教学计划的评估和调整是教师进一步提高教学质量的重要环节。在这里，我为大家精选了一些教学计划的案例，希望能给大家带来启迪和帮助。
桂花雨教学设计教资（汇总14篇）篇一
知识目标：自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力目标：能想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
思想教育：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
1.理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2.想像课文描写的情景。
一课时。
一、导入新课，激发兴趣。
二、初读课文，感知内容。
（出示幻灯片）小组合作学习，思考讨论：
1、课题“桂花雨”是什么意思？
2、课文主要讲了什么事？
3、画出不理解的词语和问题。
三、学习课文，理解课文。
1、用自己喜欢的方式自由读课文，标出自然段的序号，想想每个自然段主要写了什么？
2、学习第一、二自然段。
议一议，读了这一段对桂花都有了什么了解？
3、学习三至六自然段。
想一想，这部分主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
说一说，自己有过类似的经历吗？
4、学习第七八自然段。
自由发言，说说如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？
四、总结全文，回归整体。
师：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
五、作业。
有感情地朗读课文。
桂花雨教学设计教资（汇总14篇）篇二
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。
教学重难点。
引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的情感。
教学时间：2课时。
教学过程。
第二课时。
一、复习导入。
摇桂花的情景是作者着力描写的一段童年趣事，现在就让我们随作者一起走进童年去感受一下吧。
(板书：摇花乐)。
二、体会“摇花乐”
师：请同学们自由读课文第三自然段，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇桂花”的快乐？画出有关的语句，再读一读，体会体会。
生自由交流以下内容。(在学习方法上引导学生抓住关键词语和联系上下文来说体会)。
1、“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（“是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。
（“老是”“缠”表现了作者急切的心情，可见我对这一乐事的向往程度.能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗？瞧你急的，师示范读母亲的话)。
2、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
（两个“帮着”可以感受到我忙得不亦乐乎的心情。把你的体会读出来。“使劲”一词中能体会那份高兴劲。这便是儿童快乐，是童真，是童趣，只有儿童才能了解，才能体会。正所谓“儿童解得摇花乐”。
3、桂花纷纷落下，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”（读这个句子，你感觉到那纷纷飘落的桂花像什么？这缤纷的花雨落在你的头上、身上，会有什么样的感受呢？于是我会情不自禁地喊。假如是你，你也会这样喊吗？你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。我们每个人都读出了自己的一份美美的收获。这桂花雨多香呀！课文里还有哪些句子写出了桂花的香味，找出来读一读。
1、桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。（迷人）。
2、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂香里的。
3、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。（浓郁）。
4、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。（飘向空中，连风打的旋儿都是香香的了，这正是“细细香风淡淡烟”。）。
师小结：是啊，好香的雨呀！它香了“母亲洗净的双手”，香了那水晶盘，香了父亲的诗兴，香了整个宅院，香了整个村庄，香了作者童年的梦。这真是“花雨缤纷入梦甜”啦。让我们一起再来读读吧。）三、感悟“思乡情”
师：沐浴着这场纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子芬芳，感受着这份快乐的`又何止是我一个呢？还有谁也在这场桂花雨中感受到快乐呢？到课文里找一找，读一读。说说你的体会。
学生自由交流的重点：
(1)于是父亲诗兴发了，即时口占一绝。（父亲用诗表达了一份丰收之乐）。
(2)可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为大家都用桂花来做糕点，而桂花是母亲分给乡亲们的。母亲乐吗？读读原作，再来说说你的体会。因为母亲不希望桂花被台风吹落，没有办法送给乡亲们。所以提前摇花。这是一份浓浓的乡情。母亲在分享劳动成果的同时感受了一份快乐。）。
(3)全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（这正是“竞收桂子庆丰年”的欢乐场面。）。
仿照“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”的句式，让学生说一句话。（如，外地的环境再好……外地的生活再舒适……）。
引导学生体会母亲对家乡的热爱和怀念之情。
师：故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：
（2）这里的橘子真红，她会说：
（3）这里的人真好，她会说：
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：
四、小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
桂花雨教学设计教资（汇总14篇）篇三
1.自学课文中的新词;有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。分清文章的主次，能。
说出课文主要写了一件什么事。
3.想象课文描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。
快速略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。教学难点。
想象课文描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。
1.同学们，回忆过去的美好经历时，我们都会不禁笑逐颜开。你经历过有趣的事吗?
2.童年曾发生过的一些趣事会令我们终生难忘，只要那扇记忆之门一打开，我们仍会感受到当时的那种快乐。今天我们要学习的新课《桂花雨》(板书课题：桂花雨)，作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，接下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。
3.齐读课题，并对课题进行质疑。
1.投影出示：
(1)你理解“桂花雨”的意思了吗?它用了什么修辞手法?
(2)课文主要讲了哪些事情?
(3)请画下文中你不理解的词语和问题。
2.教师根据学生的回答，及时给以指导。
教师对学生提出的问题进行梳理，有些能让学生自学或讨论的，放手交学生;有些要在接下来的教学过程中解决的，可让学生在读中先自主体会。
1.“我”为什么喜欢桂花?
(l)从文中找出“我”喜欢桂花的句子读读，说说“我”为什么喜欢桂花。
(2)有感情地朗读这些句子，在读中理解、感悟。
2.重点理解“摇花乐”
(l)作者为什么说摇花是件大事?
