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美术课的教学评价与建议篇一
阶段、实施过程及评价结果的陈述等方面与传统的总结性评价存在着一定的差异。
评价的准备阶段
发展性教师评价以促进教师发展为主要目的，它直接指向教师正在进行的教育教学活动，因而它与教育教学活动的实施者紧密结合在一起。在准备阶段，评价者应该做到：
第一，在评价方案的制订和评价程序的设计之前必须要调查教师的需要。发展性教师评价针对的是全体教师，而不是少数人，注重的是满足教师未来发展的需要，而不仅仅是教师个人现时的工作表现。因此在制订评价方案和设计评价程序时，必须对教师的个人需要和实际情况进行调查。这样才能使评价方案和评价结果更适应教师的需要和促进教师的发展。
第二，教师必须直接参与评价方案的制订和评价程序的设计。发展性教师评价重视全体教师参与评价的积极性，要求教师能够享有一定的自主权，要求评价者与评价对象之间能够进行交流和沟通。而只有教师能够与评价者共同制订评价方案和设计评价程序，在与评价者进行真正的合作之中，教师的积极性才能被调动起来。如果把教师排斥在外，教师的自主权就难以保证，教师与评价者之间也就容易形成隔阂，这不利于交流，进而会影响到评价的科学性。
评价的过程阶段
在评价的过程阶段，评价者要与评价对象进行沟通以收集信息，并应对这些信息进行评议和汇总整理。在收集资料的方式方法上，发展性教师评价制度与其他类型的教师评价制度存在着一定的差异，其中一个很大的不同体现在课堂观察上。在发展性教师评价中，评价者和资料的收集者是合二为一的，评价者需要亲自进行课堂观察，获得直接的、全面的和真实的信息，并对教师进行教学分析（teachinganalysis）。
前一堂课及后一堂课的教学内容紧密相关。在进行课堂观察以前，任课教师要将教学的相关内容与评价者进行沟通，以便评价者能正确认识教师的教学状况，收集到更加有效的信息。
第二，确定教师的目标和期望（ascerterntheteacher’saimsandexceptance）衡量教学活动成败的重要标志在于教学目标是否实现，因此评价者和教师对教学目标达成共识是很重要的。当两者在教学目标的理解上存在偏差时，一般要以教师理解的教学目标为主。这既是对教师教学自主权的尊重，也是为了增强教师的自信心。当然，当教师对教学目标的理解发生严重偏颇时，评价者则应该与教师进行商议以便确定新的目标。
定教学计划时，由于教师对教学内容有着自己独特的理解，因此尊重教师的见解，可以发挥教师在教学过程中的积极性和能动性，可以培养教师的创新精神，因此，教学计划的最终决定权应该掌握在教师手中。
第四，确定可能存在的困难和问题（identifypotentialdifficultiesandconstrains）。评价者应该了解和重视教师特别是新教师在教学中可能存在的困难和问题。这有助于对教师教学效果的认识。对于新教师，评价者还应该给予他们必要的帮助，以便他们能够克服这些困难。
第五，确定课堂观察的方式（agreetheobservationstyle）。在课堂观察时，评价者既可以充当旁观者，也可以与教师合作。具有丰富经验的评价者，他们可以灵活地交替运用这两种方式。在实际的课堂观察中，评价者应该根据不同类型的教学（如以教师讲解为中心的教学和以学生为主的教学），确定不同的观察方式。
第六，确定课堂观察的重点（agreethefocus）。评价者不可能通过数量有限的课堂观察来全面了解教师的教学状况。所以评价者需要与教师协调，确定听课的重点，以便提高信息获得的有效性。听课重点可以分为一般重点和特殊重点。如果缺乏评价经验，那么在初次进行课堂观察时，可以采用一般重点的方式来观察教学过程。在以后的课堂观察中，评价者要以特殊重点的方式来观察课堂。
第七，确定课堂观察后的讨论（contractfordebriefing）。主要是确定讨论的地点和时间。课堂观察结束后，评价者和评价对象应该选择一个安静的、不受外界影响的地方，就课堂观察中的一些问题进行讨论。课堂观察与观察后的讨论之间的间隔时间不宜过长，而观察后的讨论时间则不宜太短，时间太短会削弱讨论的作用。
