标语的作用是抓住人们的眼球，引起他们的兴趣，进而激发他们采取行动。创作标语要包含积极向上的情感，以赢得观众的喜爱和认同。以下是一些精选的标语范例，供大家参考和借鉴。
小学英语教学论文篇一
摘要：教育是立国之本，关乎着国家未来的发展。在当今社会中对英语的运用开始越发的频繁，这就需要在教育中加以重点关注。小学教育对英语的关注度也在逐步提高。而如何提高小学英语教学的效率也是老师们在一直研究探索的。现在以英语为故事主题的教学方式开始是探索性的进行。究竟效果如何，基于此本文将以“故事”为主题的小学英语教学展开讨论分析。
关键词：故事；小学英语；教学
以故事为主题的小学英语教学是一种区别于传统教学的新模式。故事主题英语从国外传入我国，并在国内开慢慢发展。但这种新兴的教学模式是否能够适应中国目前的教育体系，是否能替代传统教学模式从而全面推广实践。都吸引着很多人的关注，也将影响着中国小学英语教学的走向。对于听惯了中国故事的中国小学生来说，新颖的英文故事能否激发出对英语的学习兴趣，还要在实践中得出结论。
一、以故事为主题的小学英语教学模式的概述
故英语教学方法起源于外国，由英国教育学家andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我国故事英语的首次实际运用是由厦门大学教师提出的三文治英语教学法。并开始教学实践研究，从激发儿童想象力和学习兴趣出发，对教材、词汇、故事背景进行研究整理，推动了故事主题英语教学模式在我国的发展。虽然故事主题英语的教学模式有了较大的发展，但是由于传统教学模式根深蒂固，还不能彻底被取代。随着以故事为主题的小学英语教学模式不断地探索和发展，理论基础的不断完善，定会打破传统教学模式的束缚。
二、以故事为主题的小学教学模式发展中的困难
1）受传统教学模式和经验的影响，任课教师的教学方法很难发生转变，对于故事主题英语教学这种新的教学模式大多持拒绝或观望态度。英语教师要考虑到学生学习知识效率，又要考虑怎么样让学生更容易的接受英语。大多教师害怕转变教学方式不能有效的提高学生的.英语水平，但又怕传统教学方式不能完成新课标提出的培养综合素质的要求。所以导致故事主题英语教学模式的推广发展停滞不前。目前在我国以故事为主题的小学英语教学模式理论基础相对传统教学模式还不够完整，缺乏实践经验。传统的英语教学模式已经出现了很明显的弊端和不足，但是由于对故事主题英语的科学性研究匮乏，使之理论并不完善，还不足以撼动传统小学英语教学模式。[1]2）以故事为主题的英语教学模式旨在提高小学生学习兴趣从而更轻松的获取知识。但由于理论的不完善和教学研究的不够深入，教师教学观念没有彻底改变，导致用于教学的英语故事缺乏创新，内容老套陈旧，不能及时补充新的教学内容。长此以往学生产生会对故事主题英语审美疲劳，从而觉得故事主题英语与传统教学方法并没有区别。这就失去了以故事为主题的小学英语教学模式的意义。3）以故事为主题的小学英语教学模式在实践的过程中，由于老师本身观念和模式没有彻底改变，使得故事主题英语的教学目标并不明确。老师依然会用故事主题英语的模式进行教学，但是不能很好的结合教学方案和课本。造成虎头蛇尾局面，出发目的是正确的但最终结果却相差甚远。
三、故事为主题的英语小学教学的优势
四、对我国小学英语教育的展望
五、结语
小学生的教育正在引起更多的关注，以故事为主题的小学英语教学也受到人们的关注。以故事为主题的小学英语教学模式在与传统教育的博弈中，充分显露出自身的优势，但也暴露出一些不太完善的问题。故事主题英语要想打破传统模式的束缚，就必须不断地完善自身理论体系，结合实践经验融合现代小学生学习习惯兴趣爱好等。进行故事主题英语的深度探索和创新。
参考文献:
[1]张琴.浅析以故事为主题的小学英语教育[j].学周刊,20xx
[2]王凤霞.以故事为主题的小学英语教育的相关思考[j].中国培训,20xx.
