范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
一年级语文识字教学反思篇一
一年级起，学生便开始了读书写字的漫长时光。在教授一年级识字课时，学生们记不住笔画顺序、注意力不集中、写的字不够漂亮等等的现象比比皆是。那么该如何解决此类现象的发生呢？我认为可以借鉴以下几点：
1、语言有趣味性
这要求老师上课时要字正腔圆，语速放慢，且儿童化，用简单易懂的语言与孩子们交流，他们才能很好的和老师互动。
2、适当的放松
四十分钟一刻都不休息，而且要保持注意力集中。对低年级学生来是很困难，老师在讲课时穿插一些活动，让学生的大脑休息一下，然后完成该完成的教学任务。
3、符合学生年龄特点的ppt
制作ppt添加五颜六色的图片或动画人物，他们会喜欢。
4、不时的调整
学生的行为也需要老师的提醒，这就要求教师要在上课时多观察学生，发现不认真听讲的学生及时纠正。
刚开始写字时，学生的笔画顺序总是出现各种各样的错误，如果没有老师正确及时的指导和纠正，写字就像是在画字一样，一旦养成了错误的习惯，想要改正就变成了一件很困难的事情。
所以，教师的指导很重要，学生写字时一定要随时指导，及时纠正，先从熟悉笔画开始，让学生清楚“横”的'写法是从左往右、“竖”的写法是从上往下，让学生在潜移默化中内化汉字的写字顺序———从左往右，从上到下，可以在书法课上加以巩固练习。
一年级语文识字教学反思篇二
一年级学生从幼儿园进入小学要经过一个适应期，虽然已经有了一个学期的学习，但还有很多小朋友对于学习不太适应，有些学生是对这种正规的教学不太感兴趣。而我们老师也都在不断反思，不断创新。特别是识字教学对于一年纪的小朋友来说有些枯燥，我在教学课件中插入会认与会写的汉字，刚开始还有点兴趣，慢慢就没什么感觉了，而且像课件这些辅助对于教学是有帮助，但还是不能从本质上提高小朋友识字的兴趣。我们老师在这方面还需努力。要让学生自己喜欢学汉字，主动去识字汉字，去了解汉字的奥秘，才是关键。
一年级的学生年纪相对较小，还是喜欢一些形象具体的事物。现在一年级学生识字量比以前要多，每一课的识字至少有十多个，会认字十多个，会写的字至少是八个左右。一个学期以来会认字420个，会写的字240个。一年级第二个学期主要是以识字这主，而我们学校的教研课题研究也是分阶段进行研究，一年级以识字为主，先教后学，先学后教，先讲后练，先练后讲。其实不管是哪种教学模式，都是为了让学生能更好的学习识字。先课改都要求注重学生的自主学习，学生的主动性很重要，对于一年级的学生学习兴趣更重要，我们老师总希望学生在课堂上能喜欢上课，能积极回答问题，能大声读生字，老师严厉要求学生大声读生字，就算学生大声在喊也不是用心在读，效果还是不好，如果是学生自己喜欢学生字，喜欢读生字那效果会更好，要让学生爱上识字爱上写字，说起来很简单，但做到实处却不是那么容易的事，我们老师必须有自己的主见好好想一想，其实也可以下课之后与学生多交流多沟通，了解学生心里是怎么想的，我们要知道学生怎样才会喜欢识字，会主动去学习，让学生了解识字的重要性，想去学，可是我们暂时还不能做到，这需要慢慢去摸索，慢慢去了解学生的心理与兴趣。
刚开始我总是在班上带读，学生慢慢没有什么兴趣，声音也越来越小了，后来我为了提高学生的学习积极性，又开始分组比赛，学生也是刚开始兴趣浓，后来过了几周又没兴趣了，这样下去会没什么效果，我发现学生自主学习不仅仅适合高年级，低年级也可尝试一下，我就在语文识字课上有时请“小老师”带读，没想到出乎意料的好，大家读的声音都很大，我在班上说：“如果谁读的好就可以当选为小老师”，这样大家的积极性都很高了。而且小朋友在写字方面我也是鼓励加奖励。其实学生自主学习也是来自兴趣，一年级学生年纪较小，自主能力较弱，需要一些能吸引他们的事物才能提高兴趣，从而加强自主性。学生觉得自己就是学习的主人公，他们会认为学习就是自己的事，也就会很努力去学习。识字也是一样，学生如果喜欢识字，也就会觉得识字很有趣。
