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初中物理课堂提问存在的问题及对策篇一
摘要：数学的发展离不开物理学思维的发展,这两门课程之间存在着不可分割的联系,数学是研究物理学的基本工具和手段。物理学中取得成绩的各位科学家都具有很好的数学天分,他们都是从数学的角度去研究物理学中存在的问题该如何去高效地解决。随着物理学的不断发展,数学思维在物理学中的应用得到了更深的体现,如用数学方法进行描述、作图、计算、推导等,所以数学思维在物理学的发展中起到了至关重要的作用。
关键词：数学思维;物理教学;应用;
数学思维和方法推动了物理学的发展,它在探求和表示物理规律中具有非常重要的作用,如我们所熟知的每种物理规律和理论都是经过数学的推导,最终形成物理理论的数学公式。因此,数学是形成物理规律和理论的重要基础,每种物理理论均需要用数学方程式来表达。
一、数学思维和方法与初中物理的关系
数学的研究方法在物理学中是非常重要的研究方法,许多物理问题的突破,都利用了数学方法。比如,通过将数学方法与精密的物理实验相结合,伽利略成功地总结出了自由落体规律;牛顿利用欧氏几何作工具,建立了他的力学体系,开辟了利用数学表达形式来系统地表达物理学理论和公式的先河。在物理规律与理论学中,数学不仅是一种计算工具,通过使用数学的抽象和研究方法可定义物理概念,进而解决物理难题。
例如,在数学中,点的几何意义即为在某一个位置上的且不考虑尺寸大小的物体(即确定位置但却无尺寸的物体)。在力学中,质点这一概念的提出也以点的概念作为基础。质点不仅保留了点的几何意义,而且也对此加以扩充(即省略掉物体的尺寸大小),但仍保存原先的质量。就物体尺寸方面而言,如果被研究物体的.尺寸与其他物体的尺寸相差较大时,仍可以把这一物体当作一个质点。例如,将一个普通圆的直径与绕太阳运转的轨道半径相比时,圆的直径就可以忽略不计。
在数学中,圆周可以看作圆内接多边形的极限。在物理学中,以该概念为基础可知:在质点做匀速圆周运动时,所在圆周上的质点的切线方向即为它的即时速度方向。然而事实上,圆内接多边形的边即为质点运动时速度的方向,当圆的内接多边形边数持续不断增多时,多边形的每一条边也是圆周上不可或缺的微小部分。就是该微小部分的方向成为了质点的运动方向,同时也是质点的即时速度方向。因此,质点速度方向就是圆周上该点的切线方向。
数学上,函数关系是表示变量之间的依存制约关系,物理学中广泛应用它来表示各种物理现象的规律。数学上的分析法、综合法、等量关系法等,都广泛地应用于中学物理中的推理、分析、综合等方面。数学中的定理、公式和法则,为中学物理计算提供了各种途径和方法。
二、数学思维和方法在初中物理学中的具体应用
(一)以数理结合的方式,将物理问题转化成数学问题
以数学理论为基础,如基础运算、代数式和函数等,物理理论概念和定理能够较好地被描述,以帮助学生理解其物理知识。同时,利用数学思维方法能够很好地解决物理问题,进而能够更好地学习物理知识。
我们可以将物理学概念划分为两类,其中一类为仅有质的规定性概念,比如静止、运动、磁场等;而另一类同时拥有质的规定性和量的规定性,而这种概念即为物理量,比如电流、速度、功率、压强、比热容、密度等。因为物理量与数学运算关系密切,所以,利用数学知识去学习物理量的概念内涵是很好的方法,能够全面、准确地掌握此概念。
(二)以比例法数学工具来解物理问题
在初中物理学中,比例法是一种最常用到的解题方法之一,即运用物理量之间的比例关系来解答物理难题。这种解题方式需要明确公式中的物理量意义、每个量在公式中的作用以及各个变量之间的比例关系是否成立。在解题中,我们需要用比例关系式建立起未知量与已知量之间的关系,进一步借助比例性质来计算未知量。
在计算物理属性和物体运动特征需求中,比例法是一种时常被采用的计算方法。同时,在某些物理实验难题中,时常会遇到缺少某种器材,并指定运用给定的器材完成设计的问题,可运用可测物理量之间的比例关系来解决难题。
在解决计算类的物理问题时,比例法不仅能够省略反复套用公式带来的复杂计算,也能够解决因条件不足而难以直接计算的物理难题。运用比例方法既能够通过定量计算得出结果,也能够经过定性分析来比较大小。
(三)利用数形结合的数学思想来解决物理问题
