范文可以帮助我们拓宽思维和视野，提高我们的写作思路和观点表达能力。以下是小编为大家搜集的一些范文，希望能帮助大家提高写作水平。
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇一
教学过程：
一个女生上台讲前苏联教育学家苏霍姆林斯基的一个故事。有一天，苏氏在校园散步，发现了一个小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一个教师发现，可能会大声斥责：你是哪个班的，为什么要做小偷。但是苏氏并没有这样做，他轻轻地问女孩子，你摘这朵玫瑰花送给谁。小女孩说奶奶病得很重，她想摘花给奶奶看，告诉奶奶她没有说谎，学校里有很大的玫瑰花。苏氏在花房里摘了两朵花，一朵送给小女孩，奖励她懂事，一朵让小女孩送给她的妈妈，奖励她培养了一个好孩子。这可能就是李老师说的“让别人因我的存在而感到幸福”。
李老师简单地讲了一下苏氏和他的学校。苏氏在学校门口的校训是“要爱你的妈妈”。希望我的同学向李老师一样，也会尊敬苏氏。她曾经给女儿写了一组信，我们以后要读的。
先拿出一张纸，默写《沁园春长沙》，写上姓名，一会儿要交上来。（学生默写）凡是我看不清楚的字，就算你写错了，所以要注意书写。把名字写上，后面要登记成绩。某某同学，李老师不点名了，不要再交头接耳了。你知道李老师在说你。
写上名字撕下来。现在一定要一切行动听指挥，听李老师的安排。临近的两个同学互相交换。好了，我现在宣布扣分标准。写错写掉一个字扣一分。不算标点。有学生交换错了，（批评，你们这一块纪律不好，李老师提出批评）一会儿我根据多数同学的进度就要收上来了。（看一个同学在批分数，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名写上）要写：阅卷人：某某某。而且，要把分数标上。（有学生在下面议论）有问题跟我说。
还没有批改完的同学举手。（一部分同学举手）看自己的，不要看别人的。我马上就要收了。现在，个别同学没改完的，继续改。叫两个同学收两边。其他同学听李老师讲。
（下面有议论声，李老师在等）抓紧时间。还有个别同学没交上来，一会儿给我。
在阅卷中批一百分的举手。（举手的寥寥无几）同学们能不能就李老师的突然袭击谈一谈感受。
请一位同学谈李老师为什么突然袭击。
一个同学起来回答，说得很好，李老师上前握手。
在阅卷过程中，发现有零分请举手。大家笑。
李老师今天的目的不在于看你们写对了没有。高中学习与初中学习的区别在于要靠自觉。我今天听初中老师的课，他把生难字词写在黑板上，但高中不需要这样，我希望今天这个小小的测试会成为大家的一个教训。本来我今天还有一个小小的事情要做，就是你们的随笔，上面错字很多。这些东西很重要。
顺便我强调几点，语文学习的常规。我说得那样清楚，有的同学还问一个字扣多少，有同学还要问，我说不要说话，有的同学还在说话。我今天第一次批评，心里很不舒服。
第一，课前要自己预习。老师讲了一些要求，该记的自己要记。现在只有一个人要记。（同学们拿起笔来）预习哪些？生难字词自己解决。课文自己朗读。注释要看。
第二、课堂上的笔记。李老师很少板书。课堂笔记不是抄板书，师生发言有什么地方值得记都要记。如果一节课下来，看你的书可以得卫生红旗，我不会表扬你的。（大家笑）有同学问，错了要不要记？当然，也可以啊，可以批驳。当然，必须是有价值的。还有一个我要宣布一下，怀着沉重的心情。不要说话。
第三、课后。李老师的练习比较少。优化练习自己选来做。你看优化练习哪些是难点，自己可以做。到时候我把老师用书教给同学，可以自己对照。假如有同学说我不必看，我都掌握了，当然你可以不做。另外，关于随笔，我顺便说一说。上次交上来的本子参差不齐，你们能不能统一一下。都用作文本。学生否定，说我们都用笔记本，李老师同意了，但强调要写得整齐。周记是对本周情况的总结。最后，我要强调的是，以后你们的作文本一定要严格地写在作文本上。我怕有的同学写在作业本上。
现在，你们翻开，背诵一下，能背的背，不能背的看一看。（学生齐背）。
我还听见一个同学在说，粪土当年万户侯。（户字读得有问题，李老师高声表演这个同学的读法），同学们今天没有昨天读得好。起立，每一个同学都是青年毛泽东。（学生起立读）。
比刚才有进步，请坐。学生自发为自己鼓掌。
完全能够背下来的同学举手。（＊＊同学举手，刚才你是看着书读的，为什么还要举手？要渲染气氛吗？同学不好意思，起来解释说，他为了读好才看书的）。
能不能请一位同学站起来说，你为什么能够很快地背下来。
第一个同学：以前我背过《沁园春雪》，这一首结构上大体相似。另外，有规律。（李老师插话：大家注意，杨晓梅同学要讲规律了，这就值得记嘛）刚开始。然后他视野有一个顺序，先写什么，后写什么，然后发表自己的感慨，然后回忆同学少年，书生意气，都是渲染自己的气概。（李老师：杨晓梅熟悉结构）。
问：你为什么不把上下片背倒了？
刚才杨晓梅的发言同学们可以记的。他的上片主要是写景，下片是抒情。由景产生了情，所以不能颠倒。在背的时候，先是毛泽东自己站在江边。
问：毛泽东站在什么地方？
橘子洲头。
问，那他完全可以说：橘子洲头，独立寒秋，湘江北去。
一个同学说：你必须先烘托气氛。
李老师：打断一下，正因为要烘托气氛，才要把橘子洲头放在前面嘛。你又错了。你看他没有把我说服吧。
问，高健起来说，低健也行。
高健：我觉得独字表现出毛泽东的与众不同。然后独就可以引出下面他自己的感慨。（李：一开始就有一个独立的形象，这个独立包括人格的独立。）。
有没有补充的？先声夺人，形象。还有没有？
问：看一直统领到什么地方？
远近上下。
问：哪一句作结？万类霜天竞自由。在这个基础上才发表感叹。
好，后一句，我要说一下。：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。答案上有两种说法，我宣布一下，大家可以讨论。一种是我们在河中心击水，浪阻止了飞舟。一句说法把他颠倒过来，讲成在浪遏飞舟的时候，我们在江中游泳。就是说这个浪不是游泳的结果。
哪一个要好一些？
同学说第一种。李老师没有定论，让下去讨论。
采桑子重阳。
大家齐读一下。（学生读）。
这首词有没有同学背过？
你们在读的时候有什么感觉，感悟？还有五分钟，我们可以交流一下？或者你最喜欢哪一句，可以说一下。
无人应答。
你们再读一遍，自己读。（学生小声读）。
有什么感觉？交流一下。是不是没读懂？
问：人生易老天难老，天指什么？
学生一：我觉得可以是指心中的志向。
反问：那是……。
天是指什么？时间，自然嘛。
人，几十年匆匆一过，而自然本身不会老。这句话有一种紧迫感，李老师在乐山工作过九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那儿坐了多少年！人在这种情况下有两种感慨。比如伤感。而在伟人看来，有紧迫感，需要不断地进取。
今又重阳。不一样了。打胜仗了。
一年一度秋风劲，强劲。
甚至比春光要好。
这都是表现一种乐观，豪迈。我跟同学们讲过，写这首词的时候他正处在低潮，心情不好。
学生齐读。（铃响）。
李老师再读一遍，作为这节课的结束。
李老师读，学生鼓掌。
李老师：我最后还有一个问题。注释里说，这首词的上下阕原来是颠倒的，那么为什么要改为这个样子？说实话，这个问题李老师也没有想透，就把他作为问题留给大家解决。
铁皮鼓曰：杜诗曰，随风潜入夜，润物细无声。这句诗用来评价李老师的课堂是再贴切不过了！
这是一节家常课，甚至只是处理了一些遗留问题，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老师所吸引，有如坐春风之感。
这节课至少给我以下几点启示：
一、老师要敏感，要有一种意识，能够随时随地进行自然而然的教育。李老师从走进教育的那一刻就开始了教育活动。私立学校学生的行为习惯有时候不太好，李老师一上来，看到这些现象就幽默地批评这些同学“眉来眼去”，做自己“发明”的保健操，学生当中起了笑声。这种批评，既达到了目的，又不生硬，被批评的学生也感到不好意思，习惯立即得到了纠正。在教学过程中，对有些同学偶尔的交头结耳也没有放过，（其实在我们听课的老师看来，课堂气氛很好，偶尔有些同学小声议论一下是很正常的，我们很容易迁就放过的）而且整个教育过程显得很自然，水到渠成。
二、学习语文要随时培养学生的习惯。我也听了不少公开课，发现许多讲课老师喜欢煽动学生，达到一种控制学生的效果。但李老师的课堂更为务实，更注重实效。自始至终，他一直在培养学生的学习习惯。比如突击默写，我没有料到这里竟然也能够做出一篇大文章，渗透许多语文习惯的教育，比如高中学习与初中学习的区别，要有自觉学习的意识，要认真写字，减少错别字等等。然后非常自然地引出语文学习应该有的习惯。而且我特别注意到，李老师在后面立刻就对这些习惯进行了强化，比如提醒怎么样情况要记笔记。
三、在李老师的课堂上，学生是学习的主人，老师的作用只是协助引领。比如怎样背得快，就请同学自己谈看法，他做补充，这样慢慢地学生就形成了一种意识。在很多对话中都一直循循善诱，并不像有些老师（比如我）在学生发生思维障碍的时候急不可待地抛出正确答案。遇到一些有争议的问题就先交给学生去解决，个别问题坦率地承认老师也没有弄清楚。
四、李老师对练习的处理对我很有启发。我们往往容易把自己和学生一块儿抛到题海里去。如果把那些默写收上来老师自己批阅，要消耗掉不少时间，李老师这样处理非常好，值得借鉴，而且对学生也有好处，在批阅其他人试卷的时候自己又复习的一遍。那优化设计里面哪些该做，哪些不该做，完全交给学生自己去选择，非常信任学生。我在课前和李老师聊天的过程中听他讲，如果一定要有单元练考，（李老师不赞成）可以考虑题目从优化设计里选。这样认真读了这些题的同学就会得到比较好的分数。李老师还说，考试的目的不是为了把学生考倒。这话我记忆深刻。
一个突出的印象，学生注意力很集中，思维活跃，整节课都在不断地思索讨论。
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇二
上课前我先作个调查：喜欢读小说的请举手……多得很;喜欢读诗歌的请举手……少得可怜。很多同学不喜欢读诗歌，其实诗歌是最古老的文学样式，也是很高雅的文学样式，有“文学之母”“语言的钻石”之美称。美学家朱光潜先生说“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”希望同学今后能多读一点诗歌，培养自己的“纯正的文学趣味”。特别是古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。
毛主席是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅是在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断地默诵吟咏，写诗填词。许多长篇叙事诗泱泱大国的文化甘露，浸润、哺育了毛爷爷这位诗风雄奇的伟大诗人。著名诗人臧克家说“毛爷爷诗词是伟大的篇章”
师：同学们是喜欢老师范读，还是自己齐读一遍?
生：老师范读。(老师读)。
师：这首词我们重在“诵读、领会、品味、鉴赏”(板书)。
四、学习全词。
生：在深秋时节，毛爷爷独立于橘子洲头，看着湘江小滚滚北。
师：“独立”能否改为“站立”、“直立”?