(2)请用波浪线画出“我”摇桂花的句子。
理解句子：这下，我可乐了……使劲地摇。
想象一下“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的情景。
为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
(3)指导朗读。
3.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话的含义。
课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
桂花雨教学设计教资（汇总14篇）篇四
1、能正确、通顺、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
一、直接导入。
1．金秋十月，桂子飘香。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾女作家琦君的童年生活。今天就让我们一起跟随作者回到童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。板书课题。齐读课题。
2。简介琦君。原名潘希真，现当代女作家。她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。可是，无论她身在何处，最让她难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨。
二、基础达标。
1．请同学们头放正，肩放平，捧好书自己大声的读读课文，要读准每一个字音，读通每一句话。
2．二人小组交流：课前我们已经预习了课文，下面以二人小组交流一下你的预习成果。注意，一个人说的时候另一人要认真倾听，并且做好发言准备。
3．全班汇报：字音：拙、撮，左，吩。部首：左、右，尤（请大家把这些特殊部首标在生字旁边）。
在这些生字中，你觉得哪个字大家很容易写错？（拣）你的提醒很重要。这个字不难写，但是容易写错，抬手我们一起来写一写。这个字是左右结构，写的时候要注意：左窄右宽。别忘了这一笔是横折钩）看清楚了吗，自己再书空一次。
以前我们还学过一个“捡”字，（板书“捡”）这两个字的意思一样吗？生答。这两个字都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣、挑选”的意思，比如拣个好日子、拣菜、挑肥拣瘦等。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。
出示：桂花摇落以后，全家动员，（）去桂花中的小枝小叶。
他弯下腰（）起了掉在地上的那本书。
4．出示词语：新鲜尤其帮忙姿态感谢糕饼左右吩咐？
指名读“左右”一词。谁发现了左右这个词的规律？（反义关系）能不能照样子说几个有反义关系的词语？（开关、昼夜、黑白、生死、没有、南北、来往）。
“吩咐”什么意思？能不能给“吩咐”找个意思相近的词？（嘱咐、叮嘱）“吩咐”与“嘱咐”有什么区别吗？嘱咐一般是指长辈对晚辈交代的话。如嘱咐孩子要认真学习。“吩咐”是指上级对下级交代的话。带命令口气，如吩咐大家不要误了时间，吩咐去做什么事情。
选词填空。有什么活儿要干，您只管（）。
上学前，妈妈一再（）我上课要专心听讲。
你们看，小小的一个词，竟然蕴涵着这样丰富的学问，看来祖国的语言文字真是博大精深啊！
齐读词语。
5、完成学习报上的1题和2题。请2名学生上黑板做，集体订正后。同桌互判。
三、设问导读。
1、字词掌握了，相信你们再来读课文一定能读的更准确更流利。课文有6个自然段，你最喜欢哪一段，读给你的同桌伙伴听。
2、思考设问导读：这篇文章主要讲了一件什么事？课文主要写了作者喜欢桂花香，喜欢快乐地摇桂花。
（板书“桂花香”“摇花乐”）。
四、学习课文第一段。
1、琦君说：“小时候，我最喜欢桂花。”你知道作者小时候为什么最喜欢桂花吗？捧好书一起来读第一自然段，找找原因。
出示：桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
2、第一段中哪个词最能概括桂花树的特点？（笨笨拙拙）。
看图欣赏：是啊，你们看，梅花盛开，枝头上挨挨挤挤，开满了粉红色的花儿，春风吹来，花枝摇曳。它是多么的富有姿态呀。而桂花金黄而又细小，得在绿叶丛里仔细寻找，才能见到它的踪迹。作者就是喜欢它的朴实，所以作者说，出示：小时侯，我最喜欢桂花。
过渡：这是原因之一，还有什么原因使作者那么喜欢桂花呢？
请你来读这一句。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
3、琦君爱桂花，爱它的朴实无华，更爱它的香气迷人。深吸一口气，好好闻闻；你闻到这迷人的桂花香了吗？捧好书，美美地来读第一段。
4、琦君的母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”看来，在母亲的心目中，家乡旧宅院子里的桂花。是其他地方的桂花不可替代的。母亲的对桂花的喜爱也深深感染了琦君，琦君也爱桂花，爱它的不与繁花斗艳，爱它的香气迷人，还爱它的什么呢，我们下堂课再学。
桂花雨教学设计教资（汇总14篇）篇五
能抓住文中重点词语品读感悟，体会作者借写童年摇桂花的乐趣所表达的思乡情。练习有感情地朗读课文，背诵文中父亲所写的诗。
1、引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念;。
2、体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
金秋十月，桂子飘香，桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾著名女作家琦君的童年生活。今天我们继续学习《桂花雨》学生齐读课题。
1、(学生看书上的插图)读一读第一自然段，说说桂花的外表是怎样的?
2、可就是这并不起眼的桂花却让琦君最为喜欢，那是为什么呢?请同学们自由朗读课文一到四自然段，想一想。用几个字眼就来概括。
3、学生交流，师小结:。
板书:香。
乐
1、细细读读全文，找找作者描写桂花香的句子，然后说说自己的体会。
2、组织交流:。
(1)它的香气味儿真是迷人。
(抓住词语“迷人”，联系生活实际，感受花香。)。
(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
(体会“浸”妈妈洗衣服的时候把衣服浸在水里，这里是什么浸在什么里?，一个“浸”字让你感受到了什么?)把这种感觉读出来。
师小结:一个简单的字眼都被琦君如此巧妙的运用，
(3)全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
设疑:桂花是在金秋飘香的，但为什么在这个村庄里全年都有呢?
a、自由读第四自然段，然后说一说。
b、师小结:那浓浓的桂花茶沁人心脾，那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳，这桂花香久久不散，这桂花香了四季，香了人们的生活。
c、让我们一起吟诵:细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。
过度:在竞收桂子期间谁最快乐?