在作了相关准备后，评价者就可以进行正式的课堂观察。在进行正式的课堂观察时，评价者根据事先确定的观察计划及评价的需要和目的，有针对性地对记录内容进行选择，以保证信息的价值。课堂观察结束后，评价者还要与教师就课堂教学的`相关情况进行交流。
评价结果的陈述［8］
发展性教师评价的报告一般分为两部分。
第一部分主要是记录相关资料的重要结论和要点。在撰写第一部分内容时需要注意：
第一，评价报告不是评价信息的罗列和堆积；第二，评价报告是非审判性的（nonjudgmental），记录的是评价信息的要点和结论，以及评价对象所取得的成绩和不足之处；第三，当目标没有实现时，评价双方要对其中的原因进行研究，并在报告中予以陈述，评价双方也可以对一些事先确定的发展目标进行必要的修改；第四，评价报告不要引用评价者收集的资料，也不要注明资料提供者的姓名；第五，评价报告要由评价者或由评价者与评价对象共同撰写，或者是由评价者撰写之后由评价对象进行修改和审定，并需要双方签名；第六，评价报告完成后，需要将复查会议的报告附录在评价报告之后，复查报告是针对评价报告内容的，其表达方法与评价报告的方法要保持一致，评价双方需要签名。
评价报告的第二部分主要是对教师的发展目标和行动计划进行分析。撰写第二部分时，需要注意：
而制定。
第二，在制订教师的发展目标时，需要与学校的发展目标联系起来。因为教师发展目标的实现时间与实现条件受到学校诸多因素的制约。
第三，教师发展目标的表达必须明确。教师的发展目标需要明确，模糊的表达既不能使学校的管理人员明确教师个人的发展目标，也会给学校的评价工作带来困难。
三
发展性教师评价是为了促进教师个人的发展和满足学校的需要。要达到这种目的，评价者在实施评价的过程中，必须处理好与发展性教师评价相关的一些问题。
第一，与惩奖性目的脱离。一个好的评价方案不能具有双重目的。奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度是两种目的相反的评价制度。奖惩性教师评价制度是对教师过去工作的总结，根据教师的实际工作表现对其作出解聘、晋降级、增加薪水或发放奖金等方面的决定；发展性教师评价则是为了促进教师的未来发展，它根据教师的工作表现及教师的工作需要和个人发展目标，为教师的发展提供机会。如果发展性教师评价制度与惩奖性目的联系起来，发展性教师评价制度就会与其应有的目的背道而驰。英美等国家曾试图将发展性教师评价制度与惩奖性教师评价制度结合起来，但并没有取得理想的效果。因此，从改进学校教育教学质量和教师发展的角度看，发展性教师评价制度不宜与惩奖性目的挂钩。
第二，评价过程的民主性。发展性教师评价要满足教师的需要，要获得全面的信息，就必须保证信息渠道的畅通，保证评价的民主性。一是评价者和教师之间是平等的，他们是合作者的关系，而不是监督和被监督的关系；二是教师不仅要参与评价方案和程序的设计，还要参与评价报告的撰写；三是发展性教师评价是针对全体教师的，而不是面向少数优秀教师或者是不合格教师的。发展性教师评价制度注重教师与学校领导、教师与教师、教师与学生、校内与校外之间的沟通，如果教师不能够参与评价过程，评价者就难以获得全面的信息，难以获得教师的信任。评价的民主性可以促进评价者与评价对象的相互了解，为评价者提供必要的信息，从而使评价者能够洞悉评价对象的实际需要，使评价程序能够符合评价对象的实际情况。
第三，评价信息的保密性。发展性教师评价制度要保障教师能够积极地参与评价过程。要保证评价的信度和效度，就必须做好相关资料的保密工作。这是获得教师信息的重要条件。在国外，只有评价对象、评价者、学校校长、教育管理部门的领导或其指定代表才可以接触到教师的评价报告，而学校理事会主席只能接触到校长的评价报告，而不能接触教师的评价报告，只有在其提出请求后，才能接触到教师评价报告中关于教师发展目标和行动计划的内容，不能接触到教师评价报告中的第一部分内容，学校理事会中的其他成员则无权接触到教师评价报告中的任何部分。
要做好发展性教师评价的有关工作，评价者还需要处理好其他方面的事宜。不同学校的实际情况是不一样的，评价者需要结合学校的具体情况，灵活处理价评过程中的诸多问题，才可能使发展性教师评价真正成为促进教师发展和学校发展的重要措施。
美术课的教学评价与建议篇二