把数形结合思想运用到物理教学中,可以发挥积极作用。物理学具有一定的抽象性,它描述的是事物的本质,并且受某些因素的影响,使其在具体的物理教学中有一定的物理学科的特征。利用数形结合思想解决物理问题具有以下特点:1.通过把物理中对象的特点和相关内容抽象化,运用数形结合的方法进行处理。2.在进行相关对象的讨论时,可以实现符号化,把物理对象的性质、特征等多个影响因素转变成符号,进行形式化演算。
因此,在新的物理教学模式中,数形结合思想发挥着巨大的作用。通过数形结合思想可以帮助学生更好地理解物理知识,提高自我思考能力。
(四)运用逆向思维解决物理学中的问题
逆向思维为一种反向思考问题的方式,在具体应用中,逆向思维有逻辑反向、顺序反向、路径反向等各种应用方法。我们可以借助逆向思维能力推导出事物发展的结果和原因。与正向思维相比,将事物发展的过程颠倒过来并逆着事物发展的时间顺序去考虑问题,可以突破常规的思维方式,巧妙分析问题并简洁地解决问题,取得意想不到的效果。
总之,初中物理与数学是息息相关的两门学科。中学生物理学习的好坏,很大程度上取决于他的数学素养水平。初中物理教学大纲中,规定学生要有运用数学知识解决物理问题的能力。因此,将数学思维方法应用于初中物理教学中具有一定的现实意义。
参考文献
[1]朱晓峰.浅谈数学方法在初中物理解题中的应用[j].新课程(教育学术),(11).
[2]王琼玲.浅谈数学思维和方法在初中物理教学中的应用[j].读写算(教师版),2015(5).
[3]李华.数学方法在物理研究中的重要性[j].科技信息,(30).
初中物理课堂提问存在的问题及对策篇二
随着新课改的实施，各科的教学都对传统教学提出了严峻的挑战。物理学科作为一门实践性很强的学科，面临的挑战就更加明显。这就需要我们老师在教学手段上有明显的突破，信息技术的发展为我们更新提供了很好的捷径。物理新课程中融合信息技术元素，能够丰富高中新物理课程资源，同时也是对传统教学的一种改革，它给高中物理新课程教学带来了新活力，对激发学生兴趣，培养学生创新精神，全面推进素质教育有着不可估量的推动作用。更重要的是信息技术可以有效地改进教师的教学手段和教学方式，将教师从重复性的知识传授中解脱出来，更多地投入到关注学生和引导学生的教学中。因此我们应大力提倡高中物理新课程中运用信息技术手段，促进物理新课程与信息技术的整合。
一、诱发学生学习物理的兴趣，离不开信息技术教学手段
浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是学生获得学习成功的关键因素之一。信息技术为学生提供了丰富的信息，拓展了学生的知识面。通过多媒体技术，教师可以借助图形、声音、动画、视频等多种媒体手段进行教学，让学生增加体验，刺激学生的眼、耳、脑等多种器官，使教学内容真实化、趣味化和多样化，有利于唤起学生的注意，让学生学起来很轻松，在课堂上始终保持浓厚的学习物理的兴趣。新教材中呈现在问题中的研究对象不再只是传统中抽象的物体，更多的是学生在生活中常见的、能感知的物体。但书本上的东西始终是静止的，要把他们变成生动的、有趣味的多媒体，就要运用信息技术，精心设计教学过程，诱发学生学习物理的兴趣。
二、物理知识与现实生活的联系，离不开信息技术教学手段
近年来，与物理学联系紧密的某些现代科学技术发展迅速，物理学知识得到越来越广泛的应用。中学物理新课程注意联系实际，非常重视物理知识在现代生活、现代生产、现代科学技术等方面的应用。把物理教学内容和学生的生活实际联系起来，有利于激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。所以在对实物研究难以做到的情况下，多媒体就发挥着不可估量的作用。
三、进行探究式实验教学，离不开信息技术教学手段
在高中物理课程中科学探究占有非常重要的地位。以学生为主体，探究和合作的学习方式正是我们国家新一轮课程改革所倡导的。
新课程改革对物理教育提出了新的要求，科学探究活动是培养学生科学素养的重要途径，因此国家教育部尽力倡导推行探究式实验教学。由于多媒体工具的推广，教学方式也随之发生着变化。多媒体工具能形象、直观地展示在课堂上无法直接观察到的事物，能将学生难以理解的抽象问题直观地展示出来，所以在探究式教学中应用很广，也越来越受到教师的欢迎。
四、倡导sts（科学、技术、社会），离不开信息技术教学手段
