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初中语文教学反思与改进措施篇一
随着社会的发展，社会对教育的要求越来越高，特别是对“语文”的要求则更高了。但在农村中学语文教学中却存在着重重困难。特别是在以“素质教育”为目标，而以“应试教育”为手段的教育教学过程中，困难更为明显，其主要表现：
一、学生基础差、底子薄。
当学生完成六年小学教育后，按照国家相关法律的规定顺利地进入中学七年级。形式上就完成了从小学生到初中生的过渡。但其知识方面却存在着很大的问题。汉语拼音字母不分声母和韵母、写字不按正确的笔顺、字体不工整、作文语句不通、句逗不分等等现象大有存在。学生小学基础差、底子薄直接影响到中学的正常学习。同时，中学的教师要付出很大的心血给这些学生补习，无形中就加重了中学教师的负担。如果中学的教师不能照顾到这些学生，那么这些学生就无法完成相应的学习任务。从而形成了庞大的“差生”队伍。
二、学习方法不当、习惯差。
从小学到中学，学生都像在襁褓中长大的一样。在家吃饭张口、衣来伸手。在学校里被教师也“灌”成了。自己没有正确的学习方法。
学习主动性不够，没有学习兴趣。课前不预习；上课不发言，讨论当听众，甚至不会记笔记；下课合书本，不复习、不总结。依然接受着老师的“填鸭”教学，让老师练就着“独门绝技”。
三、教师教学手段单一、课堂教学效率低。
在新一轮的课改春风的吹拂下，城市的学校早已是百花竞放了。但在农村中学里的教师，还依然是隔岸看花红。即使有些教师怦然心动，也只能是照搬照抄“先进”的教学方法。课堂教学看似热热闹闹，但实际上还是两头落空。最多在课堂上使用一下多媒体，且美其名曰：这节课能体现新课改的精神。特别是在中考的指挥棒下，语文教学似乎并没有太多的时间去“授之于渔”。“填鸭式”“满堂灌”教学风采依旧，对课文的条分缕析使得语文课堂失去了鲜活的绿色，蜕变成干瘪的丝瓜，教师的“独角戏”常常把学生唱的昏昏欲睡。
在农村中学里语文教学中，还存在学科干扰的因素。语文教师好好的上了一堂课，刚纠正了几个发音（方言）或字形（简化字）。下一课就被其他课给又“纠正”回来了。搞的学生不知所措，语文教师“难堪”。
四、社会舆-论混乱、家长认识不到位。
有什么用，学语文更没有什么用处。孩子能识几个字，会写自己的名字不就行了吗？学点数学还能算算账。再加上时间花费在数理化和英语上的确是“效益”可观，使不少学生除了上语文课，完成一些必要的语文作业外，不愿意再在语文上花哪怕是一分钟的时间。
3、随着经济的'发展，家庭对教育的投入越来越高。“知识改变命运”有了新时代的含义。现在农村的家庭，谁家有几个小孩上学，谁家就与贫穷结下了亲戚。致使学生没有正确的学习观念。
4、而今信息时代的到来，在社会流行着这样一句话：“读九年语文不如聊半年qq”。很多人初中毕业了，从小学到初中都没学会拼音，而现在上网聊qq竟然很快学会拼音了。也难怪他们不喜欢语文。
农村中学语文教学的困窘当然不只这些因素：诸如师资力量、教学设备、教育管理等等。
如何扭转当前农村中学语文教学的困窘呢？笔者认为创设宽松和谐的语文学习环境可能是有效的出路。
一、咫尺目标，让学生在语文学习中能体会到成就感
咫尺目标是把教学目标具体化。在实施的过程中，把每一个大的目标分解成若干个小目标，使每一个学生都能明确自己的学习目标，而且在一堂课的学习中能很快很明确的实现。教学目标的设计要有层次性，有难易之分。甚至有时还可以让学生自己定目标。
