操作系统的心得体会模板

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操作系统课程总结操作系统学后感篇一

操作系统课程总结操作系统学后感篇二

摘要：本论文主要根据linux课程的特点，结合岗位需求，完成了对该课程的改革与实施。

关键词：linux；课程改革；教学模式

引言

随着当前it行业的快速发展，越来越多的应用程序都向开源软件转移，而linux是开源软件最成熟的操作系统，由于linux的开源性和免费性，当前政府、企事业单位都倾向于该系统。所以，《linux操作系统》一直作为计算机专业的核心课程，应该让学生系统掌握知识和实践技能，就应以岗位需求为导向，调整教学方法适应当前人才需求。

一、当前linux岗位需求

linux服务器端的应用日益成熟，包括网络服务器、数据库服务器、高性能计算服务器、云计算服务器等应用的深度和广度不断扩展。从最近招聘职位调查中，看出linux的人才需求量非常大。如图1所示linux、windows、unix对比从企业数量、岗位数量、招聘人数来看，linux胜出，尽管在招聘企业数量上来说，linux人才需求略少于windows人才需求，但是在岗位数量和招聘人数上完全超越windows人才需求。

linux应用领域更趋广泛：除了it、电信、银行金融等传统行业外，基本在每个行业均有linux人才需求，特别在电子技术、房地产、广告、汽车等行业需要linux人才的企业相对比较多。

二、当前教学中存在主要问题

一谈到该课程，大部分人都会觉得很难，难以入手，命令繁多，枯燥的字符界面。作为经常习惯于用windows操作系统的学生来说，难以产生兴趣，再加上部分教学内容陈旧，和就业岗位相差甚远，当前大多数老师仍采用传统的教学模式，在教学环节中缺少整体课程设计和项目任务设计，使得更多学生产生厌学的情绪，即使学生了解这门课重要性，也不去学习。因此该课程，教学效果比较差。

就以上问题，我们从整体教学设计上、课程教学内容上、实验实践环节等方面入手加以解决。研究linux课程的特点，结合岗位需求，完成对该课程的改革。

三、改革思路

根据linux自身的特点，采用项目教学法和任务驱动教学法，同时加大学生实践课时量。结合岗位需求分析，对linux教学内容进行整合，将linux课程分为十一个项目，在每个项目上再分割成若干个任务，从任务中提出问题，以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学理念，将班里的学生进行分组，5--6人为一组，每组选择一个学习好的作为组长，以“任务为主线、学生为主体”的教学模式，激发学生的兴趣，通过每个小组来讨论问题，老师为主要引导者边教边操作，调动学生的积极性，学生边学边练，培养学生的分析问题和解决问题的能力，来提高学生的自学能力和协作能力。

四、实施过程

以《项目五 管理linux服务器的用户和组》为例，先导入该项目的案例，某公司的两个部门开发部门和财务部门要使用linux服务器。开发部门小高和小田使用；财务部门小张和小赵使用。作为系统管理员要为这四名人员分别建立用户账号，并满足以下要求：（1）建立目录/software，该目录里面的文件只能由小高和小田两人有权限，其他用户没有任何权限；（2）建立目录/finance，该目录里面的文件只能由小张和小赵有权限，其他用户不能对该目录进行任何的访问操作；（3）建立目录/office，该目录里面的文件只能由小高、小田、小张和小赵四人读取、增加、删除、修改以及执行，其他用户只可以对该目录进行只读的访问操作。

以老师为引导，小组讨论方式进行项目分析，推出以下内容：（1）linux文件权限设置对象只有三种：文件拥有者、组的拥有者、其他用户；（2）建立三个组群；（3）建立四个用户；（4）设置权限。

教师进行项目分解：任务一，用户和组的创建；任务二，用户和组的维护；任务三，文件权限的管理。教师再对每个任务提出完成该任务所需要的专业知识，例如任务一所需知识点：用户和组的分类、用户文件和组群文件、用户账户的创建、组群的创建。学生再依据知识点，进行查找内容，教师再做内容的补充并进行详细演示，学生边学边操作。