“sts”是近年来世界上形成的一种新的`教育思想和模式，其影响正在日益扩大。近年来，国外提倡sts研究，在物理教学中不应只重视科学知识的教育，更应重视科学知识在社会生产和生活中的应用。高中物理新教材在选学材料和阅读材料中把物理知识与社会、技术联系起来的例子很多，使高中物理知识更加丰富多彩了。在教授物理知识的同时，应广泛结合生活的实际，体现sts思想，把家庭中的物理、旅途中的物理、游乐场中的物理、运动场中的物理等学生熟悉的事例都融合到教学内容中。
五、拓展物理实验的范围，离不开信息技术教学手段
物理教学离不开实验的物理情境。但是，学生的直接经验、学校的实验室条件都是有限的，也不可能让学生做太多的现场参观。在今天这多渠道、多样化的信息社会中，获取信息的途径多是从网上、各种媒介中获得各种知识、视频、图片等，这些与生活相关的东西做成课件或多媒体知识来让学生补充自己的知识，模拟实际的实验，开放教学内容，因此计算机多媒体技术的发展和推广，为中学物理实验教学的现代化提供了前所未有的机遇。互联网的发展为信息的传递提供了更为广泛的空间，网上资源非常丰富，教师只要对办公软件、网页动画制作软件、多媒体制作软件有一定的认识，就可以利用网上的媒体资源，做成优质的物理课件。还可以利用实时测量速度、加速度、力、时间、电压、电流等变化关系，利用软件的交互性培养学生的实验能力。
信息技术手段能形象、直观地展示在课堂上无法直接观察到的事物，能将学生难以理解的抽象问题直观地展示，所以在教学中应用很广，越来越受到教师的欢迎。在新课标实施的过程中，我们提倡使用电子备课，上课使用多媒体课件，其目的就是要将学生在生活中无法观察到的或者没有很在意的生活现象形象直观地展示出来，让他们不仅学知识，更主要的还要学会生活、学会观察、学会分析与归纳。心理学研究表明：改变教学方法可让学生对同样的问题产生新鲜感，电教媒体的声形色俱备，给学生提供了一个丰富的视觉空间，使新课程的学习转眼间变得图文并茂、生动活泼，将有助于教与学，因此我们应大力提倡在高中物理教学中上运用信息技术。
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初中物理课堂提问存在的问题及对策篇三
在物理课堂教学中，实施教学合理性提问，将激发学生投身于物理活动之中。
这是由于教师所提出的问题，学生不可能照搬课本上的文字作为答案，这种提问方式能引起学生进行积极思维活动，能培养学生的学习兴趣。那么，如何进行教学合理性提问呢？建议如下：
1、激疑性提问
孔子说过：“学起于思，思源于疑”，有疑才能有思，无思则不能释疑。设疑、释疑是人生追求。由于中学生缺乏思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关，遵从什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望。
2、探究性提问
这种提问能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性。例如，对于物理概念，不直接让学生回答，而是让学生应用概念分析解决一些实际问题，并围绕重要的物理过程、理论与实际的关系，深究细追。向学生发问、追究的问题要经过周密、科学的设计。通过这样的.提问，就会把学生的认识逐步引向深化，并有利培养学生思维的灵活性。
3、发散性提问
发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课时提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联想所学知识，将提高学生思维能力和探索能力大有好处。这种提问难度较大，必须考虑学生知识的熟练程度。
例如，在讲完一个例题后，启发学生一题多解地提问，或题目引伸性提问，或逆着题意进行分析。这样的提问很自然地把学生带入积极思考，讨论，探究等生机盎然的学习境界之中，对于培养学生的创造性思维和探索能力无疑是有益的。
4、铺垫性提问
这是一种常用的提问方式，在讲授新知识之前，教师要提问与本课有联系的旧知识，为传授新知识铺平道路。教师应从教材内有规律出发，针对学生的实际，在知识联系的“挂钩点”设计好问题，使学生思维有明确的目的性，启发学生运用自己的知识、智慧，战胜一个个困难，取得有创见的成果，以达到顺利完成教学任务的目的。