[摘要]新课程带来了新理念,使我们的教学观念也为之焕然一新。但在实际的教学工作中,遇到许多难题,诸如学校对美术课重视不够,缺乏必要的教学用具和硬件设备,课堂缺少参考资料,大多数学生没有必备的学习用具,学生知识面窄,问题意识差,学习的积极性不高等等。
[关键词]美术课堂美术教学农村中学激发兴趣
一、打破老模式,创设新课程
以往的美术课堂是老师讲学生练,老师总结学生评,这样容易使学生学习被动,缺乏兴趣。培根曾说“好奇是知识的萌芽,兴趣是成功的一半。”,为激发学生学习兴趣,首先,在课堂上我总是尽可能地想尽办法调计教学情景,安排学生在美术教室内分小组团坐,组长为代表前坐,中心为活动区,营造一种平等、融洽、轻松、愉快的学习氛围。其次,是教师角色的转换,适当时候扮演弱者向学生求助,这样就把自己的位置由台上转到了台下,把学生由台下请到了台上,让学生当主角我当配角。能让学生说的我尽量不说,把课堂讲授变成了学生的自主学习。有不懂不会不理解的地方可以公开的提出来,再由学生商议解决,到最后我再进行点评或总结。课堂上我只起点拨和引导的作用,融课堂争论、讨论等形式于一体,最大限度的使课堂气氛活起来。
二、采取多种方式,激发学生兴趣
在课堂上我总是尽可能的多想办法,让学习方式多样化。把歌曲、舞蹈、乐器演奏、演讲、诗歌等形式引入课堂。尽管美术不同于音乐,但我还是在课堂上运用一些肢体语言加上相应的舞蹈动作,用夸张的手势加强语言说教的效果。让诗歌和绘画有机的结合在一起,有时也会收到意想不到的效果。例如在讲《手绘线条的表达方法》这课时,我让学生通过手绘线条来诠释诗歌,像“锄禾日当午,汗滴禾下土”、“两只黄鹂鸣翠柳,一行白鹭向青天”“鹅鹅鹅,曲项向天歌”等。虽然学生的线条还很稚嫩,但每个人都有自己的想法,表达方式也各不相同。这样一来,不仅提高了学生的想像能力,而且让他们觉得这同时也是一种美的享受。
三、结合山区特点,开发校本课程
新课程提倡用教材,而不是教教材。对校本课程我费了一番心机,结合本地特点,我把树叶装饰画、根雕、卵石画作为我们的校本课程。
1.树叶装饰画,对树叶进行“选美”,挑选出一组树叶,选取花片叶或局部肌理进行创造想象,尽可能见仁见智、迂想妙得。同一片树叶根据外形、色彩、肌理可以作为某动物的局部,也可作为某风景的一角。既可作为独立的装饰小品置于墙面、案头,也可用作贺卡、书签等。总之,要打破时空的局限和思维的框框,追求形式多样、风格各异、百花争艳。
2.根雕。山区是艺术的滋长地,那些山荆根、柿树根等盘根错节的不知名的`树根,就更成了根雕的上品。可以说,根雕艺术为学生们提供了更为想象的空间。
3.卵石画。每学期我都抽出课余时间带领学生到溪边、小河中采集各式各样的鹅卵石,然后启发学生根据石块的不同形状进行创意绘画。学生的兴趣非常高,收效甚好。
四、搞好学习过程评价和期末评价
1.在课堂上搞好作业自我评价
(1)逐一评价。即让学生根据已经掌握的美术欣赏知识,从构图、色彩、思想内容、审美价值等方而分别评价。教师可根据作业的要求,适当制定些评价标准,让学生参照。在自我评价的过程中,可以让学生在班级小组范围内讲述,也可以对照标准给自己的作业打分。
(2)对比评价。对比的方法可以根据具体情况分别操作,教师可选择一张学生作业作为参考,并指出优缺所在,请学生与其比较,给自己的作业一个正确的评价。
(3)综合评价。在学生自我评价的基础上,教师可组织学生分组或全班学生进行互评,相互提出在自我评价中遗漏的优缺点,最后老师给与总体的综合评价,使评价更为客观全面。
2.设计美术学科课堂激励卡
学生在上课时如果在某一项表现特别突出,老师就在激励卡的对应项目内划分,最后签上老师的名字和日期。学期结束时,它将作为学生是否表现优秀,课堂学习是否积极的重要依据。课堂激励卡的运用如同一石激起千层浪,在课堂上有很大的反映。学生为了得到老师亲笔签名的激励卡,上课争抢着回答问题,课堂气氛一下子活跃起来。
3.运用好美术学期评价表
这个表格是以学期为单位的,每学期结束时进行一次,采用分层填写的方法,学生本人先给本人下正确评语,接着是同桌给目己下评语。下来是组长下评语,课代表下评语,最后是老师给课代表下评语。基本形式采用层层监控式,侧重于学生的情感和学习态度的评价。