教师总结知识点并布置任务，学生上机做任务中的实验。学生所有任务都掌握完成后，教师再对项目案例进行引导及解决。

五、结束语

随着it产业的蓬勃发展，《linux操作系统》课程应该随应时代进行继续改革，应该以学生为主导，岗位需求为导向，进行教学模式的改革，从而提高教学质量。

参考文献：

作者简介：张淑媛（1981–），研究生，内蒙古，内蒙古电子信息职业技术学院，讲师，研究方向：计算机技术。

操作系统课程总结操作系统学后感篇三

摘要：结合成人教育的特点，提出基于cdio的课程教学构架，指出应首先确定课程教学内容与知识体系并由此设计教学方案，从教学流程规划、课堂表达、算法演示、实验教学平台搭建、辅助学习平台构建5个方面规划并制定一套适合该课程的教学设计。

关键词：cdio；操作系统；课程教学；设计；算法

0、引言

操作系统课程是高等学校计算机各专业的一门专业基础课，该课程从操作系统实现资源管理的观点出发，阐述如何对计算机系统中的硬、软件资源进行管理，使计算机协调一致地、有效地为各个用户服务，充分发挥资源的使用效率，提高计算机系统的服务质量ⅲ。通过该课程的学习，学生应具备研制、维护和使用操作系统的基本能力并具有从事操作系统方面研究的理论基础，但在面向成教的操作系统课程教学中，由于成教生计算机理论基础知识相对薄弱，逻辑思维能力较为欠缺，对该课程中的相关原理理解较为困难，不能将理论与实际有机结合，操作动手能力较差，因而使得课程教学效果与预期的教学目标相差较远，没有真正实现开设此门课程的意义。笔者结合近几年的教学体会与分析研究，基于cdio教学理念提出并制定了一套适合该课程的教学构架。

1、基于cdio的操作系统课程教学设计

cdio是一种全新的国际化工程教育模式，是conceiving，designing，implementing andoperating的缩写，即“构思、设计、实现、运作”，是“做中学”和“基于项目教育和学习”（pmiect-based education and learning）的集中概括和抽象表达。cdio强调在加强基础教育的同时关注工程实践，加强实践环节；强调个人职业技能与人际沟通的技能并重；强调综合创新能力，与社会大环境协调发展。

对比以前，传统的教学模式主要包括组织上课、复习回顾、新课讲授、巩固运用、课程小结5个环节，而教师对课堂的组织贯穿于整个教学过程中。随着多媒体技术和计算机技术的不断发展，教师已将文字、图片、声音、视频等多媒体教学手段融入到课堂教学中，教师应充分利用这些教学资源，巧妙构思并组织教学内容，让学生实实在在地感受到知识的魅力与用处。例如，教师在讲授操作系统发展史时可以分析演示几个典型的操作系统演变过程；在讲授进程死锁时可从多岔路口交通灯的管制过程出发分析其工作原理及作用。将生活中的常见事例引入课堂能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

笔者结合操作系统课程自身特点及授课对象具体情况，以cdio教育模式为指导，着重从以下几个方面展开教学：深入浅出地引入知识模块；结合动画演示效果分析操作系统中常用算法的原理及执行过程；合理搭建实验教学平台；利用网络平台拓宽学习空间。

1.1 cdio环节之构思——确定课程教学内容与知识体系

根据操作系统课程的性质及成教生自身特点，教师可规划并制定科学合理的教学内容及知识体系，从了解、理解、掌握、应用4个层面划分知识点，将教学内容划分为以下知识模块：①操作系统基础知识介绍；②进程管理与调度；③处理机调度与管理；④存储管理；⑤设备管理；⑥文件管理。教师在每一模块的教学过程中都应该准确地将相关知识点定位在各个层面。授课教师也可以根据学生的具体情况，参照教学大纲适当调整教学内容和知识容量，真正做到因材施教，切实提高学生的实际动手及应用能力。

