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幼儿园老师与幼儿共成长的文章篇一
随着课程改革的不断深入，引起了幼儿教育从观念到行为的一系列改变。“促使每个幼儿在原有水平上得到充分发展”已成为广大幼教工作者的共识。而要实现这一目标，也就是新课程的总体目标，就必须在实践中不断反思，不断提升，使自己的教育行为更加完美，因此，本文从课程的内容、课程的目标、课程的组织形式及实践过程中师幼关系等方面谈谈自己在新课程实践中的体会与感悟。
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》，以下简称《纲要》的颁布和实施，掀起了课改的滚滚浪潮。原有的教育模式被打破，原有的教育观念已显得滞后。要求教师重新确立自己的幼儿观、幼儿教育观、幼儿学习观，建立一个适合幼儿发展的课程已是幼教界所共同探求的热点。
我们知道：幼儿的学习，是在与周围环境、与人、与事件相互作用的过程中进行的，因此，在幼儿园创造一个适合幼儿学习的环境是课程的一个重要方面。教师应当为幼儿提供真实的、具体的以及与他们生活有关的活动材料，而且这些活动材料应当是变化的，具有挑战性的。同时教师应当给幼儿足够多的时间去自由摆弄、操作这些活动材料，在幼儿与各种活动材料相互作用的过程中，教师还应提供幼儿相互交流、沟通（包括幼儿与教师交流、沟通）的机会。
但我们现在的幼儿园，能真正提供给幼儿足够真实、具体以及与他们生活有关活动材料的并不多。很多时候，教师只是将一些并无挑战性的材料交给幼儿，而并不考虑这些东西是否满足幼儿的兴趣、，需要，是否与他们的生活相关。这就造成了幼儿并不喜欢教师所提供的材料不够丰富，以至于无法进行自发性的探索性学习，他们大多数时间只能在教师的组织下活动。
幼儿园的课程目标应当是具有挑战性的，同时应当让所有的幼儿都能获得成功。课程的设计应包括幼儿所有领域的发展，因为这些方面是以综合形式对幼儿施加影响的，并非狭义的学科领域的学习。在以往的幼儿园的课程教学中内容只限于一些学科领域，并且这些学科领域是不相关联的。教师注重的是某些技能的训练，或是如何将计划中设定的内容教给幼儿。这样的结果，既没有考虑贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又无助于拓展幼儿的生活经验和视野，同时也忽视了幼儿在兴趣上和能力上的个体差异。
幼教的改革已经进行了十多年，尽管“促进每个幼儿在原有水平上得到充分发展”已成为广大幼教工作者的共识。但我们感到这些年的改革，较多的还是停留在教学方法的改革，缺乏对课程的整体把握和理解，因而不利于幼儿的整体发展。就此，笔者想谈谈学习和实践新课程中的几点体会和感悟：
《纲要》指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此，幼儿园的课程应当包括幼儿所有领域的发展：健康、科学、语言、社会以及艺术，它是以幼儿的生存方式和生活环境为内容的，以自然、综合的方式对幼儿施加影响的。
在幼儿阶段，学习是一种经验的积累、扩展和提升，它需要与周围环境中的人、物等相互作用。对幼儿来说，学习的东西应当是对他们的生活有意义的，而能学的东西并不代表是他们一定要学的。所以，幼儿园的课程，实质上是一种有意义的生活。它可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。幼儿自主生成、自主探索的主题，大多是幼儿感兴趣的事物，幼儿觉得奇怪的现象，幼儿感到困惑的问题。
案例：散步回来，孩子们发现了被丢弃在幼儿园边门口的一堆白色泡沫，按捺不住对泡沫的好奇，有的用手摸，有的用脚踢，还有的将泡沫捡了起来，但看看实在太大，无法带走，只好恋恋不舍地去。这时，教师发现队伍已“溃不成军”，回头寻找原因。当她看到吸引孩子目光的是一堆泡沫时，便思索了一下说：“你们想要就搬回教室吧。”孩子们一哄而上，有的扛，有的抬，把泡沫搬回了教室。这么多泡沫放哪儿呢？一到教室，孩子们便发现了这个问题。有的说放贮藏室，有的说放在教室门口，还有的放在玩具橱上。看到孩子们争论不休，老师问：“你们觉得怎么放既不占地方又美观呢？”“把它们叠起来。”“对对对，叠在门后面。”“一个个叠高，叠整齐就行了。”真是“英雄所见略同”，孩子们不禁为找到了好办法兴奋起来。于是，你一块我一块一下子就把泡沫叠到了门后。