1、自由读一读第三自然段，感受一下。
2、体会第一句。抓住“缠”
作者说摇桂花对她来说是件大事，于是，他总是“缠着”母亲去问。从“缠”子，你能体会到作者什么心情?想象他当时会说些什么，做些什么?然后和小伙伴们演一演。
3、学习摇桂花的乐。
过渡:终于盼到摇桂花那激动人心的时刻了。
(1)终于可以摇桂花了，这下我可乐了，乐在哪呢?好好读读这段话，你从哪儿体会到了作者的快乐?(特别起劲:帮着铺、帮着抱、使劲摇;高兴地喊起来了)。
相机指导朗读:。
读出摇桂花的乐。
这桂花雨一定淋着你了吧，…读好这一句。
(2)整体读这一段:作者通过动作、语言的描写，使我们身临其境，与作者一同感受着摇花的无穷乐趣。让我们读好这些动作、语言，读出自己的快乐来。(自由读--指名读--齐读)。
(3)多美，多有趣的桂花雨啊，老师仿看到了那点点桂花雨如同调皮、可爱的孩子扑入我的怀抱，亲吻我的脸。多快乐呀。一起吟诵:。
儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
1、过渡:多少年过去了，琦君离开了故土到了外地，从此一家人其乐融融摇桂花的日子一去不复返，以后琦君从外地回家总要捧一大带子桂花给母亲，可母亲却常说:。
出示句子“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
2、读一读这句话，从中你体会到了什么?
3、同是桂花，难道真是家乡的金桂比外地的桂花香吗?你知道母亲为什么这么说吗?
(母亲爱自己的家乡，所以特别爱家乡的桂花。)。
4、师适时小结并板书:这浓浓的思乡情哟，时时刻刻在我与母亲的心头萦绕，读:(外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
板书:思乡情。
1、吟诵思乡的古诗，如李白、王维。
2、推荐《乡愁》，师配乐朗。
桂花雨教学设计教资（汇总14篇）篇六
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．品析"浸"字的含义，通过想象朗读体会摇落桂花的乐趣，联系上下文体会母亲话语的情感。
3．逐层深入四解"桂花雨"，透过语言文字体会作者表达的浓浓思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
１．今天我们一起来学习台湾女作家琦君的一篇文章，一起读课题--《桂花雨》。题目把桂花和雨这两个看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？（这是课题给我们的第一感觉。）
读完交流（预设：花香、摇花乐或者一份情。）
承：这是留在你脑海里的……
１．读了课文，我们知道了原来课题写下的是作者童年摇桂花时，摇落的一场桂花雨。同学们，课文中的哪一段向我们重现了当时情景？（定位第五段）
（生：快乐……）师：这一段当中的哪些句子给你带来这份快乐感觉？（指读，定格句子）
师：就请你带着快乐的感觉读一读。（尝试情感朗读，指读）
（对学生引导：桂花像什么一样落下来？落在哪里？ 引导后：难怪作者说：人们满头满身都是桂花。）
３．情感朗读：来，就带着这样的一份感觉，再有滋有味地读读这几句话。（自由读）
４．引：用你的朗读与大家一同分享摇花的快乐，分享这场桂花雨的美丽。
（先体验朗读，再配乐朗读）
齐读：（一场多么神奇的桂花雨啊）让我们一起分享摇花的快乐，分享这场美丽的桂花雨让我们一起读。
５．扣题：读着这段话，（手点课题）《桂花雨》，你想那是一场怎样的雨啊？
（迷人的雨 快乐的雨 香气四溢的雨……）
１．同学们，当我们尽情地摇着桂花树，摇出了一场美丽的桂花雨，摇出了一份快乐，也摇出了桂花迷人的花香。这迷人的花香也洋溢在文章的字里行间处，快速浏览课文，划出描写家乡桂花香的句子。
可是桂花的香气，太迷人了。
"桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。"
我喊着："啊！真像下雨，好香的雨啊！"
"全年，整个村子都浸在桂花的香气里。"
师：同学们，让我们用心地再读读这些句子，从这些文字处去感受，去呼吸那扑面而来的花香。
学生自由读
师：同学们，读着这几句话，哪个字给你留下了深刻的印象，让你真切地感受到了这份浓浓的花香。把它圈出来。
２．着力点：由"浸"带动解读"全年"
（１）板书"浸"字：同学们，平时我们一般说浸在哪里？（水里）
小结：也就是说把东西整个儿浸没在水里，全方位地包围在水中。
（２）为什么这里可以说，是浸在桂花香里呢？解读花香，（花香很浓，到处都有。 花香也像空气一样将我们全方位地包围。）
引：同学们，一个简简单单的浸字，竟然把花香写得如此传神，让我们来读一读这句话：（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）
（３）你看，作者说这一浸就整整浸了一年。读到这儿，老师不禁想问桂花只是在中秋节前后盛开，怎能花香全年呢？联系课文的第六段来说一说。
学生解读（晒、泡茶、过年时做糕饼）说开去。（融入到了人们的生活中去了。）
的确，金秋时节，桂花盛开，满树生香，弥漫四方，让整个村子都浸在桂花的香气里。）
但为何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香气里呢？
接：是啊，难怪琦君会说（引读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。）
这正是"桂子花开香十里"（板书）
１．提出矛盾处，引发认知冲突
师：（刚才有同学提到了还有一处也写到了桂花的香。）不知大家有没有留意还有一处也写到了桂花的香，找一找。（但不是家乡的桂花）
定格：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
师：让我们与家乡的桂花比较一下，两句都用了香飘十里，读读这两句话，你觉得哪句话描写的桂花更香？桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
引导学生从文字上作比较。
２．补充满觉陇资料（媒体配乐播放满觉陇图片）：同学们，琦君说的这个地方，其实是杭州的新西湖十大景点之一的满觉陇。
引导：
（当生说到了一份情，追问：这是一份什么情？引：到底母亲想起了什么事，才勾起了她这份悠悠的思乡之情？）
（学生没能说上来时，你看，母亲闻着，欣赏着满觉陇香飘十里的桂花，令母亲想起了什么？）
学生交流，老师点拨，学生读文
学生提到摇花乐，让学生再读一读。回文：所以身居杭州的母亲回想起与孩子们一起摇花的情景，不禁这样说道："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（指读）
学生谈到第三段，让我们细细地去读读这段话，哪些词句给你不一样的感觉？
分两个层面（扣击词语，感悟背后的情怀 语言当中口味想想了谁？）
词语层面："担心"；"每天都要在前后院子走一回"；"嘴里念着"家乡的桂花树都是妈妈亲手栽种，为它浇水、施肥，家乡的桂花树倾注着妈妈的辛劳和爱护。（满觉陇的桂花能与之相比吗？）回读母亲的话。（指读）
语言层面"送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆。"母亲想到了谁？想到了曾经在故乡邻里之间的其乐融融的画面，多么温馨的感觉。