顺与笔画。就汉字这一个方面的知识就有这么多的内容，如果学生对汉字教学不感兴趣的话，那学生还会有很多知识点就无法掌握，那对以后果的阅读与写作都会有影响，要让学生知道汉字的重要性，知道其重要性之外，还要学生愿意自觉去学习汉字。其实学生的自觉学习真的很重要。学生自主学习也是在平时的学习中慢慢培养起来的，每节课都会学习新的生字，学生首先要喜欢生字，知道汉字的重要性，知道汉字原来这么有魅力，慢慢学生就会喜欢汉字。我们中国汉字有几千年历史，从古到今，很多国家都在模仿与使用我们中国的汉字，而且汉字的发展历史也很悠长，刚开始汉字还没有完全定型，时间长了就演变成了方块字。我们学的汉字就是从古代的字演变过来的。学生了解我们中国的汉字，这样教起来就有些基础，利用课件教学，汉字结合图片，学生会觉得汉字很有趣。而且会主动去认识汉字，和汉字教朋友。
汉字教学需要教师慢慢去积累经验，利用更多的方法进行教学。在教学中教给学生学习汉字的方法。方法很重要，兴趣也很重要。通过这些年的教学，我了解汉字教学其实可以与生活相联系。学生可以在路上认字，也可以边看电视边识字，也可以边看书边识字，其实有很多方法识字，就是要做有心人，让学生爱上识字，并喜欢识字。在学习与生活中积累汉字。汉字教学也需要循序渐进的，先学习简单的独体字，再学习由两个或几个独体字合成的合体字，在练习加偏旁部首，这样汉字教学由难到易，慢慢积累越来学越多，也不会感觉汉字很难了。
我们在汉字教学中让学生体会汉字并不难，也不枯燥，而且让学生学会更多的汉字的同时并能了解汉字的特点与且能灵活去运用才是关键。而这些都取决于学生对汉字的兴趣，只要有了兴趣学生才会用心学好它，学习起来既轻松又快乐，也就达到我们教学汉字的目的。学生学好了汉字，也能为以后的口语交际、阅读、写作打下坚实的基础。
一年级语文识字教学反思篇三
学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，在一年级识字教学中引导学生掌握学习生字的方法，以《雪地里的小画家》这篇课文为例，谈谈自己的做法：
一、教会学生在预习中读准字音
预习是专为学习新知识做准备的。为提高学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。
二、教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义
《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形
听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。
四、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字
记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。
一年级语文识字教学反思篇四
《口耳目》一课是一年级上册识字一的第二课，课文内容是运用“象形字”这一造字方法来指导学生归类识字。课文识字任务比较重，需要孩子们认识12个生字，会写3个生字，还要认识一个新的笔画。如何能够让学生在有限的时间内充分发挥自己的主观能动性去主动认识这些生字并且记住他们呢？我们组内的老师在课前充分考虑了学生的学情，由于在进行这一课时，我们拼音部分还没有完全结束，学生对于识字方法知道的很少，因此，我们在设计教学过程时，注意让这些生字反复重现，来刺激孩子们的视觉，让他们在一节课内争取熟记这些生字。同时考虑到现在的学生与以前我们教过的学生有着很大的差别，他们在学前都有一定的识字基础，有的学生已经能认20xx多个字，少的也能认识200多个字，这就给我们上课的老师带来一定的挑战，如何能够分层次教学？如何能让他们继续保持高涨的识字热情？这也许是我们教学设计的难点所在。针对这些难点，我们组内的老师充分研讨，精心设计，通过上课，我有以下几点感受：
在知道要上识字写字课的时候，我们就考虑到孩子们年龄小，对单纯文字的东西可能会不感兴趣，而《口耳目》这一课共十二幅漂亮的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字不仅让孩子们感到快乐，同时会激发孩子们无穷的想象力记住十二个生字，于是我们就决定教学这样的课文来激发学生的识字兴趣。
叶圣陶老先生说过：“教是为了达到不教。”这课完全可以放手大胆的让学生自己学习生字，让孩子们自己感受到独立学习的快乐，为以后的自主学习打下好的基础。我们在教学过程中，让孩子们自学这些生字，看看图画，认认象形字，读读拼音，记住他们。由于孩子们有学前的基础，因此这个环节在教学中学生掌握还不错，能够自己看书认生字。
