范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
神奇的树活动反思篇一
《黄果树瀑布》是一篇文笔优美、构思巧妙、富有感情的散文（游记）。作者通过自己游览黄果树瀑布的所见、所闻、所感，不仅写出了黄果树瀑布的雄伟壮观之美，更提示我们大自然富有勃勃生机，展现了一幅人与自然和谐相融的美好画卷，表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。
苏霍姆林斯基曾这样说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这样的美文，我在教学中，让学生通过媒体，借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，尽可能让学生充分地、最大限度地去感知、体验课文中的美——黄果树瀑布的壮美、情致的美好，受到审美教育。
上课伊始，我紧扣文末两个“沉醉”，创设徐霞客与游客饱览黄果树瀑布后沉醉的情境，启发学生“连徐霞客这样一位足迹几乎遍及全国名山大川的地理学家都陶醉了”，可见这黄果树瀑布不同凡响啊！以此来激发学生兴致，使他们急切地想了解这黄果树瀑布的神奇与壮美。
新课程标准强调：“要让学生充分地读，读中感知，读中感悟，培养语感，进而理解课文。”遵循这样的教学理念，在教学中，我充分地放手让学生去读，从读中品味瀑布的特点，感受作者的用词之精、之美。有些文句学生一下子难以想象画面，我便借助媒体开启他们的想象之门。
1、感悟形态，领略壮美。
在设计时，考虑到“腾空而上、随风飘飞、漫天浮游、银雨洒金街”等这几个词语难以在一些想象力较弱的学生脑海中产生具体的画面，所以在学生学习这一段时，一张水花飞溅、漫天飞舞的图片适时出现在课堂中，学生自然而然地进入了图片与录象创设的情境之中，情由境生，如此美妙之境怎能不让学生感受到瀑布挥洒飘扬之美，这样，朗读也成为一种另有风味的美，我在欣赏黄果树壮美的同时，也在聆听一支唱响在孩子心中的赞歌。
2、研读想象，体悟感受。
在感悟黄果树瀑布声响、形态的特点之后，我让学生研读抒发作者感受的句子，从作者的感受中寻求自己的感受。由于媒体中的图片、画面，已深深震撼了学生的心灵，所以，他们能真切地感受到大自然的美好风光让人心旷神怡，陶冶了人的情操。
此时，课堂接近尾声，学生也深深沉醉黄果树瀑布的壮美中，难怪文末写道：“绿树掩映间，有一座徐霞客的塑像。他遥对瀑布，仿佛在凝神谛听远处的瀑布声。他完全沉醉了。此时此刻的我们，也完全沉醉了。”学生也早已领悟，写塑像上的徐霞客完全沉醉，是更加衬托出作者、我们完全沉醉了。
当我提问：你在观赏了黄果树瀑布后，想怎样赞美黄果树瀑布，学生思考后纷纷发言。有的说：黄果树瀑布的美景，只应天上有。有的说：我愿化作瀑布旁的一尊塑像，与瀑布朝夕相处，永远观赏这一美景。也有的说：黄果树瀑布这样壮美，我们应好好保护它，让它永葆青春，永远美丽。……当反复齐读全文第一句作者对黄果树瀑布的高度赞叹：“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”学生对黄果树瀑布的感受已达到了高潮。
当然，这堂课还有很多不足之处。在感悟黄果树瀑布的声响这一环节，我原本计划在学生研读想象的基础上，播放瀑布渐近渐响的声音，但由于对多媒体掌握还不熟练，没能充分调动学生的听觉，因此给本节课留下了一大遗憾。另外，学生的朗读还不够充分。不过，这些遗憾也将激励我今后再接再厉，不断努力。
神奇的树活动反思篇二
《猴子种果树》是一篇极富儿童情趣的课文，情节曲折，语言生动，适合儿童诵读。我本节课的教学目标与重点就是让学生学会认读生字词、能有感情的朗读课文和明白做事不能急于求成、没有主见，否则就会一事无成。读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。而学生富有感情的朗读，本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。在预设教学时，我打算牢牢把握阅读教学要以读为本，以读代讲的原则，让学生在读中悟语，在读中悟情，尽可能的让学生通过朗读中感受到猴子的心急与没有主见的个性，做事急于求成的心态。这节课我的教学流程：
课题质疑。（读了课文的题目，你有什么问题？）