而后的几天，孩子们对泡沫充满了兴趣。娃娃家的小床坏了，两块泡沫板一拼，成了一张小床；几块泡沫板前后一接，就是一列长长的火车，还可以轻轻地坐在上面；有的孩子甚至把泡沫当成了大大的积木，搭起了房子，玩得不亦乐乎。
“有一块泡沫被杨杨挖破了，水池里都是泡沫屑。”丝丝急匆匆地跑来告诉老师。“哦！要他赔！”“要他把水池里的泡沫捡干净。”孩子们大叫起来。老师走了过来，用探询的目光注视着杨杨。“我觉得泡沫很轻，我想看看它会不会浮起来。”杨杨急得快要掉眼泪了。老师摸了摸杨杨的头，说：“原来杨杨是在做实验呢，你们想做吗？”孩子们连连点头。顿时，卫生间成了实验室。“老师，泡沫比塑料积木浮得还高呢。”“噍！我的泡沫多像一只小船。”“我的泡沫按下去还是会浮起来”……“你们有办法让泡沫沉下去吗？”老师又提出了新的要求。于是，孩子们又开始了一次又一次的尝试。
所以，当活动的主题是幼儿所喜欢、感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。而教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。
幼儿园的研究性学习，正是幼儿在教师的引导下，对周围环境中的人、物、事件作深入、细致的研究过程，它是幼儿将学习、掌握的各种技能综合地运用到对实际问题的处理上，同时也是他们获得更多的经验、技能的过程。这种研究性学习与以往的“主题”活动是不同的，它突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。这种研究性学习强调幼儿的创造性活动和积极参与，强调他们的自主性学习，强调他们运用已有的经验解决某些问题，而且研究性学习还能使幼儿获得更多新的经验。对相当多的幼儿来说，研究性学习同时还具有一定难度和挑战性，因而这种学习活动也越来越受到许多幼儿园的重视。
以往教师制订课程计划，多以学科方面的知识作为主线，很少考虑幼儿的现有发展水平，尤其是较少考虑幼儿的个体差异。而且幼儿园的课程计划往往是一成不变的。一个年龄班幼儿的课程计划，除了在某些学科内容上作一些调整外，每学年的变化是不大的。因此，要使幼儿园现有的课程计划方式有一个较大的改变，教师就必须对幼儿个体的需要、天赋和兴趣进行定期观察和评估，并根据幼儿的实际情况（家庭、文化背景、表达方式、相互作用方式、兴趣差异、能力差异等）制订课程计划，以使课程适合于所有幼儿。在制订课程计划中，要考虑动态问题，即课程计划不是一成不变的，它是根据环境、幼儿以及幼儿所接触到的事件的变化而发生改变的。
案例：在“邮递员”主题中，小小的一张邮票引起了滔滔的极大兴趣：“这上面有汉字，是中国……什么字呀？”旁边的阳阳、周政辉等围上来：“这是中国人民邮政”大家通过观察又发现了许多问题：“还有china呢，这是英文中国的意思”，“呀，这儿还有更小的数字呢，你们快来看！”几个脑袋全围上来了，他们拿着放大镜看：“这是什么意思呀？”“问问老师吧”通过听取教师的讲解，他们了解了有关纪念邮票、特种邮票的很多知识。之后，大家兴趣更浓了，又有了许多新问题：“是谁发明的邮票？邮票是谁设计的？”“我们能设计邮票吗？”等等。接下来，幼儿合作开始了观赏、评论、设计自己喜欢的邮票等一系列活动。
当然这并不是说，幼儿园课程计划无一确定的要求，对于幼儿的某些领域的发展是可以作事先考虑的，如动作发展，可以按其幼儿的发展规律；数理训练，可以按思维运算能力的发展规律进行某些活动内容的安排，但只能是根据具体年龄班的幼儿的实际情况来订。