游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学总有意想不到的效果。在教学过程中，我穿插了诸多游戏来调味课堂，例如，我指你举（老师指象形字，学生举起相应的生字卡片）、大家比划你来猜（指五官）、儿歌诵读等，其本质都是识字，复习生字，可是学生学得不累，总觉得老师还设置什么新花招在等他，寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程。
对于一年级的孩子，汉字在他们眼中既陌生又熟悉，加上本课生字均一色象形字，都是高频字，学生在生活中可能都已经接触过，障碍不大，所以我在学习过程中抓住“羊、兔”这两个象形字，让学生们说说你是怎样记住他们的，调动学生的形象思维，让他们用自己的观察与想象巧妙地将汉字事物联系起来。既培养了学生自主探究的能力，又锻练了学生独立思索、想象的能力。
从本节课的学习情况来看，学生学习兴致浓厚，发言积极，教学氛围自主、和谐，教学效果也很好。但纵观这节课，还有些不足之处：1、在抓“典型字”教会学生识字方法后，再让学生自己说说其他的生字，这样就能使学生学以致用，达到自主识字的教学效果。2、抓住生字中的形近字、同音字进行比较学习，使学生掌握更多的识字方法，就会起到事半功倍的效果。3、教学中，教师的语言还是不够简练占用了学生学习的时间。
总之，对于一年级的识字教学我还要不断的探索，使学生能在轻松愉快的氛围中爱上识字，爱上语文。
一年级语文识字教学反思篇五
孩子们好不容易搞清楚了汉语拼音，紧接着便是那么多的字宝宝等着和他们交朋友了。数数看，一篇课文除了几个四会字以外，还至少有十来个二会字。往往一节课下来，光学会这些二会字，就把孩子们累得不行了，而且还有一部分学习态度认真，但资质一般的同学根本不能掌握。最要紧的是时间也不允许，基本上一篇课文按排两课时，这样才能正常完成本册教学内容。刚进入识字、课文教学时，发现时间总是不够用，往往备了两课时的内容，结果用了三个甚至四个课时才能完成教学任务。
为什么会这样呢？是教学方法的问题？是学生学习态度的问题？于是到别的班听课，学习各种课堂识字、巩固生字的方法以及调动学生学习兴趣的招数，一一在自己的课堂上试用。效果稍有改善，但一节课下来仍完成不了必须完成的教学任务。课后，跟同级的老师们交流上课情况，没想到他们也有这样的苦恼。看来，不仅仅教学方式和学生学习态度的问题了，主要问题还是要掌握的内容太多了。
针对这样的客观因素，我们该怎么办呢？想来想去，只能试试其他的办法了。于是试着周末布置预习新课文的家庭作业：读通课文，圈出生字，初识生字。没想到回来后，再上课，效果居然好了很多，并且能在限定的时间内较好的完成教学目标。于是，在每次上新课前，我都会抽出一节课给孩子们预习两到三篇课文，在预习的时候，引导孩子们进行合作，并让学习能力强的孩子帮助有困难的孩子。上起课来，孩子们轻松了，我也轻松了。这不禁让我想起了一句话，真是“磨刀不误砍柴工”啊！
看来，对于一年级上学期的小朋友，只要是学完了拼音，就可以开始教会孩子们预习了，这样上课就可以节省圈生字的时间。另外，有的小孩预习时很用心，可以记住一些生字，到了上课的时候，任务就轻了，而已经认识的字就等于是进行复习巩固了，如此又可以减少复习的时间。这样做不但能加快学习进度，让学生更好地掌握新知，更重要的是还能让孩子们从一年级起就养成预习的好习惯和自主学习新知的意识。
一年级语文识字教学反思篇六
本课是学生学完拼音后的第一篇识字教材，在课前，有很多小朋友就已经熟读成诵了，因此在课文教学上难度不高。课堂气氛较好，学生也很愿意读。但是对于刚接手一年级的我，刚涉及文章的孩子们来说，都存在彼此的不足。我对识字教学存在着很多的困惑，同时也感到很迷茫。以下就我对上完本课后产生的感想作一小结：
他们刚开始接触一行拼音一行汉字的“双行”课文，还是避免不了有不少小朋友不知如何去读，怎样才能读出感情来。为了激发他们的读书兴趣，读书情感，我便利用了边看图边读书的方法。但是我感觉效果不是很好，他的感觉和口还是对不上号，不会表现不会停顿。为了以后会读书，能更好地读好书，便教给了他们读书的方法：你读书的时候眼睛要看着一个一个的汉字，遇到不认识的汉字就读读拼音，读准了，再接连着句子往下读。在课堂上我多次运用了范读来他们领会读、跟读，让他们自己读的机会并没有很好的创设。自主练习朗读是关键，要学生自己愿意读、想读，在以后的教学中我一定会备加留心，在课后也多创造机会培养他们读书的兴趣。