自主预习。（一读画二读圈三读生字词：第一遍读画出不认识的字，第二遍读圈出本课田字格里的生字，第三遍读画、圈出来的生字词）
检查预习结果。（认读生字词）
围绕“猴子为什么没有种成果树？”这个中心问题，细读课文，理解内我这节课的一个教学亮点是在检查预习这一环节中多了一步对词语的分类：象声词、名词、农谚。因为反复研读文本之后我发现这篇课文中出现了三个象声词“哇哇、喳喳、咕咕”三句农谚：“梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二”四种果树：“梨树、杏树、桃树、樱桃树”这三种词语的相关内容掌握了，在理解课文上几乎就没有问题了，语文是唯一以言语形式为主要教学内容的特殊学科。它主要不是学习文本的内容和其他，而是学习文本本身所具有的言语形式，换言之，即是主要进行语言文字的学习和训练。在《猴子种果树》，我以此为基础，把对这些象声词中真切的感受到象声词可以让句子更加生动形象，相信对学生以后的写话有一定的帮助。再者，把较难理解的又是同一类的农谚提炼出来，让学生对比理解，既有利于理解记忆这些农谚，又有利于为朗读课文扫清障碍！不至于在理解课文或朗读课文时再去引导理解，把课文变得琐碎不连贯！
课堂教学任务虽然较为顺利的完成了，但在很多地方留下了不足和遗憾，有很多地方需要改进。有了过程，有了指导，有了学生自主思考发言的时间，但总觉得课有些乱，学生说得不到位，读得不够味，我想这与我对学生引导把握有关。我觉得我讲得还是做到了少讲但不够精讲，做到了让学生自主去学但引导不到位，学生读的不够味。尤其是在朗读指导这一环节上，朗读的形式较为单一，而且让学生模仿读这个环节很失败，没能激起学生朗读的兴趣，没能调动学生朗读的情感，没有把学生带入朗读的情境。这是一个充满趣味的童话故事，应该创设轻松愉悦、丰富有趣氛围让学生夸张的表演、尽情的朗读。但纵观我的整堂课却没有让低年级的学生释放出他们的本性——发挥出动好表现的性格来。让学生有感情的朗读课文是我本课教学的重点，但我觉得自己只是努力的达成目标，而不是良好的完成目标，这是我最大的遗憾。好钢是炼出来的，好课是磨出来的，同课异构让我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。
神奇的树活动反思篇三
朗读是赋予作品以生命，是老师的再创造。朗读是活的，讲解是死的。讲解只能使人知道，朗读则理解、感动。徐永年说过：“阅读教学是要读，宁愿让学生跟着我一句一句地读，也不要多分析，多讲一句。”所以，这节课中我让“读”唱主角。作为第一课时，我舍得花时间给学生读书，纵观整节课，两次通读全文，一次默读全文，更有多次感情朗读、回读。特别是精读环节。以课后习题4为统领，让学生先找出描写瀑布形态和声响特点的句子，再说说感受，最后把感受带到文中反复体会、朗读、诵读，用读读出自己对文本的理解。
“书读百遍，其义自见”，学生通过品味关键词句，体会作者遣词造句谋篇的匠心，学生是用“两只眼睛”读书，这样，才能不断地读出恍然大悟。
新课程标准重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，明确阅读教学的重点在培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。所以课堂上老师告诉学生，用笔画画书中的关键词句，在旁边做上批注，而圈点批注使语文课充满了源头活水般纯正的味道，它的的好处就在于：学生读得越充分，理解就越容易;学生理解得越好，朗读就越有感情。
神奇的树活动反思篇四
终于把“神奇的克隆”上完了，可是回过头来看，又觉得留下的空白太多，学生只是热闹于克隆太神奇，太奇妙了，想象将来克隆好多东西让人们享用不尽。
小学语文教材中说明性文章的本质及特点是什么？
1、带有一定文艺性的，指科学小品，如《南州六月荔枝丹》
2、科普性为主的，如《向沙漠进军》《宇宙里有些什么》《神奇的克隆》
3、实用性的，如说明书、解说词等
教学这一类课文时，根据其文本特点，老师抓住知识点，引导学生把握文本所承载的科学知识和说明方法，这是教学的主要任务。
既然是语文课自然有别于自然、科学等学科。教学说明性文章，除了达成知识目标之外，应该还有着更为重要的教学任务。激发科学的精神，发展学生的语言，学习说明的方法，追寻课堂的情趣……引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注生活、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学光辉，都应成为说明性文章的教学目标。