在教《春》这课时，我开始时设计的目标其中一项是：能有感情的诵读课文，并背诵全文。当学生看到这个目标时，成绩好的学生感觉无所谓的。中等生就是“啊”的一声，但也只能被-迫接受。学困生要么愁眉苦脸，要么不以为然，摆出“死猪不怕热水烫”的架式。对此，我把目标进行“肢解”为：1、背诵课文第1、2两段；2、背诵课文最后三段；3、背诵全文。先让学生根据自己的情况，自己去定这个背诵的目标。让学生把自己的背诵目标写在纸上贴在桌子上。学困生当然选择目标一。当目标实现后就要对其进行鼓励，并且及时的定下下一个目标。这样学生学有所得，也就增加了学习语文的兴趣。
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初中语文教学反思与改进措施篇二
语文是一门语言和文化相融合的基础科目，对学生语言的培养和综合素质的提高具有积极的意义。不论是古文诗词、当代诗歌或是外国名著，都蕴藏着大量的具有向上意义的美好情感。因此，教师切忌浪费现有的价值资源，而是要通过特殊的教学方法将这些内容悄无声息地渗透于课堂中，彰显“立德树人”的教学宗旨。本文立足于教学实践，并结合教学经验，深入地探讨了如何在初中语文教学中更好地培养学生的审美情感与价值观，从而让学生能够从不同类型的文章中感悟到文学的魅力与感染力。
一、明确教学内容的思想情感
在初中语文的教学过程中，由于汉语文字博大精深，含义广泛，而初中阶段的部分学生阅读水平较低，往往会对某些文章的某些片段断章取义，得出一些不符合作者或者正确三观的情感体验。因此，需要教师在进行初中语文教学的过程中明确教学内容的思想情感，详细分析课本内容，引导学生进行阅读，使学生在阅读的过程中发现哪些片段体现了这些思想情感，从而更好地丰富学生的精神世界，培养其健康的审美情感。例如，教师在进行“闻一多先生的说和做”一课的教学时，引导学生进行课堂阅读，使学生顺着教师的教学思路对文章的思想情感进行合理分析，对如“他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻求宝藏”之类的句子进行仔细分析，在分析文章句子的过程中感知闻一多先生的崇高品德，体会文章作者对闻一多先生革命精神的高度赞扬之情。通过这一过程，教师明确了教学内容中的.思想情感，在教学过程中指引了学生顺着教师的教学思路，从而帮助学生正确理解课本内容的正确的思想情感，培养了学生健康的审美情趣。
二、在朗诵课文中培养审美情趣
语文作为一门语言类的科目，具有很强的可朗诵性。并且，朗诵文章对于教师提高其初中语文课堂的教学质量具有积极意义。学生通过朗诵课文，可以对文章有一个较为全面的认识。同时，学生在朗诵课文的同时，教师应当指引学生有感情地进行朗诵，并且是使用正确的感情。例如，不要用思念家乡的感情去朗诵一篇爱国的文章，除此之外，教师还可以推荐学生去观看一些有关课文内容的朗诵视频，在观看朗诵视频的同时更好的加深对文章情感的理解，并鼓励学生模仿朗诵者，大胆开口朗诵文章，以帮助学生更好地理解文章的思想感情。例如，教师在进行“祖国啊，我亲爱的祖国”一课的教学时，可以播放这一篇诗歌的朗诵音频，先让学生在听的过程中体会朗诵者在朗诵的过程中使用了什么样的情感，再鼓励学生在听完音频之后模仿朗诵者朗诵这一篇饱含热烈的爱国情感的诗篇学生在听与朗诵的过程中加深了对这一篇诗歌的理解与认识，并且能有较好的情感体验，从而达到培养学生高尚情感的教学目标。
三、创设教学情景，使学生更好地体验文章情感