拼音已经学完，大多数小朋友对习字是充满了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音时就来问我：“老师，我们什么时候开始写字啊？”终于可以写字了，他们有激动，有迷惑，对于这一点来说，是有利有弊。在我教的时候，有很多小朋友挣着好奇的眼睛盯着我，也有一些小朋友我刚动笔他就迫不及待地写了起来。本课十个生字的读音和意思对学生来说，并不困难。联系数学课学习的阿拉伯数字和生活中的所见所闻来学习，主要是让学生感受到语文学习和其他学科的联系，让他们明白，语文学习和生活的联系，语文学习的资源是无处不在、无时不有的。在此基础上，我注意了开掘生活的源头，让孩子感受本课语文学习的独特快乐。为此，生动的导语引领学生朗读课文，体会由这十个数字组成的诗歌的意趣；精选学生常见的生活形象如“雨点”、“竹叶”等帮助学生形象认识笔画；通过弯折一截胶线使学生准确掌握一些复杂笔画，将抽象的符号学习与形象、游戏有机结合。总之，让学生从开始学习汉字的时候就喜欢学习汉字，让他们爱上写字，写好字从第一课开始。
本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我着力做到仔细观察，动手实践，示范指导三结合来扎实地完成孩子们第一次书写汉字，重视了学生基本功的学习。由于是第一次，所以写字用了四课时，其中二课时指导认识田字格和书写笔画，另两个用于训练学生的写字习惯和书写生字。
《课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读总受到情感的熏陶。首先是反复吟诵，品读韵语的语言美。在反复的吟诵品味中体会韵文鲜明的节奏、和谐的音调、动听的韵律，领略诗歌的音乐美。其二，要开展想象，再现韵文的意境美。韵语言约义丰，凝聚丰富，只要用心去读，眼前便会展现出一幅山村美丽的画面：炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭子错落有致地排列着，路边盛开着美丽的野花。只有通过反复咀嚼，展开想象，才能领会其言外之意，词外之情，感受语言的凝练美。
根据课标的精神，所以这节课我把主要的时间都用在了阅读的教学上。为了体现学生学习的自主性，我设计了以下教学环节：
1、看图听读：自己听一听，边听边看，感受诗句的美丽。让学生充分领略音乐美、语言美。2、多种形式阅读：师生对接读（半句、一句），同桌对接读，组内开展擂台赛读，男女生比赛读等。（学生年龄小，对于同一样东西很容易厌倦，因此，多种形式阅读有助于学生理解诗文的美，体现山村的美景。）
3、配乐朗读表演。让学生边朗诵表听音乐边表演诗文内容。（为了再现韵文的意境美，让
学生自己去表达对韵文的理解，用自己能表现的方式表演出来，学生很高兴，一下子就来兴趣了，纷纷走出位子去表演。并且很形象很有创意。有些动作都出乎意料。）
《识字一》这个单元，是继学习拼音之后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又注意采取韵语这种儿童喜闻乐见的形式，使学生在语言环境中，在有滋有味的诵读中认字，受到美的熏陶。体现儿童学习汉字的规律，本课是一首意境优美的古诗，课文内容大多学生在学龄前已经接触甚至已经会背诵，重在学习最简单的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。
由于新教材对认字、写字的要求不同，识写分开、多认少写，减轻学生学习写字的负担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行阅读。课程标准实验教材与原教材相比，识字量明显加大。为了帮助学生识字和巩固识字，我在教学时注意以下几个方面。
1、创设情境，激发识字欲望。
布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而进行教学，会使识字教学变成枯燥无味的苦差使，让学生望而生畏，失去学习的兴趣和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋天的景色真美啊，一个星期天的早晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今天的教学内容。缩短学生与学习内容的距离，并激发起他们的学习欲望与热情。让学生尽快全身心地投入到学习的过程中去。