1.2 cdio环节之设计——设计教学方案

这一环节要求提高学生的感性认识，为学生主动建构打下基础。教师可按照从感性到理性的原则安排课程教学，结合实际案例组织教学，提高学生学习兴趣，帮助学生实现主动建构；利用多媒体教学手段和多种形式的教学资源，在各个教学环节中保护学生的积极性；创造交互式的学习环境，使学生的主动建构得以保障；开发网络化教学平台，为学生创造一个交互式的学习环境，能满足个性化学习的要求；注重能力培养，使学生的主动建构得以发展。

教师在授课过程中应该合理组织教学流程，精心策划教学方案，可以“内容复习一新课引入一主题教学一总结回顾一课堂练习”作为主线开展教学。在每一章中引入该章内容导读，概述该章主要内容及教学要求，让学生先从整体上了解该章的知识框架，清楚地认识到该章的重、难点所在。在某一具体章节的教学中，教师可将微格教学思想及微格教学5个环节（导人、板书、提问、讲解、课结）很好地融入该门课程。

教师需要构建和谐的课堂教学氛围，将教学过程视为是教师有目的、有计划引导学生在掌握系统的科学文化基础知识和形成基本技能的基础上，促进学生身心全面发展的过程。教学过程是学生在教师指导下的一种积极主动认知过程，是师生的双向交流与合作过程。教师应重视课堂提问，以操作系统中的一些基础理论或简单应用为提问内容，可以请学生参与回答，也可以自问自答，这样既能帮助巩固知识，又能活跃课堂气氛并将学生的学习成效及时反馈给任课教师。

1.3 cdio环节之实现

1）课堂表达。

考虑到成教生的自身特点，教师在该门课程教学中应尽量做到用语通俗易懂，将一些操作系统中本身较为抽象的术语及定义转变为更为形象化及生活化的语言。对于某些基本概念，教材的定义都非常严谨而规范，但是教师可以通过自己的理解将其简化，不要求学生死记硬背，而是知其意，概其义，如讲到进程与程序之间的关系时，教师可以这样描述：程序好比一份菜谱，是静态的，而进程就像一位厨师按照菜谱炒菜的过程，是运行的、动态的，二者相辅相成，进程存在的目的就是为了执行程序，而程序又是以进程的形式存在以接受操作系统的调度。

再以存储管理为例，学生通常不容易建立起存储管理的过程思维图，教师可将其与生活中的实际结合起来进行阐述。操作系统的存储管理如同一个大农场主管理着一个大庄园，当有农户需要租用田地时，农场主就分配一块地给他种（用户区分配），等到地里长出了果实（结果出来后），农场主还得收回这块地（存储空间回收）。为了管好这片田地，农场主还要管好庄园的门，凡是要进去种地的，都得由他根据申请人的需要让其到位置确定的实际田地干活（把逻辑地址转换成物理地址）。庄园里还有一些大家可以共同使用的地方，如农场主的花园、工具房等，大家可以进去，也可以使用，但是不许改变任何现有的东西，还有每个农户只能在自己的地里耕种，如果有人越权侵犯别人的领土就要受到惩罚（共享和保护）。当然，再大的地也不够多，农场主为了多赚些钱，当把所有的地都租出去的时候，他会想办法把有些种田人暂时不种的那块地里的东西连地皮一起挖出来，放到仓库里堆着，然后把地腾出来租给别人种（这就是“虚拟存储”）。通过这样一个生活中的实例，教师可以更加形象、直观地让学生理解存储管理的过程及相关定义，再以此为基础分析其工作原理，让学生由感性认识上升为理性认识，这也是一个知识逐步升华的过程。