在课程的实施过程中，教师与幼儿如何相处是一个十分重要的问题。因为课程目标的实现，幼儿身体、情感、社会和认知的发展在相当程度上要依赖于教师如何与幼儿相互作用。现在有些幼儿园不太注意教师与幼儿相处方式以及相处的质量，许多幼儿园在教师与幼儿如何相处方面并没有具体的要求，因而这在相当程度上影响了课程目标的实现，也影响了幼儿各方面的发展。教师与幼儿相处，我们过去习惯称之为教育技巧，也有人称之为教育策略，实际上教师与幼儿相处问题涉及到教育观、儿童观，也涉及到儿童发展观、学习观，它并不是一个单纯的教育技巧或教育策略问题。实施新课程以后，我们深切地感到：在以幼儿生活为基点的幼儿园新课程中，教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战，教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战，有时甚至会感到束手无策。幼儿园课程开放性、低结构的特征，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。这时教师就是一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。教师也可能是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动。教师还可以是一个合作者、研究者、学习者和欣赏者。让幼儿在合作探索、交流的过程中，提高能力，获得自信。
案例1：在认识了“蝴蝶”不久的一天，明明发现自然角的蚕茧边有一只黄色的“蛾”，他兴奋地召集大家：“看蚕宝宝变蝴蝶了！”“不对，那是“蛾！”“老师说，蝴蝶是蛹变出来的！蚕茧里本来有一个蛹，现在没有了，所以是蝴蝶！”“我爸爸说，蚕宝宝变的不是蝴蝶，它叫蛾！”“蝴蝶就是蛾！问老师去。”说实在，我对此也并不了解，“还是查资料吧！”于是关于蝶与蛾的主题又产生了。之后的几天，孩子们把收集来的资料、图片一一陈列在黑板上，通过外形、活动方式等的观察、比较，分析，幼儿很快能说出蝶与蛾的区别。我也知道了：蛾比蝶的身体要肥大；蛾与蝶休息时翅膀位置不同、活动时间也有差异等不少知识。以往在画蝴蝶的时候，许多孩子总画不好，要么翅膀上的花纹不对称，要么，身体画得过大，经过这次活动后，我注意提醒孩子们比较蝶与蛾的不同，结果孩子们都画得不错，外形把握得较准。
案例2：在实施“汽车”这一主题方案中，孩子们通过参观汽车、寻找图片、阅览参考书等方式对汽车有了比较全面的了解后，根据主题网络和自己的兴趣，开始画、剪、贴、制作不同的汽车。建筑区的幼儿把立交桥搭得气派、逼真又富有创造性，眼看要给本次活动画上一个圆满的句号了，可新问题又来了，周易说：“我的汽车没油了，加油站在哪儿呀？”我拿来一排圆桶状的积木，“用这个当油罐吧！”李则奇见了立即动手搭建另一个。李晴提出要建收费站，洵洵则要建一个环保局，是查汽车尾气的。一个个的问题被提出来，幼儿围绕问题分头用积木，纸盒、吸管、饮料筒等进行着创造性劳动。在解决这些问题的过程中师生之间，幼儿之间的交往互动得到了充分的体现，使建筑效果不断趋于完善。看到自己参与探索和解决后的成果如此完美，得到大家的认可，建筑区的幼儿自然萌发出自信，充分体验到了合作的快乐。
我不得不折服于孩子们的想象力与创造力。正是新课程给了他们这样一个空间，让幼儿能自主地探索，去发现，去解决问题。在这个过程中，不仅使幼儿养成了自觉有效地处理问题的意识和能力，同时也给了教师一个在实践中学习，不断研究与反思的机会，只有不断对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。
幼儿园老师与幼儿共成长的文章篇二
尊敬的各位评委、老师们：
大家下午好！
我演讲的题目是：《我骄傲，我是一名幼儿教师》。
自从跨进幼儿园的大门之后，我知道做一名幼儿教师是不容易的，而现在我却发现要做一名爱孩子的幼儿教师更不容易。随着社会的发展，人们对幼儿教师的要求、水平、自身素质也越来越高：“立志高一点，做事多一点，嘴巴甜一点，眼界宽一点，心地善一点，脑筋活一点，微笑真一点，感情深一点，行动快一点，说话轻一点，脾气小一点，理由少一点。”这十二字方针道破了做一名合格幼儿教师所具备的基本要求。
记得当年，刚刚毕业的我，自豪而又兴奋来到孩子们中间时，几许羞涩，几多紧张。在同事们的鼓励和“传、帮、带”下，我很快摆脱了内心的恐慌，进入了角色，将自己融入到孩子们学习与生活中。那时的我，常常着眼于孩子们学的象不像，做的好不好，而对教育如何既符合幼儿的现实需要，又有利于孩子的长远发展，缺少全方位的考虑。