5、激趣
[1][2]
初中物理课堂提问存在的问题及对策篇四
在物理教学中要让学生学会提问“学启于思，思启于问”。如今，老师上课常常不敢留给学生质疑的时间，一是因为担心学生提不出有价值的问题，走过场，浪费时间；二是担心学生提出的问题出乎意料，教师无法解答，反而下不了台。这样我们的课堂就成了教师的“一言堂”，教师按照自己对教材的理解、自己的思路设计问题，学生不过是按部就班的回答这些问题。学生在这种接受性的学习中，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力。其实，对于学生提出的问题，即使教师不能解答，让学生带着新的问题走出课堂，也未必是坏事，这将会使学生保持长久的兴趣和激情，由一个未知去寻求另一个未知，不断地去探索、追求，这正是新课程的要求。那么如何在物理课堂教学中培养学生提问的能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、鼓励学生大胆质疑，敢于提问
学生在看到一些现象时，心中往往都会有一些问题，但总是不敢提出来或没有提出来的习惯。这就要鼓励学生大胆的提问，特别是一些胆小、不善于提问的同学，只要他们能够提问，不管问的好不好，都要称赞他、鼓励他。有的同学可能提的问题不得要领，这时老师一定要耐心、正确地引导，不要让他们有提不好问题而尴尬的感觉。对能够提出问题、特别是提出好的问题的同学要充分地肯定，提高他们的自信心，同时鼓励他们大胆创新，大胆探究，激发他们提问的热情。只要能够营造良好的质疑氛围，就能让同学们敢于和善于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的好习惯。还要鼓励同学们敢于向权威性的东西进行挑战，甚至敢于向一些规律、定律挑战。例如：我在上“压强”这节课时，有学生提出：当在冰面上站立时，忽然发现冰马上要破裂了，这时应该采取什么措施？一部分学生认为应该迅速跑开，远离危险；另一部分学生提出要踮着脚尖慢慢走开；而只有一个学生提出要轻轻躺下，向岸边滚动，呼救。当时许多学生都嘲笑他，他当时很自卑。我立即引导学生用课堂上刚学过的压强知识进行分析、讨论，结果学生们发现他的方法是最安全可行的。再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。
二、创设物理情境，让学生愿意提问
第二，可以通过设计一些有趣、出人意料的实验，让学生观察、分析提出问题。在教学中，我设置了一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较，引导学生提出问题。例如：八年级的科学之旅中，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指离开，发现越用力吹乒乓球越掉不下去。学生的激情一下子被调动起来了，更激发了探究其原因的动力，也就更加“想问”了。当这些实验的结果与学生原有的认知相矛盾时，学生便提出为什么会有这些现象的问题。
三、让学生体会方法，学会提问
第一，根据现象直接提出问题。如：看到放入水中的筷子，就提出了筷子为什么会变弯？看到窗外的景物，就提出：云是怎样形成的啊？水中为什么会有倒影啊？等等。让同学们在生活中养成提问的习惯。
第二，根据逆向思维提出问题：如由电能生磁就会想到磁是否也能生电呢？由做功可以改变内能想到可以利用内能做功等。
第三，对所给条件进行类比分析。有这样一道题：在家庭电路中，用一块磁铁去靠近不亮的灯泡，灯丝不变化，用磁铁去靠近亮着的灯泡会观察到灯丝变粗。学生观察现象很容易就能提出问题：灯丝为什么会变粗。如果同学们对这个现象进行对比分析，就会发现，引起灯丝变化的原因有两个：一是灯泡通电，二是在磁场中，由此学生可能就会想到，这个现象与电流的磁效应有关，进一步想到，灯丝不是真的变粗，而是电流的方向改变了，由此学生可能就会提出问题：通电导体在磁场中所受力的方向是否与电流的方向有关？这个问题更有价值。
第五，在提问时，切入口要小，才能便于探究。如：将一张纸放到两块砖上，再在上面放一只杯子，会观察到纸会向下弯，而将纸折成几条棱后就不会向下弯了。有的同学提出：是什么因素影响了纸承受压力的能力？因为这个因素不止一个，探究起来会很麻烦，如果只选择其中的一个方面：纸承受压力的能力是否与纸折叠的次数有关？探究时就会容易的多了。
