教学计划是教师对教学目标和评价标准进行具体制定的一种工具,它可以帮助教师提高教学质量。教学计划的制定不仅要注重理论的指导,还要结合实际情况进行灵活应用。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇一
1、学习本课生字、新词,摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化,感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备:有关课件。
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴,听了之后有什么感受呢?
刚才大家都得如痴如醉,你们就是这首曲子的听众!
2、文中的听众是谁?(爸、妹----很多的听众)
既然有那么多的听众,作者为什么说是唯一的听众呢?
这唯一的听众是指谁?(老妇人)
1、作者为什么就写这位老妇人呢?自己读课文。
(1)这位老人对我的帮助。
锯床腿-----帮助-----优美动听
(2)说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人
个别连起来说说。
1、文中的我又是怎样的人呢?
读文中的.1-2小节,用自己的话来说一说?
(1)、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。(白痴 句子-------读好)
(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。(我发现了一个练琴的好地方,楼------)
(出示:第二小节)
你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)
是啊!这样一个十分喜欢拉小提琴的人,拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿,尽管如此,但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢!
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人,而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手!那么,这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的,而且拉得非常好的人的呢?下面我们就从文细细品味寻找答案。
(1)、师引读:就在我拉小提琴,很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人,--------出示第3小节一起读。
(2)、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上,平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么?(庄重、沮丧)
(3)、此时,老人的内心可能在想什么?
多善良的老人啊!
(4)请你用第一人称,把老人看到的,想到的,用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。(小练笔训练)
(一天清晨,我一个人静静地坐在椅子上,看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他,让他找回信心。)
写好之后说给同学听。
(1)读一读老人说的三句话,想一想老人这样说的用意是什么呢?
把小提琴拉得更好些
给我信心
让小伙子不自卑
不要有顾虑勇敢地拉
(2)这时你觉得这是怎样的一位老人?(善解人意)
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
(以后,每天清晨,我---------)
想一想老人是用什么办法让我恢复自信?(语言、眼神、行动)
是啊!老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我,给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化?自读课文。
老人的真情让我感动,我变得自信了,变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
抄写印象深刻的句子
板书: 唯一的听众
锯床腿-----帮助-----优美动听
缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇二
选择这篇课文,首先是被课文内容所感动。文中的老妇人对青年人的帮助不正是我们这些为人师者应该学习的教育之道吗?《唯一的听众》讲了一位音乐学院的老教授、乐团的首席小提琴手故意装聋对一个琴艺糟糕、差点丧失自信的青年人进行鼓励、帮助,从而使他成长为一名出色的小提琴手。
这篇文章有两条线索:一是我的心理和行为的变化,二是老妇人的语言,通过这两条线表现出老妇人对“我”的爱护和鼓励,表达出“我”对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。
在梳理课文内容之后,我预设了这样一个问题:“我”从一个音乐“白痴”成长为一个小提琴手,是谁创造了这个奇迹?学生马上说是老妇人。然后我让学生找出描写老妇人言语的句子,想想老人是在什么情况下说这些话的,“我”听后又有怎样的感受?在空白处写下自己的体会,并练习有感情地朗读。再让学生思考:除了有特色的语言描写之外,还有人物的什么描写?学生自然说是神态描写,然后抓住有特色的三次神态描写,进一步领悟老妇人的品质,让学生在品读这几个句子的同时将“我”的心理变化和行为的变化穿插其间。其实这是课文的难点,在今天的教学中我觉得学生还是比较积极的,他们能够联系上下文去体会这种平静的眼神中所包含的意思,第一次那平静的眼神是鼓励,第二次平静的眼神从鼓励到更多的是赞美,第三次平静的眼神仿佛是深深的潭水,这眼神中包含着更多的东西,在理解这层含义时需要有前两次的情感铺垫,我不断地启发学生去发现老人那细微的动作,“手指悄悄打着节奏”等,还有那省略号和我心理的变化,通过这些铺垫学生读到文字背后的东西,都有了自己对文本的独特解读,这眼神包含着对我的爱、对我的赞美、对我的鼓励、对我点滴进步的高兴、对我的期望……这一句句话从他们的嘴里迸出,让我看到思维的火花在碰撞。在此时我又顺势进行了一个小练笔让学生发挥想像,描写一段老人的心理活动:
当我沮丧地想离开小树林的时候,她平静地望着我,仿佛在说:--------;
当我每天都在小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说:---------;
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说:-------。
这一练习使学生对老人“平静”眼神的解读到达了情感上的再一次提升,使学生更深刻地体会到了老人“平静”眼神背后无声的力量和老人那颗伟大的心。
但是课堂永远充满了遗憾,反思课堂,值得商榷、亟须改正的地方也有很多:
学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人,但是对角色的情感把握还不够大胆和准确,所以朗读老教授的语言时放不开,语气不够到位。
虽然能够抓住老教授的语言、神态进行重点教学,但挖掘不够深入,给学生的时间和空间都不够,所以,对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的,还有一部分学生充当了“听众”的角色。
虽然课堂上,我一直引领学生自主朗读品悟,并安排了句式转化的训练,省略号的补白,小练笔,但是由于课堂容量较大,没有足够的时间让学生动手写,只是匆匆说一说过场,这一工具性体现得就不够了。
课后在许多老师的点拨帮助下,我更清楚地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课,学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的,不是追求花样,也不是蜻蜓点水,努力提高学生的学习兴趣,努力创造良好的学习情境,让他们学有所获,学有所长才是真正的语文课堂。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇三
2、理解初步理解课文资料。
3、应用理清文章结构。
4、教育学生无论做什么事都要有毅力,有信心。做事坚持不懈的情感。
初步理解课文资料,理清文章结构。
理清文章结构。
两课时。
第一课时。
一、导入。
一个颇有名望的教授,以一种特殊的身份,鼓励帮忙一位失去信心的小提琴手,使他最后能够应对成千上万的观众成功的演奏,这就是我们这天要学的课文。(板书课题:16、唯一的听众)。
二、范读课文,初步了解课文的资料。
要求:认真听老师读课文,思考课文写了一件什么事?
学生思考后发言:
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。
三、自读课文,检查预习状况。
请同学自由读课文,然后交流预习结果。
练习:
1、正音:
沮丧大搅甭想。
调弦蹑手蹑脚。
2、写出下列字的部首:
丧()幽()。
置()舍()。
学生用自我喜欢的方式交流汇报,教师行间巡视,适当点拨。
3、组词:
锯沮蹑扰溢授。
据咀镊饶益受。
4、多音字组词:
传舍乐觉。
5、填上适当的词语:
真正的()可怜的()。
和谐的()美妙的()。
慈祥的()唯一的()。
有声望的()。
成千上万的()。
6、填关联词:
(1)()每一天早晨,那位妇人都准时到树林听演奏,()我每一天演奏都极为认真,()两臂累得又酸又痛,()不间断。
(2)我()能够应对观众演奏小提琴,是()得到了一位老妇人的帮忙。
四、默读课文,理清思路认真默读课文,讨论课文的思路。
一(1)。二(2-5)。三(6)。
默读交流,理脉络,为讲读做好准备。
五、质疑问难边读文边思考,看有什么问题不明白?从不一样角度提出问题,并解决较易问题。
六、作业:熟读课文。
第二课时。
1、透过上节课的学习,你对课文资料有了哪些了解?谁来说一说。
2、还有不懂的问题吗?(肯定学生的提问)。
学生提出问题:
1、课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话?
2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”?