记得，有一次户外体育活动，有个小朋友想上厕所，我赶紧请他回教室卫生间，可他偏要固执地在一棵小树旁小便，我见他一点儿也不听我的话，便不由分说地批评他不讲卫生，行为很不文明。起初，他用疑惑的眼神望着我，，后振振有词地说：“老师，这个树太小了，我给它施施肥，让他快快长大！”看着他那天真无邪的脸蛋，我无言以答，内疚占据了我的心。高尔基曾经说过的话“爱孩子是母鸡都可以做到的，但要教育孩子就不是一件容易的事情了”。我不断地揣磨着这句话，细细领会其中涵义。如今的我，脑海中还不时地记起高尔基的话语。一句话普普通通、简简单单话，却包涵着许多育儿的方法和教育的理念，让我受益无穷。
在孩子中间，那种放松、无拘无束、融洽的气氛，是多么吸引我。那些共同玩耍时顽皮、有趣的游戏，时而天真、时而深沉的交谈，又常给我无穷的回味。当孩子们有进步时，所体验的那种成就感，是其他任何工作无法比拟的，慢慢地，我便爱上这份职业。这种爱，是我最好的教师，这种爱，更是一种沉甸甸的责任。是的，是爱，使我对这项工作更加成熟，更加得心应手，孩子们也在爱中溶为一体了。久而久之，一个眼神，一个动作，一段音符，孩子们都和我好象有了默契，都能心领神会。
当我辛勤的汗水浇灌在孩子身上时，当我汗流颊背，口干舌燥时，我发现孩子们忽然长大了，懂事了，聪明了，突然间，我找到了自身的价值：幼儿教师的工作是塑造人的工作，它无比神圣，无比伟大。不少家长，看了我们的工作后，都抑制不住心中的感激：听了你们上课，才知幼儿教师有多辛苦；看了你们教孩子，才让人明白什么是细致，怎样才算耐心。
此时，我想起了古代意大利的一位造船匠。他造了一辈子船，却从没有坐过自己造的船。他最大的愿望和享受，就是当自己造的船驶向大海的时候，能够伏在码头的栏杆上遥遥观望，直到那船消失在茫茫大海上，还久久不肯离去。有着幸福体验的教师不正是这样的造船匠吗？虽然不能和自己造的船一同远航，但你的爱、你的心血和你生命的智慧已经化做一面面风帆，鼓荡着船儿，在人生的海洋中，驶向蔚蓝的彼岸。孩子快乐成长的过程正是教师生命不断增值的过程，人生还有什么比这更幸福的呢？幸福要靠自己去品味，尽管你不能指点股市，笑傲政坛；尽管你不能独步学界，踏浪商海，但是当你在生病的时候，有一句句暖人的话语，一张张灿烂的笑脸。有孩子们的关心和爱护，你能不感到幸福吗？当你假装生气，听到这样一句温暖的话——“老师，我们再也不调皮了，你别生气了”的时候，你能不感到幸福吗？当你感到劳累，想休息片刻，孩子们呼喊着“我来帮老师捶捶背”的时候，你能不感到幸福吗？当你看到自己一手带了几年的孩子即将出港，在那蔚蓝色的童话里航行的时候，你是否觉得，自己也拥有了意大利造船匠的那份幸福？面对这份幸福我骄傲，我激动，我更加难忘。
当然，我也有过失败，有过伤心，有过挫折，也有过成功。与孩子们相伴了几年后，我与他们几乎难舍难离。的确，幼教工作十分平凡，然而，不少同事几十年如一日，把自己的青春与精力全部献给了孩子，这，就很不平凡！因为，我们的老师，都懂得了平凡与平淡的真谛——“功名利禄，物欲横流，依然淡薄如故；花开花落，云卷云舒，自能宠辱不惊。”如果生命再给我一次选择的`机会，我会依然选择幼儿教师，因为，我爱孩子，爱我的工作，我愿意为她付出，为她奉献。在平凡而充实的工作中，我以自己的满腔热情，注释着幼师的职责，呵护着幼儿的成长，书写幼教事业的辉煌！
我骄傲，我是一名幼儿教师！
我的演讲完毕，谢谢大家！
幼儿园老师与幼儿共成长的文章篇三
在教育理论改革的大潮下，在新纲要精神的指导下，在园领导精心的培养下，为了自己更好的工作，并在学习工作中得到成长。特制定教师自我成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，不断提高作为一名教师应具有的素质。
作为一名年轻的班组长，对于班组长的工作还需要不断的努力与学习。
首先，我将继续本着理解、关心、支持的态度与班级各位老师合作，统一工作思想、教育的一致，发挥教育的合力。
其次，作为班组长对幼儿的发展充满信心，更要以此来感染班组没一位老师，并以巨大的热情投身于幼教事业，运用内在的激励方式凝聚人心，以成就感、事业感去驱使班组成员在岗位上展示自己的才能，让他们都有自尊与自信。