初中物理课堂提问存在的问题及对策篇五
多年以来，在教学一线的实践中，笔者感慨万千，面对物理这门学科，有的学生对之有浓郁的兴趣，有的学生却将这门课程的学习当成一种负担。减负高质理念日渐深入人心，但是理想是丰满的，而现实是骨感的，我们在教学中采用了多种手段但是收效甚微。有的教师以不变应万变――将大量的练习题贯穿始终，逼着学生学习，虽然短期内取得了一定的成效，但是这种拔苗助长的方法无法真正激活物理课堂。在我看来，物理学科的教学首先应该是无负担的、轻松的、快乐的，学生在面对这门科学的时候，从中学习、探索到很多有趣的、有益的规律，进而对学生的世界观产生有益的引导，这才是我想要的物理课堂。
平日里特别是到了复习阶段，多数学生都会捧着一张a3大小的试卷，一张张硕大的试卷给了学生很大的压力和负担，每当放学，学生背着一书包白花花的大试卷，心情很不美丽……知识点不复杂，关键在于探究；课堂知识量不多，关键在于延伸；教师布置作业不在于多，而在于有效……这些平日点滴的实践体会，让我生成了一种创新教学方法――16k教学法。所谓16k教学法，是指以16k纸作为媒介，基于物理新授课、复习课等教学形式、重点以及内容的不同，将教学的所有内容浓缩于这张16k纸，以提升教学的灵活度和有效性。
一、点燃学生求知探索的阿拉丁神灯：16k教学法的运用
16k纸教学法为教学开辟了新的思路，也符合现代的一些理念，那就是追求简单、质朴、简洁的现代理念。教学也是一样，抛开有质无形、抛开累赘、抛开“花架子”,让教学变得更加简洁、直白、深入、灵动。
1.预习环节：完成从被动到主动的跨越
在没有引入课堂16k纸教学法以前，我经常布置一些预习工作，但是发现很多学生“偷工减料”,对预习工作并不重视，而且基于新课的因素，我也很难去检验学生的预习工作。尽管有时候我也会布置一些前置作业，但是发现效果并不明显，大多数学生以“不会做”为理由，被动接受知识点，课前准备不充分。而16k纸的融入完成引导学生从被动到主动的跨越。使学生知道该看什么，该理解什么知识点，预习的实验是哪些等。
比如，教学“电阻”这个新课的之前，我就用16k纸布置了预习作业，如下：
通过这样的预习作业的布置，学生做到心中有数，学生预习一些简单的知识点，并且能够基于这些简单的知识回忆以往所学习过的物理学知识。这样比单独的口头作业学生在预习过程中的目的性更明确了。
2.新授课环节：完成从低效到有效的升华
伴随着新课标的改革，很多教师都积极开启了学科的教学改革之路，但是改革之路的'成效怎样？在追求高效课堂的过程中，不少教师也展开了探索，比如运用小组合作学习、游戏教学等开展高效课堂模式，但是最终没有达到预期的收获。16k教学法的引入，使得在师生关系上，明确落实了学生的主体地位，始终贯彻“以生定教”的宗旨。教师不再将学生视为被动和无知群体，而是尊重每个学生的差异，尊重每个学生的创造。但与此同时，教师“尊重”而不“放任”,“指导”而不“控制”学生，教师在教育教学过程中依然起着“主导”和“引领”的作用，进而有效提升了课堂效率。在笔者平日的听课经历中发现，不少教师在新授课环节中，都喜欢采用多媒体或者创设情境等方式来吸引学生，笔者认为课堂时间有限，要尽量抛弃这些“花架子”,完成从低效到有效的升华。
在“欧姆定律”的课堂教学中，我采用了活动教学的方法，引导学生猜想并完成实验方案。以往的活动教学中虽然学生参与很积极，但是参与后很快忘记了过程，而我利用16k纸将活动教学的过程呈现于薄薄的一张纸上，学生一目了然。如下：
通过活动课，让学生总结并分析电阻与电流的关系，学生通过完成以下表格，很快就有了答案。在小组讨论的时间里，教师还可以走到下面浏览一下学生手头的16k纸，看看哪些学生完成得好，哪些学生还没有掌握，不需要喊个别学生起来回答，既浪费了宝贵的课堂时间，也无法全面了解。如果发现多数学生还没掌握，教师随堂可以再进行巩固和强调。这就在短时间内得到了反馈，16k教学法也大大提升了课堂的效果。
3.复习课环节：完成从个别到集体的关注
传统课堂中，学生对课后的复习较为忽视，一般复习课也都是在教师的引导之下，被迫“牵着鼻子走”,教师也很难做到全面关注每一个学生，而只能关注个别学生，比如个别好学生、个别差生，而对于学习中等学生，往往缺乏关注。16k纸模式使得教师对学生的关注面更广，通过薄薄的一张工作纸，教师可以及时了解学生的学习情况、掌握情况，及时进行温故、巩固练习。