小学语文教材中说明性文章是否需要说明方法的教授？
《语文课程标准》5～6年级的阅读目标中对于阅读说明性文章，有这样的要求：“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”。
小学语文教材中说明性文章教学难在什么地方？
对于这类科普性质的说明文章，学生缺乏必要的科学知识储备，特别是我们农村小学的学生更是知之甚少。脸红地说一句，我这个做教师的也是只知个大概，课前还要临时“充电”，以防课上被学生难倒。所以，科学知识的缺乏，这可能是应试教育带给学生的又一影响。如课文当中的“有性繁殖”和“无性繁殖”就让我无法去说，只能告诉学生：“是爸爸妈妈把我们带到了这个世界上，这就是有性繁殖。”
小学语文教材中说明性文章教学应注意什么？
说明文教学=讲解员介绍。教学时，如果教师像科技博物馆的讲解员那样，一厢情愿地去介绍科学知识，而学生枯坐冷板凳，成了只灌贮知识的容器。这样课上教师讲得津津有味，学生听得迷迷糊糊，也失去了语文课的本味。
说明文教学=说明文写作课。我们总习惯地以为，教一篇说明文，就得讲说明的写作方法，否则就是没有完成教学任务。于是，“举例子、打比方、举数字”等抽象的概念就一个个强加给学生，语言被分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”这样一来，科学没有了生命，文字缺失了魅力，情感游离了文本……其实、这些说明性文章内容涉及了众多的科学文化领域，它们承载着普及科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，了解说明的方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。
神奇的树活动反思篇五
整堂课，我围绕文章的中心句“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”展开教学。设计了“作者两次来到黄果树风景区，看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”两个主干问题。整个教学过程以读为主，引导学生在读中感悟黄果树瀑布的特点，在读中感受作者内心的陶醉，体会人与自然的和谐交融。
在教学中，一开始，我利用多媒体为学生展示了庐山瀑布的美景图，一下子将学生带入到壮观的瀑布世界；然后我们一起欣赏《望庐山瀑布》的配音朗读，并试着自己有感情地朗读，唤起学生对“瀑布”的喜爱与向往之情。这样做，不仅激起了学生学习新课的浓厚兴趣，而且让学生在轻松愉悦的氛围中，“当你刚进入黄果树风景区时，你最想干什么？”引发了学生对黄果树瀑布的渴望；“当你听到黄果树瀑布越来越大的声响时，表明我们离瀑布越来越近了，你又在想什么？”道出了“游客们”内心的急切心情；“现在，那匹宽幅白练就在你的眼前，你内心又有什么感觉？最想做的事情是什么？”让学生身临其境，走近了黄果树瀑布；“作为游客，你千里迢迢来到风景区，难道就只想远远地看着瀑布吗？你还想做些什么呢？”则又让学生跟随作者的脚步来到了谷底，享受黄果树瀑布带来的凉爽与惬意；“游客就这么久久地坐在瀑布跟前，感受到每个细胞都灌满了活力，感受到了大自然的无限生机，此时，你的感受又是怎样的？”把学生和作者、游客和大自然紧紧地融为一体，感受人与自然的和谐相处。在这样的.情境中，学生学得挺感兴趣，课堂气氛也比较活跃。
美中不足的可能就是采用多媒体进行辅助教学，多媒体的设计较少，很多时候需要靠学生的想象，缺乏直观的体验。这也使得学生的思路不开阔。
今后在多媒体的教学设计上多下功夫。
神奇的树活动反思篇六
今天，上了《黄果树瀑布》的第二课时。我主要是引导学生以游客的身份跟随作者一起走近黄果树瀑布，然后通过感情朗读，进一步走进黄果树瀑布，走进作者的内心，体会作者对黄果树瀑布以及大自然的热爱和赞美之情。