生：不行。“独立”不仅表明一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气慨。
生：“千山……，万……，孤……，独……。”
生：万类霜天竞自由。
生：望。
师：对。也是控制七句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到哪些秋景?我请一位朗诵水平高的同学来读一下。
(生1读“看万山红遍……万类霜天竞自由”7句)。
师：哪位同学能读得更好一些?
(生2再读)。
生：放眼望去。
生：收回来。
生：“仰视”，写的是“高景”。(生摹仿)。
师：“鱼翔浅底”怎样看?写的什么景?
生：“俯察”，写的是“低景”。(生摹仿)。
生：插腰。
师：“视角“的转换是快点好，还是慢点好?
生：慢点好。
生：看到了，感觉到了，嗅到了。
师：好。在这几句中，哪几个动词用得好?
生：染、击、翔。
师：“染”为什么好/。
生：用了拟人手法。
生：让人联想起星火燎原的革命火炬。
师：是的。革命形势蓬勃发展，“万山红遍”，大有燎原之势。“击”改“飞”可以吗?
生：不好。“击”能显示出雄鹰展翅奋飞、搏击天空的强劲有力，“飞”太一般了。
生：“翔”写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
生：值得学习。
生：号召和呼唤。
生：绚丽多彩，生机盎然。
生：清静悲凉。
生：与气度、胸襟、性格、身份有关。
师：毛爷爷最与众不同的是什么?他是一介普通书生吗?
生：不是。他是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。
生：主国家的命运，掌握民族的前途。
师：这是全诗的“诗眼”。这样上阙通过“写景提出”“谁主沉浮”(板书)的问题。下面齐读一遍上阙。
生：独立。
生：惜。
师：对，它领起七句，到“只识弯弓射大雕”。据此推断这首词下阙的领字是哪个?
生：恰。
师：对。一直“领”到哪里?
生：粪土当年万户侯。
师：也是七句，请一同学读这七句。(生读)。
生：国家大事。
生：这些青年有能力、有才华主宰国家命运。
生：因为他们“略输文采，稍逊风骚。”
生：能文能武的杰出人物、英雄豪杰。
师：是的。那么现在的这首诗所列举的包括诗人在内的革命青年，都是些什么人物?
生“风华正茂，书生意气——的才华，有能力，能文能武的风流人物。
生：诗味不浓，像口号不像诗。
师：“稍逊风骚”是吗?诗歌宜形象，忌抽象。这也是一切艺术的共性，毛爷爷曾说过“诗要用形象思维，不能象散文那样直说。”我这两句诗就太白、太直。所以不像诗。最后三句“曾记否，到中注击水，浪遏飞舟?”多么大的气魄，这么大的气魄当然能主沉浮。毛爷爷青年时代就有“自信人生二百年，会当击水三千里”的鸿浩大志，革命气慨何其大!下阙抒发的感情是“慷慨激昂”(板书)。
背诵全诗。
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇三
生：会。
师：哇噻!这么伟大的诗篇，这么快都会背了，你们真伟大。齐背这伟大的诗篇，好不好。
生：好。
师：异口同声说“好”，真感人，感动得我不知道说什么，只能叫你们齐背。“独立寒秋”开始背。
生：背。
师：朗诵是鉴赏古诗词最基本、最有效的方法和途径。有一个故事。诗人郭祥正有一次路过杭州，把自己写的一卷诗送给苏轼。苏轼还没有打开诗卷，郭正祥自己开始摇头晃脑地朗诵诗歌。读完征询东坡的意见：“我这些诗能评几分?”东坡回答得相当的干脆，说：“十分。”郭祥正大喜，又问：“为什么能有十分”。素食笑着回答：“七分来自读，三分来自诗，不是十分又是几分?”(板书：三分诗，七分读)。这个小故事说明对古诗词来说，朗诵是相当重要的。
师：这首诗写于1925年的哪个季节?是大约在冬季吗?
生：寒秋。
师：问一个很白痴的问题：什么是寒秋?
生：寒秋也就是深秋。
师：近代著名文艺理论家王国维说：“文学中有二原质焉：曰景，曰情。”
生：上阕写景，下阕抒情。
师：浙江人的文学细胞很发达，文学基因很发达，文学鉴赏能力很突出。王国维的一句话就说出了古诗词的本质。景与情有何关系?“景乃诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗。”(谢榛)感情是诗歌的胚胎，是诗歌最原始，最本质的东西;这种最原始、最本质的东西通过景物描写呈现出来，读者通过欣赏诗词里面的景物来体会诗人的情感，因此景物是诗歌的媒介。这节课我们欣赏风景，下节课我们在体会胚胎。
生;(笑)。
师：词分上阕和下阕。从内容来看，这首词上阕是。
生：写景。
师：既然上阕是写景，那么下阕就是胚胎。请在座的诸位有感情的朗诵上阕。
生：朗诵。
师：再问一个非常蛋白质的问题：上阕描写了什么景物?
生：诗人在橘子洲头所看到的长沙深秋的景物。
师：诗人在开头的三句作了明确的交代：齐读这三句。
生：齐读。
师：每次读这三句，我都有一种神经错乱的感觉。你们有这种感觉吗?谁有?
生：正常语序应该是：橘子洲头，独立寒秋,湘江北去。
生：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
生：为了压韵。
师：这两句诗充满了毛泽东对杨开慧的深深的怀念之情。也就是这份深情使江青喝了几缸醋，她当着毛泽东的面说：“你怀念杨开慧，我想念唐纳!”江青气之下，给一个叫郑君里写了一封信，打听唐纳在国外的地址。最后还是毛泽东做了让步，不要闹了，杨开慧死，她怎么会与你争我呢，我已经是你的'独资丈夫了，以后有机会，我也给你写一首更短的，更有哲理性的。江青说：“我不要哲理性的，我要充满感情的。”
生：(笑)。
师：扯远了，回到课文。为了适应格律的要求或者是为了获得一种特殊的表达效果，古诗词经常出现语序倒置的现象。
师：哪位同学能按调整好的正常语序,把三句的大意顺畅地说一下?
生:在深秋时节,毛泽东独立于橘子洲头,看着湘江水滚滚北去。
生：(思考)。
师：古诗词是一种高度浓缩的艺术。一首诗词就好象一块压缩饼干，需要我们用自己的想象力把它泡开，用我们自己的想象力把诗歌的画面、诗歌的内容呈现出来，这样就能很好的欣赏诗歌了。所以黑格尔说：“想像是最杰出的艺术本领。”下面请同学闭上眼睛，想象一下这三句诗所描写的画面。
生：联想。
师：通过闭起眼睛联想，你的脑海里出现了一幅怎样的画面。
生1：
生2：
生3：
师：还好，没有同学说看到一只巨大的猴子在橘子洲偷吃句子。说明同学的想象力，古诗词鉴赏力还可以。
生：笑。
师：如果你能想象到诗句所描写的画面，也就能够体会到这里采用语序倒置的手法所获得的表达效果，谁来说一说。
生：
师：“独立寒秋”，我独自一人伫立在寒冷的秋风之中，把这一句提到最前面，诗人想突出什么呢?这就要联系诗歌的写作背景。1925年8月毛泽东回到韶山养病，并利用这段时间创办农民夜校，组织农民协会，还秘密建立了中国共产党的韶山支部。这些举动惊动了省城长沙。湖南省省长赵恒惕密派快兵赶赴韶山捉拿毛泽东。幸亏毛泽东老师的儿媳妇从朋友那里得到了消息，毛泽东扮作乡下郎中，被人用轿子抬出了韶山，来到了他老师的儿子郭梓阁开的食品店，军阀随后就追到了这里，当时的情况十分危急，郭梓阁把毛泽东藏到店铺的夹壁里面。两天以后，追兵撤走了，毛泽东才从夹壁里面走出来，马上一个人秘密地回到了长沙。
在长沙他不敢抛头露面，不敢与家人联系，不敢与朋友来往，感到十分孤独。所以诗人把“独立寒秋”放到最前面是为了突出自己当时的孤独的情怀。当然也能使我们在诗歌的一开头就能体会到诗人顶天立地的气概和中流砥柱般飒爽英姿，形成强烈的视觉冲击。
生：(记)语序倒置;突出诗人内心的孤独，也能使人体会到诗人顶天立地的气概和中流砥柱般飒爽英姿，形成强烈的视觉冲击。。
师：孤独是诗人最常见的个性，李白“独坐敬亭山”;柳宗元“读钓寒江雪”等。有的诗人还有点孤傲，总认为自己是独孤求败。
生：笑。
师：孤独的毛泽东在橘子洲头欣赏长沙的秋景，一看就是几句?
生：看到“万类霜天竞自由”，共七句。
生：忆。
师：伟人就是伟人，高瞻远瞩，目光远大，一看就是七句。像我这种凡人一看只能看一句：啊，石夫人你真高。
生：笑。
师：俗话说“文似看山不喜平”，写文章要讲究变化，讲究起伏。这其句是景物描写，富有变化吗?请同学把这七句轻轻地读五遍，体会体会。
生：朗诵、体会。
师：这里的景物描写富有变化吗?
生：“看万山红遍,层林尽染”是远眺;“漫江碧透，百舸争流”是近观。
师：视角变化：远眺，近观。(板书)。
生：抄。
生：颜色的变化。
师：颜色变化：红，碧。
生：抄。
师：“鹰击长空”是仰视;“鱼翔浅底”呢?
生：“俯瞰”
师：板书：视角变化：远眺，近观。仰视，俯瞰。
生：抄。
生：动态的景物。
师：板书：动静变化：静态景物，动态景物。
视角变化：远眺，近观。仰视，俯瞰。
景物描写富有变化：颜色变化：红，碧。
动静变化：静态景物，动态景物。
生：抄。
师：景物描写富有变化，毛主席写作方面是百变男。古人写诗作词非常注重炼字。有两句诗：吟安一个字，捻断数茎须。(唐卢延让《苦吟》)为了推敲一个字，不知不觉竟然捻断了好几根胡须。不是有一个百里改诗的故事?唐代有一位诗人，名字叫做任藩。有一次，任藩到天台的巾子峰游玩。优美的景色使仁藩诗兴大发，随口就吟颂了一首，最后两句是：前峰月照一江水，僧在翠微开(闲)竹房。
任藩非常自得，这里风景实在不错，但与我的诗比就差远了，于是他就把这首诗写在寺庙的墙壁。第二天，任藩离开了台洲，向南方走。他突然感觉到昨天的那首诗有一个字没有用了，“月照一江水”的“一”字用得不好。因为江边有高峰耸立，月色只能照到半江水而不是一江水，应用“半”字。再说用半字，显出半是清辉，半是幽暗，明暗相映，且更富诗意。这时任藩离开天台已经有一百多里，但是他选择返回修改诗歌。等到回到寺庙的时候，发现已经有人把“一”字人改成“半”字了。他说了一句：台洲人太有才了。
生：笑。
师：古人写诗是很认真的，十分讲究炼字。课文描写景物的七个句子里面有几个字用得很好，富有表现力，可以说是炼字的典范。例如：“层林尽染”的“染”，“百舸争流”的“争”的“争”，“鹰击长空”的“击”，“鱼翔浅底”的“翔”。
生：记“染”“争”“击”“翔”。
师：分析字的表达效果，高考经常考。怎样分析一个字的表达效果?首先看字所在的句子的意思，再看字所描写的内容，最后看用这个字所取得的效果。
生：(记)首先看字所在的句子的意思，再看字所描写的内容，最后看用这个字所取得的效果。
师：例如，分析“层林尽染”的“染”的表达效果，先看“层林尽染”整句话的意思：岳麓山一带的枫林重重迭迭，经霜以后，一片火红;再看“染”描写的内容(对象)：枫林一片火红;最后看“染”字的表达效果：枫林红得像人工染的一样美。我们把这三方面的内容整合一下，就成了“染“字的表达效果：”“染”字描写出了枫林仿佛人工染成一样的壮美景色。
生：(记)“染”字描写出了枫林仿佛人工染成一样的壮美景色。
师：下面请同学按照老师介绍的方法分析剩下的三个字。第一组分析“争”。第二组分析“击”，三、四组分析“翔”。先独立思考，然后与同桌交换看法。
生：思考讨论。
师：哪一组同学先来?