教师根据学生了解和疑问,进行教学,做到从学生的实际出发,以人为本。
1、请同学们打开书,快速浏览课文,看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话?用笔在书上勾出来。
2、引:课文为什么三次写到这句话,这句话有什么含义呢?下方我们以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。生快速浏览课文,用笔勾画。(三次)。
以小组为单位,采用你们喜欢的方式,研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。
引导学生按顺序汇报。
师:“我”为什么会有这种心理变化?
师:老教授对“我”说了些什么?读一读,谈一谈你的感受。
小结:老人诗一般的语言打动了我,给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。
(1)“她双眼平静地望着我”—在给我信心和继续练琴的勇气。
(2)情绪变化的句子:
兴奋-灰心-内疚-信心。
我锯床腿的声音并没有打搅老人,她反而平静地看着我,她在默默地鼓励我。
语言:(三句)。
(1)感受:从老人的几句话中,能够体会到老人的良苦用心,她说自我是聋子,实际是在消除“我”的心理障碍。
(2)练习读好这三句话。同学试读,互相评议。指读、齐读。
边朗读边交流汇报在教师的引导下,自主读文,自主感悟,自由交流。
引导学生读出每句话的不一样语气,培养学生的语感。
找到有关的句子读、体会。
引导学生联系上下文谈一谈。
指导读好老人的语言第二次“平静地望着我”。
(1)“她总是很平静地望着我”:她一向在鼓励我不断努力。
(2)“我”行动上的变化:“我”不在乎别人怎样看,有毅力,这些都来自老人的鼓励。
(3)找出人物语言,读出语气。(感谢、称赞)指读、齐读。
边朗读边交流汇报。
小结:在老人耐心热情的鼓励下,我的技术在不断提高,这也正是老人所期望的,她发自内心地感到无比的喜悦。
师:经过努力,“我”最后取得了成功。思考同学们提出的另一个问题。
第三次“平静地望着我”。
(1)“聋”为什么加引号?
(2)老人双眼平静地望着我:好像对我提出了更高的要求。
填词练习:
词的特点:叠词。
练习读好:
齐读最后一层:
回答问题:为什么总想起?(鼓励、帮忙)。
填词练习,训练学生的语感,帮忙理解课文资料。
回答问题,水到渠成。
1、激情朗读:课文“平静地看着我”等句子。
2、语言训练:向老人说些什么?教师引读,学生接读。
生发自内心地表达自我的感情。
朗读法师生共读,升华情感。
“我”对老人是一种什么情感?
板书设计。
老教授平静地望着“我”
应对成百上千的观众。
感激敬佩。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇四
设计理念:
1、以读为本,以读代讲,以读激思,以读促悟;在读中感悟体验,在读中培养语感,学习语言,在读中受到熏陶。
2、长文短教。作为第一课时,紧紧围绕老教授的言行来展开教学,引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
教学目标:
1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。
2、学习老教授的语言和神态的描写,体会老教授对“我”的爱护和鼓励,一步步走向成功所起的巨大作用,感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力,感受人与人之间真情的美好。
3、继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。
教学重点:
品味描写老教授真诚的语言和神态的语句,体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用,进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力,感受人与人之间真情的美好。
教学难点:明白老教授说自己是耳聋,体会她的良苦用心。
教学过程:
一、直接揭题,检查字词。
1、直接揭示,理解“唯一”。(只有一个,与众不同,对故事的发生有着举足轻重的作用)。
2、检查字词。
词语:沮丧 蹑手蹑脚 抱歉 溜走 羞愧 兴奋 尽心尽力 割舍。
(1)读准词语,特别是多音字“兴”“尽”;
(2)正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。
二、再读课文,提炼主线。
1、说说课文的主要内容。
2、从“唯一的听众”切入,提炼主线。
出示:那时,我总是不由得想起那位“耳聋”的老人,那清晨里我唯一的听众……。
(1)“那时”是什么时候? (2)再读句子,你有什么问题?
三、抓住语言和眼神,感受人物。
1、再次走入课文,老妇人是一位怎样的人?划出有关的语句,并做简单的批注。
2、学生交流读后的感受。
3、重点品读老妇人的语言。出示:
“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
(1)读句子,然后谈谈自己的体会。
(2)老妇人为什么要说自己耳朵聋?你还从哪儿感受到老教授的良苦用心?
(3)从“每天早晨”你体会到什么?
a、这是老妇人委婉地给我提出要求,要求我每天早晨去练琴,激励我要持之以恒,与此同时,老妇人也要每天早晨来听。
b、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众?是我的琴声好听吗?
(4)指导读好这三句话:你能相像出老教授说话时是什么表情?什么语气?
4、比较感悟,体会后置式表达的。
出示:“是我打扰了你吗,小伙子?”
“我能做你的听众吗,每天早晨?”
“谢谢你,小伙子。”
(1)引导学习第一个句子:
b、比较体会后置式表达的作用。(老妇人重视我,说话更亲切)。
(2)读第二句体会老妇人委婉地给我提要求。
(3)读好三个句子。
5、品悟“平静的眼神”。
过渡:老妇人不仅用语言鼓励我,细心的同学还会发现她还用“眼神”鼓励我。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的神态,就是无声的激励。
(1)找出描写老人神态的关键词。(平静)。
(2)描写老人神态平静的句子,总共出现了几次,在文中画出来。
(3)过渡:老妇人的延伸是那样地平静,可她的内心是那么地不平静,对“我”充满了热情和希望,让我们一起来学习后置的写法,把老妇人内心对“我”的呵护、鼓励写一写。
(4)写话训练:(选择一两处写)。
a、当我沮丧地想溜走时,她平静地望着我,好像在说: 。
b、当我每天去小树林练琴时,她平静地望着我,好像在说: 。c、当我尽心尽力地演奏时,她慈祥的眼睛平静地望着我,好像在说: 。四、整体回归,总结下课。
1、如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的神态,特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举止,就是无声的激励。每当“我”面对成百上千的观众演奏小提琴曲,生读——齐读课文最后一句。
2、在老妇人的鼓励和影响下,我一步步走向成功,下节课我们继续学习。
板书设计: 。
诗一般的语言 平静地眼神。
良苦用心。
真诚无私。
……。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇五
1、有感情的朗读课文,学会6个生字,正确读写“仪式、抱歉、溜走、无法割舍、嘿、悠悠”等词语。
2、理解课文内容,从老教授的言行以及“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对老人的敬佩感激之情。
3、学习文章的写作方法。
重点:感受老教授对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩感激之情。
难点:学习文章的写作方法。
教法:抓住重点句子,体会人物的感情世界。
学法:自读自悟、交流反馈
1、板书课题
2、齐读课题
1、出示“仪、歉、溜、割、嘿、悠”等词语,认读并组词,体会词意,并放入文中,读出感情。
2、引出第二自然段,感受“我”的心情。
1、用心自读全文,感受“我”拉琴过程中心情的变化。
2、交流反馈。“我”先后在哪些地方拉琴,有过哪些听众,分别有过哪些心理?
生总结发言。
3、“我”一开始十分沮丧的原因十什么?听众给了我怎样的评价?
4、哪位听众诗一般的语言打动了我?“我”的心理、行为上变化有哪些变化?
1、体会老人的语言。
a、“是我打扰了你吗,小伙子?不过我每天早晨都在这坐一会儿。我猜想你一定拉的非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场。请继续吧。”
b、“也许我会用心感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
c、“真不错,我的心已经感受到了,谢谢你,小伙子。”
2、体会老人的神态。
a、她平静的望着我。
b、一直很平静的望着我。
c、她慈祥的眼神平静的望着我,像深深的潭水......