在传统的初中语文的教学课堂上，教师往往更加重视课本内容中考试知识点的分析，并且仅是通过黑板教学，缺少情景的模拟，忽略了学生审美情趣的培养，使得学生在学习初中语文的过程中缺少切身体会，难以使文章的思想感情深入人心。在新课程改革的推进之下，要求教师更加重视学生审美情感的培养，因此，创设教学情景成为教师实现这一教学要求的重要途径之一。教师在进行初中语文的教学时，可以在课堂上创设一个教学情景，让学生扮演课文中的角色，引导学生进行课本对话。在角色扮演的过程中，学生可以对人物角色有一个更加深刻的认识，并且能够更好地理解人物的思想情感，从而感知文章总的思想情感。在这一教学过程中，教师还可以鼓励学生对所扮演的人物角色进行评价，引导学生对人性有一个更加深层次的认识，并且学生在评价人物角色的过程中，可以提高学生的审美能力，更好地体验作家们所刻画出来的人性百态，从而丰富学生的思想感情。
四、利用新媒体，在视听结合的条件下激发学生的美好情感
在社会的进步与科技的发展之下，新媒体教学越来越广泛地运用于教师们的日常教学当中。在初中语文课堂的教学中，新媒体教学的使用能够使学生在视听结合的条件之下，更加直观地了解初中语文课本的内容，从而使学生更好地理解作者的思想感情，激发学生的美好情感。例如，教师在进行“爸爸的花儿落了”一课的教学时，可以向学生播放有关《城南旧事》的相关影视资料，学生在观看的过程中能够对文章内容有一个更深层次的了解，并且通过演员的演绎，使得学生可以在观看的过程中发现一些在阅读时难以感受到的思想情感。教师通过新媒体的使用，播放相关影片给学生们看。学生通过这一视听结合的教学方式，能够更加直观地了解课文内容，通过演员们的生动演绎，使学生更好地感知文章作者的思想感情，培养了学生的审美能力，激发了学生的美好情感。基于教育事业不断发展的条件之下，素质教育也得到了快速推进，学校及教师也逐渐转变传统的应试教育的观念，更加注重在日常教学过程中培养学生健康的审美情趣与正确的价值观，以为国家社会培养出更多的高素质人才。语文作为一门最基础的学科，同时学生对于此学科是最为熟悉不过的，使教师更加注重在语文教学中培养学生的审美情趣。初中阶段正是学生审美情趣初步养成的时期，在这一时期需要教师对学生进行正确引导，在初中语文教学中向学生灌输健康向上的情感观念，这是当代初中教师义不容辞的义务。
参考文献：
[1]李克明.浅析情感教育在初中语文教学中的应用[j].中学语文，2018(3).
[2]伏巧红.初中语文教学中的情感教育的探究[j].文理导航(上旬)，2018(3).
初中语文教学反思与改进措施篇三
随着新课改的深入和文学教育的不断升温，初中语文课本编选了不少诗歌作品。但在初中的语文教学中，诗歌是教学难度较大的一种文体。语文教师应以美学的艺术的眼光去发现它，将之作为审美化教学的“切入点”，通过对话、感悟、体验等方式进行教学。
一、挖掘现代诗歌的语言美
明代文学家苏伯衡说：“言之精者谓之文，诗又文之精者也。”语言是诗歌的载体，诗歌首先是一种语言的艺术。现代诗歌的语言常常会突破现有的语法规范，创设出新颖别致的表达方式。要挖掘现代诗歌的语言美，就必须引导学生领悟诗歌语言的深层含义，理解语言背后融入的作者的情怀和观念。此外，现代诗歌语言的音乐美、理性美、新奇美都会带给学生审美愉悦和深刻的感悟。现代诗歌的语言的跳跃性大大拓展了诗歌想象空间，有利于师生多元化的解读。