生：“争”字描写出了江面上千帆竞发，争先恐后的热烈场面。
师：第二组同学?
生：我认为“击”显得更有力量感，给人一种气势，写出了凶鹰展翅高飞，勇猛矫健的雄姿。
生：“翔”表现了鱼儿在水中自如轻快的神态，形象生动。
师：谢谢你的分析。这里的景物描写富有变化，而且用词富有表现力。我们在齐读一遍。
生：齐读。
师：陆机《文赋》里面有一句话：悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。中国文人有悲秋的传统，这可以从“愁”字的结构看出。什么是愁，秋天的那种心情。可见中国文人有一种悲秋的传统。毛泽东继承了这一传统吗?他笔下的秋天给了怎样的感受?把这七句再齐读一遍。
生：齐读。
师：他笔下的秋天给了怎样的感受?请同学跟着自己的感觉走。
生1。
生2。
师：绚丽多彩，生机勃勃。这里的景物描写打破了传统，叛逆有个性，我喜欢。用刘禹锡的诗句来概括就是：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
生：(记)绚丽多彩，生机勃勃。自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
师：以秋天为题材诗词文章不少，以秋天为题材的流行歌曲也不少。我们听几句。
生：听(毛宁)。
师：毛宁，小毛仰望广阔的天空想起了什么?你说爱我到永久。面对广阔的宇宙毛泽东，老毛想到了?齐读有关诗句。
生：齐读——怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?
师：仰望星空，毛泽东向天老爷问了个什么问题?
生：谁主沉浮。
师：你说爱我到永久|谁主沉浮。同样姓毛，做人的差距咋就这么大呢。
生：(笑)。
师：谁来主宰中国的命运。这个问题很有力感，充满阳刚之气。每次读这几句，我都很激动。是男人的，是伟大男人的，就应该问这种充满阳刚之气的问题。当然，在座的诸位都是青年才俊，也应该多问充满阳刚之气的问题。请同学齐读上阕。
生：齐读。
师：上阕通过描写长沙绚丽多彩、生机勃勃的深秋之景，提出了“谁主沉浮”这个充满阳刚之气的问题。在毛泽东看来哪些人才能主宰中国的命运呢?请看下阕分解。齐读下阕。
生：齐读下阕。
师：有几个词讲一下。“指点江山”，“江山”指代什么?
生：国家大事。
师：“激扬文字”，“激扬”是“激浊扬清”的省略。(抨击坏人坏事，奖励好人好事)。
生：(记)激浊扬清——抨击坏人坏事，奖励好人好事。
师：“激扬文字”用文字激浊扬清，用手中的笔抨击坏人坏事，奖励好人好事。19毛泽东进入长沙第一师范学校读书，当时的校长是张干。张干真的很能干，32岁就就做了一师的校长，他向省政府提议，从下学期开始每位学生每个月交10块钱学费，省政府接受了他的建议。这条消息传到一师以后引起了很多学生的不满，因为很多学生交不起学费。于是同学在校园里发传单，想通过舆论把张干搞跨。毛泽东认为这是小打小闹，根本解决不了问题，要玩就玩大一点。于是他写了一份《驱张宣言》，尖锐地批评张干对上逢迎，对下专横，办学无方，贻误青年。宣言写成之后，毛泽东组织同学连夜印了上千份，第二天早上带回学校，发给同学，轰动了全校，一师的校内发生大规模的**，并且很快传遍了整个长沙城。省政府立即派一位学督来一师，解决**的事情。学生说如果张干一天不离开学校，我们一天就不上课。学督没有办法，只好答应下学期把张干掉走。就这样**平息了，毛泽东第一次尝到了小人物斗倒大人物的胜利滋味。张干感到十分窝火，一位堂堂的校长，却为十块钱的学费，被学生赶走了，越想越不是滋味，于是他主动向省政府提出辞呈，离开了一师。毛泽东真正是用文字激浊扬清。
生：(点头)。
师：“指点江山，激扬文字”，体现出了青年学生身上哪种可贵的品质?
生：关心时事，以天下为己任。
师：以天下为己任。我不下地狱，谁下地狱?毛泽东有两句诗：为有牺牲多壮士，敢叫日月换新天。但时的进步青年富有献身精神。当时在第一师范有两个学生最有名：蔡和森与毛泽东。由于家境贫寒，蔡和森16岁时才入初等小学读书。经过刻苦攻读，19，蔡和森来到长沙，考入铁路专门学校，后转入第一师范学校，与毛泽东一起参加革命活动。1931年年初，蔡和森他从苏联回国，到香港开展革命工作。由于叛徒的告密，被特务抓了，关进广州的监狱。在狱中，蔡和森受尽酷刑：四肢被钉在墙上，敌人用刀把他的胸脯戳烂。就这样活活地被折磨而死。像蔡和森这样的革命青年很多，他们做到了以天下为己任，为国捐躯。
生：(点头)。
师：毛泽东在一师读书十偏科很严重。他特别喜欢历史和文学，但对理科没有兴趣。数学老师王立庵有一次把毛泽东叫到家里。润之啊，我今天叫你来，主要想和你谈谈学习的事情，你好象不喜欢数学?老师，我年纪大了，学不进去?年纪大了，你多大了?二十一岁。老师感到又好笑又气，“年方二十，就以‘年龄大’自居了。曾子七十岁才开始学习，后来名杨天下。”毛泽东恳切地说：“先生，我知道20多岁年富力强，正是读书的大好时光。可以我们这一代人生逢乱世，国运衰微。我觉得，在目前的中国。一定要从历史和文学入手，先改变天下的民心，然后才能对社会进行根本的改造，用别的方法，是不能奏效的。我已经过去了一个，还有几个21年呢?我想抓紧时间读一读对目前中国有用的书。”数学老师听了以后很感动，想不到这个青年人胸怀大志，为天下的百姓找出路。激动地说：“以后上数学课，你要多带几本历史和文学方面的书籍。如果不带，你就不让你进教室。”
生：(笑)。
师：“粪土当年万户侯”中的“粪土”，什么用法?
生：名词用做意动，“把……当作粪土”。
生：蔑视权贵。
师：军阀文化素质很低，确实是一堆狗屎，谁都可以鄙视他们。侯宝林先生说过一段相声《关公战秦琼》，讽刺的就是山东军阀韩复榘。
生：(笑)。
师：下阕主要是回答“谁主沉浮”这个问题。谁主沉浮呢?同学少年。这一群同学少年很酷，很炫。酷在哪儿，炫在哪儿?他们风华正茂，意气风发，才华横溢，心系祖国，蔑视权贵，英勇。
生：(记)风华正茂，意气风发，才华横溢，心系祖国，蔑视权贵，英勇无畏。
师：鉴赏诗歌要善于联想。读到下阕你就要联想一群翩翩少年，他们风华正茂，意气风发，才华横溢，心系祖国，蔑视权贵，英勇无畏。真实迷死人了。
生：(笑)。
师：毛泽东是浪漫主义诗人，也是豪放派词人，下阕里面哪几句最豪放?
生：曾记否，到中流出水，江遏飞舟?
师：游泳时激起的波浪几乎阻止了前进的船只。文笔多豪迈。这种豪迈体现了毛泽东的超自信，他说过：“自信人生二百年，会当击水三千里。”有时候，每个人很有必要把自己想象成超人，告诉自己两个字：我能。齐读一遍。
生：我能。
师：下课。
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇四
师：昨天老师向大家推荐了三句词，关于学习三种境界。每人分别写出一句。（有学生举手）三位学生上台板演。默写正确（古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。
师：这几位同学的字迹，大家发表评论（学生开始评论）。
师：字如其人，xx同学的字写的端正，一笔一划清晰明白，平时为人仔细踏实，这位同学的字有些雾里看花水中望月，性格可能比较随意。有时候我们从细微处可以窥探人的一些性格。
我们来看一幅书法作品，猜测人物的性格。（出示《沁园春。雪》，因为是草书，毛泽东书写。学生看不懂，但初中时候学过，朗读一遍）。
师：成吉思汗中的汗都没念错，不错不错。
生：老师，我们是背出来，实在看不懂这些字。
师：哦，这是实话实说，老师也没有完全看懂。通过这幅书法作品，你们还想说什么？
生：我看到了狂放的性格，很有霸气。
生：能放能收，拿得起，放的下。浪漫，潇洒。
生；有领导才能，具有领袖气质。
师：你很有预见性，你的想法和当时另一个大人物不谋而合，谁？
生：数风流人物，还看今朝。
师：这时多么宽广博大的胸怀啊！这样的胸怀是怎样炼成的呢？让我们回到十一年前，1925年的那个深秋，滚滚的湘江边，年轻的革命家望着滚滚东逝的江水，心中涌动着革命的激情，在这个深秋，他不得不离开留下求学踪迹和革命活动的长沙，橘子洲，充满诗意和浪漫的地方，今天，这位年轻人不得不和她来个真情告别。（师生朗读，渐入佳境）。
生：我看就是个病句，
师：够大胆，敢怀疑，说一说你的理由。
生：次序乱了，应是在寒秋，我站在橘子洲头，望湘江北去，这样才合理。读来顺畅。
师：看来名人这样写是倒装句，不是病句。为何要用倒装？
生：把独立放在开头，给人印象深刻。
生：突出强调独立的形象，使主人公的形象更加高大伟岸。
生：独立可以看出他的心情很孤独，没有朋友，有点感伤。
师：你的回答让我想到了独钓寒江雪的柳宗元，有独立孤傲不屈的意思。
生：离开，留得青山在，不怕没柴烧，保存实力，坚持斗争。
生：方显英雄本色。
生：山中的红叶。碧绿的江水。
生：前进的船和飞行的老鹰，还有游动的鱼。
师：这些景物用一个字来领起，哪个字？
生：看。
师：这个字叫做领字，看的内容到——。
生：万类霜天竞自由。
师：很好，一般写秋天吧，是这样开头，看黄叶飘零，树林红了。还行吧？
生：气势不足，太有沧桑感了。
生：词中万山红遍说明范围广，数量多。气势大。
生：层林尽染，多有劲啊，写出红得层层叠叠，有层次感。
师：其中有个字用得挺传神的，你认为是哪一个？
生：染。
师：好在哪里？染这个动作我们模仿一下，比如染发的动作（生模仿）。
生：有一种动态的感觉，红色好像一样一层层铺过来，视觉的冲击力强，
师：理解的不错，说说其他的景物。
生：碧绿的江水江中，船在奋勇争先，你追我赶，热火朝天，画面热闹。
师：给你的感觉是。
生：充满活力和生机，充满斗志，昂扬奋进。
师：描写景物时，诗人的观察角度在变化？
生：远眺和近观，角度变化，这样景物显得有层次。
师：其他的景物说一说。
生：翱翔的老鹰和自由游动的鱼。
师：打住，说老鹰翱翔我们可以理解，用鹰翔长空还是鹰击长空？大家发表看法。
师：这里要写出鹰的气势，用击字好。谁能解释鱼翔浅底怎么回事？鱼怎么用鸟的词语呢？
生：鱼也有翅膀啊，鱼鳍看上去像翅膀。
生：江水很清，就像蓝天一样，鱼儿在自由的游动，就像鸟儿自由的飞翔，写出鱼儿的快乐无拘无束。
生：绚丽多彩，充满生机。
师：远山、江面是静景，老鹰、鱼儿是动景，远近相间，动静交错，显得错落有致。
生：一切景语皆情语，满江的水不一定是眼前所见，而是心中感受到的生命的力量，就像江水翻动。
生：鹰击长空，可以理解革命运动的高涨，
生：霜天竞自由，
师：这些景物的灵魂是——。
生：自由。
师：万物是自由的，作为万物之灵，人应该更加自由。生命诚可贵，爱情价更高，
生：若为自由故，两者皆可抛。
生：没想过。
生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。
师：到底谁来主宰世界？词中有没有回答？
生：百侣。
生：同学少年。
生：年轻有为，有才华。
师：这是说年龄特征。
生：写文章，抨击黑暗，宣扬真理。
师：这是有实际行动，激扬文字的意思是——。