1、当“我”知道这位耳聋的老人是音乐学院最有声望的教授时,文中用......,我内心是怎么想的,面对老人时,“我”又是怎么想的做的?把想法写一写。
2、生交流反馈。
3、出示作者原文。(编教材时此段成了省略号,你觉得那个好?)
我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人的美好心灵。每天清晨,我总是早早地来到林子里,面对着这位老人,这位耳“聋”的音乐家,我唯一的听众,轻轻调好弦,然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了整正的音乐,那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着,充满了整个林子,充满了整个心灵。我们没有交谈过什么,只是在这个美丽的早晨,一个人轻轻地拉,一个人静静地听。
对于学习技能文章怎样写?
心理、行为的变化;人物的语言、神态。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇六
教学目标:
1、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”在学习拉琴的过程中心理和行动的变化,体会老教授真诚无私帮助他人的慈祥可敬的高贵品质和“我”对老教授的感激与敬佩之情,感受人与人之间真情的美好。
2、引导学生明白,学习单靠鼓励和自信是还不够的,还需要自己的努力与坚持不懈才能获得成功。
3、培养学生的关爱品质,使他们懂得帮助别人,学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐,让自己的心灵多些善意。
教学重点:引导学生体会“我”在学习拉琴的过程仲心理和行动的变化既其原因,体会老教授的真诚无私的高贵品质和“我”对老教授的感激与敬佩之情。
教学难点:领悟本文所揭示的人生哲理,培养学生的刻苦精神和关爱品质,使他们懂得帮助别人,学会关爱。
教学准备:课件。
教学时间:两课时。
教学过程:
第一课时。
一、导入。
让同学们说说自己的兴趣爱好,提问他们对自己喜欢的事情是否一开始就能做得很好,在做得不好的时候身边的人会怎么说;问是否有同学会拉小提琴,在学的过程中遇到什么样的问题。在同学们讲述了自己的学习经历之后,引入新课内容中的作者“我”,他也是非常喜欢小提琴,但是一开始却拉得非常不好听,并且被认为在这方面是白痴。这样的话对作者无疑是很大的打击,面对这样的挫折,但是他并没有因此而放弃自己的爱好,而是坚持练习。而在他练习的时候,他遇到了影响他一生的人。这个人是谁呢?她又是怎样影响了作者的呢?(通过提问引起大家对作者的经历的好奇与兴趣,引入新课题。)。
二、整体感知,初步研读课文。
1、这究竟是怎么回事呢?让我们一睹为快吧。大家打开课文,让我们一起来自由读读课文,大家以用自己喜欢的方式,可以大声朗读或者默读都行。
2、朗读大比拼,点名让学生分段有感情地朗读课文。
4、好书不厌百回读,现在让我们再来一起默读一下课文,大家在读的过程中把你觉得有所感悟的句子划出来。
5、同学们都读得非常认真,那谁想说说,你最喜欢的是哪一句呢?想说的就站起来说。
(让同学们有感情地读出自己喜欢的句子,并说说自己从句子里得到的感悟,引导学生深入理解课文句子的含义。)。
如:
“用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是一个白痴。”
(从这里我们知道了作者“我”在家里练琴的时候收到了沉重的打击,让“我”失去了在家里练琴的自信,这是后来“我”到树林练琴的原因。同时父亲和妹妹的做法也与下文老人的表现形成了鲜明的对比,从侧面赞美了老人对“我”的爱护与帮助。)。
“一天早晨,我蹑手蹑脚地走出家门,心里充满了神圣感,仿佛要去干一件非常伟大的事情。”
(这句话写出了“我”对小提琴的爱好,练琴在“我”看来是一件神圣的事情。)。
“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。”
(这句话写出了早晨树林的安静,以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来,竟成了一曲悠悠的小令,形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。正因为如此,“我”才会庄重地架好小提琴,像举行一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子。)。
“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。”
(这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声,可偏偏琴技不争气,那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”;不希望有人听见自己在拉琴,却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定”,强调了难听的琴声带来的后果,突出了“我”的沮丧。说明“我”又一次失去了自信。也从另一个侧面表明了“我”的善良,为打扰了老人的安静而感到歉意。)。
6、找出文中老人的语言,理解老人说话的用意。
a、是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。
(老人在听了“我”糟糕的琴声看到“我”想离开的时候说了这句话。“是我打扰了你吗”是告诉“我”,“我”的琴声没有打扰她,她这样说是为了让“我”不要懊恼、灰心,让“我”能继续安心练琴。从这个句子里我们可以看出老人尊重他人,真诚无私,循循善诱,爱护怜惜音乐爱好者的形象。)。
b、我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。
(老人为什么要这样说?我听了这样的话,心理有什么变化吗?)。
(老人给“我”肯定,她故意装聋是为了鼓励“我”,让“我”无所顾忌没有负担,鼓足勇气大胆练习,鼓励“我”继续练下去。)。
c、也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?
(“我”听了老人的话之后)。
(老人如诗一般的语言深深地打动了我,让我增添了几份信心。老人不仅仅是在感受音乐,同时感受着刻苦练习的精神,她主动要做“我”的听众,是对“我”的关爱和支持,同时“每天早晨”也告诉了“我”要天天练习,给“我”指明了方向。)。
d、真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。
(老人说这句话的用意是什么?是什么“真不错”?老人的心感受到了什么?“我”听了之后有什么样的心理活动和行动?在课文仲找出来。)。
(老人感受到“我”的进步很快,不断地对“我”进行肯定,鼓励“我”不断努力,继续练下去,使我开始有了信心,让“我”产生了从未有的感觉,那种感觉是被认可、被赞赏后的一种自信,一种勇气,一份执着,一股力量。)。
e、你的琴声能给我带来快乐和幸福。
(老人为什么会这样说?“我”的反应是如何?你从中想到了什么?)。
(使“我”感觉到我的进步,只要“我”坚持不懈、刻苦练习,“我”的琴声能给耳聋人带来快乐。体会到老人的真诚无私,老人再次给我信心和力量)。
6、朗读大比拼:个别有感情地朗读老人的话,感受老人对作者的欣赏和鼓励,体会老人的真诚无私与用心良苦,比一比谁读得最有感情。
三、作业设计。
1、找出易读错的字词,抄写在作业本上。
2、找出不懂的词语,查字典弄清楚并把解释抄下来。
四、板书设计。
老人 鼓励、帮助、关爱 我。
第二课时。
一、检查上一节课作业情况,回顾文章内容 。
1、让同学们把自己抄出来的易读错字词和查到的不理解的词语读出来,和大家一起互相交流学习。
易混错字。
锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)。
踞(盘踞)镊(镊子)。
框(木框)授(教授)。
眶(眼眶)受(接受)。
词语解释。
沮丧--灰心失望的意思。
和谐--配合得适当和匀称。
声望—为群众所仰望的名声。
洋溢--充分流露出一种情绪或气氛。溢:充满而流出。
荒唐--(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。
2、老人对“我”说了什么?有感情朗读老人的话。
二、继续探究课文。
2、课文共有几处描写老人神态的句子,大家再认真默读一遍课文,找出描写老人神态的关键词,并把这几个句子划出来。
3、谁想读读这些句子?从老人平静的眼神中,你品味出了哪些内容?引导学生领悟老人的鼓励与关爱。
a、一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
(是什么情况下,老妇人“平静地望着我”?对我产生了什么影响?)。
(当我拉出像锯床腿一样的声音时,老人平静地看着我,并没有因我拉的难听而使她受到影响.她的平静给了我勇气和力量,让我毫无顾忌地大胆练下去。没有惊讶与嫌弃,让人感到老人端庄,有修养,很不一般。)。
b、她一直很平静地望着我。
(她为什么会这样做?“我”会怎么想?你从老人的平静的眼神中品味到了什么?)。
(“我”有了几分信心,坚持每天去认真练琴,她的平静,鼓励“我”还要不断努力。“一直”表明了老人的真诚。)。
c、她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……。
(为什么我会忘记老人是一个聋子?为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”?)。
(在“我”的眼里,老人不再是一个聋子。她在用心感受琴声,“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。从老人的眼神里“我”读出了她对“我”的关切、鼓励,读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴,读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。)。
(老人的语言是真诚的,如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么作为一个自称耳聋的音乐教授,她平静的神态,特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举措,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。老人鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。)。
(面对成百上千的观众演奏小提琴曲,“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人,“唯一”表明了老人在“我”心目中独一无二的崇高地位。句子写出了“我”对老人的感激和敬佩之情,同时也点明了课题。)。
三、拓展升华。
(妹妹的话道出了老妇人的真实身份,表现出她对老人的敬仰。妹妹的话,也引起“我”心灵的剧震,激起“我”对老人的无限敬意与感激。)。
四、总结课文。
1、你从这个故事中知道了什么?还有别的感受吗?