学期评价表不仅客观准确的评价了学生一个学期中美术学习情况,同时也对学生今后的努力方向,提出了良好的建议。
美术学期评价表
新课程尽管已经实施了一段时间,但对于整个教学工作来说还是个新生事物。在今后的教学生涯中,探索的路程还很艰巨,但我不会停下前进的脚步。我决心用自己的满腔热情,辛勤的汗水耕耘教育这片热土,为山区孩子奉献出自己的热血和青春。
美术课的教学评价与建议篇三
英国的超市里，经常可以见到这样的情形：老师把一二十个小学低年级的学生带到超市，他们的这节课就在超市里，学生的要解决问题是：这里的商品有哪些是小麦做的？哪些是牛奶做的？老师布置完后，学生便作鸟兽散，老师只站在一旁负责学生的安全，对学生不管不问。学生们有的在货架上看标签，有的拿着商品左看右看，有的索性就向他人求教。课就在这样闹哄哄的气氛中进行。学生有的答案满满的，有的只填写可怜的几种商品，有的完全空白。答案也不是整齐划一。这种题目的好处是给学生以广阔的努力空间。聪明爱动脑筋的学生甚至可以找到令教师意外的答案，糊涂不用功的学生也乐得其所，至少超市里很好玩。这是典型的西方课堂模式。
反观我们的教学，极少见到这样的开放式教学，我们不管那门课，一旦开设了，就会为了应付各种考试来组织教学，美术课也不例外。不是每个学生都能成为专家学者，但你却硬要他各门功课都得100分，这无异于赶鸭子上架，说的不客气是逼良为娼。这就是导致学生负担过重的一个基本的原因，也是应试教育被人们诟病的根源。
课堂教学没有也不应该有整齐划一的模式，如果有模式，也是与教师的`文化底蕴、教学风格、与学生的具体情况有着密切的关系，不同的教师面对不同的学生就应该有不同的模式，如果硬要强调同一的话，那叫做集体作秀。
我们也应该看到，我国义务教育阶段的美术教育确有许多不能适应素质教育要求的地方，过于强调学科中心，关心美术专业知识和技能，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国义务教育阶段的美术教育质量的提升。
新课改教育理念下的初中美术教学目标是间接性、指导性、弹性的“规范”，以学生为主。因此，美术教师必须更新教育观念，优化课堂结构，改革教学方法，遵循以学生为主，把培养学生创造性、发展思维和能力放在首位。
打个不恰当的比方说，义务教育不须生产成品，而是加工半成品抑或是毛坯，我们培养的目标也不是把所有学生都推向音乐学院，更不是未来的画家，所以不必追求完美，我们正是在追求“完美”（习惯的眼光看学生，唯有高分才完美），才造成了当今的局面――嘴上喊着素质教育，实质上搞的还是应试教育。
蔡元培最早从德语中引进“美育”一词：“美育者，以美学之理论应用于教育，以陶冶性情为目的者也。”著名美术教育家丰子恺说：“我教艺术课，主张不求直接效果，而重间接效果；不求学生能作有用之画，但求其涵养爱美之心，能用作画一般的心来处理生活，对待人生，此为艺术之最效用。”美术决不是简单的画画。长期以来，许多教师和家长都把美术课看作是图画课。这一观念直接导致了美术教学的课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度了脱离学生的生活实际，难以激发学生的学习兴趣。
美术教育应以培养、提高学生的审美能力为主要目的，具体说来，就是以提高学生感受美，欣赏美，鉴别美等能力为主要目的。
作为基础教育组成部分的美术教育，同样担负着培养全面人才的重任。“润物细无声”，“潜移默化”，是美术教育发挥其价值的基本方式。
参考文献：
《全日制义务教育美术课程标准》（2011版）
美术课的教学评价与建议篇四
1、评价方案的确立
因为今年我所带的是三年级,三年级的学生刚刚进入中段的学习,他们处在承上启下的转型阶段,有了一些自己的思想,想飞但又不敢,总是蠢蠢欲动。针对这样的现状并配合三年级的实际教学,我决定尝试中段小学英语教学评价,以形成自己的特色。设计了以小学生为评价主体的评价方案,该评价方案包括了以下几个要素:评价主体、评价时间、评价内容与方式。
2、评价方案的实施
评价方案采用形成性评价与终结性评价相结合,以多方面的评价内容和方式,对学生英语学习情况进行综合评价。