再次，善于接受每个人提供的最好方法，并在工作中不断修正自己的计划、行为，以适应新的需要与新发展。
再次，定时召开班务会，商讨、交流班级工作中的问题及解决方法，寻求集体智慧的最大化。
最后，深入学习开展家长工作。有针对性的做好家长工作，积极主动地争取家长配合;根据不同类型的家长的需要，指导家庭教育和家庭亲子游戏活动。
首先，在理论学习中成长：
1、主动关心国内外学前教育信息和专业理论。
2、通过多种途径：幼教刊物、多媒体技术、观摩、听讲座等，吸取教育学科的新知识、新技能。
3、自学有关托班幼儿的年龄特点和托班教育内容。
4、利用寒暑假和节假日，进行教育学函授学习。
5、进一步学习课题研究方法，积极参与课题的研究。
其次，在实践中成长：
1、积极参加专业学习培训和教研活动。
2、尊重孩子、走进孩子，用一百中语言去诠释孩子在日常生活中的想法和做法。
3、探索适合托班的教育内容、教育方法。
4、学习在工作中发现问题、反思自己的教学，每周记录教育教学中的'困难及相关资料的收集和反思。
5、在活动中学习观察幼儿的一言一行，及对事物的反应、行为态度、学习状况，并进行一些记录，提高教师的观察、记录技能。
6、认真做好教养和阅读笔记，积累自己一些学习或工作上的经验。
首先，关心和热爱每一个幼儿，关注每一个孩子的点滴成长，尽自己最大的努力满足孩子发展的需求，树立起“一切为孩子”的崇高思想。
其次，为人师表，在日常生活中时刻提醒自己，加强自身修养，为孩子做表率。再次，关心集体、关心他人，团结协作，进一步提高自己为人处事的能力。最后，为自己树立正确的人生观、教育观、质量观和道德观。
二月份：
1、学习纲要的内容，领会《纲要》中的精神。
2、学习教育论文的写作。准备幼儿教育论文的选题、收集有关资料。
3、制定有关教育教学计划、各类活动计划。
4、学习托班课程目标、内容。
三月份：
1、学习教师观察技能。
2、确定幼儿教育论文的提纲，收集论文的资料。
3、写好一篇幼儿观察记录。
四月份：
1、学习创造性美术活动的方法，阅读有关幼儿创造性美术活动的书籍。
2、书写有关阅读笔记一篇。
五月份：
1、学习教师的师德，书写一篇心得。
2、对各别幼儿进行有针对性家访。
3、教研组对有关创造性美术教育活动进行开课、研讨。
六月份：
1、幼教论文修改后定稿。
2、整理幼儿生成活动的内容、记录。
3、向家长反馈幼儿的阶段表现。
七月份：
1、书写学期班务总结。
2、书写教育笔记两篇。
3、班级物品整理、归类。
4、召开学期末的家长座谈会。
八月份：1、对新生开展家访工作。2、班级环境的总体策划。
九月份：1、制定新学期的各类计划。2、准备家长会有关内容并召开家长会。3、班级环境布置，迎接新生。
十月份：1、撰写课题方案。2、学习《教师心理健康研究》。3、书写学习《教师心理健康研究》的心得一篇。
十一月份：1、修改小课题，参加定海区小课题评比。2、撰写活动设计方案，参加陶行知“课堂教学生活化”的方案评比。3、准备幼儿园青年教坛新秀评比。4、园级课题：2-3岁幼儿口语能力培养的实践研究结题。
十二月份：1、整理幼儿区角活动的方案、活动记录。2、参加幼儿园教坛新秀评比。
一月份：1、书写幼儿海味游戏一则。2、书写阅读笔记两篇。
幼儿园老师与幼儿共成长的文章篇四
1、优势：本人任教已二十四年，虽说我只是个普普通通的老师，头顶没有什么光环，但扪心自问，教育教学工作一直勤勤恳恳，兢兢业业，对每一个孩子负责，让每一个孩子有所发展是自己倡导与追求的。课堂教学注重以游戏为主，并重视幼儿的自我服务意识，通过美术活动培养幼儿的动手能力、语言表达能力和想象力。能够经常和家长交流探讨，是家庭教育和幼儿园教育达成一致，以最大限度地取得家长的支持和帮助。
也许是人到中年以及各种因素的缘故吧!一个月下来，我发现自己变得心烦气躁，耐心渐失!没有干劲……孩子们的哭声也不再变成使我倾心聆听的音乐声!你一声我一语的“老师：我不会，你教我!”也常常使我感到很心烦!尤其是几个调皮捣蛋的`小男孩常常因心烦把自己善于地循循善诱变成简单的批评……真的感谢园长给予我一个直面心灵的空间，看来赶紧找回自己遗失的耐心和干劲吧!