2、在语言发展中识字。
在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小小的手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可以不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”
观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。由于孩子刚接触汉字，所以写字用了四课时，其中二课时指导认识田字格和书写笔画，另两个用于训练学生的写字习惯和书写生字。
一年级《识字》
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一年级语文识字教学反思篇七
此次公开课，我上的是苏教版小学语文一年级上册《识字3》第一课时，目的是通过对词串识字的教学方法的探索，使学生喜欢识字，有识字愿望，提高学生识字率和书写能力。在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参与欲望。接着我利用多媒体课件向学生展示了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟悉不过的了，这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交朋友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。
在今后的教学中，我也应该是在学生读之前，自己先读百遍才行。在本节课的教学中，我还存在许多的不足之处，如：没有把握好时间，当教完第一个生字时，第二个生字已经来不及教了，我却还继续拖堂教完，其实还有一个字可以下一堂课再讲，因为下课了学生的心思已经不在课堂里了。这一问题说明了自己的教学经验有待提高，教学机智有待加强，语文知识有待增加。在今后的教学中，我会努力提高自己的。
一年级语文识字教学反思篇八
1.遵循部编教材的识字要点，多元识字，使用“圈一圈、认一认、拼一拼”、“组词”的方法识记生字。生字的书写指导，教会学生正确的书写方法。
2.明确介绍姓氏的方法很多，本文使用了两种方法：分解部件和说偏旁的方法。又增加了组词法介绍姓氏。既总结了全文，又承接了课后习题。
我想办法抓住孩子的兴趣，让他们快乐地学习，在不知不觉中学到本领，但是，感觉做的还不够。今后的教学中，应该设计一下学生喜欢的游戏活动，轻松地学习。
本课是根据传统蒙学读物《百家姓》编写成的韵语识字，将些常用姓氏寓于朗朗上口的儿歌之中。全文共两小节，第一小节前4行采用一一问答，分别以自我介绍和介绍他人的方式引出姓氏“李”和“张”，后两行采用三字句的形式介绍了两组音近姓氏“胡、吴”“徐、许”。第二小节列举了《百家姓》中排名靠前的八个姓氏，以及“诸葛、东方、上官、欧阳”四个复姓，说明中国姓氏之多，以及中国姓氏的多样性。全文读起来节奏明快，易于理解和背诵。
本课渗透了中国传统姓氏文化，介绍的姓氏大多以民间约定俗成的方式称说，主要有分解部件和说偏旁两种方法，体现了合体字的特点。课后练习中还提到了以组词来介绍姓氏的方法。教学时，要借助介绍姓氏达到识字的目的，同时鼓励学生运用于生活实践中。
本节课围绕着教学目标，我得到了以下效果：
1.趣味诵读，激发学生学习兴趣。
本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。通过师生问答游戏，生生问答游戏，你来说我来猜，开展朗读比赛等富有趣味的活动，不仅激发了学生浓厚的兴趣，也让学生在游戏过程中，感受到本课的韵律与节奏。同时，在采用不同方法问答的时候，能让学生用多种方式识记生字，在充分的诵读中，不仅解决了背诵任务，同时也对祖国的姓氏产生了兴趣，从而产生对祖国的热爱之情。
2.自主探究，培养学生自主识字的能力。
本课通过组织学生进行学习小组的合作学习，通过交流不同的识字方法，使学生牢固地记住了生字，较好地调动了学生学习生字的积极性、主动性，让学生在掌握知识的同时，培养了学习汉字的兴趣。
一年级语文识字教学反思篇九