2.1课堂学习评价。在课堂学习中,以激励学生学习兴趣为目的,把评价溶入到任务学习、游戏活动、小组竞赛中,主要采取星级积累计制,十颗星换一朵花。孩子们只要完成一项的学习活动或在小组竞赛中获胜的就可让组长在自己的课堂学习评价记录表上做相对的鼓励记录(智慧花、小星),经过一个阶段后累计换取对应花朵数(十颗星换一朵花)这种评价方法简便易操作,又迎合孩子的好胜、好玩心理,孩子们乐于接受。
2.2学习阶段评价。根据教材内容将学生一学期的英语学习分为5个阶段(一般是7个课时为一个阶段)。每一个阶段末应用孩子们喜欢的说、唱、玩、演的方法,检测学生的英语学习水平。以方案实施中的某一节评价课为例,课上延续了课堂学习中的游戏和竞赛,精心设计了每个测评项目的活动形式,让学生在生动有趣的活动中快快乐乐的完成了预先设定的评价任务,有唱英语歌曲、快速反应、看口形猜单词、我做小老师、打枪、吊小人等,让学生在积极、宽松、活泼的氛围中完成阶段评价任务,同时还利用了集体的力量和智慧。
2.3课外活动评价。学校有关英语学习方面的课外活动,主要有英语歌曲比赛、英语口语大赛、英语故事演讲、英语书写竞赛、英语小主播、英语手抄报等。学生可以根据自己的特长或优势选择适合自己的方式参加活动,根据学生在活动中的表现,灵活地开展评价。根据学生展示的各项才艺由学生自己、伙伴和老师以及家长给予星级评定并记录在个人的英语课外活动评价表。
2.4期末评价。根据学生课堂学习、阶段测评、课外活动等学习活动过程的表现,对学生一学期的语言交际活动进行综合评定,采用百词验收与听力测试相结合的方式,确定学生学期英语学习的水平,以确定学生一学期来的学习效果。
3、结语
小学英语教学评价贯穿于学生学习活动的全过程,关注结果,更关注过程,把评价作为一种师生共同学习的方式,在评价中实现了学生与教师之间的成功互动。体现以下特点:
3.1评价主体的多元化:评价实施的细节,比如奖励方式,测试方式等的确立采纳了学生的意见,同时在评价方案的实施中仍占主导地位,这就不同于传统的水平性评价和选拔性评价只关注学生的表现,而是把老师和学生同时置于评价主体的地位上。
3.2趣味性:口语评价的方式方法符合学生的年龄特点,使整个方案的实施过程充满趣味。
3.3过程的持续性:课堂学习评价、阶段测评、课外活动评价、期末评价等形成性评价与终结性评价相结合,形成评价的共同体,体现评价的延续性。
3.4差异性:允许学生根据自己的喜好选择不同内容进行评价活动;允许学生根据自己的特长选择不同的评价表达方式;允许学生根据自己的能力选择不同的评价标准。
经过一个阶段的实验,孩子们熟悉并喜欢上英语评价活动,他们珍爱获得的每一颗星星;珍惜每一次来自教师的鼓励和每一次锻炼的机会。在活动中,孩子们锻炼了英语的交际能力,体验了学习的乐趣,分享进步的喜悦,学会欣赏他人,与人合作,这样的评价较好的促进了孩子用语能力的发展。
参考文献
1王汉澜.教育评价学.开封:河南大学出版社,
2王文静.实施发展性评价.促进学生与教师发展(讲话).北京师范大学.引自“中国青少年计算机信息服务网”
3钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海:华东师范大学出版社,2001
4周卫勇主编.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革.北京:北京大学出版社,
美术课的教学评价与建议篇五
误区一：简单的、单一性的评价
对策一：积极的、全面的评价会激起学生对探究成功的喜悦，使学生产生新的学习冲动，增强信心，以更好的状态投入下一轮的探究和创造中去。
分析说明：
1.不作简单的、单一的评价
美术教学评价不应只是局限在美术本学科的知识和能力上，教师应在美术本科的知识和能力上，在教学的过程中有意识地去发现和发展学生多方面的潜能。比如，对学习习惯的评价、审美情趣的评价、兴趣爱好的评价、参与意识的评价、合作精神的评价、实践能力的评价和创新意识的评价等，使评价的范围更广一些。
2.积极评价，培养学生的自信心