2）算法演示。

操作系统课程中有一些重要的算法，教材中一般会给出相关算法的思想及应用举例，那么如何能更生动地分析算法的执行过程呢？笔者认为可以设计基于flash的算法演示动画，如进程状态变迁图、银行家算法、进程死锁、地址转换、页面调度等一系列算法均可以由教师设计成flash动画，通过其动态演示效果分析算法的思想及执行过程，帮助学生更好地理解算法原理，进而达到算法应用的目的。教师在算法演示中应遵循循序渐进的原则，首先介绍算法思想，然后由此推导出算法模型及相关公式，再过渡到分步骤的动态演示，期间应设置暂停按钮，允许以交互式的方式控制算法的执行。

1.4 gdio环节之运作

1）搭建实验教学平台。

对于某些基础性的重要算法，还可结合算法思想编程实现并在虚拟机环境下安装相应版本的操作系统加以运行，如并发过程中的进程创建、进程通信，文件管理中虚拟文件系统的创建，设备管理中驱动程序的工作过程等。学习操作系统课程的目的是为了理解操作系统的基本原理，进而过渡到使用、维护并具备一定的开发能力，因此实践环节尤为重要，教师可结合cdio理念中提出的“做中学”及“基于项目教学”思想，按照cdio大纲要求，努力培养学生团队合作和人际沟通的能力。

教师可以设置若干个综合性实验，让学生以小组合作的形式完成实验项目，将任务划分为方案设计、代码调试、报告填写，小组内的成员可以自行决定其扮演的角色。每个小组根据事先计划完成实验项目的开发，最终形成一份项目总结报告并制作ppt文稿，分组进行演示答辩。这样既能够让学生根据自己的特长参与到项目实训中，又增强了他们的团队协作能力，同时鉴于成教生的编程功底较弱，因此整个实验教学平台的侧重点在于程序的运行调试上，教师在项目执行的中期可以针对较复杂的实验项目给出一部分实验源代码，各小组只需将空缺代码补齐即可运行，让学生着重体会程序的运行效果并由此联系自己在使用操作系统过程中对诸如此类功能的设置等。这样将书中原理过渡到实际应用，才能让学生真正理解操作系统的5大功能如何发挥作用。

2）构建辅助学习平台。

·教师可利用开发设计的辅助学习平台为学生提供交流学习的空间。结合操作系统课程特点开发相应的网络学习平台是新形势下课程发展的必然趋势。成教生基于自身特点，可能由于工作原因不能兼顾每一次的课堂教学：如果缺席了相关内容的课堂教学又没有及时补救，那么就会造成知识脱节，因此利用网络教学平台将使学生的学习不再仅局限于课堂内，学习过程不再受时间、空间的限制，也为学生的自主学习创造了条件，充分体现cdio的“做中学”。

图1所示为典型的辅助学习平台架构。观察该图的各个模块可以发现，通过网络答疑能及时解决学生提出的问题，也能增强师生间的交流与互动。在“问题讨论”区中，学习者之间也可以互动合作，分享学习过程中的经验体会，推荐优秀的学习资源，这种方式能将大家凝聚为一个团队，相互推动，相互进步。在“课程学习”模块中，学生可以自主选择“在线练习”或“在线测试”对所学知识进行自我检测，以此发现自己学习中的不足并实时补救。

2、效果评价

在面向成人教育的操作系统课程教学中，将cdio教学理念引入其中，充分考虑学生的主动性及能动性，令学生的自主学习能力、团队协作能力及综合运用知识能力得到锻炼与提升，学习效果良好，自考合格率有较大提高，学生对课程的教学评定为优秀。我们对近3年来学习该门课程学生的情况进行对比，通过汇总学生学习情况数据，发现基于cdio模式的课程教学效果理想，学生掌握了更多的理论知识，提升了实践能力，提高了自我认可度和对授课教师的认可度。操作系统课程教学情况汇总见表1。