2、正因为老人这位“唯一的听众”,“我”找到了自信,“我”坚持努力练习,逐渐进步,并获得了最后的成功,我能熟练地拉出许多曲子,能面对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥可敬的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。正是人与人之间的真情的存在,“我”才会有这样的成功,它是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,从而克服困难获得最后的成功。这也是我们同学要学习的一种精神:懂得鼓励,懂得帮助,懂得关爱。
五、作业设计。
在生活中,你是否也遇见过这样一位能理解你、鼓励你、关爱你的“听众”,帮助你摆脱困境、困惑?请你以“关爱”为话题作一篇文章。
六、板书设计。
老人的神态 无声的激励 我。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇七
这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,有没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
教学这一课时,我的心里已有两套方案:其一,就是围绕老教授的言行进行教学;其二,围绕“我”心理的变化进行教学。我反复思考之后,认为找老教授的言行,学生应该很好找,能够提高他们学习的'积极性。于是,我就从其一作为我讲课的行为线索。
首先,揭示课题,提问“唯一”的含义是什么,并询:问唯一都是修饰什么词的呢?而这里修饰了听众,听众是很多人的意思,这里的修饰有什么特殊的含义吗?课文“唯一”的听众指的是谁?她做了什么?带着这些问题,我让学生快速地读课文。读过书之后,学生很快的把上面一些问题都解决了。接着我就对作为“我”唯一的听众,老教授做了什么这个问题,引导学生找出老教授对“我”讲的几段话,让学生弄清楚老教授是在什么情况下说的,她为什么这么说。我有让学生默读课文,把这些句子画出来。找个别学生说说自己画的这些句子,并让全班同学有感情的朗读,以理解老教授的话的真正含义,以及她的这些话对“我”琴技的帮助,感受老教授爱护年轻人,培养年轻人的美好品质,领会文章的中心,最后理解课题的含义。在教学时,我对第二套方案,也时时的穿插进去,好让学生理解老教授对我的帮助。
对于生字的教学,我只占用了一小部分的时间。我把事先准备好的小黑板书写的生字词给出示出来。让学生个别读、男女混读、全班读等方式。达到让学生会认、会写。并对个别字进行了书写的提示。
最后,我教学最后以自然段时,抓住了“我”为什么总忘不了这位老教授?原因是什么?让学生再复述前面所学的内容。
这一刻的教学重点:
1、感受老教授的语言描写。理解老教授的良苦用心。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇八
教材分析:
文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事,告诉人们,默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励,能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得成功。
教学目的:
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。
教学重点:
了解课文内容,知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学难点:
培养学生的关爱品质,使他们懂得帮助别人,学会关爱。
第1课时。
教学内容:初读课文,整体感知。
教学过程:
一、导入:
课间播放小提琴曲同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗?
大家听得多认真、多投入呀!你们,就是这首曲子的--听众(板书)。
可是,曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,但是后来,他成功了,这都是得益于他的那位--唯一的听众。
板书:唯一的(理解词语)。
齐读课题:质疑:同学们,读了课题,你最想问什么?(中等生)。
同学们可真会提问题,老师把大家的问题归纳一下,不外乎这两个:
“唯一的听众”是指谁?(随机打上?)。
“唯一的听众”她做了什么事情?
二、初读课文。
1.那么,聪明的你,有什么好办法解决这两个问题呢?
是呀,要擦去这些小问号,我们还得好好地读读课文。
2.下面就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,老师提醒大家,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦!
学生自由朗读课文。
3.现在这两个问号,你能解决了吗?
(1)“唯一的听众”是指谁?(后进生)相机板书:老妇人。
这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。
交流:()的老妇人。
(2)“唯一的听众”她做了什么事情?
同学们可真聪明,第一个小问号轻轻松松就擦去了,但要把这第二个小问号擦去,还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2-9自然段,画出老妇人言语的句子,并想想她是在什么样的情况下说的。一边读,一边想,并在书上留下你思考的痕迹。
学生默读课文,画句子。
第2课时。
教学内容:
深入理解课文。
教学过程:
一、指读课文,说说课文主要讲了什么。
二、继续理解课文。
1.一开始,我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”,我感到沮丧和灰心,我不敢在家里练琴,躲到了后面的小树林里练琴,这时,老人对我说了什么?(后进生)。
(相机出示)“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
(出示词语)介意。
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的?“我”为什么要溜走?
引导学生体会老妇人是在鼓励“我”,让“我”不要懊恼,灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。)。
这时,你觉得这是一个怎样的老妇人?()的老妇人(中、优生)。
再读老妇人的话。
2.当我指了指琴,摇了摇头,引说--(齐读句子)。
(出示):“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
指导朗读。
(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴)。
3.你还找到了哪句?
(出示):“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
指导朗读:读了这个句子,你有什么问题想问吗?
想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?(优秀生)。
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)。
听了老人的话,我的心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的,有了继续努力的信心)。
让我们再一起来读5-8自然段,体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我,催我上进。
4.过渡:老人的鼓励,给我了信心和力量,很快,我就发觉我变了,家里人对我的变化,也流露出一种难以置信的表情。
(出示词语):难以置信(理解)。
我又在家里练琴了,我不在乎妹妹对我的评论了,我也不再坐在木椅子上,而是站着练琴了,家里人对我的这一变化--难以置信。
当我感觉到这一点时,一种力量在我身上潜滋暗长。
(出示词语)潜滋暗长(理解)。
有一次,她竟说--引说。
这时,老妇人又在想些什么呢?
(引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。)。
5.同学们,学到这里,我们对这个老妇人有了更深的了解,现在,你觉得这是一个怎样的老妇人呢?(中等生、优秀生)。
()的老妇人(由外貌上升到品质)。
6.此刻,小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!所有的话,都凝聚在他的琴声中,(相机出示12自然段)。
指导朗读,读了这段话,你能体会到小伙子此刻的心情吗?(感激激动)。
三、总结课文。
1.情感升华:“我”,从老妇人这里,找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能面对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。爱,是世界上最美好的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神:懂得鼓励,懂得帮助,懂得关爱。
2.同学们,在你生活中,是否也有一些像老夫人一样,一直默默地鼓励和支持着你的人?(老师、同学、爸爸妈妈等)。
3.学到这里,你有什么收获呢?
作业:
1、你能给文章添上一个结尾吗?