[3]田丹.以故事为主题的小学英语教育模式探索[j].英语广场,205
小学英语教学论文篇二
[作者]于瑞红
[内容]
一、音标教学的必要性和可行性
小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课
以来，已经争论了多年。争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？（过
去的英语音标教学通常是放在初中第二册中进行的。）争论的焦点只有一个，即
”音标教学应不应该在小学英语教学前40课时基本掌握“。近几年来我们进行
了积极探索和尝试，我认为音标教学应提前教，完全赞同人教社小学英语教材
把音标教学安排在小学英语起始的第一学期。理由是我在教学中发现以下几类
问题：
1、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是
否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，
如果学生稍有点音标知识就能做得出。
2、相似发音易于混淆或发音不到位。
（附图{图}）
在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找
不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗
读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
3、记忆单词慢，遗忘率高。做补充字母，完成单词练习时，学生常凭机械
记忆填入字母，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。如完成单词
”g__l“时，尽管学生一下就能读出该词的发音或知道该词的汉语意思，然而
在填写时，错写为girl仍有不少。
4、预习与课外复习难度大，削弱学生学习英语的兴趣。有些学生通过邻居
或家长预先学会读新课中的一个单词或一句话而沾沾自喜，向同学炫耀；也有
些学生向教师询问新课中的单词如何读，某句话怎么说。出现这种情况，就是
由于学生未掌握音标，无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难。
二、如何把握教学的内容、要求、课时和进度
我以为在音标教学的内容、要求、课时和进度上可这样把握：
整个教学采取分散式，力求循序渐进，由浅、易到深、难，做到有序、有度、
有量，大体可分三个阶段。
第一阶段：围绕教学26个字母，50多个单词，教学大部分（约10余个）
元音和部分（约6－7个）辅音，归纳部分字母组合的发音和按照字母所含元
音音素分组归纳其所含共同音素来认读音标符号。同时利用本阶段学过的单词
归纳五个元音字母长短音的读法。应通过大量模仿发音朗读练习及通过读音规则
归纳单词读音的.形式来巩固。
（附图{图}）
第二阶段：学习剩余的元音及辅音，归纳部分字母及字母组合的发音规则。
掌握90个左右的常用单词。
第三阶段：学习单词重音、辅音连缀、连读、失去爆破等朗读技巧，掌握5
0多个常用词。
学生熟练掌握全部48个音标后，在根据音标注音读出单音节词和少数双音
节词的同时，应该能够以基本正确的语音、语调、语句重音读出所学的课文及
简单的句子。因此，此阶段应加强朗读练习，并尽量给学生提供技能好的外国
人带读的录音母带，让学生听音模仿。
三、音标教学的方法和应注意的问题
音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法。上海卢湾区第
二中心小学潘玉莹教师的音素分类、多样化、游戏、由易到难、循序渐进、由
字母引出音标等教学方法，上海卢湾区自忠路小学周一星的运用图片、分散难
点、插入英语歌曲、以音标和拼音教学为重点、口头练习为中心等几种方法，都
是可借鉴仿效的。除采用以上方法外，笔者认为在教学中还应注意以下问题：
1、音标概念的引出要自然。开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所
熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音可通过拼音
注音一样，英语单词可通过音标注音拼读出来，并且象汉语拼音有韵母与声母
之分一样，音标有元音与辅音之分（不要求掌握概念，让学生能说元音、辅音名
称即可）。
2、采取”集中－分散－归纳“的授课方式。在学完26个字母后先集中认
读字母中所含的23个音素引出的23个音标符号，然后再在以后的句型教学
里分散认读，让音标和拼读练习在单词教学中反复出现。一般三课时巩固1－
4个。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，
使读音规则与音标教学结合起来。
3、设计练习要多样性、趣味性。音标教学易落入单纯模仿跟读、机械练习
的枯燥单一的俗套中。因此精心设计练习题非常必要。为此，可充分利用电视
幻灯、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图、小黑板等教具交替使用。
4、以听、说、认读、识别为主，不主张书写。因学生年龄小，识别能力差，
而有些音标符号与英语字母相一致，难免将字母与音标甚至与某些汉语拼音混
淆。因此，建议不要让小学生书写音标符号。