在16k教学法的实施过程中，由于作业只有16k纸大小，学生拿到这种精巧的小纸，心理上就顿时轻松了很多。比起大张的试卷，他们从心理上更愿意接受16k的作业。比如，在有一年中考第一轮复习课中，我并没有布置题海战术让学生去拼命做题，而是综合了几个经典题型，将这些经典题型呈现于16k纸上，让学生去探究。在复习课上，我引导学生基于手头的那张16k纸，学生小组之间可以相互答疑、讨论、解惑。在这个过程中，教师也有较多的精力和时间去了解每一个学生掌握知识的具体情况，因为所有的知识点、复习要领都浓缩于一张16k纸上，教师进行检验的时候一目了然、心中有数。
二、实践“减负增效”的有效途径：16k纸在作业中运用
作业作为课堂的延伸，也是巩固课堂的实际需要。但是很多人对作业的认识度不够科学、合理，有的学生将作业当成了负担，有的学生将作业看成了压力，有的家长甚至抱怨学校的作业布置太多。到底多少量的作业是合理的？我认为物理教学中，可以采用16k纸教学法，让作业变得趣味、简单、有效。
1.真正实践分层教学法
分层教学法是近几年来比较热门的话题。孔子说过教育要实施“有教无类”的方法，针对台下的每一个学生，他们之间的差异形式普遍存在的，所以在作业设计中，我们不能将作业要求统一，而是可以针对不同层次的学生设计不同层次的作业，运用16k纸教学法，可以很好实践这个理念。
我在具体布置作业的时候，可以采用分层的办法来实施，比如，有的学生认为一张16k纸的题目做得“不过瘾”,我就在16k纸的反面加一些思考题、课外延伸题，对于一部分有余力、不过瘾的学生可以继续做反面的题目，对于一部分基础比较薄弱的学生来说，他们可以充分利用时间做好正面的基础类的习题。对于一些优等生，我还准备了多余的16k纸作业，他们一旦完成手中的16k纸作业，可以到我这里来换纸做这样学生的积极性就被充分地调动起来，有的学生一学期下来做了完成了很多张16k纸作业，而问及感受，他们觉得并不累，而是觉得很有意思、有挑战，并且心怀好奇教师手中到底有多少张16k纸作业。
2.体现作业的探索与趣味
物理学科与我们的生活实际联系密切，比如一些探究性的实验，对于物理学科的有效生成，挖掘物理学科的价值性等方面都有着积极的价值和意义。
比如，我曾经在16k纸上留了一个探究性的实践作业给学生，这是学完“压强和浮力”后我所出的题目，如下图：小明受到阿基米德故事的影响，用以测量碗的密度，根据他的实验结果，请计算结果。
学生回家做作业的时候的，还亲自进行了实验，这种探究的活动对学生巩固、探究新的知识点有着积极的意义，这种趣味性的实践作业也颇受学生的认同和欢迎。
总之，16k教学法的运用，对实现减负高质的教学有着直接的价值，对于笔者的教学实践也有了很大的启发。16k纸教学法的运用，关键要点在于充分调动和激发了学生学习的主动性，他们为了获得更多的16k纸，会主动去完成手中已有的16k纸，会将这种学习的压力转换为进取的动力。而通过这个过程，减负高质、以生为本、自主学习的目标也就在潜移默化中实现了。
参考文献：
[1]吉彭周。施行科学探究，增色物理课堂[j].试题与研究：新课程论坛，（19）。
[2]王惠红。浅谈初中物理课堂导入的方法[j].学周刊，（05）。
[3]雷霞，卢慕稚。初中物理课堂提问有效性的标准框架及特点分析[j].中国现代教育装备，（20）。
初中物理课堂提问存在的问题及对策篇六
张占霞
（河北省黄骅市黄骅镇新华小学）
摘要：课堂提问作为语文教学中的一个重要组成部分，如何在课堂教学中有效运用，便成为了老师共同思考的重要话题。科学有效的提问能够使学生更加积极、主动地参与到教学活动中，激发学生发现问题和解决问题的潜能，从而培养和提高学生的综合素质，保证小学语文教学的质量和水平。
关键词：有效提问；小学语文；课堂教学
所谓有效提问是指老师在教学过程中向学生提出问题，而问题能够促使学生自主地思考和探索，进一步发现问题和解决问题，这种有效提问的教学方式能够提高学生的学习参与度，使学生的创新思维得到培养。虽然语文老师也逐渐意识到有效提问的重要性，在实际的教学活动中也尽可能地向学生提问，但是取得的教学效果却不明显。
一、有效提问在小学语文教学中出现的问题