可是身居杭州的母亲看到满觉陇的桂花有这种感觉吗？
师：想到这些，难怪母亲会说"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"（齐读）
听着母亲的话，（定位，朗读）"于是，我又想起了在故乡童年时代的"摇花乐"、还有那摇落的阵阵桂花雨。"（齐读）
师：课文读到这里，你说这阵阵桂花雨，那还是一场怎样的雨？（回忆的雨，更是思乡的雨）
桂花雨教学设计教资（汇总14篇）篇七
《桂花雨》写道：“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝‘细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年，儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。’”
如何让孩子来理解这首诗呢？
师：这里的“香”指什么？
生：指香气。
生：是指桂花的香气。
师：“细细”是什么意思呢？
生：是指香气很浓。
生：指桂花很香。
师：是吗？有不有不同的意见？
生：不对，这里是指桂花的香气很淡。
师：你从哪里看出来的？
生：因为前面是这样写的“母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中”。既然是撮了一点，那桂花应该是很少，那散发出来的香气也就是淡淡的了。
师：你真会读书啊，前后联系，就把书给读懂了。“淡淡香风”连起来该怎么理解呢？
生：就是空气中飘来淡淡的香气。
生：桂花的香气把空气都给染香了。
生：空气都变成了淡淡的香气了。
师：那“淡淡烟”呢，在这时怎么理解，记住，要前后联系啊。
生：“烟”就是指檀香点燃后飘起的烟。
生：就是指炉烟袅袅。
生：是指袅袅的炉烟。
生：烟摇摇摆摆的，像跳舞似的。
师：对了，这就是“淡淡烟”的意思。第二句呢，有什么不懂的地方？
生：“竞”是什么意思？
生：就是抢.
生：是竞争。
生：是比赛。
师：读读前面的内容再回答好吗？
生：我觉得理解成“忙”更好一些？
师：为什么？
生：因为文中写“可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前‘摇桂花”的。”要下雨了，人们一定是忙着收桂花的。
师：你真是把书给读活了！你说说这句话的意思好吗？
生：人们忙着收桂花，收了很多的桂花，人们很高兴，就庆祝起来，今年又是一个丰收年！
师：说得太棒了，你真是父亲的知音啊。
生：老师，“解”是什么意思？
生：就是理解？
生：不是理解，是知道的意思？
生：“解”就是明白的意思。
师：是啊，只有孩子们才知道摇桂花的欢乐。文中哪个地方写了摇桂花时的快乐呢？
生：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”
师：摇桂花的孩子们陶醉在摇桂花的快乐里了。
师：最后一句呢？“花雨缤纷入梦甜”
生：“花雨”就是说桂花落下来，像下雨一样。
生：“缤纷”给我的感觉是花纷纷地落下来。
生：桂花是飘飘悠悠地落下来的。
生：桂花是金黄色的，下的是彩雨。
生：桂花香香的，下的是香雨。
师：“入梦甜”该如何理解呢？
生：做梦梦到桂花了。
生：做梦梦到摇桂花了。
师：摇桂花是童年里最快乐的事情，人们做梦都梦到它，连梦都被桂花熏得又香又甜。最后，让我们来甜甜美美地读一读这首诗。
生：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年，儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
桂花雨教学设计教资（汇总14篇）篇八
生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”
桂花雨教学设计教资（汇总14篇）篇九
一 我能快速地在课文中找出下列词语的近义词。
家乡（ ）观赏（ ）认真（ ）。
担忧（ ）赶忙（ ）时期（ ）。
二 我知道下列句子用了什么修辞手法。
夸张 比喻 拟人。
1.一山的桂花树开花时，那才是香飘十里。（ ）。
2.我一摇，桂花纷纷落下，真像下了一阵桂花雨。（ ）。
3.笨笨地桂花树可惹人喜爱了。（ ）。
4.钟山只隔数重山。（ ）。
三 我能照样子写句子。
例：这的确是一次伟大的奇观。 这是奇观。
四 我知道下面两句话应该读出什么语气。
1.“妈，怎么还不摇桂花呀？” （ ）。
2.“啊，真像下雨，好香的雨啊！” （ ）。
五 读了课文，我也想起了一些难忘的人和事。
听到_______________，我总会想起______________，还有______________。
看到_______________，我总会想起______________，还有_____________。
桂花雨教学设计教资（汇总14篇）篇十
教学目标：
1、想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
2、体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
3、在体悟文章情感的基础上创作小诗，练习写作。
教学重、难点：
1、理解课文内容，体会作者表达的思想感情；
2、想象课文描写的情景，小诗创作。
教具准备：电脑课件、小诗创作作业纸每人一份。
教学过程：
一、谈话导入。
（读句体会，通过“笨笨拙拙”“找”“不与繁花争艳”等词感受桂花自然朴实，不好张扬的内在品质。）。
3、（课件出示第二自然段）读第一句。
a“浸”字体现出了桂花香的浓郁持久。
b看图感受桂花开的最茂盛的情景，指导读好句子。
（学生读第二句）。
“摇花乐”又是乐在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，同作者一起享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
三、体会“摇花乐”
1、请同学们自由朗读课文第3自然段。想想从哪儿感受到作者那么地喜欢摇桂花，从中获得了无穷快乐的？用线画出体现“摇花乐”的句子。对于那些你感受较深的词语也可以圈圈点点，适当写写你的理解与感受。
2、讨论交流（课件出示几个句子）。
（1）“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
讨论点：
a、“老是”“缠”这两个词可以看出作者是那么喜欢摇桂花，盼着摇桂花。
b、注意这句话后面的感叹号，体会作者心情的急切。
c、指导朗读，读出这种急切、迫不及待的心情？
（2）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
a、把握几个动词“帮着”“铺”“抱”“使劲地摇”
b、由这几个动词你眼前出现了一个怎样的小姑娘呢？（说说表情和动作）。
c、指导朗读，读出这种快乐、忙碌的景象读出来，读出那种人逢喜事精神爽的画面。
a、此时桂花落在你的头上、脖子里、身上，是怎样的情景呢？你又会有什么样的感受呢？让我们也走入这片桂花雨中，闭上眼睛想象一下。（音乐起）。
b、学生漫谈各自的想象的情景与感受。
c、指导朗读。
(a)想一想，如果是你，你会怎样喊？
(b)现在就让我们一起来把心中的兴奋、激动、快乐尽情地喊出来吧——啊！真像下雨！好香的雨呀!