例如教学徐志摩的《再别康桥》，就可以让学生捕捉诗歌中色彩艳丽的形容词，如“青荇”、“金柳”、“青草”等，不仅增添了诗歌的色彩美，而且创造了极大的想象空间，使人读来温婉，想来唯美。又如诗歌中“康河的柔波”、“榆荫下的一潭”、“彩虹似的梦”等隐喻的使用，使得这首诗意味深长，教学中，充分挖掘这些语言因素，不仅能增添诗歌语言本身的美感，而且使学生的审美目光被吸引到诗歌自身语言之上，获得真正的审美意义。总之，教师要善于引导学生在对现代诗歌语言内涵的挖掘与领略中得到审美的愉悦和满足。
有些诗句，单靠学生的体验是达不到理解的层面的，这时，就需要老师的“讲析”，对某些诗句的深层含义，须在教师的引导下，反复体味、诵读才行。如鲁藜的《一个深夜的记忆》。这首诗中，“月光”、“阳光”、“深夜”、“黎明的音响”、“星“等意象，字面意思很好懂，诗人塑造了一个宁静而美好的意境，但在“深夜”的背后，更深沉的意境，就要让学生在反复的诵读中去体会、掂量、品味，从而感受更深一层的含意：“诗人是对于时代最敏感的人，是盼望黎明最迫切的人，这里的诗人不是指他自己，至少不仅是指他自己。”课堂不是教师的一言堂，不要让教师的.“讲析”来来替代学生的阅读感悟。现代诗歌中有很多语句看似大白话，实际上却蕴含着深刻的含义，需要学生反复诵读，方能体会。
二、挖掘现代诗歌的形象美
现代诗歌的形象常常是隐喻、拟喻、和象征的意象，意、情、意象的结合因此而显得比较隐秘。所以，现代诗歌的形象有朦胧美的特征。在教学现代诗歌时，就必须认真分析、品味，理解和把握这种形象，感受诗中的意境，从而体会诗人的情感。在开掘现代诗歌的审美内涵时，要注意形象的多元化倾向，让学生开拓思路，减少思维定势的影响，对诗歌形象进行立体的、多方位的观照和认识，从而获得更为丰富的审美感受。
例如教学裴多菲的诗歌《我愿意是急流》，就应该引导学生挖掘那些“超越了自然而又回到自然让我们触手可及的诗歌形象”，使学生在“浪花”与“小鱼”、“荔杯”与“小鸟”、“废墟”与“常青籁”一系列亲切熟悉的形象中，强烈而深刻地感受到诗人情感力量的撞击，进而感悟诗歌的形象之美，并通过形象获得内在的情感体验。
又如，在教学艾青的《我爱着土地》时，就可以让学生在跳跃的诗行中寻觅到“土地”、“河流”、“风”和“黎明”等几个形象，以及这些形象之间的空白点，来填充自己的理解，从而感悟到诗人“对这土地爱得深沉”。在教学《周总理，你在哪里》时，可以让学生在诗行中填充能体现周总理伟大人格的情节和事件，从而体会诗歌中蕴含着的对周总理的无边的怀念和深深的哀思。
三、挖掘现代诗歌的意蕴美
现代诗歌不仅为学生的感官提供了一个个具体可感的形象，而且还通过形象，表达出一种更深沉、更丰厚的意蕴。黑格尔认为，一件艺术作品，我们首先接触的是它直接显现出来的外在的东西，但它的作用并不只代表它自己，而是为了表现另外一种更为内在的东西，即“一种灌注生气于外在形状的意蕴”。诗人的神奇之处，就在赋予平凡乃至残缺精神意蕴之美，从而感染和征服人心。也就是说，意蕴是是超越于物象之外，可意会而不可言传的，学生只有在老师的指导下去体味、领悟、想像，才能领悟现代诗歌的神韵。如昌耀的《斯人》：
静极——谁的叹嘘？
密西西比河此刻风雨，在那边攀援而走。
地球这壁，一人无语独坐。
这首诗为我们展现了一个思想者面对真理孤独的一生，道出了人类与生俱来的悲怆，一种面对苍茫宇宙的独坐感。无语独坐时，总让人不由想起陶渊明的“采菊东篱下”，柳宗元的“独钓寒江雪”，王维的“空山不见人”和“独坐幽篁里”，以及陈子昂“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”的黯然和悲怆，并在天人合一的自然气氛里，在静默的喧嚣中迸射出震撼人心的力量，以一种纯悴的、高贵的、切入人类心灵的灵光逼照着我们斑驳的灵魂。总之，在语文教学中，我们应该引导学生透过这一系列的形象，体验感悟其中的哲理意蕴，使现代诗歌因其富有深层次的意蕴而体现出更高层次的审美内涵与价值。