整堂课，我围绕文章的中心句“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”展开教学。设计了“作者为什么称黄果树瀑布是一部大自然的杰作呢？”和“作者来到黄果树风景区，看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”两个主干问题。整个教学过程以读为主，引导学生在读中感悟黄果树瀑布的特点，在读中感受作者内心的陶醉，体会人与自然的和谐交融。
在教学中，我觉得有一点是成功的，那就是我始终用“游客”的身份把学生和作者紧密联系在一起：“当你刚进入黄果树风景区时，你最想干什么？”引发了学生对黄果树瀑布的渴望；“当你听到黄果树瀑布越来越大的声响时，表明我们离瀑布越来越近了，你又在想什么？”道出了“游客们”内心的急切心情；“现在，那匹宽幅白练就在你的眼前，你内心又有什么感觉？最想做的事情是什么？”让学生身临其境，走近了黄果树瀑布；“作为游客，你千里迢迢来到风景区，难道就只想远远地看着瀑布吗？你还想做些什么呢？”则又让学生跟随作者的脚步来到了谷底，享受黄果树瀑布带来的凉爽与惬意；“游客就这么久久地坐在瀑布跟前，感受到每个细胞都灌满了活力，感受到了大自然的无限生机，此时，你的感受又是怎样的？”把学生和作者、游客和大自然紧紧地融为一体，感受人与自然的.和谐相处。在这样的情境中，学生学得挺感兴趣，课堂气氛也比较活跃。
美中不足的可能就是没有采用多媒体辅助教学，很多时候需要靠学生的想象，缺乏直观的体验。这也使得学生的朗读缺少激情，毕竟只是一个虚拟的情境。另外，对于“银雨撒金街”的奇景，很多学生只是感受到了“银雨”，而对“金街”则认识不够，部分学生认为是太阳光对街道的照射，没有体验到金色的太阳光辉洒满整个小镇的美丽。
神奇的树活动反思篇七
《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文。作者用生动形象的语言描写了瀑布声音的响、形态的宽以及给自己身心带来的感受。“潮水般涌上来”、“人喧马嘶”、“喧嚣”是在写瀑布声音的响；“千万架织布机的大合奏”、“雷声轰鸣”、“山回谷应”也是在写声音的响。同是瀑布的声音，为什么在作者听来，先是“喧嚣”，接着像“千万架织布机的大合奏”，后来又如“雷声轰鸣”“山回谷应”了呢？这个问题的抛出，激活了文章，学生在对文章前后勾连中感受到描写上有这些变化，是因为作者与瀑布的`距离越来越近，只有在谷底久坐之后才会感受到瀑布声音的“山回谷应”。引导学生体会移步换景，感受距离的变化带来的人对声音感受的变化。
与此同理，在引导学生抓住“凉丝丝的”“灌满了活力”“胸膛在扩展”读懂作者的感受之后，我再次引导学生发现，同是在写瀑布带给作者的感受，却因为“离瀑布近得很”“坐在下面”“久久地坐着”而不同。这是因为时间的延续而产生的感受变化。
神奇的树活动反思篇八
对于《神奇的克隆》这一文的教学，我一开始就思考着：假如将教学重点放在对克隆知识的认识上，则会变成科学课；若放在说明文的学习上，又显得索然无味，所以定教学目标的时候，我根据课文内容以及学生学习实际，确定本课的教学重点及难点为正确理解克隆的“奇妙”之处，重在感悟文章的语言上。教学中主要注意了如下几个问题：
1、要求学生找出体现克隆“神奇”的生动形象的语言。这一环节我让学生自由回答来完成，学生纷纷找出许多生动形象的词、句、语段等，充分训练了学生的表达能力，积累了语感。
2、激起兴趣，学习说明方法。与学生共同探讨介绍克隆是什么时的说明方法时，我先让学生从前四个自然段中找出了克隆的定义，而后以一句话：“作者在介绍什么是克隆时，本身一句话就可以说完，可作者居然用了四个自然段。这是不是太啰嗦了？”一石激起千层浪，学生兴致盎然，纷纷思考，答案精彩迭出。在此基础上，引导学生体会本段运用分类别、举例子、下定义等说明方法，从四个角度分别介绍克隆是什么，使克隆知识的介绍给读者留下深刻的印象。
3、用好资料，活学活用。不把语文课上成划句号的课，已成为目前大家的一个共识。对此课而言，这个理念尤显重要。如克隆羊的诞生过程中，我激发学生学习的热情。在介绍时，配上图片展示。学生边听边看图片，其乐陶陶。其后我再向学生展示克隆技术下诞生的其它动物品种，大大激发起学生的热情。再如，克隆技术在造福人类方面，远远不止课文所提及的内容，第八节最后的省略号，给读者留下了太多的想象空间，引发读者去想象克隆技术的“诱人的前景”。因此，还引导了学生交流从网络、书籍等地方了解到的克隆技术在造福人类方面的重要意义。克隆技术从它一问世起就成为了一个涉及到人伦关系的生物科技，所以便备受关注，也因此而引发了一系列的争论，争论的焦点之一，便是克隆到底能不能造福人类。这也是“科学技术是一首悲喜交集的进行曲”的集中体现。由此，在学生体味了克隆造福人类好处后，我从“真假孙悟空相吵”的画面引出“克隆技术给人类带来的一定是好处吗？”的思考，进而以围绕“克隆技术一定能造福人类吗？”的辩题展开辩论，在辩论过程中引导学生勇敢跳出文本，大胆地辩论，锻炼了学生的思维能力，也提高了学生口头表达能力。