生：用文字来批评丑恶现象，赞美美好的事物。
生：粪土当年万户侯。
师：什么是万户侯？
生：高爵显位的人，是封建时代一般人梦寐以求的功名富贵。
生：就是指反动军阀，把反动军阀看作粪土。一文不值。
师：的确，把当年的万户侯看成粪土不如，这是蔑视敌人的革命英雄主义、革命浪漫主义，词的结尾作者回忆起年轻求学时的一件往事。
生：到中流击水，浪遏飞舟。
师：中流是水流最湍急的地方，也不怕出危险。我可不敢去，你们敢不？
生：说明毛泽东强健的体魄，斗志昂扬，是游泳高手。
生：激起的浪花能阻止飞船，是夸张手法，突出人物的勇敢。
师：是夸张，即使是孙杨也不可能浪遏飞舟。毛泽东说过最具奥运精神的一句口号：文明其精神，野蛮其体魄！他是很注重体育锻炼的。游泳是毛泽东一生的最爱。
师：既然能到危险地方游泳，只能说哥游的不是泳，是斗志，是精神，是不屈。这是一种象征手法，年轻人应到社会的大风大浪中奋力拼搏，乘风破浪。正是这些“到中流击水”的英豪，一位集哲人、诗人、斗士于一身的英豪，代表着“主宰沉浮”的新生力量。全词至此，令人思索不已，回味无穷。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇五
诗词教学内容怎样选择合适，教学方法怎样处理恰当？《沁园春。长沙》的文体特征是什么？诗词中特有的形象性，简练性，音乐性如何落实?这些都是我们老师要考虑的问题。《长沙》这首词，我们总会大讲特讲诗词中豪放大气的风格，以天下为己任的胸怀。而少讲或不讲这种风格和胸怀是怎样通过语言形式来呈现的，如果丢失了语言形式，无异于买椟还珠，词中作者的主观情绪，语言变异，想象夸张，无理而妙，这些关键点落实不到位，导致教师的教学和学生的学习只限于皮毛，流于表面，只记了譬如借景抒情，情景交融此类的术语，而没有真正进入诗词的内核和文字的奥秘。《长沙》这首词有一种气势，读着读着会让人激动起来，能把人托起来了，也能把人带进去。腾云驾雾，石破天惊，纵横驰骋，自我任性。本人上了好几遍，每次总有不同的感受，总想做到所谓的满意甚至完美。
红字是设计意图，应该是有道理的。
（出示《沁园春。雪》，因为是草书，毛泽东书写。学生看不懂，但初中时候学过，朗读一遍）（同一个词牌名引入，用资料穿插来导入新课，亲切熟悉，从书法的字里行间看出人物的心胸和气度，也为文本讲读做情绪的铺垫。）。
生：数风流人物，还看今朝。
师：如此博大胸怀，冲天豪气是怎样炼成的呢？让我们回到十一年前，1925年的那个深秋，滚滚的湘江边，年轻的革命家望着滚滚东逝的江水，心中涌动着革命的激情，在这个深秋，他不得不离开留下求学踪迹和革命活动的长沙，橘子洲，充满诗意和浪漫的地方，今天，这位年轻人不得不和她来个真情告别。（诗词朗读，初步感受，这一环节很重要）。
师：毛泽东写词就是不走寻常路，有人把这首诗的开头评为毛泽东诗词中最酷的开头，你认可吗？（课文开讲就直奔语言形式）。
生：我看就是个病句，句子颠倒了。
生：次序乱了，应是在寒秋，我站在橘子洲头，湘江北去，这样才合理。读来顺畅。
师：但为何要用如此处理呢？（注重诗词的形式，比如倒装，这种有意味的形式其实就是内容和情绪表达的需要，文学作品中的特殊的语言形式一定隐含着作者特有的意蕴，得好好留意）。
生：把独立放在开头，给人印象深刻。
生：突出强调独立的形象，使主人公的形象更加高大伟岸。
师：你说青年毛泽东是帅哥，（出示照片，确实英俊）的确如此。这个倒装句好似猛地推出的电影特写镜头，令人过目不忘。酷吧？老师改作站立可以吗？（诗词教学中，词语的精炼、恰当如何体现，最好的方法是换词训练，真正理解“只有这个词”在语境中是最恰当的，或者这个词是独一无二的。品味语言就是学生向语言走去，语言向学生走来，文本的意义得以生成）。
生：独立可以看出他的心情很孤独，没有朋友，有点感伤。
师：你的回答让我想到了独钓寒江雪的柳宗元，有独立孤傲不屈的意思。
师：你认为毛泽东有这种感觉吗？（停顿）老师介绍一下背景材料：当时毛泽东摊上大事了，和党的领导人之间发生误会，他回到湖南，组织的农民运动严重的威胁了当地军阀的统治，我的地盘你做主，于是下令通缉他，他的心情的确很受伤。这时，一个选择题放在他面前，是离开此地还是留下战斗？（此段材料的引进是铺垫和启发）。
生：离开，留得青山在，不怕没柴烧，保存实力，坚持斗争。
师：此处不留爷，自有留爷处。同学们是很理智的。所以“独立”一方面写出了不向恶势力妥协和从容的心态，又写出了现实的环境的险恶，只能独自一人来，否则目标太大，自投罗网。
师：独立两个字显示了年轻革命者的从容坚定，泰山崩于前而色不变。在湘江边，滚滚东逝的江水告诉我们人生可不像水一样倒流，有志青年应抓住时光，奋发有为，实现自己的鸿鹄之志。诗词是抒发人物的情志，但又不能赤裸裸的表达。往往通过外在的事物来传递内心的情绪。而诗人看到的景物和我们常人不太一样，往往带有主观情绪，对景物进行变形想象，写出景物的特点，达到无理而妙的境界，能不能结合诗句说一说？（学生自由朗读，然后讲解）（这一段的讲解是上阕中的关键，词语颠倒、主观情绪、想象变异，走的是语言品味的路线，一直走到底。）。
师：这些景物的特点是什么？用词中的原话来回答。
生：竞自由（先抓整体感受，而后赏析，这是一种演绎的分析法，或者先分别概括，而后总结，这是归纳的手法。词中的景物特点明显带有人的情绪，且显而易见，所以用演绎法，在文本中走个来回，较合理，）。
师：非常贴切。作者写景，确实带有主观情绪，如何来写出竞自由的。结合诗句说说。
生：作者看到的是万山，但事实看到的不可能是万山，十座山差不多了吧，是想象。
师：好，注意万山后面是红遍，毛泽东写词就是狠，你看，万山要红就要。
生：红个遍。
师：层林要染就要。
生：染个尽。
师：江水要碧就要。
生：碧个透。
师：这里的遍、尽、透和万、层、漫相互配合，带有主观的情绪，这是描写中的极致，眼中秋色斑斓生机，胸中豪气汹涌喷发，这是另一种的自由的力量。（这就是走进语言的内部，不是空对空的胡乱的分析，是咬文嚼字的品鉴，阅读教学的根，就是深深扎进语言文本的土壤里）。
师：百舸争流中的舸什么意思？
生：大船。
师：当时江上真的有这么多的船嘛？（停顿），不怕交通拥堵啊。
生：这是作者的想象，因为只有船多，奋勇争先，你追我赶，才能争流。
师：画面给人的感觉是。
生：充满活力和生机，充满斗志，昂扬奋进。
师：这还是一种自由的力量。当然里面有想象的成分。
生：鹰击长空中的鹰也是想象吧？
师：为何要选择鹰呢？（停顿）选择燕子或其他可以吗？
生：鹰是强有力的威猛的象征，有力量，充满阳刚之气，符合毛泽东的气质。
生：击。
师：你能模仿鹰击这个动作吗？（这个环节很重要，是语言训练）。
生：击是一个腾空的过程，很有力度美。
师：因为是鹰，所以必须击，这样有气势。而鹰必须生活在。
生：长空。
生：长空很空旷，鹰可以自由翱翔，搏击。
生：鱼怎么会飞翔呢？翔应有翅膀吧？
师：翔字动作模仿，(学生模仿)鱼有没有翅膀？这可能是个科学问题。（这就是语言教学的活动，平时是最容易忽略的，）。
生：鱼也有翅膀啊，鱼鳍看上去像翅膀。
生：江水很清，就像蓝天一样，鱼儿在自由的游动，
生：鱼就像鸟儿自由的飞翔，写出鱼儿的快乐无拘无束。
师：鱼翔深渊或深底可以吗？
生：浅底给人的感受鱼游的很轻快自由，自在。无拘束、无拘无束。
师：好，明明是可以用“游”，而偏偏用了“翔”，这是词语的变形。一句话，在词人的眼中，所有物体的存在是自由的，船是自由的，鹰是自由的，鱼也是自由的，相互之间平等相处，互不干涉，自由，自由，一切都自由了。
师：有个疑问，湘江到底是浅还是深？一会说满江，一会说浅底。怎么回事？（此问题有难度，可讨论）。
师：这就是诗人的特权，他需要江水浅就浅，江水深就深，想怎么样就怎么样，这叫任性，这就是诗词的特权。
师：总之，在毛泽东的笔下秋天的特点是。
生：绚丽多彩，充满生机。
（语言分析后，及时总结，点题升华环节不可少，不能忘了对语言形式的品赏这个中心，通过具体的语言活动，让学生由不理解到理解，由理解不到位到相对准确。语言教学中，学生的语言训练活动不可少，它是直观可感的，学生容易接受的。比如学生可以模仿击、翔的动作，有时比老师一味的讲效果要好的多。可以深化浅显的认知，优化零碎的分析。如果缺少整合，文本解读容易滑入“零碎敲打，肢解分析”的泥淖）。
师：作者选择了山上、江面、天空、水底的几种景物，用诗人的别样的眼光，通过想象夸张，变形变异，达到无理而妙的诗歌境界。其实，优秀的诗词都是不讲道理的，谁见过白发三千丈，谁又能我欲乘风归去，都是不合常理的。但就是妙不可言，这就是诗词的魅力。
师：一切景语皆情语，远山、江面是静景，老鹰、鱼儿是动景，远近相间，动静交错，显得错落有致。
师：万物是自由的，作为万物之灵，人应该更加自由。生命诚可贵，爱情价更高，
生：若为自由故，两者皆可抛。（引进相关诗歌，为下文的反跌铺路）。
师：词人的笔陡一转弯，化景物为情思；“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”用怎样的语气朗读（学生朗读）。
生：怅后面停顿，读出忧伤和担心。
师：对，忧伤什么呢？难道仅仅是个人吗？
生：对国家，对不自由的人而忧伤。
师：就是先天下之忧而忧啊，这就是有志青年的境界和抱负。（课堂教学中的，教师的追问技巧和课堂的动态生成相辅相成，追问是因为学生的认识不够深入，通过追问，更加海阔天空，豁然开朗。这就是思维训练）。
师：能想这个问题就是伟人啰，至少有伟人宽大的胸怀。但毛泽东想了，也问了，这是“天问”，是主宰历史命运的世纪之问。让我们再大声的朗读一遍。最有主人翁意识的一句诗：
生：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（大声朗读）。
师：到底谁来主宰世界？词中有没有回答?其中的谁到底是谁？（环节间如何过渡）。
生：百侣。
生：同学少年，书生。
生：年轻有为，有才华。
师：确实是这一类人。上阕写景为主，下阕是回忆往事，怀念朋友。
师：前几年有部革命题材的青春偶像剧，它的名字就来自这首词的下阕，大家猜猜，是哪几个字（学生自由说，各种答案都有，经过讨论都认定恰同学少年最恰当，最能体现革命青年雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概）。
师：那这到底是怎样一群人呢？（出示前几年有部革命题材的青春偶像剧照，）题目就是《恰同学少年》（出示剧照）你认为他们是怎样一群帅哥？说说哪个是青年毛泽东。（学生指出）（这是一个怎样引用外部资料的问题，关键是要合理合适，不要过多，勿喧宾夺主，用的不当，易冲淡文本，是绿叶衬红花，不是绿叶夺红花，引进的资料是养眼的小三，但不可越位，绝不能上位。）。
师：年龄特征。
生：风华正茂。
师：行动。
生：写文章，抨击黑暗，宣扬真理。
师：激扬文字的意思是——。
生：用文字来批评丑恶现象，赞美美好的事物。