1、多反思，不断进行师德自查，反省自己的行为，规范自己的言行。拥有一颗真诚的童心与一颗高度的责任心，建立和谐平等的师幼关系。改“冲动”为“灵动”，改“热情”为“恒情”。做个反思型的老师。
2、多问，多看，多听，多向同事学习，互相学习，互相促进;根据每个主题更新环境，使幼儿乐于动手动脑，从小具有创新意识;在细心、耐心、恒心、信心中引领孩子们养成良好的生活卫生习惯和行为习惯;在一日生活中，提倡探究式学习，鼓励幼儿大胆探索，主动学习，主动与人交往;使老师和孩子一同迅速成长!
3、善于自我激励，自我控制，保持乐观开朗的工作情绪，学做快乐教师，培养快乐孩子!
4、以“爱的承诺”严格要求自己，积极参与本园论坛，认真办好“家园联系栏”，及时通过手机或电话家访孩子，与家长沟通，一视同仁地关爱每一个孩子，管理好琐碎的一日常规，做个让家长放心，让领导省心，让孩子信赖喜欢的好老师!
幼儿园老师与幼儿共成长的文章篇五
良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境。提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，把文化建设的精髓融入到工作中、活动中，让教师在其中不断地学习、思考和提升，形成学习的欲望和习惯。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就会不断提高。
2．建立共同的愿景
鼓励教师在建立个人愿景的基础上共同制定出幼儿园的发展目标，以“一切为儿童的发展”为奋斗目标，并共同朝着这个目标而努力，把个人荣誉建立在幼儿园发展基础上，使他们对幼儿园有归属感，具有“园兴我荣”的强烈责任感，改变教师原来那种“打工者”的心态，同时使教师意识到自己不仅是一个教育者，而且也是一个受教育者，幼儿园是促进个人成长的良好场所，因而在各种社会活动中处处注意自己的言行和形象，以大局为重，维护集体的荣誉和利益。让教师以幼儿园为荣，以集体为荣，并努力地去为集体争取各种荣誉，积极地参加各种活动宣传和演出。
优化园本培训，促进教师专业化发展
提升幼儿教师的专业发展水平已成为推进幼教课程改革的核心因素。在探索教师专业发展的过程中，凸显“以人为本、以园为本”的园本培训模式，以此引领教师的专业发展。
1．培训内容由“单一”转变为“丰富”，全面提高教师的综合素质和专业发展水平。“为了丰富教师内涵，增强教师的文化底蕴，我园倡导“让读书成为一种习惯”的理念，鼓励教师们勤读书、读好书，在读书中寻找乐趣，不断丰富自身的专业知识和综合素质。幼儿园为教师们购买《给幼儿教师的101条建议》《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》《幼儿园活动设计与指导》《小区域大学问》等大量专业或非专业的书籍，并以“集中阅读”“好书分享”“美文推荐”等多种方式开展读书交流活动，还定期开展读书心得交流，说体会、谈感想，使教师们既开阔了视野又获得了专业的提升。
2．分层培训——满足不同教师的发展需求。我园教师存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。作为管理者就应该像教师对待幼儿一样，要善于观察、了解、研究每一位教师的实际经验水平，满足他们的需要。我们认为，只有积极创造条件，满足教师不同层次的需要，并逐步向高层次需要引导，才能引发教师持续学习、不断向上的动力。因此，在园本培训中以“分层培训、分类发展”的模式调动全园教师自主发展的积极性和主动性，促进不同层次教师的专业发展。