1.问题提出过于随意
大部分语文老师在提问时只注重问题的数量却没有在意问题的质量，这使学生的积极思维没有能得到更好的开发。举个例子，老师在教《丑小鸭》这篇童话故事时，会提问学生：“同学们，丑小鸭这种敢于面对挫折、克服困难的精神是不是值得我们学习呢？”在这种提问模式下，学生只能回答“是”或者“不是”，不仅不能充分调动课堂的教学氛围，而且学生也没办法更好地自主思考，不利于语文教学的有效开展。
2.问题设计缺乏科学性
在对学生进行提问的时候，很多老师都是根据教材大纲和辅助教科书里面的问题来提问学生，没有考虑到学生的实际情况，因为每个学生的学习水平和学习能力是有所不同的，如果采取“一刀切”的提问方式，只会使水平高的学生不想回答，水平低的学生回答不了，反而导致教学效果适得其反。
3.提问过程缺少互动与交流
在实际的小学语文教学活动中，老师提出问题时没有考虑学生的真实感受，学生面对老师的提问时，更多的'是沉默，从而出现老师在课堂上“唱独角戏”的尴尬局面，降低了教学的效率。具体来说，老师在提问时急于让学生回答问题，使得一些想深入思考的学生来不及反应，这种行为容易分散学生的学习注意力，难以形成完整的逻辑思维模式，最终导致学生消极地、被动地参与语文教学活动。
二、有效提问在小学语文教学中的运用
1.树立学生的主体地位
伴随着新课程改革的不断推进和发展，小学语文传统的教学模式受到了极大的冲击，因此，语文老师务必要站在教育时代的前沿，在教学中不断更新自己的教学理念，使语文教学能够获得更好的效果。具体来说，老师在进行语文教学时，要改变过去“教师主导”的教学观念，树立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，在提问的过程中要激发学生的学习积极性和学习热情，使学生能够更加积极地思考和学习，从而提高小学语文的教学质量和教学水平。举个例子，老师在教《夸父追日》这篇故事时，可以提问学生“同学们，你们知道为什么夸父要去追赶太阳吗？”学生便会进行激烈的讨论，有学生说：“他是为了和大自然比赛。”有学生说“他是为了证明自己。”还有的学生说：“他是在和太阳赛跑。”等等，这时老师便可以顺势问学生：“那么，你们觉得他这样做体现了什么样的精神呢？”学生便会陷入沉思，通过这种提问方式，而不是“灌输式”的提问方式，使学生的思维得到发散，学生能够更加主动、积极地参与到语文教学活动中，保证了小学语文的教学质量。
2.明确提问的目的，进行有针对性地提问
老师应当充分理解到提问是为了让学生学会发现问题、解决问题，而不是单纯地回答某一个问题，因此，老师在进行教学时，要明确自己提这个问题的目的。具体来讲，语文老师可以将问题进行科学分类，也就是将语文问题分为识记型、理解型、运用型、探究型这四大类，在实际的教学情况下使用不同类型的题目，使得学生的能力能够得到不同层次的开发。举个例子，老师在教学《桂林山水》这篇文章时，提出的问题便可以集中在识记型这个方面，比如，让学生说出文中各种词语的搭配；而在教《生命生命》这篇文章时，老师可以提问学生：“读完这篇课文，你们觉得生命是什么呢？”通过这种发散性的问题，让学生能够深入地思考和学习，了解作者写这篇文章的用意，同时将其运用到自己的实际活动中，思考自己所认为的生命。另外，老师也可以根据学生的具体情况将学生进行分层，在课堂提问环节中，对不同层次的学生提出不同水平的问题，使不同层次的学生其学习需求能够得到满足，从而保证语文提问的有效性。
总的来说，有效提问的方式和途径是多种多样的，但是什么样的提问方式适合自己呢？这就需要语文老师从实际的教学实践出发，根据教学任务和教学目标来设计科学的问题，使问题能够更加符合学生的实际情况，从而最大限度地激发学生的学习积极性和学习热情，提高小学语文的教学质量和水平。
参考文献：
初中物理课堂提问存在的问题及对策篇七
周希斌
（江苏省昆山市兵希中学）
摘要：结合多年的教学实践经验总结出16k教学法，认为16k教学法无论是从课堂减负高质的出发点，还是从真正引导学生快乐探究学习等方面来说都有着较好的应用价值。16k教学法是多年教学方法的浓缩和精华，小纸张也有大用途，通过16k教学法的实施，实现了新课标所倡导的“让不同的学生都能在物理学习中得到发展”,很好地呈现了分层教学法的实施。
初中物理课堂提问存在的问题及对策篇八
作者/王建华