师：这是对青春岁月的回忆，也是对自己未来的激励。人生为何有意义？因为你曾经奋斗过，努力过。（出示在长沙办革命报纸《湘江评论》出示（我们知道了！我们觉醒了！天下者我们的天下，国家者我们的国家，社会者我们的社会，我们不说，谁说？我们不干，谁干？（《湘江评论》第四期《民众的大联合》））。
师：年轻人拿起笔杆子和反动势力作斗争，在湘江评论的创刊词中，毛泽东满怀激情的写道。
（出示“世界什么问题最大？吃饭问题最大。什么力量最强？民众联合的力量最强。什么不要怕？天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、军阀不要怕、资本家不要怕”。（湘江评论创刊号）。
师：刚才老师出示的材料和词中想表达的意思很接近，是哪一句？
生：粪土当年万户侯。
师：粪土是。
生：把什么看着粪土。
师：万户侯？
生：高爵显位的人，功名富贵。
师：万户侯指达官贵人，军阀之类。是借代手法。连起来的意思是。
生：青年把反动军阀看作粪土。一文不值。
生：藐视它们，不怕他们。
师：这就是领袖的气质，藐视一切反动派，敢于战胜一切困难。毛泽东后来有句名言，一切反动派都是纸老虎。多有气势。
师：类似的内容，散文化和诗词的写法，你更欣赏哪一段？（学生活动）。
（引用这两则材料，一则在于材料的内涵和《长沙》下阕的思想很吻合，二则两者之间文体差距大，散文化的评论，相对直白，缺少形象含蓄，而词讲究精炼。可以通过比较来突出词语言的特点，精炼性和含蓄性，设置这样的教学环节，学生可以更直观的感受诗词语言的特殊性。在教学中，材料的引进，是比较冒险的，易引火烧身。要避免过度引进冲淡文本主体，也要避免进来的材料不痛不痒。外在资料，就是与文本的无缝对接，相得益彰。所谓选择时机，借力打力。）。
师：总之，这是一个充满激情和理想的岁月，这是一群既有理想又有行动的有志青年，既仰望星空，又脚踏实地。是中国真正的'主宰，就是所谓的风流人物。
师：词的结尾作者回忆起年轻求学时的一件往事。什么事？
生：游泳，到中流击水，浪遏飞舟。
师：如何写游泳？为何偏偏提到游泳？
生：激起的浪花能阻止飞船，是夸张手法，突出人物的勇敢。
生：游泳可以强健体魄。锻炼意志。
师：中流是水流最湍急的地方，象征一种斗争的精神。毛泽东说过一句最具奥运精神的口号：文明其精神，野蛮其体魄！他是很注重体育锻炼的。游泳是毛泽东一生的最爱。到了老年也喜欢游泳。游的是一种精神，一种斗志。
师：象征和夸张手法，很好的写出伟人的精神风貌。换而言之，年轻的毛泽东的志向必须用极力的夸张和直观的象征才能体现。他在号召鼓励自己和年轻人应到社会的大风大浪中奋力拼搏，乘风破浪。正是这些“到中流击水”的英豪，一位集哲人、诗人、斗士于一身的英豪，代表着“主宰沉浮”的新生力量。全词至此，令人思索不已，回味无穷。它不仅使我们得到欣赏壮丽秋景的艺术享受，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇六
师：同学们，今天我们来学习一代伟人毛主席的词《沁园春·长沙》。下面我们先来看看同学们的预习情况，请我们的同学展示预习成果。（板书：展示）。
（生1上讲台展示自己制作的课文预习课件并讲解，同学们热情鼓掌。）。
生1：大家好！现在由我来为大家介绍一下这首词的相关情况。我将从这首词的词牌名、写作背景、作者情况、诗词朗诵以及内容简析等方面进行介绍。
（生1开始结合课件画面内容，由毛主席的两首绝句《立志》、《咏蛙》引入讲解，课件画面制作精美生动，同学们为他的精彩制作喝彩、鼓掌）。
生1：“沁园春”这个词牌名相传是东汉明帝女儿沁水公主的花园名，后被外戚窦宪所夺，有人作诗咏其事，于是得名。这首词是毛主席写于1925年10月，当时毛主席从韶山前往我们广州创办全国农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，面对绚丽秋景，想到目前的大好革命形式，回忆起往昔岁月，不禁心血来潮，写下此词。
（看着展示出的橘子洲美丽画面，同学们十分感兴趣，发出惊叹声。）。
生1：下面请大家和我一起欣赏这首词的朗诵录音。
（全班听朗诵录音，品味诗歌的音乐节奏，并结合所展示课件上的生字词进行正音。）。
生1：刚才我们听了这首气势磅礴的词，能感觉到作者的豪情壮志。在词中，作者引用了很多以往经典中的句子，并将其化用。如“到中流击水，浪遏飞舟”就从“自信人生两百年，会当水击三千里”化用而来，这也是我们刚刚学过的庄子的《逍遥游》中“鹏之徙于南冥也，水击三千里”的化用。这是古典诗词语言“雅”的体现，而这在外国诗歌中是无法体现的，我也将这首词翻译成了英文，让我们为大家读一遍。（展示译文课件并朗读，同学们觉得很新奇，发出了笑声，也响起了掌声。）。
生1：这首词的内容写了什么呢？其实在写作背景介绍中我们就基本上能体会出来。我在此简单分析一下。词的上阕是以写景为主，描绘了一幅橘子洲上绚丽秋景；下阕是以抒情为主，主要是抒发词人想到当前的大好革命形式而雄心壮志，要主宰大地的豪情。整首词情景事巧妙结合起来。
生1：最后，我以一首毛主席的《七绝》来结束我的介绍：暮色苍茫看劲松，乱云飞渡仍从容。天生一个仙人洞，无限风光在险峰。险峰在心头，毅志必成功。哦，后面两句是我写的，作为对我们大家激励，也希望我们的同学明天必定成功。谢谢。
（全班同学热情地鼓掌。）。
师：刚才这位同学给我们展示了精彩的课件，并作了精彩介绍，让我们对这首词有了进一步的了解。让我们再次掌声鼓励。
（全班再次响起热烈的掌声）。
师：接下来我们要进行的是答辩。也就是说，如果哪位同学对这首词有什么看法或者争议，可以向这位同学询问。（板书：答辩）。
生2：（举手发言）我想说下我对这首词的不同理解。我认为这首词上下阕的内容似乎颠倒过来了。我觉得上阕是豪放派风格，下阕是属于婉约派风格，因为下阕写了“风华正茂，书生意气，激扬文字”等句子，显得温柔起来。所以我认为如果先婉约后豪放的话，更能抒发出作者的豪情。因此下阙可以放在上阕前。
（其他同学开始小声议论，有的点头，有的反对）。
生1：我想纠正一下你的说法，这首词上下阕的内容并没有颠倒，它上阕是提出问题，下阕借回忆同学少年往事委婉的来回答上阕的问题，并没有颠倒顺序。至于你说它是婉约词，我认为也不是，我们不能因为诗人抒了柔情，就是婉约，我们允许诗人性格里有豪放的一面，也可以有温柔的一面。
（同学们鼓掌）。
（全班同学议论纷纷，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。）。
师；好，先别下结论，我们来对这首词内容进行探究，马上就能见分晓。（板书：探究）。
师：大家有没有发现这首词的线索非常明显？
生3：它的上下阕都有总起下文的关键字，如上阕的“看”“怅”，下阕的“忆”“记”。
师：对，回答得很好。这几个是领起下文的关键字。（板书：领起：“看、忆”）这种写法使上下内容连贯，一气呵成，气势磅礴。
生4：我认为“击”显得更有力量感，给人一种气势；“翔”给人一种自由自在的感觉。
生5：我认为不能换成“飞”和“游”，否则就没有表现力，不能体现诗人的豪迈气势。
（同学们鼓掌表示赞许）。
生：一个是拟人，一个是拟物。
师：对，拟人和拟物统称比拟。（板书：比拟：击、翔）。
生6：老师，那这算不算词类活用？
师：这两个词在这里不是活用，如果我们比较另一句“粪土当年万户侯”中的“粪土”，就知道了。“粪土”原来是名词，在这里活用作动词，意动用法，解释为“把……当作粪土”。（板书：活用：“粪土”）。
全班学生：不是！应该是豪放词！
师：对了，我们从语言和作者抒发的情感中感受到这是一首较为典型的豪放词，上阕下阕都豪放。
师：现在大家思考一下，这首词在结构上是否颠倒了呢？
（学生思考讨论。）。
生7：我认为并没有颠倒顺序，而是先问后答，上阕提出问题，下阕含蓄地回答了上阕所提出的问题。
师：回答得不错。这里其实是作者故意设计的问题，而答案就在词中，这样就能使上下阕结构紧凑，造成一气呵成的气势。（板书：故问）。
好了，这首词我们就赏析到这里。最后让我们一起朗读这首词，好好感受一下词人的豪情壮志。我们分角色来朗读，谁来扮演毛主席？扮演的同学负责上、下阕的开头和结尾。要读出感情，掌握好节奏。
（下面的学生又兴奋起来，很多同学跃跃欲试，一位男同学勇敢地走上讲台，领取带读任务。其他同学鼓掌）。
（全班同学一起按节奏、有感情地朗读这首词，老师也跟着朗读，并在最后结尾处给同学们突出抒情效果，课堂气氛再次热烈。）。
师：我们同学刚才读了这首词，觉得这些句子怎样？喜欢吗？
生：这些句子写得很有气势，我们很喜欢。
师：既然喜欢，我们就要学习作者在词中如何运用各种表现手法，特别是他引用别人的句子，又不露痕迹地融进了自己感情，变成自己的佳句。本周的随笔，我们就用毛主席这首词中你最喜欢的一句做题目，题材不限。
（下课铃声响起）。
师：下课！
生：谢谢老师！
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇七
师生相互问好。
先生说：“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手。能欣赏诗歌，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”希望大家今后多读点诗歌，养成自己纯正的文学趣味。古典诗词，更是我们民族文化的瑰宝，很耐咀嚼。毛泽东就是一位古典诗词的爱好者，他的一生，不仅在临窗伏案时，就是在戎马倥偬之间也不断的吟咏诵读、写诗填词。据中南海毛泽东图书馆员统计，毛泽东生前认真批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性的翻阅、欣赏至少在首以上。泱泱诗国的甘露，滋润哺育了这位诗风雄奇的伟大诗人。著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”
今天，我们就来欣赏学习这“伟大篇章”中的一篇--《沁园春雪》。
学习诗词重在“诵读、领会、品评、鉴赏”。
师：古人讲：“书读百遍，其义自见。”我们也从诵读入手，来领会全诗。现在请同学们听配乐诗朗诵，要求听准每一个字音，并领会诗词所表达的感情，可以小声跟读。
生给生字正音。
师：初听这首诗，给你什么样的感受？谁能来谈一谈？
生：豪迈。
生：气势磅礴。
师：是的。这首词风格豪放、气势磅礴、令人振奋。我们齐读一遍再来感悟一下，好吗？
生齐读。
师（指名一位同学）：你认为你们刚才读出感情了吗？
生：不好，读起来缺乏力度，没有读出感情。
师：把握这首词的感情，还要从写作背景谈起。本词写于1936年--抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线。渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡的写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。
生：自豪、豪迈的感情。
生：对祖国河山的热爱之情。