只有当学生发挥了思维的积极性、主动性，以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想，或利用汉字的造字规律，特别是形声规律对形音义进行有意识记，才能比较牢固地建立起字形与音、义的联系，记忆的效果也才会好。在这一环节的教学中，我鼓励学生把自己的识字方法与老师同学分享，并不时地鼓励学生观察仔细、方法巧妙，并热情地为学生精彩的发言鼓掌，学生识字的积极性被充分调动，识字兴趣浓厚，因为识字教学发挥了学生的自主性，学生呈现出的识字方法可谓百花齐放，课堂充满了诗意。
词串识字课文，像优美的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，充满诗意，教师要善于引导，教会学生边读边想，读出画面，扩展情境，使课文所描绘的图像在脑海中明晰起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生特有的生活经验，启发他们张开想象的翅膀，大大激发学生读书的兴趣和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生反复诵读、品味、欣赏，指导读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感，于是读词串便有了吟诗般的美感。
学习词串识字，学生看图、读词的过程中一定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对生活的认识合而为一，进入情景交融、物我同一的美妙境界，在《识字1》的教学中，我让学生变成小蜜蜂，问问他们喜欢在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不停地闪烁，带给他们的是愉悦的心情，快乐的回忆，美感便油然而生，学生放飞想象，由文本又联想到生活，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的情景浮现在学生的脑海，美好的意境，和谐的音韵，陶冶了学生的审美情操，学生由衷地喜爱春天、喜爱生活、喜爱语文课。识字课如诗一般美好，语文课充满了诗意。
一年级语文识字教学反思篇十
从学生的生活出发，引导学生走进教材的内蕴世界，读词析词，品词用词，激发情感，收获知识，发展能力。鼓励学生大胆表达，促进学生积极思考，注重激发学生的内心情感，让他们爱学语文，乐学语文。
1、学会本课7个生字和一种笔画，认识6个二类字。理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读韵文。
3、了解城市现代化的建筑和设施，体会祖国现代化建设日新月异的成就。
联系生活，观察图片，了解城市现代化的建筑与设施，体会祖国建设的成就。
城市风貌图。
一、谈话导入，激发学生学习课文的兴趣。
师：小朋友们，你们觉得我们江阴是个怎样的城市？
生：江阴是个美丽的城市。
生：江阴是个漂亮的城市。
生：江阴是个干净的城市。
师：是呀，我们江阴是一座特别美丽的城市。今天，让我们跟随照相机的镜头再次细细欣赏一下我们江阴城的美景，好吗？（学生异口同声答好）出发前，让我们带上庆祝大会上放飞的气球吧！
（投影出示气球，气球上是音节。）
师：谁想来摘这些气球？
（生踊跃朗读）
师：带上摘下的气球，我们出发吧！
（幻灯片放映图片）
（由生活中的话题导入新课的学习，将枯燥的拼音复习趣味化，调动起学生们的学习兴趣，将他们的注意力在最短的时间内集中到课堂中来。）
二、读准韵文，初步获得对城市的感性认识。
师：谁来说说你看到了什么？注意把话完整。（出示卡片：我看到了——）
（生答略）
师：小朋友们看得真仔细！咦，老师发现识字6（板书）介绍的好像就是我们江阴城呢！不信，来读读吧！（出示韵文）
（学生自由读；开火车读；分组读）
师：接下来，让我们一个景点一个景点慢慢欣赏。
（照片采集的景点都来自学生生活的周围环境，是他们熟悉的。这种熟悉感，进一步拉进了学生与文本的距离，更大程度地激发起他们对韵文的学习兴趣。）
三、品词习字，深入感受城市的美丽风貌。
1、（出示喷泉图）师：这是——（生齐读“喷泉”）哪儿有喷泉？（出示卡片：有喷泉。）
生：中山公园里有喷泉。
生：文明广场里有喷泉。
师：把“里”换一个字。
生：文明广场上有喷泉。
生：黄山湖里有喷泉。