诗歌要在反复的吟哦讽诵中品味出美的。新课标在“阅读与鉴赏”部分指出：“能用普通话流畅地朗读，恰当的表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”在“教学建议”中又指出，“加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。”诵读在诗歌教学中的地位和作用得到了广泛的认同。只有通过反复诵读，才能把握现代诗歌的节奏、语言、情感乃至更丰富、更深厚的意蕴。各种版本的语文教材中，入选的现代诗歌大都是优秀的抒情名篇，如徐志摩的《再别康桥》、闻一多的《色彩》、冰心的《纸船》、艾青的《我爱这土地》、舒婷的《致橡树》等等。所以，我们要抓住诵读来进行现代诗歌的教学，让学生通过诵读来感受现代诗歌的音乐美，品味现代诗歌的语言美、进而体验现代诗歌的意蕴美。
四、挖掘现代诗歌的结构美
现代诗歌的结构常常是诗人心理结构的外在表现和直接反应，是诗歌内在意蕴的外在表现形式，有时它甚至超过了诗歌语言本身的能量，因为形式对于情感的表达同样起着不可或缺的作用。在现代诗歌教学中进行诗歌的结构分析也是审美化教学的重要内容之一。余光中说：“我以为艺术的手法有两个基本条件：一个是整齐；一个是变化。诗歌的写作要用功夫做到整齐，不然不行，当然流于刻板单调也不行。变化不能无度，整齐要有常态，这两个坐标怎么调配是对新诗艺术的一个大考验。新月诗整齐但不知变化，写出来的是四行一段的方块诗。写自由诗的人写格律诗时，误把音乐性代替诗的形式，这就是韵文化。而一旦写自由诗就容易散文化。过分的散文化是不幸的，散文化是新诗的一大公害。”在余光中的诗中，我们很容易看出他追求诗的整齐，讲究诗的和谐，但也力图在整齐中求得变化的艺术结构特征。
以余光中的《乡愁》为例，这首诗在结构上就呈现出寓变化于统一的美。所谓的统一，就是诗歌的段式、句式相对整齐，段与段、句与句之间又对称和谐，形成了一个统一的体系。所谓变化，就是追逐活泼、流动和蓬勃之美。全诗共四节，每节四行，诗人既注意了诗歌节与节之间相当均衡对称，又注意了长句与短句的变化和调节，从而使诗的外形整齐中又有了参差之美，回旋往复，一唱三叹，表达出了心中对亲人、对故国的无比眷恋。在教学过程中，如果教师引导学生对作品结构做这深入的分析，那么学生所获得的审美感受一定会非常的深刻。
现代诗人艾青在其《诗论》中说：“我们的诗神是驾着纯金的三轮马车，在生活的旷野上驰骋的。”“那三个轮子，闪射着同等的光芒，以同样庄严的隆隆声震响着的，就是真善美。”真善美的统一是诗歌的审美价值标准之一，在现代诗歌教学中，教师要努力使学生在课堂中去体验真善美的境界，让现代诗歌教学成为学生的审美体验过程，这样，现代诗教才能真正地实现其应有的价值。
注释：
曾卓。《宁静而深沉的意境》，选自苏教版九年级语文教科书《诗人谈诗》，160页。
李卫东。现代诗歌形象的理想追求.自贡师范高等专科学校学报，2001，（04）。
童庆炳。童庆炳谈文心雕龙.河南大学出版社，2008.
寒山石。倾听灵魂的风声——昌耀《斯人》赏析
艾青。诗论.北京：人民文学出版社，1980.