生：停顿、重音。
生：还有节奏、语调、语速等。
师：很好，请看前三句“北国风光，千里冰封，万里雪飘”应在哪里停顿？
生：北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。
生试读。
师：那么重音呢？应放在哪几个字上？
生：千、万。
师：为什么？
生：“千万”只有作重音处理，才能让听众感受到雪景的广阔，作者的视野与意境的开阔。
师：说得有道理，那除了这些，还有需要重读的字吗？
生：封、飘。
师：谈谈你的理由。
生：“封”有冰冻、封闭之意。
生：“飘”则突出雪轻盈的特点。
师：说地不错。我们就按照理解把这三句读一读好吗？
师范读、指名读、生齐读。
生：略。
生：这些景色加上了诗人的想象。
师：法国作家雨果说过：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”下面请同学们展开想象的翅膀，把诗人描绘的雪景变成生动形象的画面呈现在你大脑的荧屏上，然后描述给大家听，我们比一比看，哪位同学脑海中绽开的想象之花最美丽，老师给你一分钟的准备时间。
生描述略。
生：山舞银蛇，原驰腊象。
生：诗人这样写让山、原充满了生机与活力，给人精神奋发的感觉。
生：联系当前的革命形势与情形，我觉得诗人是在暗示中国革命将会蓬勃发展。
师：同学们说得不错，毛泽东的博大胸怀和远大抱负，使他成为了叱咤风云的一代伟人。正因为诗人有经天纬地之才、再造乾坤之志，有着奋发向上、永不消沉的性格，才决定了他的诗词风格豪放、不同凡响，足以雄视万代、辉映千秋。著名作家吴祖光称《沁园春雪》是“睥睨六合、气雄万古，一空依傍，自铸伟词的第一流杰作中的杰作。”
（大屏幕出示《江山如此多娇》的国画）。
师：同学们请看这幅画，有没有似曾相识的感觉？你知道她是挂在那里的吗？
生：人民大会堂。
师：是的，这幅画就是根据《沁园春雪》的肢体画下来的，你觉得它最能体现那几句诗词？
生：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
生：对祖国大好河山的无比热爱、赞美之情。
生：坚信中国革命必定胜利的感情。
男、女同学分读，展开朗读比赛。
师：由于种种原因，这首词在1936年并没有发表，谁知道它是怎样发表的？
生：不知道。
毛泽东亲自飞往重庆同国民党进行了43天的谈判重庆谈判期间他。
应柳亚子。
先生索句的要求，把这首《沁园春雪》抄赠给他。不久，这首词就发表在重庆的《新民晚报》上，一时震动了文坛，传遍了全国。据说，当蒋介石看到之后，是又急又气，吓坏了，马上召集了很多反动文人也来写诗填词，歌颂国民党。结果，没有一首能比得上毛泽东的《沁园春雪》，蒋介石的阴谋不得不又一次破产。
这正表明《沁》是真正的千古绝唱，当年。
柳
生：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
师：联系上下阕的内容，此句在词中起什么作用？
生：承上启下。
生：惜……射大雕。
师：你了解这些帝王吗？能不能介绍一下他们的业绩？
生：略。
君，他们仍有不少缺憾，都表现在那些方面？
生：文学才华。
生：治国本领。
师：由哪个字领起？
生：惜。
师：“惜”字包含哪些意味？
生：这个字首先肯定了帝王们的丰功伟绩，是显赫一时的大英雄，也委婉的指出他们的缺点。
生：含有惋惜之意。
生：看出作者没有拜倒在前人的脚下，因为这样才能雄视千古，表现出诗人的自信。
师：从诗中的哪些句子可以看出来？
生：俱往矣，数风流人物，还看今朝。
生：毛泽东。
生：无产阶级领袖。
生；人民群众。
师：这就是说无产阶级及其领导下的人民大众才是真正的风流人物。下阕，作者通过评论历代英雄，赞颂今朝的风流人物，抒发了自己的抱负。一齐朗诵下阕，注意把握激情。
生齐声诵读。
生：邓小平实行改革开放的政策，领导中国人民走上了富国强民的道路。
生：还提出“一国两制”的伟大设想，在江泽民同志的领导下，香港、澳门相继回到了祖国的怀抱。
生：邓小平提出了科技是第一生产力的口号。
生：奥运会申办成功！
师：是呀，永远也忘不了那让每一个中华儿女热血沸腾得时刻！
生：我们历尽阻难，
11月10日。
加入了世贸组织，
生：还有apec会议得召开。
……。
师：“江山代有才人出，各领风骚数百年”，同学们，十几年后，你们也会成为新世纪的主宰者，会成为真正得风流人物，让我们满怀这种豪情，齐读《沁园春雪》。
分角色朗读：
毛泽东。
（男、女领）北国风光，（男、女领）江山如此多娇，
千里冰封，引无数英雄竞折腰。
万里雪飘。（男领）惜秦皇汉武。
（女领）望长城内外，（男齐）略输文采。
（女齐）惟余茫茫唐宗宋祖。
大河上下，稍逊风骚。
顿失滔滔一代天骄。
山舞银蛇成吉思汗。
原驰蜡象只识弯弓射大雕。
欲与天公试比高。（齐）俱往矣。
（齐）须晴日数风流人物。
看红装素裹还看今朝。
分外妖娆。
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇八
学情分析：
学生由初中走向高中，经历了学习史上的重大转折，但是在语文学习上并没有质的提升，高中语文第一课..。因此，开学初的语文课应该以实现又初中向高中学法上的过渡，重在培养学生良好的语文学习的习惯。
教学目标：
一、明确语文学习的常规要求。
二、语文学习方式方法的指导。
三、明确本学期的学习任务，按计划完成学习内容。
三、了解词的一些体裁知识；了解《沁园春.长沙》的写作背景。
教学重点难点：要求学生养成良好的学习语文的习惯和持之以恒的学习态度。
教学过程：
一、导入语：
作为一个中国人，我时常为我们的祖国拥有的历史悠久并且灿烂辉煌的文化成就而自豪。作为一名语文教师，我却又为我们的汉语的未来而感到莫名的恐惧。我的担心不是没有理由：经济的高速发展，物欲的无限膨胀，时代的疯狂前进，导致表意的汉字被排挤，传统的文化被割裂，人文的精神在冷落……我们极有可能成为汉文化衰落的历史罪人！
中华民族要实现伟大复兴，不仅要走经济强国之路，更需要走精神强民之途。担着精神家园建设的语文教育，责任重于泰山，我们有义务接过这根书写着“文明”字样的沉重的接力棒，并且还得顺利地传递下去。
二、明确语文学习的常规要求（约法三章）：
听课要求：
1、认真听讲，作好笔记（便于保管，请学生把笔记做在书本相应的地方）。
2、积极思考，踊跃发言，找回自信，张扬自我。（语文学习的能力目标）。
3、为严肃课堂纪律，上课如有瞌睡者，要被请起表演节目。
早自修要求：
1、二、四、六语文早自修，课代表负责，班干部协助，高中三年级语文教案《高中语文第一课..》。
2、早自修大声朗读，读出语感。配套朗读《读本》上的课文。
3、每次早自修前一天课代表要提前到我这里了解朗读任务。
作业要求：
1、配套作业，优化设计，每课一练，接轨高考。
2、摘抄和书法结合起来。每天一摘抄，星期六收起来检查。摘抄用统一的.练习本。
3、随笔二周一篇，用统一的硬抄本，前面空两张，第一张写上自己最欣赏的一句话。
作文要求能真实大胆地发表个人看法，能写出文体鲜明的链接着健康生命的作文。尊重版权，绝对原创。真情实感，书写清楚。
阅读要求：要有个阅读计划。每天的阅读量，每月的阅读量心中要有个数。广泛阅读，读而有得，做好摘抄或剪贴。
工具书准备：现代汉语词典古汉语词典。
书到用时方恨少，事非经过不知难。
[晋]陈寿：一日无书，百事荒芜。
[英国]培根：“阅读使人充实；会谈使人敏捷；写作与笔记使人精确；史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人沉沦；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”
[前苏联]高尔基：“我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。”
阅读是一种熏陶。我们所要读的文章都是经典之作。课本与读本相互配套，一课对一课，一个单元对应一个单元，我们应该读懂，读透。
不可“小和尚念经——有口无心”，否则，结果往往是“皮带没眼——记不住”。
[宋]苏轼《和董传留别》。
腹有诗书气自华。
[唐]杜甫：读书破万卷，下笔如有神。
[战国]孟子：尽心书则不如无书。
清代大儒戴震怀疑朱熹给《大学章句》作的注解，终成一代宗师。
[清]曹雪芹：世事洞明皆学问，人情练达机文章。
[宋]陆游：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
三、结束语。
完成这样的任务，必须要有坚强的语文意志：
[清]王国维《人间词话》三境界说：
昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。（晏殊《蝶恋花》）——不畏艰难，目标高远。
衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。（柳永《蝶恋花》）——坚定不移，孜孜以求。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
板凳要坐十年冷，文章不写一句空。
高中三年的语文学习，显然需要我们师生一起努力，加强合作，共建美丽富饶又博大精深的语文世界。
四、作业。
1、预习《沁园春长沙》，能熟读课文，掌握生字注音。
2、随笔参考话题：《写在教师节》。
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇九
1.知识与技能。
初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。(准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等)。
2.过程与方法。
抓住关键词语，梳理思路。
3.情感态度价值观。
通过合作探究把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志,学习心系天下的人生大境界。
通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。
对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣;然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。
【知识链接】。
音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。词牌决定词的格式，与词的内容无关。不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。根据字数，词分为_小令__、_中调__、长调_，对应的字数要求分别为__58字以内_、__59—90字_、___91字以上。
【教学过程】1.以诗导诗。
提问：世界上最长的生命体是什么?