师：你们觉得喷泉喷射时的情景怎样？能不能用上这个句式来具体地介绍一下？（出示句式：喷泉喷射时的情景可真。那些水柱有的，有的，还有的。）
（生答略）
师：多有趣，多好看的喷泉啊！把它留在我们的脑海中。
（生动情读词）
师：那些向上喷射的水柱是什么颜色的？
生：五颜六色的。
生：白色的。
师：到底是怎样的，我们看了这个“泉”字就明白了。（放大“泉”字并变色。）上面是个“白”字，下面是个“水”字，向上喷涌的白色水流就是泉水。跟老师一起写一遍。
（师生一同书写“泉”）
师：那我们怎么会有彩色的印象呢？
生：是因为有霓虹灯的照射。
师：是的，五彩的灯光照射在喷泉洁白、晶莹的水柱上，把水柱也映成了彩色。
（精彩的图片为学生的说话练习提供了源泉，此时设
计这样的环节，一方面为更好地理解词语、认识事物服务，一方面也是对前面练习中出现的说话练习的延伸，还有一个目的是为识字服务。）
2、（出示雕塑图）
师：这是——（生开火车回答：雕塑）你们知道吗？雕塑不仅好看，还能带给人启发。你看得出这是什么吗？（生摇头）
生：要做一个讲文明的人。
生：我们不能做不文明的事，不能乱扔垃圾。
师：小朋友们真是聪明的孩子。在我们镇中心，也有一座雕塑，谁来说一说？
师：这就是雕塑，不仅带给人美的享受，还带给人启迪，他们往往成为一个城市文化的象征。让我们记住它。（生齐读）
（课上至此，一年级的学生会出现松懈，利用理解雕塑的象征意义进行说话练习，一为提高想像力，发展语言；二为集中学生的注意力。）
3、（出示音乐厅图）
师：这是我们天华文化中心内的音乐厅。（出示词卡，生跟读）
师：音乐厅里，人们干什么呢？（出示句式：人们在音乐厅里————）
（生答略）
师：是的，人们在音乐厅里欣赏美妙的音乐，觉得怎样？
生：很快乐。
师：（出示词卡）看，这“音乐”的“乐”还有一个读音，（生读）。
师：看看这图，看看这生字“厅”，你有什么好方法可以让大家记住这个生字，不写错呢？
生：那音乐厅的屋顶是平平的，就像第一笔横。
生：不对，那屋顶有一点向上斜的。
生：里面是个“丁”字。
师：音乐厅里有什么？
生：有很多椅子。
生：要有走廊，连住了就走不进去了。
师：你的想像力真丰富！来，让我们一起把这个“厅”写正确，写漂亮。（学生书写）
（对于一些容易写错的生字，我们可以通过创设一定的情境，鼓励学生大胆地联系生活进行想像，创造性地记忆生字字形。）
生：花坛里的菊花好看极了！有红的，有黄的，有紫的，还有白的，一朵朵，一丛丛，一片片，他们正迎着深秋的寒风开放呢！
5、（出示草坪图）师：这是——（生读词）怎样的草坪？（出示：的草坪）
生：绿绿的草坪。
生：美丽的草坪。
（师手势比划）生：大大的草坪。
生：平平整整的草坪。
师：你想在这片草坪上干什么呢？（出示：我想在这片的草坪上。）（生答略）
6、还有什么美丽的事物呢？（生答后出示：林阴道）
师：道，就是道路，怎样的道路才能被称为林阴道呢？看看图，想一想。
生：道路两边长满树。
生：大树一棵挨着一棵。
生：记住了。师：那“阴”又是什么呢？
生：是树阴。
师：（出示图）看，火辣辣的太阳当头
照着，可在这林阴道上，绿阴一大片一大片，这样的道路就叫——生：林阴道。
师：走在这林阴道上，看一看，（满眼绿色），闻一闻，（树木的清香扑鼻而来）。感觉怎样？生：高兴。愉快。舒服。
7、师：刚才，我们欣赏的这些事物分布在城市的各个角落，带给我们美的享受，把我们的生活变得多姿多彩。记住他们，读好它们。（出示词语齐读）
（通过想像，将思维放飞。使学生置身于美好的语文课堂情境中，在轻松愉悦的氛围享受美景，感悟城市的魅力，激发对生活的这座城市的喜爱之情。）
四、图文结合，认识并体会城市的现代化。
师：除了这些美景，我们江阴还拥有很多现代化的设施呢！
生：不能。
师：为什么？
（教室里静默）
师：小朋友们，看看这图中的大厦，你觉得它怎样？
生：很高很高。
生：高得头都顶到了天上。
师：原来，得很高很高的大楼才能被称为——（生齐：大厦）所以，有这样一个词语：高楼大厦。（出示齐读）
2、师：这么高，爬得动吗？
生：（起劲地摇手）不用爬，有电梯。（出示：电梯，齐读。）
3、（出示图）师：你们认识这个标志牌吗？
生：停车场。
师：看，停车场里整整齐齐地停放着——（出示图）
生：轿车。
师：都坐过吧？来，说说你坐车的感受。
（生答略）
（生答）
生：立交桥下面没有河。
生：立交桥下面还是马路。