2、有感情的朗读课文。
板书设计:
惟一的听众。
鼓励老教授敬佩。
平静的望着我成千上万的我。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇九
一、说教材:
1、课文简介。
《唯一的听众》是人教版《义务教育课程标准实验教科书》六年级上册的一篇精读课文。这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱护鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
2、教学目标。
(1)知识目标:理解课文的内容,引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及我对她的感激、敬佩之情。
(2)能力目标:仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。
(3)德育目标:树立起学生的自信心,鼓励他们通过努力实现自己的目标。
3、教学重、难点。
(1)、学会运用写人类文章的学法来对文本深入研读。
(2)、理解文中老人的语言神态以及心理的描写,感受老教授的良苦用心。
二、说教法学法。
1、教法:创设情境法、引导研讨法、活跃思维法、小组讨论法、品赏文章,体会文中人物的思想感情。
2、学法:学生针对老师提出的问题,采取“议一议、画一画、说一说”的方法进行学习,采用角色扮演的形式,使学生深入体会文中的情感。
三、说教学过程(第二课时)。
(一)复习导入。
经过上节课的初步了解,我们知道了这篇课文主要写了什么内容,讲了一个什么故事呢?(在这里配上一段小提琴独奏,让学生在美丽的弦律中把这个感人故事描述出来。)。
(设计意图:回顾本课的内容,一是复习课文,二是锻炼学生的语言表达能力。)。
(二)深入理解课文,感受人物的情感。
1、重点交流文中“我”与老教授的三次交谈。
第一次交谈。
(1)、请学生画出第一次交谈的内容。
(2)、学生交流:从“我”与“老教授”的谈话中,你感受到了什么?
(3)、学生进行反馈。
(4)、有感情的朗读这一段。
第二次交谈。
(1)、请学生画出第二次交谈的内容。
(2)、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“谢谢你”体会老教授的`高尚品格。
第三次交谈:
(1)、请学生画出第三次交谈的内容。
(2)、交流:老教授说“我”的琴声给了她快乐和幸福,你认为这样的话有什么作用?
(3)、小组之间互相交流。
(教师小结:老人的话语给予“我”很大的鼓励,那么老教授的眼神呢?又会给“我”带来些什么呢?下面让我们一起关注老教授的眼神。)。
2、抓三次平静的眼神,感受老教授的真诚无私。
教师相机点拨:
(1)、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”?
(2)、体会出老妇人正以自己独特的方式提醒我艺无止境,还需不断地努力。
(教师小结:如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励,那么她平静的神态,特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行,就是无声的激励,从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。)。
(设计意图:这一步骤的设计,重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读,在朗读、体味中深入领悟人物的品性,让学生受到心灵的滋养,并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。)。
(三)角色扮演,感情升华。
自己找伙伴,两人选择喜欢的一次交谈进行表演。
(设计意图:让学生用自己的肢体语言体会人物的高尚品格,同时,学生的自主性也得到了培养。)。
(四)读写结合,拓展延伸。
1、课件出示三组句子,学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水……。
2、平静的神态背后,老人在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。
(五)总结课文,拓展延伸。
2、同学们在你们的生活中,在你们的身边有这样一直默默鼓励你,支持你的人吗?
(六)作业。
仿照课文写法,写一写生活中一直默默鼓励你的人。
四、说教学板书。
xx。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇十
这经过读了这篇《唯一的听众》,我感受到了一种鼓励的力量是多么的强大,同时也感受到了一位老人完美的心灵。
文章主要讲述了:“我”由于拉小提琴的水平很差,被家人认为是音乐白痴,所以我不敢在家里拉琴,只敢去山林里空无一人时拉。一位“耳聋”的老人给予“我”微不足道的鼓励使“我”找回了自信有声望的音乐教授撒了一个善意的谎言,说自我是个聋子,使青年有勇气在有人的场合下拉出水平很差的小提琴曲来。老人给予青年微不足道的鼓励使青年的水平大幅度的提高了。使我感到这微不足道的鼓励是无比强大的。一个动作、一种表情,看起来是微不足道的鼓励,实际上能使一个失败者成为成功者,能使一个没有信心的人重拾信心。
我也有这种体会:一次硬笔比赛中,我根本没有信心能获得一个好成绩,因爸爸的鼓励:“拿不了奖没什么大不了的!只要认真地去写好你的每一个字,其它的不重要。”爸爸的话语使我信心倍增,在比赛时我调整好自我紧张的心境,想着描字本里的结构、形状,把字认真地写下来。最终,我的了三等奖,我高兴、兴奋不已,我明白我要感激的人是爸爸,才有今日的成绩。
读了《唯一的听众》使我明白了一个微不足道的鼓励是一种强大的力量,也是信心的泉源。是给予没有信心的人的鼓励,是使有信心的人更是信心倍增。心灵的听众,你是沮丧时的微笑,你是气馁时的鼓励,你是灰心时的期盼,你是闪烁在人们心灵深处的启明星!
今日,我学习了《唯一的听众》,本文的作者是落雪。记叙的是‘我’在家中练琴遭冷遇,父亲和妹妹说‘我’是‘音乐白痴’,我丧失了信心。于是,我悄悄来到林中练琴。遇到了一位耳聋的老人,她鼓励‘我’,树立了‘我’的信心。我每一天都要应对一位耳聋的老人尽心尽力的演奏。当我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错,我的心已经感受到了,多谢你,小伙子。”‘我’的一曲《月光》奏鸣曲让妹妹大吃一惊。最终能在各种文艺晚会上为百上千的观众演奏小提琴。
这篇课文赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,也表达了作者对老教授的敬佩、感激之情。
老教授说自我是一个聋子,这是老人在鼓励作者,不管拉成什么样,老人也听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每一天做作者唯一的听众,目的是让作者树立信心。
老人善意的谎言,鼓励作者苦练下去,功夫是不负有心人的。
唯一的听众,我们不也有自我的听众吗?当我和朋友吵架了,闹别扭了,妈妈便会对我说:“对别人宽容点儿,就不会吵架了朋友的友谊也会更好。”当我考试的不好时,垂头丧气是,妈妈会对我说:“女儿,没关系,这次考不好,下次继续努力,要对自我有信心,加油!加油!”
人间有真情,也许你的一个微笑、一句赞许、一次肯定,就能让别人感到温暖的关怀,就能让别人充满自信地迎接生活的挑战。请对别人多一些鼓励和关心吧,那么我们每一天都会充满期望,拥有奋发的活力。
前不久,我们在学校学习了一篇课文,课文的题目叫做《唯一的听众》,学习了这篇课文,我有感而发,思潮起伏。
课文的大概资料是这样的:课文围绕“我”的心理行动的变化和老妇人的语言变化两条线索展开,记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下,有没有信心到学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事,赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
没有!就是因为没有,才能够看出这位老教授是多么的值得我们学习,是多么的德高望重,是多么的善良。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇十一
《唯一的听众》是五年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的文化主题是“变化”,在《唯一的听众》一文中,由于那位德高望重、音乐造诣极深的老教授对一个初学者的尊重,才有了令人惊讶的结果,“我终于奏出了真正的音乐。”本文语言质朴、清新、很有美感。如诗一般打动了文中的“我”,也深深地打动着每一位读者。文章在叙述中有两条线索,一条是“我”的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。教学中,我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心,感受老教授的美德。
2、教学目标。
(1)有感情地朗读课文。鼓励学生在学习中提出有价值的问题来交流。
(2)理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
(3)明白无论做什么事都要有毅力,有信心的道理。
3、教学重、难点。
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二、说学情。
五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。基本能在预习中读通课文,独立学习字词,运用已掌握的一些方法自主理解词语,归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可,重点词语理解要联系上下文结合具体语言环境来感悟。
三、说教学过程。
1、谈话解题,激情导入。
曾经,有一位演奏家在最初演奏时,他只有唯一的听众。(相机板书:唯一的)。
板书后让学生针对课题质疑,鼓励学生提出有价值的问题。
2、初读课文,整体感知。
让学生带着自己提出的问题朗读课文,提示学生要读流利。
多媒体出示问题:
作者先后在哪些地方拉过琴?他又先后拥有过哪些听众?分别流露出哪些心情?(用此问题既帮学生理清课文思路,又概括了课文的主要内容)。
3、品读课文,合作探究。
(1)师生合作表演学习第一自然段。
作者一开始说他十分沮丧,虽然拥有两个亲人听众,但这两个听众给了他一种什么评价?