过渡：这是一场期盼已久的桂花雨，作者怎么能不兴奋快乐呢。感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感受到了快乐呢？（父母）。
（4）指名读（出示课件，点击“洗净、撮”）。
母亲——洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲则——点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
a、写母亲动作的词“洗净”“撮”说明什么。
b、你从父亲的诗中读出了什么呢？（课件单独出现父亲的诗）。
（5）指名读第4自然段，
b课件出示：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
俗话说，好花不常开，再好的花儿都有谢的时候，为什么这里的桂花全年都香呢？看来不仅仅是指桂花本身的香了，那是什么的香呢？（针对“全年”“整个”“都”提出疑问 ）。
c学生交流看法（出示课外原文摘录“母亲每天都要在院子里走一遭，送给别人……”，辅助学生理解）。
四、感悟“思乡情”
1 .[出示课件]可是母亲常常说——“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
a是外地的桂花不香吗？
b那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（学生回答，相机板书：思乡情）。
2课件出示第六自然段，引读每到这时——。
3 配乐朗读第5、6小节。
四、拓展内化。
今天，我们跟着作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，一起感受了童年的摇花乐，一起品味了浓浓的思乡情，相信同学们在交流是一定有很多的感受，现在就请你把你的感想，体会都融入到这一首小诗中吧！
试着作小诗：
我抱着桂花树，
使劲地摇，摇啊摇，
摇出。
摇出 。
摇出 。
啊！
桂花雨教学设计教资（汇总14篇）篇十一
这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。
作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。
1、准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“谢”等生字。
2、正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文中描写桂花不同角度的香。
3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。
重点：抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。
难点：引导学生初步学会阅读叙事类散文：读出动“情”的事，读懂“事”中的情。
1、“以人为本，以读为本。”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。”
2、创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。
3、体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。
本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念。
1、在教学过程中以童年生活的快乐导入，从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容，抓住描写桂花香味的语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和作者对桂花的喜爱。
2、在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的学习生字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。
一、联系生活，揭题导读。
1、同学们，我们的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。（板书课题：12、桂花雨）。
2、这就是今天咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。（生齐读课题。）。
3、质疑：看到课题，你有什么疑问吗？（预设：究竟什么是桂花雨？）。
二、初读课文，理解词句。
1、是呀，那是一场怎样的桂花雨呢？相信同学们一定很想知道，那还等什么呢？赶紧打开书，用心地读读课文，注意：把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。开始吧。（生大声自由读课文。师巡视指导。）。
2、咱们班的同学读书特别认真。老师相信，这些词语你一定能读正确。
（小黑板出示词语）来，先自己练练。（生自由读出示的词语。）。
a笨笨拙拙、撮、檀香、桂花卤。
b新鲜、尤其、沉浸、吩咐。
c谢落、、炉烟袅袅、挑拣。
a、谁先领着大家读第一行。（学生领读，全班同学跟读两遍）。
注意“拙”读第一声，谁能说说笨笨拙拙的意思？你能用动作来表示什么是撮一点？对了，“撮”就是用手指捏取细碎的东西。（预设：区别搓）。“桂花卤”就是用桂花做的浓汁。
b、谁来领读第二行？（一学生领读第二行词语）什么是吩咐？你能给它找个近义词吗？（嘱咐）（走近一学生问）：我和你，谁吩咐谁？（老师吩咐我）在家里，谁可以吩咐你？（爸爸妈妈吩咐我。）看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。
口头填空：请你帮我（）去桂花中的小枝小叶！
桂花掉在桌子上了，你能帮我（）起来吗？
这两个捡都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣”的意思。这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。你看对比也是学习生字的好方法。