4、激发思维，大胆想象。在认识到克隆是把“双刃剑”后，让学生天马行空想像，“假如我能克隆，我想克隆……”要求学生做到想法必须对人类有益。此处的设计旨为学生提供了一个课后交流的平台，让学生在课后可以畅谈自己的想像，以此达到领悟课文语言内涵的目的。这一环节，加深了学生对课文的理解，激发了学生的求知欲，发散了学生的思维，更训练了他们语言表达的能力。同时，还培养了学生乐于交往、合作的精神。
神奇的树活动反思篇九
这星期，教学《神奇的克隆》一课，教学中遇到了一些问题，在思考中又让我学习了不少东西。
因为觉得这一课内容简单，所以我也没太重视做好课前的准备工作。只是参考了一下“凤凰语文论坛”上的教学设计，然后自己简单地修改一下就算了。上完课后唯一的感觉就是很累、嗓子很难受。为什么上这节课这么累呢？回想课上的一个个环节，我突然发现，这整整一节课除了学生读课文，其余的时间我都在回答学生的问题！
当我带着疑问再次来到了凤凰语文网，看着网友们在论坛上各执一词、争论不休，我更加想弄清楚这个问题。参考了网友们的各种意见，又在网上读了几篇关于小学说明文教学的论文，我觉得说明文教学时要注意：一．教师不能像科技博物馆的讲解员那样，一厢情愿地去介绍科学知识，而学生枯坐冷板凳，成了只灌贮知识的容器。这样课上教师讲得津津有味，学生听得迷迷糊糊，也失去了语文课的本味。二|、学生读到像《神奇的克隆》这样的说明文，科学知识匮乏的学生会有很多问题。如果教师再错误地说明文的目的是就是给学生以知识，那在教学中就在引导学生了解课文传达的主要内容时，千方百计地拓展关于该领域的知识，然而这样做，亦背离了语文教学的轨迹。
神奇的树活动反思篇十
这一课教学重点是解决克隆技术给人类带来什么样的福音，激发学生热爱科学的热情。由于这方面涉及到高端的科学领域，讲多了，空洞无物，讲少了，学生吃不透，达不到教学目标。因此，从教案准备到教学过程的实施，我从以下几个方面进行突破：
1、 教学目标定位要准确
着手准备时，首先要熟读课文，着眼思考本课的内容与全篇有什么联系，中轴是什么？围绕中轴例举了哪些佐证。准备的教学要点时不离开说明文的范畴，为了让学生在阅读中找到问题，贴近课文，表述感悟，还应该引领学生扩展思维，提出假设，让学生弄明白这一科学领域发展中的福音与弊端同时并存的可能。试想：诺贝尔当初发明炸药时是解决生产劳动的难题，他没想过后来被人把他的发明用于战争，制造灾难，破坏人类和平，在设计本课教学环节时，这一点必须向学生讲明白——克隆技术只能造福人类，无作他用。
2、教学过程实施得当
在这课时的教学环节里，我从以下几个方面下手，合理地安排实施教学：１是复述；２是读说；３是扩展思维，提出假设；４是总结。我认为这一课教学程序妙极了，不仅起到铺垫的作用，还把学生带进读讲的平台上，极大地发挥了学生假想的空间，做到有得放矢，克服表述无物的毛病。总结时，我做到了语言简炼、精僻。
3、质疑解难方式灵活
课文涉及到的科学知识，学生兴趣浓，参与讨论时问题会一串串，如：“克隆羊为什么叫‘多利’？它的诞生有什么巨大的意义？”又如：“克隆技术全面发展后，又会引发许多疑问，该如何解决？”问题多，有些漫无边际。组织好课堂对话，充分发挥主体参与的同时，教师应该起到引领的作用，点拨与组合的合理分配，强调教师与学生的合作关系。在实施教学环节中只重视一方面而放弃另一方面都是失败的。
教学结束后，我对案例进行了反思，从中发现两点在教学实践中处理不当，也就是说在准备教案时事先没有考虑到：如学生与本文对话扩展有局限性，学生不能大胆假想，涉及到的范围相对窄狭，这是其一；问题的缺漏没有及时预警提示，学生的法律意识空白，不能表述当克隆技术发展到一个程序之后，如何利用法律手段控制这一技术朝有利于人类文明的方向发展，这是其二。作为教师应该有瞻前意识，对未来社会负责，让学生既学到科学知识，又变得理智。找到教学中的弊端，又让我进步了，今后在教学中少出现盲区。