引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水,浇灭了我练琴的热情。但后来一位老人诗一般的语言温暖了我的心。
然后围绕两条线索进行教学,一是抓住老人的语言变化,让学生细细体会。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行动上的转变。
(2)分组合作自主学习:多媒体出示问题。
(3)全班交流。
品味老妇人对“我”讲的`话。
第二次对话:她说了什么?课间出示语句,她为什么这样说?作者听了有什么感受?理解一种从未有过的感觉。
(4)作为一个自称耳聋的音乐教授,她鼓励、帮助我的另一种形式就是平静的眼神。
找出关键词语和语句,同桌交流感受。
多媒体出示描写眼神的三句话。
课文三次反复出现老人平静的神态描写,可见看似平静的眼神实际上是意味深长,请同学们选择其中一句联系上下文仔细揣摩揣摩,品出其中的内涵并填空。
多媒体出示:
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说:“......”
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说:“......”
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说:“......”
然后相机引导学生理解她慈祥的眼神为什么像深深的潭水?
(5)分角色朗读9、10自然段。
(6)配乐朗读学习最后一自然段。
为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘不了那唯一的观众?
板书:真诚无私敬佩感激。
板书设计:
真诚无私敬佩感激。
老教授我。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇十二
我所执教的是人教版六(上)册小学语文《唯一的听众》,它是一篇新入选的文章,课文写了一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位“耳聋”的老人,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。
接到学校给我的上课任务时,我的心是七上八下的,一是对教材熟悉不够,不用说新教材的六年级,就是老教材的六年级也没接触过,一直在一、二、三年段循环,造成在教材的理解上产生了断层,这样的断层是不可能靠短时间的学习补上来的;二是对学生不了解,六年级的学生处于一个什么样的文本理解能力?什么是学生能够自己感悟的?什么是需要老师适当的引导的?什么又可以对文本进行深层次的拓展延伸?这些是最基本的问题我都不能明白,所以在教学设计时,我总是把握不好,两次试教下来,效果一点都不好,我觉得自己就像课文里那位小伙子,沮丧到了极点,甚至想到了放弃,但是半途而废毕竟是不负责任的表现,也不是符合我的性格,于是就一次一次的试教,虽然每次都像爱因斯坦小时候做板凳一样,感觉总是很糟糕,但是凭着那股“屡败屡战”的精神,在不知不觉间也还是有点进步了。都说教学是门艺术,看来我缺少这方面的艺术细胞,回顾自己的课堂存在以下几方面的问题:
一、教学设计缺少大局的理念,所提的问题缺少深度。好的问题总是能起到“牵一发而动全身”的效果,而我的问题提出较细碎,这就造成了问答式的课堂模式,学生的理解和感悟缺少自我的观点,常常是老师牵着学生的鼻子走。沈大安老师说“教师对文本的解读需要深入和独到,但我们不能忘记我们面对的是6―12岁的儿童,他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子,或牵引着他们向前”,我的课堂最严重的问题就是眼中没有学生,只有课件和教案,不会俯下身看学生。因此当我再度回学校上课的时候,我总是不忘提醒自己和学生互动的真实性,学会去关注学生学习反馈,看看学生到底需要教师提供什么服务,把自己定位在服务员的角色上。
二、朗读品读缺少层次和有效地引导,有时只是为了读而读,而且读的方式单一,没有层次,朗读中缺乏个性的评价。都说词不离句,在学生感悟的基础上,并没有让学生带着自己的感悟回读句子,虽然个人已经意识到这个问题,但处理上总缺乏艺术和技巧。
三、课堂节奏过于快,总想着自己的教案,而不善于捕捉学生的感悟,抓着课堂的生成为自己的教学服务,这也足以说明自己在课堂上缺乏应有的教学机智。
这节课的课堂教学设计还存在很多很多的问题,其实这些问题的存在并非一朝一夕的结果,它反映了我在平时课堂中的弊病,我在反思这堂课的同时,更在反思的自己的课堂,都说“台上一分钟,台下十年功”,正是因为我“台下”的功夫没练好,所以“上台”时,就漏洞百出,我想,在常态课上下功夫是我今后必须做的功课。
自己看看。听了阙老师的评课,才明白略读的含义,它不是“忽略”的略,而是“精略”的略。略读课文应该做到精中有略,略中有精,它更多的是一种学习方法的运用,就像阙老师说的是学生学习的训练场,从这个角度讲,略读教学对学生学习能力的形成更为重要。由己及人,可能很多老师对略读教学存在很多的误解,特别是我们学校,大家课务多,很多高年级的老师都没来参加活动,因此,我们很必要在学校开展一次略读课文的专题教研活动,一来是为了使培训面更广,二是为了使自己对略读教学有更深刻的教学。
活动虽然结束了,但它留给我们的思考远远没有结束,磨练使人痛苦,更使人成长。教学就像是永无止境的攀登过程,在这个过程也许要付出很多的汗水,但一分耕耘一份收获,在这个过程我也领略到别人所没有的那份魅力和那份沉甸甸的感动。
文档为doc格式。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇十三
学习目标:。
1、了解本课出现的生字、新词,摘录印象深刻的句子和词语。了解文中引号的用法。
2、有感情地朗读课文,把握课文内容。提出不懂的问题与同学讨论。
3、.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
教学重点、教学难点:
1、仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。
2、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。
课堂教学实录。
生:我知道文中那位教授不是真的耳聋,是假装的.
生:我知道课文主要写了:被爸爸和妹妹称做音乐白痴的“我”,在一位假装耳聋的老教授的鼓励和帮助下,成了小提琴演奏家的故事.
生:我还知道作者的写作思路,是按事情发展顺序在写.
生:我知道课文可以分为四大段.
生:这篇课文主要写老教授.
生:这篇课文主要写拉小提琴的这个人.
2.老教授是怎样创造奇迹的?(她说了什么?做了什么?)。
(整个课堂静思默想,孩子们拿着笔圈点勾画写自己的感悟。老师及时表扬认真的学生激励他们全身心投入到学习中去.)。
生:“用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是一个白痴”。用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平,这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击,更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。为此,“我”失去了在家里练琴的自信。文章开头直接点明父亲和妹妹的做法,为下文“我”走出家门,到林中练琴作了铺垫.
生:“我的脸顿时烧起来,心想,这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐,一定破坏了这位老人正独享的幽静。”这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声,可偏偏琴技不争气,那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”;不希望有人听见自己在拉琴,却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定”,强调了难听的琴声带来的后果,突出了“我”的沮丧。说明“我”又一次失去了自信。
生:作为一位音乐学院最有声望的教授,老人听出“我”拉得并不好,更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中,发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护,老人谎称自己耳聋,为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价,第一次听到老人的称赞,尽管是个聋子,但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气.