小学英语教学论文篇三
春英
小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。
一、小学开设英语课的背景要求
（一）、小学开设英语课是社会发展的需要
现在，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。
如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。
（二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高
二、农村小学的特点
1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。
三、小学英语教学的特点、、1、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣、2、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。
3、低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。
4、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。
四、运用激励机制，鼓励学生积极进取
五星，这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。小学英语应符合儿童生理和心理发展的实际，通过听、说、认、读、唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英语学习的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好的语音、语调基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。同时在教学过程中，努力开发学生的学习智力，发展他们的思维能力、想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。
2、利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组比赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生。
小学英语教学论文篇四
在初学英语时，学生理解英语并不是因为他们有英语基础，而是由于他们借助了非语言方面的知识，如体态语知识，学生在理解这些句子的同时，就是在无意识地习得语言。教师可以利用手势如拍桌子和挥舞手臂来引导学生体会句子的语音、语调、节奏及重音。这样是疑问语气还是命令口气，是愤怒还是斥责，学生们一听教师的语调，一看教师的表情就一目了然了。同时也可将声调、节奏和重音在黑板上标出来帮助学生会意。这样，学生不仅立即领会了教师说话的内容，又能够及时回答问题，有问有答，并辅之以动作、表情等，对培养他们在实际情景下的交际能力很有帮助。
小学英语教学论文篇五
利用态势语讲英语故事，比单纯念课文、放录音效果好。比如讲《公鸡和狐狸》课文时，可边让孩子们听故事的配乐朗诵，边打出狐狸和公鸡的幻灯片，老师同时表演出它们的'表情和动作。学生看后，产生了强烈的学习和表演的愿望。接着两个学生一组分别扮演公鸡和狐狸，边说边做动作。这样多渠道地刺激学生的感官，使学生在接受新知识时，留下了清晰深刻的印象。
[1][2]
小学英语教学论文篇六
摘要：教学作为我们的本职工作，要想做好做精彩，我认为是一件极富挑战的事情。对于新课改的推广，我们面临角色的转变，所以要成为一名合格的好老师不是一件容易的事情。我们必须不断地充实自己，为提高小学生的英语素质和语感做好必要的学习和准备。
关键词：小学英语；教学
一个合格的英语老师不仅要有良好的英语语感和纯正的英语发音，同时还要能够在英语教学中调动学生学习英语的积极性。英语教师必须要了解小学生，了解他们学习的兴趣点在哪里，了解他们这个年龄段的喜好在哪里，并根据这些来改变我们相应的教学模式和教学方法。总之，一个能够让小学生满意的英语教师一定能够和学生“打”成一片，能够做学生喜欢做的事，和学生做知心朋友，以调动学生对英语学习的参与度，改变我们多年的哑巴英语和聋子听力的教学局面。下面是笔者结合自己多年的教学经验，谈谈对小学英语教学的一些看法，有不妥的地方，欢迎各位同仁批评指正。
第一，缺乏英语学习的环境。
我们都知道，如果想学好一门语言，最重要的就是语言环境的建立。然而，就我们目前的实际情况来说，要想为学生创建一个纯英语的环境，还存在一定的差距。比如来自英语教师对英语实际的应用水平、口语能力、教学能力等，还有上课的时间等。我们的小学生接触英语的时间一个星期下来非常有限，退一步说，就是我们的英语课堂使用了纯英语教学，同时还配备了各种有助于学生理解英语的教学教具，但是课堂教学实践毕竟太过有限，所以就算学生在课堂上学习再积极，但是下课后也难免会生疏忘记。
学生在课下几乎没有能够说英语的时间，这样的环境几乎是没有的。因此，我们可以肯定地说，如今的小学英语教学缺乏英语学习的一个重要因素――语言环境的建立，学生没机会听，没机会说，没机会练习。
第二，来自社会和家庭的一些负面影响。