提高初中物理课堂教学效率和质量的前提是保证课堂教学的交互性，只有建立交互性较强的课堂才能促使学生掌握更多的物理理论知识、形成良好的学习习惯，与此同时，通过有效的课堂提问能够对学生的学习情况形成充分了解，才能组织开展有针对性的课堂教学活动。在课程教学开展前，教师应当做好提问准备，根据教学内容中较为重要的部分进行提问，帮助学生掌握课程中的重、难点，为其下一阶段的学习奠定基础。
l贴近生活实际合理设置课堂问题
开展初中物理课堂教学活动的根本目的是促使学生掌握一定的物质基本结构、相互作用以及运动规律，使其在教师的帮助和指导下学习并掌握一定的理论验证研究方法等…。所以，初中物理教师应当根据不同的教学内容设置相适应的问题。然而，在设置问题的过程中，需要注意的是，初中物理教师应当联系学生的生活实际对其进行提问，唯有如此，才能促使学生围绕生活实际回答教师提出的`问题。以连通器原理相关知识课堂教学为例进行分析，在课堂教学过程中，教师可以进行提问，”同学们，生活中体现连通器原理的事例有哪些呢？”此时，有的学生会说出”茶壶倒水时，壶嘴中的水面与壶身内的水面相平。”还有学生会说出”浇花时，洒水壶倾斜时，壶中的液体流入到壶嘴中，两边的水面也是相平的。”在课堂教学过程中，通过课堂提问不仅能够检验学生学习连通器原理相关知识的成果，而且还能够对学生的理解程度进行充分把握。然后，教师再根据学生给出的答案进行评价，对学生的不足之处实施有针对性指导，帮助学生改善其学习过程中存在的问题。与此同时，贴近学生生活实际提出问题可以促进学生根据实际生活中所得到的经验对问题进行回答，在夯实学生基本功的同时，也使学生对学习产生一定成就感。
2借助实验教学实施课堂提问
对于初中生来说，其科学素质和物理思维在初中阶段处于形成过程中，而实验教学对其科学素质、物理思维的形成具有重要的作用。()与此同时，通过实验教学也能够促使学生掌握更多的物理知识和实验技能。需要注意的是，初中物理教师在选取实验教学课题的过程中应当根据学生兴趣、爱好等实际情况对课题加以选择，从而促使学生的实验积极性和主观意识得到充分提升，使其主观能动的参与到实验中。并且在完成实验教学后，教师应当针对实验流程中的关键点实施课堂提问，引导学生对实验内容进行总结、分析。例如，在”测量物质密度”教学过程中，教师可以根据实验内容设置相应的问题，如”测量物质密度为什么要用天平和量筒？”“如果没有天平，只有量筒，能否通过其他的方法测量出物质的密度？”等，通过这些问题能够引导学生仔细思考，促使其总结能力、分析能力得到较为显著的提升。另外，借助实验教学实施课堂提问还能够为学生创设良好的实验氛围，使学生的科学素养和物理思维得到充分培养。
3引导学生进行小组问答合作学习
在传统课堂教学实践中，大多数教师过于重视自身主导地位，忽略了学生的主体地位，导致课堂教学缺乏交互性和有效性。对此，为了提升课堂教学效率和质量，教师应当通过课堂提问促使学生形成主动提问的良好习惯。同时，因为初中学生人数与教师的数量不对等，”一对一”的指导和辅导难以全面实施，基于这种情况，教师能够在课堂教学过程中组织学生进行小组问答合作学习。与此同时，为了促进学生物理思维得到进一步的扩展，教师可以在组织学生参与小组合作问答学习的基础上，还可以组织不同小组学生进行组际交流，使各小组成员围绕同一个问题进行分析和讨论，通过加强组内交流和组际交流，实现思维优势互补。例如，在”串联电路特点”教学过程中，教师可以提出一定问题，让小组成员围绕这些问题进行探讨，如”怎样才能改变电路内电流的大小？”“电阻与电流之间的关系是怎样的？””改变电流大小的充要条件是什么？”若是小组遇到难以解决的问题时，教师应当给予一定的帮助和启发。借助小组问答合作学习能够使学生在互相合作过程中总结经验、吸取教训，为学生团结协作意识和集体意识的形成奠定坚实的基础。应当注意的是，在完成课堂教学工作后，教师应当根据学生的课堂综合表现给予客观的评价，引导学生发现自身的问题，并对其加以改善，使其后续学习得到相应的规范。
综合上述分析可知，在提升初中物理教师课堂提问有效性的实践中，教师应当贴近生活实际为学生设置课堂问题，通过实验教学实施有效的课堂提问，引导学生参与小组进行问答合作学习，促使课堂提问的作用和价值得到充分发挥，为初中物理课堂教学交互性的提升提供重要保障，实现初中物理课堂教学的优化。