2.中国诗歌的发展流变。
诗经-楚辞--古乐府-唐诗-宋词-元曲-新诗。
3.词牌《沁园春》解。
龙榆生《唐宋词格律》：又名《寿星明》。格局开张，宜抒壮阔豪迈情感。苏、辛一派最喜用之。一百十四字。如陆游《沁园春孤鹤归飞》、毛泽东《沁园春雪》。
4.“悲秋情节”的民族文化心理。
中流击水(小标题概括准确即可)。
2.全词中有几个字可以把这几幅画面串联起来,你认为是哪几个字,并简要口述理由.
答：“立”——“看”——“怅”——“问”——“忆”——“记”
前人为何悲秋?毛泽东为何颂秋?
悲秋：科举秋闱、乡土情结、人生迟暮颂秋：少年伟人气象、革命形势。
3.词的上下阕分别写了什么内容,它们之间存在什么样的内在联系?
答：上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。
第二课时。
知识链接。
关于诗歌的意象和意境。
1.“意象”，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情的客观物象。古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，“竹”则赋予它“刚正有节”的节操，“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨，“月亮”代表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。有时诗人还会创造一群意象，如马致远的《秋思》就创造了“枯藤、老树”等11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围。结尾用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。
2.“意境”则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。诗歌的意境(情景)关系比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。意境的特点主要有慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、孤独冷寂等等。
抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，感受到其中隽永深刻的情感。
自主学习。
1.本词开头三句,语序同一般词序不一样,你能调整好并说说它的大意吗?2.本词上阙写景,你能说出词的上阙抓住了哪些典型意象(景物)来写的吗?【问题探究】(此部分所设置的问题并不一定适用于所有班级，请各位教师根据学情选用或者更换)。
答：“中流”，江水中间。“击水”，三句大意是：“还记得吗?当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。3.“一切景语即情语”，古典诗词中的景物(意象)描写往往会构成一种充满诗意的艺术境界(意境)，寄寓着创作者内心复杂而丰富的情感。本词最突出的表现手法是“景中寓情，情中显志”，正体现了上述特点。请结合本词内容分析作者寄寓的“情”与“志”。(此题为高考诗歌鉴赏考查中的“景情关系”类题，设问可根据学情有不同表达)。
答：上片虽着重写景，却处处景中寓情。“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下片的抒情乐章。下片虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。
4.诗歌语言讲究精炼准确传神，本词用语精当、形象、极富表现力，请从本词中选择你认为精炼传神的字词进行赏析。(此题为高考诗歌鉴赏专题中的炼字型题，也可作为课后练习使用)。
“染”拟人手法。“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”漫山遍野像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展。“击”准确地表现出鹰的矫健飞腾的英姿。“翔”表现出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。浅底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。5.从对《沁园春长沙》的分析中，你能总结出如何准确把握住一首诗或词的思想情感的方法吗?(建议根据学情选用)。
答：联系背景、注重意象、抓取关键、利用手法(言之成理且行之有效即可)。
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇十
对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一）。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己）。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为）。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志）。
二、诵读（注意以下字的读音）。
橘舸遒遏。
三、研习全文。
1、前三句的正常语序？
寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。
问题：寒秋作何理解？
明确：深秋而非寒冷的秋天。
2、赏析由“看”字领起的秋景。
（万）山——红（遍）。
（层）林——（尽）染。
（漫）江——碧（透）绿色给人以活力。
（百）舸——（争）流竞争给人以动力。
鹰——击长空；鱼——翔浅底。
要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。
练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。
虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空。
奔击行啸翔游鸣走排藏。
3、用一句总结性的话概述此秋景特征：
万类霜天竞自由。
4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
问苍茫大地，谁主沉浮？
小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。
5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？
明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。
6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。
明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。
四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。
与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文。
北国风光,。
千里冰封,。
万里雪飘。
望长城内外,。
惟余莽莽；
大河上下，
顿失滔滔。
山舞银蛇，
原驰蜡象，
欲与天公试比高。
须晴日，
看红装素裹，
分外妖娆？江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，
略输文采；
唐宗宋祖，
稍逊风骚。
一代天骄，
成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，
数风流人物，
还看今朝？
问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？
明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。
双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏放、豪迈悲壮的风格。
五、小结、作业 。
请仔细诵读本词，并能熟练背诵。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。
一、教材分析及教学目标 、教学重点、教学难点 的确立。
二、教学思路和教学设计分析。
三、简要说明教学方法。
四、教学反馈（课后补充说明）。
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇十一
“意象”是我国古典美学中的一个术语，它包括“意”和“象”两方面的内容。这里的“意”指的是创作主体的思想感情，这里的“象”指的是作为创作客体的客观物象。诗歌的意象就是诗人的思想感情与客观物象的融合，而意境则是诗人通过种种意象的'创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。这首词不仅内容丰富，而且气势磅礴，画面壮阔，意象壮美，意境高远。
这首词的意象美突出表现在景物的选取上，作者视野开阔，选取的景物或广博，或宏伟，或雄峻。以上阕“看”字所总领的几句词为例，有山上的“层林”，有江中的“百舸”，有空中的雄鹰，有水底的游鱼。而从景物的状态看，有静态的火红的枫林，有动态的“争流”的“百舸”等。作者从远望到近观，从仰视到俯瞰，天长地阔，山红水绿，“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》）。
作者对景物的选取，在很大程度上是制约于立意的，古代文人墨客的“悲秋”“伤秋”“叹秋”等诗文就正是由他们特定的“意”所决定的。譬如，马致远的《天净沙·秋思》将“意”立在“断肠人在天涯”，所选之“象”便自然是“枯藤”“老树”“昏鸦”“瘦马”等；杜甫的《登高》将“意”立在“万里悲秋”“艰难苦恨”上，所取之“象”也自然离不开那“哀猿”“落木”等。毛泽东的立意积极向上，昂扬奋进，他所取的“象”，就自然是那些竞相向上、生机勃勃的景物了，如万山、层林、百舸、雄鹰、游鱼等。
表达不出雄鹰展翅飞翔时矫健有力的姿态，表达不出鱼游水中那轻快自在的情趣。诗人在“万类霜天竞自由”中用一个“竟”字，则有力地突出了在寒秋严霜下的万物蓬勃旺盛的生命力，让人感受到诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美。
这首词的意象美表现在意象的组合上。诗词中的意境内涵不仅包蕴在一个个意象之中，更体现在意象的组合关系之中。诗人们写诗，往往将一个个单一的意象按照美的规律，组成有机的、有时空距离的、有层次的画面，使其产生连贯、对比、烘托、暗示等作用，向读者展示绚丽多彩的生活图景，传达丰富多彩的思想感情。诗人们常用多种方式来实现意象的组合，毛泽东在《沁园春·长沙》中主要采用并置式和辐射式两种方式。
诗词意象的并置，如同电影镜头的蒙太奇组接，主要将单个的意象以并列的形式相互并置在一起，从而形成全词整体的“复象美”，亦即组合美。如上阕中“看”字所总领的一组意象群，从整体上看都是并列关系，诗人以并置的手法将意象组合在一起，并且注意动静搭配，远近结合，从而构成一幅色彩绚丽的“湘江秋色图”。又如词的下阕中所回忆的往昔生活，也是两两并置，突出了年轻的革命者奋发向上、敢作敢为的精神，为我们描绘了一幅幅生气勃勃的“少年学子图”。
诗词意象的辐射，即在群体意象中以一意象为中心并由此向四周“辐射”而形成一个意象群。仍以上阕“看”字所总领的七句为例，“万山”“层林”“百舸”“雄鹰”“游鱼”等意象则是在中心意象“万类霜天”的辐射下形成的，下阕中的“指点江山，激扬文字”这两个并置的复合意象也是在“风华正茂”的“同学少年”的辐射下形成的。而从全词看，中心意象应该是“独立寒秋”的“我”，其他意象则是在这一中心意象的“辐射”下形成的。在这里，胸怀博大的看风景人也便成了“风景”，这是一幅气势磅礴的“伟人图”呵！
由于选取物象典型，表达意象生动，组合意象巧妙，创造出了高远的意境，形成了一幅幅壮阔的画面，使得这首词具有很强的审美效应。
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇十二
一、导入新课。
同学们，著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。的确如此，我们从初中学过的《沁园春・雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。（文字投影：《沁园春・长沙》毛泽东 一九二五年）让我们以通过诵读一起来品味这首词的语言，领会诗歌的意境，（文字投影：意境），同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。
二、.写作背景介绍。
三、教师范读。
四、朗读、领会，品评、鉴赏。
师：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？（生：在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。）。
师：说得不错。“独立”能否改为“站立”“直立”等？
（生：不行。“独立”不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。）。
（生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”）。
师：背得很好。这是柳宗元政治革新失败之后，被贬永明，身处逆境时写的一首诗，表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志。柳宗元是“独钓寒江”，毛泽东是“独立寒秋”，意境相似。当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。一个“看”字，一直控制到哪里？（生：“万类霜天竟自由”）。
师：对，共7句。在诗词中这叫“一字领起”，俗称“领字”，一般上下阙都有一个，读诗词要注意找出这种领字。我们初中学过的《沁园春・雪》上阕的领字是哪个？（生：望。）。
师：对。也是控制7句直到“欲与天公试比高”。这里诗人都看到了哪些秋景？大家推荐一位朗诵水平高的同学来读一下。(生1读：“看万山红遍……万类霜天竟自由”7句)。
师：哪位同学能读得更好一些？（生2再读）。
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇十三
五、赏析课文上阕：
请问：上片描写了几幅图?请概述。
明确：独立寒江图、湘江秋景图(先分析诗句，再导出每幅画的名称)。
1、鉴赏第一句：独立寒秋图。
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
(1)起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立寒秋图。
明确：寒秋(时节)，(我)独立橘子洲头，(望)湘江北去。
词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。
(3)思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”?
明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容!
联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。
2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。
(1)一个“看”字，一直控制到哪里?
明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。(请同学读一下。注意“看”是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之情。)。
(2)这里诗人看到了哪些内容?找同学读一下。
看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象?(山、林、江、舸、鹰、鱼)。
(3)在这几句中，那些字用得好?为什么好?
明确：遍、染、争、击、翔。
万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写出红之广。这一句很容易让人联想起什么?(让人联想起星火燎原的革命火炬，因为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势)。
层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。
联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的一样的壮美景色描绘出来。
漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。
鹰击长空：击，能否改为“飞”字?
明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。
鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔呢?
明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣游时的那种轻松自如的神态。
万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。(板书：竞、竟)由眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗?照此理解，可以认为这句话实际上是对被压迫人民的一种什么?(问)是号召和呼唤。
(4)毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样?
明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹人”等等。
这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢?
明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比(红，碧)，有动作的对比(击、翔)。
为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机?这与一个人的什么有关?
明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。
(5)品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?
a:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢?(联系时代背景)。
明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了“问”。
b:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么?表达了词人怎么样的感情?