(1)新教师培训重点——新教师上岗初期进行全方位人职培训，针对新教师在“幼儿常规培养”“半日活动组织”“家长工作技巧”等方面存在的问题。分别以“师徒结对式”的跟班指导、“专题讲座”“结对沙龙”等多种方式开展系列培训。内容涉及：建立融洽的班级氛围，建立良好的班级常规，创设和维护有序有趣的日常环境，幼儿日常安全，与家长的有效沟通，生活、学习、游戏、运动等各类活动的有序开展。
(2)骨干教师培训重点——重积淀与发展骨干教师拥有自身的专业优势和特长，通过“骨干教师例会”“教学展示课”“经验交流”等方式开展培训活动。内容涉及：教育活动中良好环境的创设、教育活动中的整合与渗透、有效教学的实践与反思、教学活动中的师幼互动体现、幼儿主体性的发挥与教育的个别化、与家长建立合作伙伴关系的策略与方法。同时，幼儿园积极为骨干教师提供外出学习考察的机会，使他们的专业能力得到新的提升。
(3)名优教师培训重点——对于名优教师，则通过“名优教师沙龙”“专题交流”“案例研讨”“专家对话”等方式开展培训活动。重点偏向于教师个性的张扬和展示，深挖自身的亮点与特色，在自身擅长的专业科目内形成教学风格，并通过与专家、名师的对话交流，在专业领域内有所建树。
多样化的培训方式让培训更具实效性。如“专题讲座式”“实践反思式”“参与学习式”等既能提高教师参培的积极性，又能提高培训的实效性。
多样化学习策略，促进教师专业发展
在专家理论指导下的实践性研究，通过理论指导、专业引领提高教师独立教学、独立研究、独立思考的能力。从本学期开始，我园聘请学前教育专家周平博士为我园指导专家，每周两天跟班指导，并定期为教师开展讲座，解决教师发展中遇到的实际问题，促进教师专业成长。
业务研讨交流是教师专业化成长的重要途径，也为教师主动参与开辟一个轻松自由、无拘无束的平台。我们改变了传统的我看你做，我说你改，我评你听的单项指导方式，鼓励一线教师积极参与，把话语权还给普通教师，以教师为主体，从教师的实际教育情境入手，采用多种方式，引领教师反思教学实践。利用教研组活动，组织教师讨论，让教师各自对问题发表见解，提出解决方案和策略，对于还存在困惑的问题，再根据大家的提议在实践中尝试运用，在集体反思中凝练教师的教育实践能力。每个教研小组都要开展一课多研活动，每课题组每周研讨设计一个精品教案，要求目标定位适合，提问设计合理有效，环节设计指向目标。实施活动后对活动情况进行研讨、反思、整理。在合作探讨过程中鼓励教师“人人发言”，围绕主题提出对教学活动的个性化意见。教师们各抒己见，畅所欲言，使自己成为探讨者与研究者，每一位教师都将研讨中的收获在之后的工作中进行实践，真正达到了不断反思、不断提升教育教学水平的目的。如此循环往复，有力地推进教师的专业发展。
案例是教育教学实践活动中总结出来的实例，我们以典型的某一教学内容的真正案例为载体，教师通过自觉的反思、感悟、内化，在分析、比较、探讨中取长补短，从中提出一种或几种可行的、有效的思路和方法。
我们的评价侧重于从教师全面成长的角度出发，并鼓励和提倡教师进行自我批评和进行团队之间的互评，形成自我成长和团队成长的内在力量，有效地帮助和敦促教师激励自己的思考历程，促进教师在反思中改进教育行为，更清晰地认识自己的角色定位和教育责任。
幼儿的快乐来自于每一名教育者的阳光心态与幸福体验，而教师的幸福则源于管理者为教师搭建通向幸福的阶梯，只有让教师在专业上得到发展，才能切实提升幼儿园的办园内涵，才能让教师得到真正的、持久的那份从容与自信。