初中语文教学反思与改进措施篇四
随风潜入夜润物细无声――初中语文小说教学中的审美特征浅析作者/窦榆俊
审美活动造就诗意的人生：席勒曾将美育视为精神解放或人格完美的途径，并力求使一切事物服从于美的法则。蔡元培认为，美育以“陶养感情为目的”。朱光潜也说：“美感教育是一种情感教育”。小说教学中的美育是指培养和提高学生对小说中美的因素的感受力、鉴赏力，进而“培养自由全面发展的人，具备敏锐的审美能力、良好的审美趣味、健康的人生态度、完善的心理结构、丰富的个性魅力的人。”（朱志荣：《中国审美理论》，北京大学出版社版，第231页）小说中鲜明的人物形象、铺陈敷衍的情节、描绘渲染的环境无一不是作家对生活审美的结晶，蕴含着丰富而崇高的美的因素。因此，在小说教学中，教师应通过挥洒自如的表现形式和深入精炼的内容分析，引导学生去感知人生、净化灵魂，从而获得美的享受。
一、感受人物的形象美
小说是“人的艺术”，塑造有血有肉、生动感人的人物形象，是小说的核心所在。他们可以是某一真实人物的原型，也可以综合众多的人物，如鲁迅小说的人物，“往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”（朱晓进、唐纪如：《鲁迅概论》，苏州大学出版社版，第172页）这些人物形象都具有鲜明的个性特征，展现的往往是一个时代的主题，因而具有强烈的艺术感染力。
因此，阅读小说要善于把握人物的性格特点，要善于调动学生的情感体验，在品味和探究中多角度、有创意地阅读，从而感受人物的审美特点。这些经久不衰的典型人物，往往成为某一性格类型的代名词。多愁善感才学超众者如林黛玉、尖酸刻薄可怜可叹者如杨二嫂，都以鲜明的个性、社会性，引起读者的心灵震撼，爱憎情感，得到审美愉悦。
需要注意的是，正面人物形象可以让我们获得审美的愉悦，反面人物形象或中间人物形象一样可以给人美感。朱光潜认为：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者更美、丑者更丑”。（朱光潜：《谈美书简》，上海文艺出版社1980年版，第78页）小说中对丑恶人物的塑造，实际是从反面对美进行了推崇与赞赏，从这一角度说，这些人物形象同样具有审美价值。在两相映衬中，是非曲直、善恶正邪不辩自明。
二、体会情节的构思美
优秀的小说总是能以跌宕起伏、峰回路转的故事情节取胜，激起读者的阅读兴趣。精彩的故事情节往往出人意料而又在情理之中。有时，作家会打破传统的情节写法，使情节的发展更加波澜起伏、扣人心弦。情节本身构思之美更会使人物形象的多姿多彩得以充分而具体地展现，使我们更能领略人物喜怒哀乐的情感经历，带来精神上的美感享受。
《我的叔叔于勒》在情节设置上极具特色。它由一系列的“转变”构成，这些“转变”构成一个非常完整的统一体，于是，我们可以把教学内容定位在“情节的逆转”上。于勒的无用与“我”们家对他的厌恶；于勒的一封信和“我”们家对他态度的“转变”；于勒的'穷困潦倒与“我”们家对他的态度的再一次“转变”。在教学过程中，如能恰当引导学生在情节的峰谷中游动，就更能使学生体会到小说的情节之美，加深对作品内涵的理解。
同时，小说的情节还具有象征美。《红楼梦》中贾家的盛衰史，反映了整个封建王朝的兴亡更迭的历程。分析小说情节的象征美，可以从中了解、认识人物所处的社会环境，深刻理解作家对于社会的认识。
三、品味环境的韵昧美
意境是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调，它是作者运用多种因素创造出来的一种情境。小说作品中的环境是构建作品意境的最重要的因素。人物在一定的环境中生存、活动，事件也总是在一定的环境里发生、发展，所以小说通过对典型环境的具体描写达到渲染气氛、刻画人物心理、推动故事情节发展和揭示主题的目的。《最后一课》里，对习字课堂环境的描绘，创造了这样的意境：“个个都那么专心，教室里那么安静！”(论文范文)进而有力地烘托了人物的爱国主义情感。