我们一起来把这些词语读一读。
4、分段朗读课文，正音，指导朗读。
三、浸润花香，分享快乐。
1、读完了课文，谁来说说什么是桂花雨？你能用文中的一句话来回答吗？
“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：啊，镇像下雨，好香的雨呀！”
2、指导朗读，我们带上什么样的感情色彩，才能读好这句话？（指名读）。
3、全班齐读，大家喜欢这种感觉吗？我们也来喊一喊。
4、展开想象，完成练习。
5、再次朗读，此时此刻，满头满身都是桂花的我，情不自禁的喊道——（桂花雨）；心中充满了快乐的满足，我又呼喊道——（桂花雨）；让我们大声地呼唤如雨的桂花——（桂花雨）。
四、仔细品读，寻“桂花香”。
1、此时此刻，桂花留给你最深刻的印象是什么？（板书：桂花香）。
2、桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。课文中还有哪些句子描写桂花的香呢？请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。
3、指名交流。
4、同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。（出示句子：1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。）。
（1）在这两句话中，哪个字眼用得最好，最能让你感受到桂花的香？（都有“浸”字），“浸”在文中选第几个解释？（使渗透）。
（2）推开窗户，闻到的都是桂花香，关上门窗，还能够闻到桂花香。这就是“浸”在桂花香里了。
（3）老师有个疑问，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢？你能不能在课文中找找？（因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。）指着黑板，引读：
是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪——。
一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪——。
一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪——。
桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪——。
（4）是呀，多么巧妙的字眼，一个“浸”让我们感受到了桂花香味儿弥散的时间长，范围广。
五、学写生字，立足根本。
1、现在，我们一起来看看生字表，先自己说说每个字的偏旁部首，结构，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。
2、老师要再提醒你两个字。
尤——不要写成“龙”。
糕——不是羊，竖不出头，下面四点。
3、描红。
4、思考：课文除了写桂花香，还写了一件什么事？表现出作者怎样的情怀？摇花乐，又是一种怎样的快乐？我们期待着下节课，再次走进课文去感受。
桂花雨教学设计教资（汇总14篇）篇十二
教学目标：
1、能正确、流利、有感情朗读课文。
2、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
教学重点：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不省得家乡旧宅院子里的金桂。”所表达的感情。
教学过程：
一、导入。
1、同学们，今天这节课我们继续学习课文《桂花雨》。（齐读课题）。
2、读了课题就让我们感觉香香的、美美的，那么这场缤纷的桂花雨给作者琦君带来了什么样的感受呢？请同学们快速读课文，找出文中最能体现我感受的句子。
二、学习课文。
生：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
师：你觉得这场桂花雨给作者带来了怎样的感受？（快乐）。
这是作者摇落桂花后沐浴在桂花雨之中的快乐，那么在摇花前、摇花时的快乐都体现在哪里呢？快速读课文第3自然段，找出这样的句子读一读。
（一）我——摇花乐。
（摇花前）。
师：摇花前的快乐体现在哪里？
生：摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”。
评价：同学们，在你们心里什么事才算得上是大事呢？
评价：是在催妈妈，催那心里肯定是很急的。谁来催催看？
评价：这声妈喊的多有味呀，妈的心都会被你喊软的。谁再来试试？
评价：我只催了一声吗？“老是缠着”可以看出不止一遍呀。谁会缠着妈妈多催几声？
过渡：还没摇桂花，快乐已充溢我整个心胸，让我们一起体会着小琦君的这种迫切的心情来催一催妈妈吧。
那摇花时的快乐又体现在哪里呢？
（摇花时）。
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
评价：想想大人们真的要这小家伙帮忙吗？（生摇头）。
即使帮忙能帮多大的忙呀！哪是帮呀，分明是自己乐得在里面搅和。
呀！谁再来读读这句话，把这乐呼劲呀读出来？
让我们一起帮作者使劲地摇这棵桂花树吧。齐读。
（摇花后）。
桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
1、同学们，你们想不想亲自体验一下这场落英缤纷的桂花雨（展示课件桂花落英缤纷的场面，引导学生想像说话），请同学们融进这场桂花雨中，把自己想像成一朵桂花，看看你的眼前都出现了一幅幅什么样的美好画面。以“我忽然觉得自己仿佛就是一朵桂花”练习说一说。
2、交流。
3、感受着这场落英缤纷的桂花雨，此时此刻你的心情如何？能不能用几个词来形容一下？（心花怒放、欣喜若狂、笑逐颜开、手舞足蹈……）。
4、作者沐浴在桂花雨中的快乐、兴奋、惊喜、温馨、浪漫岂是几个优美的词语能形容的？在这里一切言辞都显得苍白，千万种感受都包含在这一声喊里面，再读。（桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）。
（二）母亲——桂花情。
1、母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。