3、结语

现今计算机软硬件资源更新迅速，这也决定操作系统是一门不断变化与发展的课程。教师应该紧跟时代发展的脚步，以发展的眼光对待教学，以cdio教学理念为指导，有步骤、有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式，同时应充分考虑到成人教育的特殊性，在教学过程中更多地引入案例教学，以理论为主、实践为辅的模式展开课堂教学，将培养目标定位为具备相关理论知识的应用型人才，让其真正服务于社会。

操作系统课程总结操作系统学后感篇四

一、设计任务及目的

《计算机操作系统》课程是计算机科学与技术专业的一门重要专业基础课，“计算机操作系统课程设计”的目的是在学生学习了《计算机操作系统》课程之后理论联系实践，一方面延续《计算机操作系统》课程实验的要求，进一步加深与巩固学生对计算机操作系统中概念、基本原理、算法的理解和掌握，培养学生对计算机常用操作系统的操作能力；另一方面通过本环节加强培养学生分析、修改和设计操作系统的能力。期望达到学为所用，并且能进一步提高使用计算机和编程能力。

二、课程设计的基本要求

1、了解所选择开发环境的调试功能，掌握跟踪，修改错误的技巧。

2、能根据实际问题选择数据结构，清淅的描述算法。

3、培养良好的编程风格。

4、撰写课程设计报告，按格式要求写出完整的、规范的报告并打印，其中模块图、流程图要清楚规范，特别要求学生独立完成。

三、设计需运用的基本理论

设计需运用计算机系统知识、操作系统基本概念、进程管理、存储管理技术、i/o管理技术、文件管理、高级语言程序设计、数据结构等内容。

四、课程设计内容与时间安排

1、设计内容：可以选择下面提供的参考选题，也可以自选，如果自选，需要将自选题，目的详细内容以及实现要求提供给老师，老师批准后方可采用。

课题一：进程管理演示

设计目的：加深对进程概念及进程管理各部分内容的理解；熟悉进程管理中主要数据结构的设计及进程调度算法、进程控制机构、同步机构及通讯机构的实施。

设计内容：设计一个允许n个进程并发运行的进程管理模拟系统。该系统包括有简单的进程控制、同步与通讯机构，其进程调度算法可任意选择（优先级调度，时间片轮转，短进程优先中的一种）。每个进程用一个pcb表示，其内容根据具体情况设置。各进程之间有一定的同步 关系（可选）。系统在运行过程中应能显示或打印各进程的状态及有关参数的变化情况，以便观察诸进程的运行过程及系统的管理过程。

课题二：存储管理系统设计

设计目的：使学生熟悉磁盘管理系统的设计方法；加深对所学各种磁盘调度算法的了解及其算法的特点。

①先来先服务算法（fcfs）②最短寻道时间优先算法（sstf）③扫描算法（scan）④循环扫描算法（c-scan）

课题五：文件系统演示

设计目的：使学生熟悉文件管理系统的设计方法；加深对所学各种文件操作的了解及其操作方法的特点。

设计内容：设计一个简单的多用户文件系统。即

①在系统中用一个文件来模拟一个磁盘；

②此系统至少有：create、delete、open、close、read、write等和部分文件属性的功能。③实现这个文件系统。④能实际演示这个文件系统。

基本上是进入一个界面（此界面就是该文件系统的界面）后，可以实现设计的操作要求。

2、时间安排：

动员，准备及规则（0.5天）

具体内容：动员、选题、系统功能和需求的分析。

课程设计实施及检查（0.5天）

具体内容：任务规划，设计出每个功能

课程设计实施（5天）

具体内容：具体功能的实现、系统的完善、中期检查和个人答辩

整理课程设计报告书（1天）

具体内容：文档的整理，设计报告的完成

五、考核方式与评分办法

成绩实行五级记分。其中，优（90-100分），良（80-89），中（70-79），及格（60-69），不及格（59分及以下）。如果教师认定为抄袭，则成绩为0分。

六、使用教材及参考书（小4号黑体）

执笔人：左新娥

2011年11月2日

审核人：文志强

2011年11月5日

批准人： 朱艳辉

2011年11月6日