优美的文学作品总能使人感到人物与环境的水乳交融，显示出和谐之美。鲁迅的《社戏》，叙述了作者童年时与伙伴在乡村看戏的经历，同时，作者也为我们描绘了一幅江南乡村的的风俗画卷：平桥村的河流、白蓬的航船、两岸的豆麦田地，河底的水草、淡黑的起伏的连山、朦胧的月色与水气、依稀的村庄、点点的渔火，生动、有力地渲染了天真烂漫、自由欢快的童年生活，从而突出了作者对童年纯真美好生活的怀念这一思想。孙梨的《芦花荡》一文，对环境的描写雅致隽永，充满着泥土气息。环境描写已经不仅仅只是人物事件的背景，已经提升为文章的一种格调，使文章充满着浓郁的诗的气息。它淡化了战争时期的腥风血雨，着力烘托了冀中平原人们顽强的生命力。
小说中的环境之美，明晰且直观，自然而动人，稍加点染，便能表现出一派诗情画意。学生在通过想象对画面进行重现的时候，已经陶醉于小说的意境之美中。
四、领悟小说的主题美
为了避免对文章的切割，感知小说的主题是基于人物、环境、情节三者之上的整体性审美需要。小说所写可能是小题材，撷取的也只是生活中的一个小片断，但都是生活内容的高度浓缩。它集中反映生活的矛盾和冲突，这是作家在触及到生活的本质后进发出的绚丽的思想火花。它通过以小见大的手法来反映整个社会的主题。在引导学生感悟小说主题之美时，应当结合主人公的性格分析，分析作品中主人公与其他人物的关系，并且一定要结合创作时代背景与作者创作时的思想倾向，全面而深刻地感受主题之美。
小说家都德以法国在普法战争中惨败，被迫割让阿尔萨斯和洛林这一重大历史事件作为历史背景，通过一个小学生小弗郎士在“最后一课”中的见闻感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦丧时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。在教学中引导学生透过韩麦尔先生这一典型形象去认知、感受更多具有这种伟大情感的普通人的崇高的魅力美，引导学生去热爱身边的人、热爱我们的民族。教师应鼓励学生，联系自身的阅读体验，对主题进行多层次的解读。
小说的审美教育是语文课堂教学的有机组成部分。“随风潜入夜，润物细无声”，如果通过小说审美调动学生的情感体验，一方面结合文本，一方面挖掘美感，一方面调动情感，一方面塑造人格，以情析美，以美人情，那么提升学生的素养、陶冶学生的情操，就会变得水到渠成、顺理成章。
作者单位：重庆市第一中学（400030）
初中语文教学反思与改进措施篇五
杨昌亮
在初中语文教学中，小说教学是中学语文教学的重要内容之一，它可以成为语文美育实施的重要阵地。小说中蕴含许多审美因素，如语言美，结构美，主题美，情节美，人物性格美，环境美等。审美教育又被称为情感教育。在语文教学中，它以其挥洒自如的表现形式和极其深邃的内容，引导读者去品尝人生，陶冶情操，净化灵魂，获得无穷的美感享受。小说教学的过程就是培养学生具有高尚的审美情趣，培养学生形成良好的性格、心理，培养学生发现美、认识美、感受美、创造美的过程。基于上述原因，我对如何在初中语文教学中小说的审美教育作了如下探索引导读者去品尝人生，陶冶情操，净化灵魂，获得无穷的美感享。
一、塑造真、善、美统一的健全人格
小说审美教育有利于塑造自然环境和谐的健全人格。小说中的环境描写是作家竭心尽智创造出的典型环境，其所展示的优美环境能让学生身临其境，使学生进一步熟悉认识自然，懂得自然对人的重要性。
小说审美教育有利于塑造与“社会关系”协调的健全人格。小说依靠形象的力量向人们揭示什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，让学生在不知不觉中受到感染，领会做人的道理，思索人生的道路。小说的这种强烈的感染作用是纯说理教育不具备的。