生:“林子里静极了。沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。”这句话写出了早晨树林的安静,以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来,竟成了一曲悠悠的小令,形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。正因为如此,“我”才会庄重地架好小提琴,像举行一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子.
生:“我停下来时,她总不忘说上一句:真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴,来自于老人的夸奖。她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信,激励“我”刻苦练习。在她的激励下,“我”终于敢在家里练琴了,而且练得十分认真,十分刻苦.
师:孩子们说得真好,感悟也很深,那么还有没有疑惑的地方?古人说得好大疑则大进,小疑则小进,无疑则无进.
生:为什么文中人物先坐着拉琴后又站着拉?
师:我请我们班在练琴的孩子起来帮他解惑.
生:坐着拉琴,手脚会放不开,也拉不出优美的曲子.但站着拉就不会受约束了,手脚放开了动作优美了.
生:拉小提琴本来就应该站着拉.这是拉小提琴的基本姿势.
生:文中“我”先拉琴拉得不好,父亲和妹妹说我是音乐白痴使.“我”对自己失去了信心所以做事畏手畏脚的只好坐者拉琴.而后来我得到了老教授的鼓励使我重新找回自信所以就会站着拉小提琴了.
生:虽然表面上看只是动作的描写,但同时也表现出作者心理的变化.
师:孩子们解答的都很精彩!谁能用含美的词语来概括文中的内容.可以用“的”句式来形容.
生:美好的老妇人.
师:板书“美好的老妇人”
生:这是一个美丽的故事.
师:板书“这是一个美丽的故事”
生:优美的旋律.
师:板书“优美的旋律”
生:美妙的音符。
师:板书“美妙的音符”
生:美丽的谎言。
师:板书“美丽的谎言”
生:美满的结局。
师:板书“美满的结局”
生:老教授.
师:那文中主要是写的谁?
生:老教授.
师:这位老教授是怎样创造奇迹的?从哪些地方可以看到她美好的心灵?
(孩子们自读自找)。
师:可以用“我找到……我从这些句子体会到……”的句式来表达.
生:我找到“老人叫住我,她说:是我打搅了你了吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”有一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上,格外晶莹。“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不要紧。“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”我被这位元老人诗一般的语言打动了;我羞愧起来,同时暗暗有了几分兴奋。嘿,毕竟有人夸我,尽管她是一个可怜的聋子。我拉了,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。”体会到这是老人对“我”说的一句话。作为一位音乐学院最有声望的教授,老人听出“我”拉得并不好,更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中,发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护,老人谎称自己耳聋,为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价,第一次听到陌生老人的称赞,尽管是个聋子,但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。这是一句善意的谎言。
师:板书“善意的谎言”,并指导学生感情朗读。
老教授说完第一句话后,“我”的表情怎样?
生:有了几分信心。
师生分角色朗读。
生:我找到我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。体会到这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴,来自于老人的夸奖。老人并不指点“我”如何拉琴,她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信,激励“我”刻苦练习。在她的激励下,“我”终于敢在家里练琴了,而且练得十分认真,十分刻苦。这句话反映了老人与众不同的教育方法。
师:抓住重点词语“洋溢”“从未有过的感觉”体会句子的意思。找班上会演奏小提琴的学生体会文中“我”得到老教授表扬后的心情。
生:当别人表扬我时我会感到心情愉快。
当别人表扬我时我会觉得更加自信。
当别人表扬我时我会用更好的表现来报答他的赞美。
当别人表扬我时我会更加努力的练习……。
师:板书“赞美的话语”后指导学生有感情的朗读。
生:我找到有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……体会到在老人热情的鼓励下,“我”的琴技在不断地提高,这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里,老人也不再是一个聋子,她在用心感受琴声,“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。
“平静地望着我”这在文中是第三次出现。从相识的第一天起,老人就一直平静地望着“我”拉琴。从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励,读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴,读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。
师:引导学生联系上下文理解“难以置信”“潜滋暗长”词语意思。
生:分小组进行朗读比赛。
生:自由畅谈。
师:这位老教授善意的谎言、赞美的话语,使我增强了信心,让我父亲和妹妹所谓的音乐白痴成为一名小提琴演奏家。
那么我是怎么体会到老教授的良苦用心的呢?请同学们齐读妹妹所说的这段话,并体会当时妹妹说这段话的语气及神态。
生:男女分角色感情朗读。
生:如果我是文中的“我”,我会想原来老教授是为了鼓励我才装聋的,心中回萌生出一种感激之情。
师:用你的朗读把你体会到的心情展示出来。
生:感情朗读。
生:前面的聋子没有引号,后面的聋子有引号。因为前面作者不知道老教授是装聋,以为他是真聋,后来听妹妹的述说,才知道老教授装聋的良苦用心。所以后面用了引号。
师:朗读最后一自然段,我在老教授的鼓励与帮助下,终于有了一点成就,文章到此戛然而止,余音效果耐人寻味。老师作诗一首赞赏老教授。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇十四
清风吹散了树林里的迷雾。早晨,迷迷糊糊的起来,顾不上吃早餐,想趁着老妇人还没来,多练习一会儿小提琴,还没弹到重点,在树林里面晨练的人们,有几个不远处的人正在窃窃私语,用那嫌弃的、厌恶的眼神瞪着我,似乎把我演奏的音乐当成烫手的山芋一般,让我感到非常沮丧,发现自己又把锯子带到了树林里。当我正准备踏出回家的第一步,一个温和的声音在后面喊着我,原来老妇人已经在长椅上等着我了,看着老人那慈祥的笑容,让我忐忑不安的心慢慢的平静下来了。
我鼓起了勇气,也许是因为老人双耳失聪的原因,让我更内疚,在别人的耳朵中,我拉的琴声是一种噪音,可是在老妇人的耳中却成了天籁之音。在别人的不屑和嘲笑中,总是这位老妇人给我安慰和鼓励,好似她偶一双透视我心灵的双眼,在适当的时候给我帮助,让我对小提琴的兴趣也提升了。我这个唯一的`听众,每天都早早的在长椅上等着我,无论刮风下雨还是日晒阳光,但有时我也会想,如果老人不是聋子,会不会也对我的琴声避而远之呢?我为了不让老人失望,开始在家里练琴了。
每给老人拉完琴,我总会总结自己的不足,不熟练的地方我就标记出来,当中午所有人都在吃饭的时候,我空出这个短暂的时间,练习一遍遍的曲子,家里人都催了我好几遍吃饭,我都当做没听见,直练到我满意之际,我那空空如也的肚子都被这种满满的成就感给填满了。深夜,一遍又一遍、颇有节奏的练习曲从我房间传出,每当我双臂酸痛难忍的时候,只要一想到老妇人明天那幸福的笑容,就像一束亮光照亮我心田,就像一剂良药滋补着我的心身,像春风拂面又好似母亲般的温暖抚慰着我的心灵。
一次无意间,我演奏的月光曲震惊了专修音乐的妹妹,我告诉了她关于老妇人的事情,妹妹才把老妇人的真正身份告诉我,我这才知道,原来这位老妇人是音乐学院最有声望的老教授,于是老妇人的善意谎言就被这样戳破了。第二天,我去树林里寻找老妇人的时候,看见她仍然平静的坐在椅子上,我实在不忍心揭穿她的善意谎言,于是我拉起了月光曲来,她那春风般的微笑、满是皱纹的手背,慢慢敲打着节拍,和着我的曲子曼妙的延展,就像在舞台演出的音乐家与观众的互动一般享受着。
之后,我再也没有见过这位老妇人,至始至终我都没有戳穿她那善意的谎言,而今小提琴却成为了我最大的爱好,老妇人那慈祥而温暖的笑容,成为了我内心深处的精神鼓励和动力,它将一直伴着我继续前行。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇十五
(2)蹑手蹑脚:形容走路时脚步很轻。蹑,放轻脚步。
割舍:抛弃;舍去。反义词:留取、珍藏
(1)“有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子。”(“我”为什么会忘记她是聋子?)