多有心的母亲呀，她时刻关注着天气还为了什么呢？为什么要赶在下雨之前摇桂花呢？（第二自然段）。
2、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。多么细心的母亲！
3、母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”摇桂花，摇出了母亲浓厚的乡情和无私的亲情。摇桂花对我是大事，对母亲是大事，对全家人来说也是大事。摇桂花，还能摇出什么呢？赶紧到课文第四自然段中去找答案。
（桂花茶桂花卤糕饼）。
交流：a、全年都能吃到桂花卤、桂花糕，香。
b、晒干的桂花收在铁罐子里，香。
c、桂花落在泥土里，香了整个村庄。
小结：随时能吃到用桂花做的高点，喝到用桂花泡制的桂花茶，连泥土里都藏着桂花的芳香，这怎能不是香了全年呢？齐读。
5、桂花雨，它香了“母亲洗净的双手”；它香了那“水晶盘”；它香了整个宅院；它香了整个村庄；它香了作者美好的童年生活；此时此刻如果你是一个画家，你会？你是一个作家，你会？你是一个摄影师，你会？你是一个诗人，你会？父亲就是一个诗人，此情此景让他诗兴大发，我们一起来读读父亲随口吟诵的这首绝句。
（三）父亲——桂花诗。
1、读诗句（自由读——指名读）“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
2、好一个“花雨缤纷入梦甜。”你欣赏了这场桂花雨，享受了摇花乐，如果你做了一个梦，梦中都梦到了什么让你感到了甜蜜呢？拿出笔快速地把它写下来。(交流)。
3、是的，这场缤纷的桂花雨不仅落在作者心里，母亲心里，父亲心里，全村人的心里，也落在了我们的心里，这不正是一个甜蜜的梦！甜蜜得让人无法忘怀。让我们一起来读读这首诗。
（四）故乡情。
1）师：知道母亲为什么这样说，难道家乡旧宅院子里的金桂真的比外地的桂花香吗？
（1）这里的水真甜，她会说：“……”
（2）这里的橘子真红，她会说：“……”
（3）这里的人真好，她会说：“……”
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”母亲一定会说：“……”
2、是呀，人们常说水是故乡的甜，月是故乡的明，花也是故乡的香，更何况家乡旧宅院子里的金桂里藏着我们全家的快乐与幸福，对母亲来说显得就更加的“金贵”。
所以，每当我捧一大袋桂花回家，母亲总要说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”
每当丹桂飘香，母亲凝望桂树，总是说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”
家乡的桂花雨在母亲心中也是“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
3、小结：好香的桂花雨呀！童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨成了。
作者心中最美好的回忆，作者琦君在《烟愁》里这样说：“每回我写到我的父母家人与亲友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”作者寄情桂花雨表达了她对家乡对亲人深切的爱。出示第六自然段，（引读）带着这种爱再次齐读课题。
三、作业（三选一）：
阅读：1、收集与桂花有关的诗句或图片；
2、读读《作文选》中同龄作者的《童年趣事》；
3、收集思乡诗、散文，如《乡愁》，看看作者是怎么寄托自己的情思的？
练笔：
2、写一写你儿时一段难忘的经历；
3、远离家乡的孩子可以试着将自己对家乡的思念，寄托于一事、一物，仿照课文写一写你对家乡的思念。
板书设计：
我摇花乐。
母亲桂花情。
父亲桂花诗。
家乡情。
桂花雨教学设计教资（汇总14篇）篇十三
一我能快速地在课文中找出下列词语的近义词.
家乡()观赏()认真()。
担忧()赶忙()时期()。
二我知道下列句子用了什么修辞手法.
夸张比喻拟人。
1.一山的桂花树开花时,那才是香飘十里.()。
2.我一摇,桂花纷纷落下,真像下了一阵桂花雨.()。
3.笨笨地桂花树可惹人喜爱了.()。
4.钟山只隔数重山.()。
三我能照样子写句子.
例:这的确是一次伟大的奇观.
这是奇观.
1.整个村子都浸在桂花的香气里.
2.我又想起了那摇落的阵阵桂花雨.
四我知道下面两句话应该读出什么语气.
1."妈,怎么还不摇桂花呀"()。
2."啊,真像下雨,好香的雨啊!"()。
五读了课文,我也想起了一些难忘的人和事.
听到_______________,我总会想起______________,还有______________.
看到_______________,我总会想起______________,还有_____________.
一,比一比,再组词.
茁()捧()吩()栋()。
拙()棒()纷()拣()。
二,给下列句中带点的词换个意思相近的词.
1,桂花树上长满了茂密的叶子.()。
2,母亲赶紧吩咐人提前摇桂花.()。
3,母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中.()。
三,课文填空.
1,"桂花开得()时,不说(),至少前后左右十几家邻居,没有不()."若将句中"没有不"换成别的词语,可以是:().
2,父亲闻着()和()的混香,诗兴大发:"(),().(),()."。
3,桂花摇落以后,全家动员,()小枝小叶,()在簟子上,()好几个天太阳.桂花晒干了,()铁罐子里,()茶叶中泡茶,()桂花卤,过年时做糕饼.全年,整个村庄都()在桂花香中.这正是父亲诗中所说的:"()."。
四,拓展练习。
1,填写读书名言.
1)"书犹()也,()读之可以()."这是刘向说的,说明读好书可以让人变得().
2)"我扑在书上,就像()的人扑在()上."高尔基把书比作(),说明读书可以使我们().
2,填写歇后语.
茶壶里煮饺子--().
八仙过海--()。
刘姥姥进大观园--()。
()(自己写一歇后语.)。
3,练习三成语歌。
江山如画的江南,是人间天堂.傍晚泛舟西湖,明月清风,桂子飘香.极目远眺,湖光山色,水光接天,真是相得益彰.江南还是个鱼米之乡.