虽然现在很多家长都认为英语是很重要的一门科目，但是就学习观念而言，很多家长还没有完全转变过来。在我国的一些大城市，我们可以看到，孩子们从幼儿园的时候就已经开设了英语学习，但在我们本地，很多学生是从三年级才开始接触英语。英语学习本身就是一个积累的.过程，而且学习越早越好，对于孩子语感的培养，发音的标准都有着很大的影响。但是很多家长却不以为然，或者觉得孩子还小，认为英语学习还是要从初中开始，或者以为英语学习听听念念就够了，甚至当有的孩子跟爸爸妈妈说自己在英语上取得的进步时，家长毫无反应这直接影响了孩子对英语学习的信心。
第三，小学生对英语学习缺乏持久性。
小学生还处于感性认识阶段，所以对他们而言，英语学习也只是一种科目的学习，并没有上升到语言学习这个高度上来。所以他们在学习英语的时候，往往和学习其他科目一样，把英语作为一种科目学习，并不是作为一种自身的需要来学习，这也导致了他们在学习的时候兴趣不能保持下去。加之教师对小学生了解少，缺乏必要的引导和兴趣激发，所以小学生的英语学习效果就非常不明显。
第四，学校教育缺少必要的英语学习氛围，教学效果不显著。
我们的学校教育应该尽可能地为学生创造一种英语学习的良好氛围，让不同年龄段的学生都能够把日常教学中的英语知识用出来，这样才能够鼓励他们继续学习下去。小学生与生俱来的好奇和探索精神是我们很多成年人比不了的，他们对周围很多新奇的事物都充满了兴趣和探索精神，我们要尊重学生的这种天性，同时也要加以利用，要让他们的这些特性在英语学习中得到充分的发挥。
小学生对英语的学习必须从他们的心理角度入手，按照英语学习的规律来进行学习。笔者以为，首先要把我们教材中的内容和我们的实际生活相联系，让学生在英语学习的过程中，能够和生活的事情联系上，当他们遇到某些事情或者事物的时候能够用英语表述出来，这样还可以让学生感觉英语其实和我们的生活其实是贴近的，符合小学生的心理兴趣。
1.教学的课本内容和课堂教学的内容要紧密联系实际生活，能够反映学习和生活的部分，必须要让学生所学习的内容能够运用到他们所熟悉的生活中去。比如借东西，上下学一起回家，过生日聚会等，这些都可以如实地反映学生周边的环境和社交生活，学生在学过这些教学内容之后，就可以在以后自己的生活实践中有机会使用，有机会讲出来，这样会刺激他们加强对英语的学习兴趣。
2.改变教学方式，调动学生对课堂教学的参与程度。英语教师应该根据不同年龄段学生的特点，尊重他们的个性，承认每个学生之间所存在的个体差异来进行教学。课堂教学也好，课下的交流也好，我们要力争做到生活性和实践性，增加教学带来的实践性。英语学习的目的本来就是用于交流的，在教学过程中我们必须重视对整个课堂学习气氛的营造，要通过根据当堂的教学内容适时地改变我们的教学方式，要通过各种教学教具，通过创造各种教学的特定情景，让小学生能够在英语的大环境下来学习英语，交流英语，力争让学生做到学以致用。
3.重视英语学习的积累。英语学习不是一蹴而就的，不是我们背了多少英语单词就可以把英语学好，也不是我们听几天英语就可以听懂的，这是一个由量变到质变的过程。英语学习要从点滴的积累开始，每天多记一个单词，多学习一种句型的表达，看来是很不起眼的一个小动作，但是只要我们坚持下来，那效果就是巨大的。教师要引导学生结合自己已经学到知识进行英语的实践应用。
杰克珀森曾说过，教好英语的首要条件是要尽可能让学生接触英语和使用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，学生最后才能像熟练的游泳者那样乐在其中。英语教师要不断地改进教学方式和教学方法，并要时刻围绕学生是学习的主体这一中心来开展教学活动，通过游戏教学、轻松课堂等一系列方式来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，增强学生的求知欲，让学生在轻松愉快的气氛中学习，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。作为英语教师，我们一方面承担着向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面要重视培养和保持学生对这门学科持久的兴趣。
小学英语教学论文篇七
[作者]于瑞红
[内容]
一、音标教学的必要性和可行性
小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课
以来，已经争论了多年。争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？（过
去的英语音标教学通常是放在初中第二册中进行的。）争论的.焦点只有一个，即
”音标教学应不应该在小学英语教学前40课时基本掌握"。近几年来我们进行
了积极探索和尝试，我认为音标教学应提前教，完全赞同人教社小学英语教材
把音标教学安排在小学英语起始的第一学期。理由是我在教学中发现以下几类
问题：
1、单词辨音能力差。在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是
否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，
如果学生稍有点音标知识就能做得出。
2、相似发音易于混淆或发音不到位。
（附图{图}）
在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找