答:因为,在老人热情的鼓励下,“我”的琴技在不断地提高,这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里,老人也不再是一个聋子,她在用心感受琴声,“我”和她是用音乐在互相交流。所以“我”会忘记她是聋子。
第2、7、8自然段。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇十六
1、进行说话、阅读短文,积累词语练习、加标点练习和习作的训练。
2、学会9个生字及11个新词。
3、能用多音字组词,会适当地搭配词语。
4、知道学习以记事为主的课文,要把握时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。
5、有感情地朗读课文,了解课文主要内容及中心。
6、通过这个故事,让学生体会到“我”对老教授真诚帮助的感激与敬佩之情。
【教学过程】。
(一)从下面的几个题目中,任选一个演讲:
1、节约用水;
2、读书的苦与乐;
3、动物是人类的朋友;
4、我有一个小小的心愿;
(二)准备:
5分钟,可列提纲。
(三)要求:
1、发言要点清楚明白。
2、语句比较通顺连贯。
3、发言时间2分钟左右。
(四)选材:
健康、有意思、自己熟悉的事、有切身体会的来说。
(五)评价标准:
要像说话,不要背;说话的态度要自然大方;适当地加一些动作、手势使自己的讲述能吸引对方。
l、认真读短文,想一想短文写了一件什么事?
讲了“我”把垃圾倒在离垃圾箱不远的地方,被爸爸发现了,经过爸爸的教育,“我”改正了错误的一件事。
2、读短文,体会“我”心情的变化。找出重点词语概括地说一说。(小组讨论)。
犯懒、六神无主、暗暗发颤、羞愧、懊恼。
审题,看例子:千方百计。
千锤百炼、千疮百孔、千奇百怪、千娇百媚等。
答案:老师说:“你看过《西游记》吗?”“看过。”小华说,“孙悟空的本领真大,不但能变成人,还能驾云上天。我们如果也是孙悟空多好啊!”“可是,我们现在不仅能上天,还能登月球,比孙悟空的本领大多了!”老师说。
1)审题,看题目要求:先选择一张你的照片,或你和其他人的合影,然后根据照片自拟题目写一篇作文。
2)选材要求:可以照片为线索来写,也可选择与照片有关的值得回忆的人或事来写;还可以写照片后面的故事。不限于小学生活,不限于学生的亲身经历。
3)把事情的过程写具体、写清楚。把人物的语言、动作、神态写具体。
4)认真看照片,(当时发生的事或值得谈的人)。
5)体裁:写想像文或写成纪实作文。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇十七
鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语,它像一股清泉滋润着人们的心灵,鼓起了人们的勇气,更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者,开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳,心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人,在她的鼓励和激发下,我重拾信心,坚持不懈地练习,最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相,原来她根本不是聋子,而是音乐学院最有声望的教授,曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文,我不由得唏嘘不已,为人物前后的突变感到吃惊,为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太,内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导,是贯穿文章的线索,是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念,结尾出人意料。同时老太太的几处外貌描写和语言描写起到了画龙点睛的作用。我将带领学生认真研读课文中描写老太太的语句,走入人物的内心,凸现人物的精神世界。
1、学会联系语境理解相关词语:沮丧、庄重,了解文中两处引号的用法。
2、仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。
3、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。
4、学习作者学拉小提琴坚持不懈的奋斗精神和老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励。
1、仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。
2、了解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。
1、学生读课题:读了课题你有什么疑问?
2、默读全文,自行解决浅显的问题,并概括故事的主要内容。引导学生抓住要点来概括。
1、读文找一找当时我心情的语句(沮丧)因为父亲和妹妹是这样评价我的,出示开头几句话,练习朗读,抓住“简直一一个白痴、数次折磨、锯床腿”这几个词,读出我当时无比沮丧的心情。相互议议。体会亲人对我的轻视和失望,由此我的学琴之路更加迷茫。
这一块我抓两条线索进行教学,一是抓老太太的几处语言,让学生细细体会。二、是抓我碰到老太太后自己的心理转变。
1、我通过引读第二小节,让学生感受我对学琴的热爱。
2、让学生找一找描写老妇人的外貌、神态和语言的句子。抓住外貌、神态的特点是十分的慈祥而又静谧,请一名女生读读这几句话。
4、在讨论交流的基础上让学生理出一条我的心理活动的线索来,由不好意思、灰心、羞愧、兴奋交织、有些自信了。引导学生思考我变得自信起来的原因。得出是老太太的鼓励和赞美。(板书:鼓励、赞美)。
5、与第一小节前后对照,自读第8小节,找出我练琴时发生的变化:引导学生从多角度来找变化,练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信心。我的转变都来源于老太太真诚的鼓励和赞美。对比朗读,女生读第一自然段,男生读第8自然段,感受我的心理转变。
1、先是语言引出妹妹的话,朗读指导读出妹妹的惊讶。
2、让学生补白想象我听了妹妹说的真相我会怎样想呢?此刻出示一幅画面:在一片茂密的树林中,一位老人正坐在长椅上独享幽静。
3、创设情情景,让学生入情入境,第二天早晨,我一如既往来到树林,老太太已早早等待着我,此刻,我有着千言万语感激的话想要对老太太说,可是话到嘴边,觉得滑了、涩了,太轻了。我只能把他融入了我琴声中,我比以往更忘情的演奏着,听——此刻播放《月光》曲,让学生边听边感受我内心的心潮起伏。曲子结束后,让学生说说你从悠扬的乐曲中听出了什么?此刻我预设学生能够感悟到我对老太太的深深感激之情,其实他们已经抓住了文本的核心,我作进一步的提升:琴声即心声,我还向音乐老前辈表达了自己会克服困难在学琴的路上一路走下去的决心。
4、最后,让学生再次读读老太太的几次话语。深刻体会到她是那么的懂得去尊重、引导、鼓励这位青年人。真是一位教育艺术家。
”为题?
2、找出第一自然段和最后一自然段的引号,说说在文中的作用是什么?有什么特殊的含义。
作业:积累语言:摘录文中打动你的语句,读读体会。
有了听众。
成百上千的听众。
六年级上唯一听众教学设计(精选18篇)篇十八
《唯一的听众》这篇文章通过对老人的语言,神态的描写,表现了一位德高望重的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助,表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。
课文以两条主线展开情节,以老教授为主,“我”的变化为辅。本文的重点是品味描写老教授真诚的语言和神情的语句,体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用,进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬佩之情。根据这一重点,在深入学习时,我主要引导学生抓住老教授的语言、动作、神态,读中理解,读中感悟,读中受到情感的熏陶。课上,不仅注重引导学生体会老教授对“我”的关爱、鼓励和帮助,还引导学生学习体会老教授那诗一般的语言,使语文课重语言感悟的同时,又注意语言的表达,语文课上充满语文味。通过引导,学生一步步走进文本,被老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德所感动,对德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教学过程中,对有的句子如“那沙沙的足音,有如悠悠的小令”品悟不够,学生没能体会到当时作者找到一处练琴的好景致而兴奋的心情。