明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革命领导权的问题。(板书：问：谁主沉浮)抒写出词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。
写壮景，抒豪情，表凌云之志。(板书：景中寓情，情中显志)。
六、课堂小结。
上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人的博大胸怀。
七、作业：背诵全词。
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇十四
一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感；（重、难点） 。
二、了解词的结构及有关知识（重点） 。
三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。（难点） 。
【课时安排】 。
一课时 。
【教学过程 】 。
一、导入 。
对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：（幻灯片一） 。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己） 。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为） 。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志） 。
二、诵读（注意以下字的读音） 。
橘 舸 遒 遏 。
三、研习全文 。
1、前三句点明了时间、地点及人物 。
寒秋，（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。 。
问题：寒秋作何理解？ 。
明确：深秋而非寒冷的秋天。 。
2、赏析由“看”字领起的秋景 。
（万）山——红（遍） 。
（层）林——（尽）染 。
鹰——击长空；鱼——翔浅底 。
要点：“击”透出猛、劲；“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得多。 。
练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。 。
虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空 。
3、用一句总结性的话概述此秋景特征： 。
万类霜天竞自由。 。
4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？ 。
问苍茫大地，谁主沉浮？ 。
小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。 。
5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象？ 。
明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。 。
6、问题：上、下阕的最后一问是否相同？若不同，则请说明。 。
明确：上阕为设问，引出下文；下阕为反问，回应前文。 。
四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。 。
与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文 。
北国风光, 。
千里冰封, 。
万里雪飘。 。
望长城内外, 。
惟余莽莽； 。
大河上下， 。
顿失滔滔。 。
山舞银蛇， 。
原驰蜡象， 。
欲与天公试比高。 。
须晴日， 。
看红装素裹， 。
分外妖娆？ 江山如此多娇， 。
引无数英雄竞折腰。 。
惜秦皇汉武， 。
略输文采； 。
唐宗宋祖， 。
稍逊风骚。 。
一代天骄， 。
成吉思汗， 。
只识弯弓射大雕。 。
俱往矣， 。
数风流人物， 。
还看今朝？ 。
问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点？ 。
明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。 。
练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 。
沁园春 苏轼 。
a、月华收练；此事何难 。
b、月华收练；此事有何难 。
c、渐月华收练；此事何难 。
d、渐月华收练；此事有何难 。
五、引导学生了解作者 。
1、展示作者像 。
2、初步了解作者作品特点：气冲斗牛，胸容天下。 。
练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。 。
咏蛙 。
。
咏蛙 。
。
咏蛙 。
蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？” 。
六、小结、作业 。
请仔细诵读本词，并能熟练背诵。 。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 。
空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 。
自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。 。
练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。 。
北国风光, 。
千里冰封, 。
万里雪飘。 。
望长城内外, 。
惟余莽莽； 。
大河上下， 。
顿失滔滔。 。
山舞银蛇， 。
原驰蜡象， 。
欲与天公试比高。 。
须晴日， 。
看红装素裹， 。
分外妖娆？ 。
。
练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 。
沁园春 苏轼 。
a、月华收练；此事何难 。
b、月华收练；此事有何难 。
c、渐月华收练；此事何难 。
d、渐月华收练；此事有何难 。
练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。 。
咏蛙 。
果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。” 。
。
咏蛙 。
独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。 春来我不先开口， 哪个虫儿敢作声？ 。
。
咏蛙 。
蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声？” 。
一、教材分析及教学目标 、教学重点、教学难点 的确立 。
二、教学思路和教学设计分析 。
三、简要说明教学方法 。
四、教学反馈（课后补充说明） 。
兔边分玉树，龙底耀铜仪。会当同鼓吹，不复问官私。 。
。
一九二五年 。
。
。
独立寒秋, 。
湘江北去, 。
橘子洲头。 。
看万山红遍, 。
层林尽染； 。
漫江碧透， 。
百舸争流。 。
鹰击长空， 。
鱼翔浅底， 。
万类霜天竞自由。 。
怅寥廓， 。
问苍茫大地， 。
谁主沉浮？ 携来百侣曾游， 。
忆往昔峥嵘岁月稠。 。
恰同学少年， 。
风华正茂； 。
书生意气， 。
挥斥方遒。 。
指点江山， 。
激扬文字， 。
粪土当年万户侯。 。
曾记否， 。
到中流击水， 。
浪遏飞舟？ 。
。
一九三六年二月 。
。
。
北国风光, 。
千里冰封, 。
万里雪飘。 。
望长城内外, 。
惟余莽莽； 。
大河上下， 。
顿失滔滔。 。
山舞银蛇， 。
原驰蜡象， 。
欲与天公试比高。 。
须晴日， 。
看红装素裹， 。
分外妖娆？ 江山如此多娇， 。
引无数英雄竞折腰。 。
惜秦皇汉武， 。
略输文采； 。
唐宗宋祖， 。
稍逊风骚。 。
一代天骄， 。
成吉思汗， 。
只识弯弓射大雕。 。
俱往矣， 。
数风流人物， 。
还看今朝？
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇十五
《沁园春·长沙》是毛泽东于1925年晚秋，32岁时，离开故乡韶山，去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，感慨万千，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
创作背景。
《沁园春·长沙》是毛泽东1925年秋所作。长沙是毛泽东人格形成的地方，长沙也是中国农村革命的发源地，是毛泽东初期革命活动的中心。19，毛泽东来到湖南长沙第一师范。由于当时的社会背景，通过与同学畅谈人生国事，毛泽东更清晰地形成了自己的世界观。19，毛泽东组织新民学会，抱着救国救民的理念。开展了早期的社会活动，通过在社会中的磨练，他接受了马克思辩证唯物主义的思想。19，毛泽东再度返回长沙，那时他已经成为坚定的马克思主义者。
1922年，毛泽东在安顺曾经组织过工人补习学校，同年又领导过长沙土木工人罢工，促进了湖南省总工会的成立，后来被通缉，在1925年又辗转回到湖南继续从事革命活动。这年春夏，他回乡养病时组织农民运动，后又遭湘潭县团防局缉拿。8月28日，毛泽东在韶山共产党组织和人民群众的掩护下，摆脱了敌人的追捕，经长沙等地去广州主持农民运动讲习所，在长沙，毛泽东重游了学生时代常游的岳麓山、橘子洲等地。时值而立之年的他，站在橘子洲头，毛泽东回忆自己的前半生，回忆起1911～1923年在长沙求学生活和社会活动，想起其间发生的辛亥革命、五四运动、五卅惨案、国共合作的领导权之争，感慨之余，写下这首词，展现出作者的激情壮志和远大的理想和抱负。
这首词的朗诵：
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇十六
《沁园春·长沙》一词，通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
赏析。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
历史角度。
在中国的诗史上，第一个大量描绘自然美，并把对自然美的描绘和对国家和人民的命运的关切结合起来的诗人是屈原。这是中国古典诗歌的一个优良传统。毛泽东的诗词继承了这个优良传统。他善于把自然美与社会美融为一体，通过栩栩如生、呼之欲出的自然美的艺术形象，表现出社会美的内容。这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，提出了“谁主沉浮”的问题，抒发了对中华民族前途的乐观主义精神和以天下事为己任的豪情壮志。
特别是本词的最后三句，以设问结尾，巧妙回答了“谁主沉浮”的问题。正像当年中流击水那样，勇敢地投身到革命的风浪中，激流勇进。
美学角度。
从美学上讲，崇高美表现于外在方面，体现为高大、辽阔、巍峨、宏伟等壮丽景象。德国哲学家康德把崇高分为两类：数学的崇高，如高山的体积；力学的崇高，如暴风雨的气势。俄国著名文艺批评家车尔尼雪夫斯基也说：“一件事物较之与它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高。”孔子也把“大”与崇高联系起来，赞叹：“大哉！尧之为君也。巍巍乎，唯天为大，唯尧则之。”这种巍峨、博大、壮阔的崇高美，在毛主席诗词中，以对山川景物的描绘体现得最为鲜明。《沁园春·长沙》就是其中最优秀的篇什之一。
书法鉴赏。
此幅作品大约书写于1954年，是毛泽东书法的代表作品，书家认为是毛泽东诗词墨迹中最晚的作品，也是最成熟，最高的作品，也是我们所见墨迹中最后的丰碑。诗墨写在两页红界信笺上，共15行。毛泽东笔势飞动，迅疾便捷，但字字独立，整篇冲和淡雅，疏朗流畅，字字珠玉，起下承上，左顾右盼，尽得自然之美；脱尽剑拔弩张之势，却筋骨健，艳美洒脱，结字小疏，字间多不连，但气脉通畅，墨润有余，瘠肥合宜，无奇大奇小之字，无奇轻奇重之笔，无倚斜取势之墨，如百侣少年，风华正茂，风度翩翩，慢步缓行于湘江之岸，却胸怀大志“指点江山，激扬文字”，字字润美，飞逸奇雄，骖鸾跨鹤，飘飘欲飞。此幅作品园笔兼用方笔，藏锋为主，兼施露锋，结体用笔潇洒古淡，极尽江左风流，囊括北碑筋骨，精能疏淡，典雅悠然，处处含蓄，耐人寻味。布局疏密有致，有行无列，行间紧密，几与字间空白相当，结体用笔内柔外刚，“标拔志气，辅藻情灵”。全幅一百多字，笔试和墨色随着书情而变化，时而高昂，时而舒缓，使整幅书作气韵贯通又结构完美。
景物描绘角度。
“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”七句从内容上看，写大山，树林，湘江，船只，鹰鱼等，既有自然物，也有动植物，品类齐全，充满生机。从写景的角度看，作者在视角角度上，有远近高低，从逻辑上，从点到面，由实到虚，从自然到人类。
艺术角度。
中国古典诗词的艺术表现手法，很讲究情与景的交融。刘勰说：“繁采寡情，味之必厌。”（《文心雕龙》）谢榛说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚；合而为诗，以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。”（《四溟诗话》）这首词较好地达到了情景交融的境界。
主要内容。
上阕：“今日之游”描述的是人与自然的关系，描绘了湘江的秋景。
下阕：“昔日之游”作者同一个激进的群体发生的关系，追忆了同学时光，抒写了胸襟和抱负。
思想层面。
崇高美表现于内在方面，则为伟大高尚心灵的反映。古罗马的朗吉弩斯在《论崇高》一文中，就提出崇高是“伟大心灵的回声”。这首词的下半阕着重抒情，正是这种伟大心灵回声的抒发。这种抒发，首先是通过回忆引出的。
沁园春长沙课实录范文（17篇）篇十七
独立寒秋，湘江北去，橘子州头。
寒秋时节，我独自站在橘子州上，湘江水向北流去。
看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。
看那重迭山脉，层层的山林变成一片红色，满江碧色清彻，上百只小船竞相行驶。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
雄鹰在长空翱翔，鱼在清彻水中游弋，万物在这秋天竞相自由自在的生活。
怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮?
广宽无垠的`大地呀，我问你，谁来主宰你呀?
携来百侣曾游。
曾经同许多好友来这里游玩。
忆往昔峥嵘岁月稠。
回忆起多少个不平凡的岁月。
恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒。
那时，正值同学们青春年少，风采焕发，才华横溢，学生时代的革命热情，意气奔放，强劲而有力。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
经常在一起评判国家大事，写出激浊扬清的文章，把统治者视如粪土。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?
还记得吗?我们去江中游泳，那波浪阻遏了飞快行驶的船只。