不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗
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小学英语教学论文篇八
【摘 要】朗读是传统的语文学习的方法，是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。
【关键词】朗读；情感；想象；作用
语文学科注重“听、说、读、写”能力的培养，朗读就是语文教学中重要的阅读形式之一，它把无声的文字化为有声的语言，再现了文章的思想内容。因此，我们在语文教学中要高度重视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中感受到语言文字的独特魅力。
朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术，因此，语文课堂要进行有效的朗读教学。
一、把朗读训练贯穿于语文教学的始终，设置情景，激起感情共鸣
语言教学要以读为本，“正确、流利地读”才是学生把握文本思想的基础。老师应把阅读的权利还给学生，学生通过对语言的分析理解，用自己的话来改造原文词句、段落和文章结构，从而将原文思想变成自己的思想，让作者与读者的心灵发生“碰撞”。
朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的朗诵教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。如在上《梦游天姥吟留别》一课时，就指导学生通过读意会课文内容：1.初读。读通全文，初步熟悉课文内容，理清课文脉络。2.细读。即边读边议，边读边思。抓住关键句段，寓分析于朗读之中。3.精读。欣赏课文精华。让学生反复吟咏、体味，与作者的感情产生共鸣，真正感受诗人以奇特的想象、大胆的遣词，虚构了一个异彩纷呈的神仙世界，更深刻地理解诗人建功立业未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。学生在品读之时，情感也得以升华。
同时也要求老师要以娴熟的朗读技巧在“特殊”课上“示范”朗读课文，开启学生的心扉，将学生带入特定的境界，师生共同营造一种“可意会而不可言传“的情境，为朗读作好情感上的准备。如在诵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”同病相怜人的感叹；诵“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的悼然自伤之情；读郁达夫《故都的秋》清静中寄寓的悲凉之情。
二、恰当朗读，诱发想象，再现形象美，启悟人性美
语文教材大多都是文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，老师要帮助学生正确理解词语，引导学生根据文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，以产生丰富的想象和深刻的体验。
通过对文字加以的联想和想象融入到朗读之中，人物形象之美赫然树立。如诵读《念奴娇·赤壁怀古》须在脑海中确立自身贬官黄州，独临赤壁，祭奠江月，伤悼古人，感吁“华发早生”，但非失望颓废的主人公“视象”。读《离骚》，这高冠长佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正气与九死未悔之爱国信念要呼之欲出。又如《永遇乐·京口北固亭怀古》如能凸显辛弃疾睹国事靡烂，痛壮志未酬，于豪壮中略见悲凉之“视象”，诵读与再现形象相得益彰了。
对高中生来说，好的朗诵材料应该以深刻的思想内涵为内核，以积极进取乐观科学的人生观、世界观为依托，以无穷的诗意为动力，以富于形象性而适于口诵的简约质美的语言为外观，以节奏、韵律、音乐的美感为引线，启悟人性之美。
三、朗读能培养学生的说话能力和写作能力，加强记忆，有益于健康
朗读有助于提高口头表达能力。读书时能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。假如没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。
文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道德理想、生存欲望所启动的。因此，在作者的匠心妙笔之下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。
朗读是获得文章内容的主要途径，不仅能提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，既能陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解，也能有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。所以说语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要，让老师做到“润物有声”。
【参考文献】
张连元。让学生与文本共鸣的诵读教学.四川：西南师范大学出版社，：7-15