字里行间透出他们之间的深厚友情,你能从哪些词句感受到,用笔划划。
第二段:找出:一会儿……一会儿……
送君千里终需一别,黄鹤楼下,李白、孟浩然举酒话别:指名读李白的话
孟浩然何尝不是如此:自读
体会友情之深(李白的话理解时应抓住“令人敬仰”“誉满天下”“一直”等词,孟浩然的话理解时要抓住“海内。。。。。。”“永世不绝”等词句)
练读、分角色读
表演
(过渡)朋友要远行了。也许会回来,也许不会。我曾经历过无数次的离别,我甚至以为,我已经习惯了这样一种离别,但是,也许正是这丝丝入耳的幽扬音乐,又或者是那茫茫的江水,让我又一次莫名地陷入了一种伤感。我注视着这烟波中的长江,如同注视着生命里一些不为人所知的细节。假如情绪可以溶化,我想,此刻我的心便已渐渐溶化在了这东去的江水里,有些苦涩。
你想的是什么?
学习第四自然段,体会诗人感情
是啊,诗人李白终于按捺不住激动的心情,随即吟出了脍炙人口的名诗(学生随即说出诗句)
你此时,能感悟诗句的意思和诗句中蕴涵的全部感情了吗?
交流
你还能说出些古人用来写离情的诗句吗?
小结
不必努力去记忆一些往事里的细节,因为这些恍如就在眼前,如此的具体,又如此的亲切。
我们相互注视的时候,在彼此的眼中似乎还可以看到曾有过的欢笑和眼泪。无论是在阳光灿烂的日子里,还是在有点阴郁的雨中,这个城市,都曾留下曾经共同散着步前行的身影。