桂花雨教学设计教资（汇总14篇）篇十四
《桂花雨》是人教新课标实验教科书五年级上册第二组课文的第7课。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。
课文有6个自然段。第一自然段开篇明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五六自然段写母亲爱家乡的桂花，“我”爱童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中能让学生根据插图来理解学习课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。
二、说教学目标及重难点的确立。
从教材编排上来看，本组课文都是思乡怀乡之作，其目的是为了让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情，引导学生通过读书，品味语言，丰富学生的语言积累。根据教材的编排意图，本课课文内容和课型特点，拟定本课的教学目标如下：
1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
这一学习目标融知识和能力、过程与方法、情感态度价值观于一体。如认识生字、读记词语是知识维度；正确、流利、有感情地朗读课文既是学习课文的应该达到的能力目标，又和自读自悟、与同学交流一样，是理解课文内容、体会课文感情的方法；体会作者思恋家乡的思想感情既是对课文内容的理解，也是感情渗透的目标。
五年级学生已经具备了一定的阅读能力，对课文内容的理解不会存在多大的困难，但同时他们的语文素养现状决定了他们很难对语言文字形成丰富的想象。因此我确定本课的教学重点是体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
三、说教法的选择和学法的指导。
本文教学时力求体现“以人为本”的思想，在师生、生生对话交际的过程中进行。教学中充分考虑文本的特点，教学时紧扣课文的语言，让学生在文字与情感中走个来回。凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。整节课抓住桂花香、摇花乐、悟乡情、思故乡四个板块，因势利导，通过原境、意境、心境等不同层次的读、说的训练，努力令课堂飘溢甜美的桂花香味、再现快乐的摇花童趣、尽显浓浓的朴素乡情，缠绕丝丝缕缕的思乡之情。
（一）创设情境，导入课文。
开课伊始，出示荷花、梅花的图片，引导学生说说与这两种花有关的诗句，然后利用一首古诗，引出桂花，导入新课，从而紧紧抓住学生的注意力，激起学生的阅读期待，使学生能以积极的态度进入课堂。
（二）初读课文，感知内容。
引导学生大声读课文，把课文读正确，读通顺。在读的过程中想想课文主要写了一件什么事，桂花的什么让作者久久难忘？使学生对课文有一个整体印象，提高学生对文本的整体把握的能力。
（三）自读自悟，局部深究。
这一环节包括两方面的内容：一是体验快乐，二是感受乡情，引导学生通过观看插图，经历智慧碰撞，在不同视角和不同个性的解读中，丰富想象，形成画面，使文中桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等画面能真正地鲜活起来，文本的形象能真正实现立体化。
（四）走进作者，升华情感。
1、提出矛盾处，引发认知冲突。
2、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。
3、出示琦君在另一部作品《烟愁》中的一段文字。
（五）拓展延伸。
引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。使学生的生活与文本的内容得到沟通，既即时锻炼了学生的语言表达能力，也使学生的心与课文融为一体。
五、说作业设计。
1、写一写童年的趣事。
2、看看琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读。
这两项作业的设计使语文学习由课内走向课外，由阅读走向习作、并把读、写有机地结合在一起。
教学目标：
1、认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重点：体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
教学准备：多媒体课件。
授课时数：一课时。
教学过程：
一、激趣导入、简介作家。
今天老师给大家带来了几幅图片，我们一起来欣赏一下。 。
1、课件出示荷花、梅花的图片，学生说出想起的有关诗句。 。
2、老师这还有一首古诗，诗中描写的也是一种花，你知道是哪种花吗？（课件出示古诗，学生读，说出桂花）。
3、（出示桂花图）师：你们看到过桂花吗？谁来说说，在与学生的交流中让学生们初步了解桂花。
4、师：（课件出示作者简介）有这样一位作家，名叫琦君，一生漂泊。她生于温州，12岁随父亲来到杭州，32岁去了中国台湾，60岁移居美国，84岁回故乡温州，就是这样一位已近耄耋之年的老人，久久难忘家乡的桂花，久久难忘和我们同学们一样年龄时感受过的桂花雨。
5、师：今天，我们要一起走进琦君的童年，去感受她所经历的奇妙的桂花雨。生齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、播放《桂花雨》的课文朗读视频，提出自学要求（想想桂花的什么让作者久久难忘？请你选其中的一处用自己的话来说一说。），学生认真看、听。
师：想不想自己读读课文？现在请同学们拿起书，自由地、大声地、认真地朗读课文。
2、交流，整体感知：
3、引出重点：
4、初识桂花树、闻桂花香。
的确，那是发生在金秋十月，桂花盛开的时候，满树的桂花金灿灿的，我们一起来看看。课件出示桂花树，认识桂花树的样子。
师：哪句话写了桂花的香？生读：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（1）通过个别读——齐读的形式初步感受花香。教师点拨读好“没有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。
（2）读着读着，哪一个字让你觉得用得特别好，觉得特别耐人寻味？（板书：浸）。
（3）理解“浸”的意思，品味“浸”字。
（4）如果你是琦君的邻居，你有什么感受？
（5）再次齐读这句话。
三、自读自悟，局部深究。
1、体验快乐。
（1）自学品读。师：桂花盛开的时候，年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的桂花，她多么想像刚才小朋友说的那样快点摇桂花啊！让我们读读摇桂花这一部分，找一找，划一划印象深刻的句子，慢慢品味，细细咀嚼。
（2）交流句子。
课件出示：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”
（3）师生演一演，情境对话，体会到“我”当时的迫不及待，我渴望看到桂花雨落下的美景。
（4）走进这场桂花雨，齐读这段话。
（课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（5）师生对话体验情感：
师：摇啊摇，桂花纷纷落下来，桂花像什么一样落下来？
师：此时桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么感受？ 。
师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？ 。
齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊”！
2、感受乡情：
（1）师：就这样摇呀摇，让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇落了，可在琦君的笔下，却说：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（2）品读“全年”“整个村子”
师：同学们，桂花只在秋天开放，而且只有琦君家的院子里种着桂花，那为何说是全年、整个村子都浸在桂花的香气里呢？请你快速地浏览一下课文，找到依据来说一说。
学生找到相关的语句。
师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。
这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。
四、走进作者，升华情感。
1、提出矛盾处，引发认知冲突。
难怪，背井离乡时，每每我把一大袋桂花给母亲，母亲总是说，（引读出示母亲的话）：
2、读懂母亲的话，体悟一份浓浓的乡情。
同学们，可就是这样一个赏桂胜地，母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”真的只有家乡院子里的桂花香吗？找到描写家乡和杭州桂花香的句子读一读，你觉得哪里的桂花香？学生说出自己的看法。
师：其实母亲也道出了琦君的心声，这家乡院子里的桂花香的仅仅是桂花本身的香味吗？这香里还蕴涵着琦君和母亲许许多多的情感。
师：如果有人对母亲说：“香港的山真绿啊！”母亲会怎么说？如果有人说：“美国的水真清啊！”母亲会怎么说？（学生仿照母亲的语气回答）（学生配乐朗读母亲的话。)。
师小结：桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，其实也都是源自我对故乡的——思念。
3、走进内心，升华情感。
正如她在另一部作品《烟愁》中所说：师深情诉说：课件出示：
（每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？）。
的确，正是因为对根的追寻，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里。
五、拓展延伸。
引导学生回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。
附板书设计：
闻花香 。
浸 思乡情。
摇花乐。
摇花乐。