师：你能用上“轿车”和“立交桥”这两个词语说一句话吗？（出示参考句式：的轿车在立交桥上。）
4、师：你还有什么方法解决堵车的问题呢？
生：坐地铁。
生：地铁是在地底下开的火车。
师：看来你一定已经乘坐过了，是吗？
生：是的。
师：有什么感觉？来，给大家介绍介绍。
生：很快，可是不会晃来晃去的，很舒服，还有电视看，还可以听音乐呢！
师：地铁真是一种更方便，更现代化的交通工具啊！我们相信，随着我们江阴城越来越大，越来越繁华，地铁一定也会出现在我们的身边的。让我们一起期待吧！（齐读：地铁）
5、师：（出示六个词语）这些事物，让我们的生活变得更加舒适，记住它们吧。（齐读）
五、熟读背诵，激发生活及学习的幸福感。
师：这十二个词语组合在一起，就成了诗一般的韵文，让我们想像着刚才的画面，一起来读好它。（师范读后生有感情地朗读、背诵）
师：现在，通过这堂课的学习，你感觉生活在这样美丽而又现代化的江阴，怎么样？
生：很快乐！
生：很幸福！
六、练写生字，延伸情感。
师：那就让我们一起来把“江阴”的“阴”写得漂漂亮亮的，好吗？（生异口同声答好，情绪高昂。）（出示生字）（指导、练写过程略）
（真巧，“林阴道”的“阴”就是“江阴”的“阴”。通过前面情境的创设，学生的情感被充分调动起来了，带着对家乡江阴的无限热爱之情来学习写好本课中最难写的生字：阴，将使学生更乐学。）
低年级的学生思维的特点偏向于形象性，因此，教师要积极创设一种和谐、轻松的氛围，让学生在自然、愉悦的情感状态中学习新的知识，发展能力。
一、积极创设生活化的语文课堂。根据本课教材的特点，我通过课件的制作，将学生们的现实生活拉进了课堂，与教材紧密结合，创设出生活化的课堂氛围，以更大程度地调动起学生的学习积极性，体会到学习的乐趣，感受到学习即生活，语文学习与生活是密不可分的。从课始的谈话导入，到课中每一张与课文中的词语相对应的照片，都为的是最大程度地拉进学生与课文的距离，把学习与他们平时的生活联系起来。使学生在生活中学习词语，在学习词语中体验生活的事物，取得词语教学的好效果。
二、师生互动，在平等和谐中说出精彩。识字课的课文都是由词语构成的。为了让学生更好地认识事物，理解课文，我们必须填补空白，通过说话练习引导学生将词语具体化，从而达到理解内化词语，准确运用的更高一层的学习目标。而在教学中，我们常常有这样的体会，假如话题脱离了学生的生活实际，他们往往不是无话可说，就是有话说不出，或者说不具体。对此，我在设计说话练习时，有意识地将说的练习又与学生的生活情境结合在一起，从而产生说的冲动，找到说的感觉，生成说的语言，在此基础上，说通顺，说连贯，说具体，说精彩。如让学生们利用“有的”句式介绍喷泉喷射的情景；想像雕塑的画外音；借鉴前面所学课文中的词句描绘花坛、大厦等等，正因为贴近了学生的生活经验，再加上老师指向明确的引导，从而说得顺畅，说得生动。这就犹如在坚实的土地上，教师再为孩子提供一块踏板，他们怎能不腾空飞跃呢？而反之，在让学生看图利用“轿车”“立交桥”这两个词语说一句话时，因为这情景与他们的生活实际离得较远，说的较为贫乏。
三、充分发挥教师的引导作用，多途径、多形式指导学生识字。我们的汉字，是世界上内涵最丰富的文字，因此，也是最难掌握的。低年级又是大识字量。如何让学生在短时间里识得并写好大量汉字，少出错，这就要求我们每一位语文老师好好探索。在这一课时中，我重点安排掌握四个生字：泉、厅、林、阴的书写。对这四个生字，我采用了不同的方法引导学生记忆。如“喷泉”的“泉”，通过让学生描述喷泉向上喷射的情景，体会到字义，再由教师引导融会贯通至字形：向上喷射的白色水流——泉。又如“林阴道”的“林”，通过对画面的认识，“独木不成林”自然识得生字。在指导学习“音乐厅”的“厅”时，鉴于以往学生大面积地表现出与“听”的右半部分“斤”混淆，因此在设计教案时特别花了心思。正巧，在制作课件采集照片的过程中，音乐厅这一建筑外形给了我启发。在课上，我充分利用图片引导学生掌握第一笔横——大大的平屋顶。半包围结构的书写要领则通过想像来解决。通过想像“丁”为音乐厅内整整齐齐排列的固定椅子，与墙壁之间有宽敞的走廊轻松地解决了难题。作业证实，此举教学效果明显。的确，千形万状的汉字给我们的教学带来了难题，但只要我们教师立足汉字产生的源泉——生活，多根据字的形、声、义的特点和学生的特点，构建一种适合于该汉字的认知环境，并选择与之相适应的引导方法，最大程度地调动起学生的思维，学生对汉字的把握能力将越来越好。