小说审美教育有利于塑造出真、善、美统一的健全人格。人们看完一篇小说，可以忘掉作者。忘掉作品名称，但忘不了作品中栩栩如生的人物形象，人物形象一经深入人心，那是什么力量也拔不走的。借助优秀的作品，陶冶学生的情感，用外在的美好事物塑造他们内在的没好心灵，培养美的情操，磨砺美的意志，形成美的性格，完善美的人性。
因此在小说教学中力求让学生心里多装一些可敬的英雄形象，让这些形象在学生心里扎下根来，以这些形象为楷模，荡涤灵魂中的污垢，提高思想境界，培养健康的审美情趣，使这些形象永远成为学生奋进的路标。
二、矛盾冲突的分析，体味情节美
小说的情节，是为典型性格服务的。在事件的矛盾冲突中，人物性格得到逐步的展示和探索。可以说，情节的本质就是人物的性格，情节不过是性格的运动而已。所以，分析矛盾冲突，也是分析人物性格，要花大力气去体会作家独具艺术匠心的情节安排，从中获得美感。“文似看山不喜平。”小说的故事情节也要求具有曲折美。那种跌宕起伏，峰迥路转的情节，总是能够激起读者的求索情绪，带来精神上的享乐，产生美感效应。
莫泊桑的《项链》在情节构置上极具特色，那围绕项链所产生的喜怒哀乐的故事，使读者在情感大起大落，尤其是出人意料的结尾，更是把读者的情绪带上了惊诧的巅峰，读者在慨叹之中，无不享受到美的感召。
三、欣赏文学语言，培养审美创造能力
小说教学除了让学生对小说中的精彩情节，鲜明人物、巧妙的构思留下深刻的印象之外指导学生体会小说的语言是非常重要的。
对小说中生动形象的语言进行有目的的阅读可以进一步领会作者在小说中所表现的各种美的事物。语文教育的前辈叶圣陶先生在这方面有着非常丰富的经验，他指出：所谓美读，就是把作者的'感情在读的时候传达出来。美读得其法，不但可以了解说什么，而且可以与作者心灵相沟通。因此，教会学生对小说的语言进行品味，鉴赏无疑是为培养学生的审美创造能力打下基础。
四、通过整体的思索，理解意蕴之美
小说的意蕴，是作者凭借形象的塑造、情节的安排、场面的描写等诸多外部呈现方式，蕴含在其中的情感、哲理、思想的精神力量。它是小说的耐人寻味的重要标志，是欣赏小说艺术的最高境界。
意蕴之美，首先表现为对社会必然性的发现。成功的小说，总是能冲破人物所处的一切复杂的关系网，挣脱各种单调、渺小的情感格局，与社会历史的必然性相接通，呈现出恢宏的气势，体现出人生最大的壮美。
《子夜》中吴荪甫的失败告诉我们，在帝国主义的统治下，要发展中国的民族工业，只能是一句空话，这是半封建半殖民地中国社会的必然；《狂人日记》中的“我”之所以被视为“狂人”，正是历史的必然，在那个封建思想占统治地位的时代，在吃人的礼教面前，“我”这个觉悟了的新青年，只能得到“狂人”的待遇。
意蕴之美又表现为对人生价值的追求。在诸多艺术形式中，小说由于自身的特点，在表现人生的广泛性和充分性方面，有着自己的优势。
小说《家》在人物性格的塑造中，不是仅停留于一人一事的探索，而是借人物溶铸进自己对人生的品味和思索，力求体现出对人生价值的发现，不仅仅以善恶的标准来衡定人物，而是力图通过对人生价值的评判，去获得美的真正的内涵。
五、寓教于乐，潜移默化
文学作品的审美特点，主要是寓教于乐，潜移默化。对小说的美育作用，梁启超曾用“熏”“浸”、“刺”、“提”四个字作概括，能抓住小说审美的关键。小说审美教育的内容是多方面的、广泛的。丰富生动的情节，出人意料之外又在情理之中的曲折动人故事，其饶有趣味的审美魅力是不言而喻的。以描写人物形象为中心的小说，其多种多样的人物形象对学生的作用更是无比巨大的，而对人物形象所产生的审美愉悦感和潜移默化的影响，往往突出地表现在学生对作品人物命运的无限兴趣和倾心关注，分享他们的喜怒哀乐、酸辣苦甜。通过这样一番审美体验，学生会在不知不觉中受到启迪，情感心灵会得到净化和升华。
总之，充分重视小说的审美教育，抓住小说审美教育的特点不断探索，必将会使美育在语文教学中发挥更大的不可替代的作用。
杨昌亮