学生作完画之后，急切想得到别人的评价。因此，要经常进行作业展评，评价一般有学生自评和教师评价。学生自评，就是在学生做完作业后，把作业都摆在桌子上，学生有顺序地进行欣赏并作评价，或教师可以为学生办一些有趣的作品展，将所有的作品一起呈现出来，让学生欣赏、比较、讨论。最后，让学生把他们对作品的评价用语言描述出来。这样，在“评”与“比”的过程中，有的学生发出“啧啧”的赞叹声，有的显露出尴尬的神色，有的学生显出不甘落后的神色，一瞬间，学生的上进心、竞争心充分地被激活了，下次作画时，学生一定会以积极的态度、好胜的心态作画。教师评价主要是对低年级来说的，学生的一幅作品一旦得到教师的认可，那么学生的兴趣会更浓，信心也就会更强。因此，教师要在学生的作品中多找优点给予表扬，对学生不够完美的作品给予鼓励性的表扬，从而让他们以更大的热情和信心进行下一次的创作绘画，进一步提高创新水平。
3.全面的评价，激起学生的再创造欲望
教师对学生的评价应着重眼于促进学生的发展，评价应是全面的和个性化的，全面的评价就是从各个角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点，比如，其一，教学中让学生自己对完成的作品画上一颗到三颗“星星”,以表示作品达到的水平。这样就成了学生单独的自我评价，结果大多数学生都画上了三颗星星，都认为自己的作品是最棒的，缺乏与其他学生之间对作品的优劣比较和合作性的评价。因此，可以采取小组内评价、教师评价、自我评价三结合的方式。小组内互相评议作品，再商量确定每一张作品可画几颗星星，教师则是以点拨评价为主，给学生作品提出打几颗“星星”的建议，让学生自我分析，再作自我评价，画上作品能得到的“星星”级别。其二，对学生展示的作品评价过程中，只有少数学生上前讲评，缺乏评价者与被评价者之间的交流，缺乏教师对作品的评价，因此可让学生在评价某幅作品时，让评价者与作者面对面交流，这样，可以在同一时间内进行多人的相互合作交流式评价，而教师对学生作品的指导性评价有助于学生形成一种正确的审美观。
误区二：评价过程中教师的独裁
对策二：改进课堂的评价方式，让学生参与评价，建立新型的师生关系。
分析说明：
《国家教育课程标准》指出：“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断，发展功能及内在激励作用。”
1.在教学中，采用讨论法让每位学生都有平等发言的机会
课堂教学中，教师给学生充分的肯定和鼓励，对于错误的答案不要轻易地否定，要引导学生继续思考，保护学生的'积极性和创新欲望。当学生回答得非常好时，教师应给予评价，并鼓励继续保持，对于有些偏离的答案，教师应亲切地说：“说得不错，有谁能补充。”这样不但不会伤害孩子，而且会使他们思考更准确的答案。对于评价作业早已不是教师一个人的事，学生之间相互评价是培养学生审美能力、语言表达能力的最好方式，对于好的作业，教师除了口头表扬之外，适当的还可采用物质奖励，这也是激发学生认真学习的方法。
2.学生自评互评，让学生参与评价的过程
过去的学生已经习惯了教师“一言堂”式的评价方法，这种评价方法带有强制性，霸道的色彩，是把学生视为被动的接受检查的客体。学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图。学生互评是学生的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班之间，以学生自身的眼光来评判他们自己的表现和创造成果，促进人人参与，提高学习效率。美术评论是美术教育的一部分，它能够帮助学生提高审美能力、视觉的感受能力及语言的描述能力。所以，教师在教学的过程中应采用多种形式，开展以学生为主体的学业评价，让学生积极地参与到评价的过程中来。
误区三：课程成绩的裁判者
对策三：评价角色转向课程学习和发展的激励者。
分析说明：
传统型的美术课程评价，片面强化其甄别和选拔功能，教师扮演着终结性和唯一性的课程裁判者，致使学生始终处在一种被评价和被测试的消极境地。而新课标评价理念，要求美术教师从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师评价角色转向课程学习和发展的激励者。
1.以过程评价方式评价
在辅导学生学习的过程中，尽管教师不能听每个学生解释他们的每一幅作品，但遇到特殊情况，比如，画面看起来很“乱”,或者根本看不明白创作的意图和内容的时候，教师就需要和他们耐心的交流，了解过程和意图，并肯定他们在创作上的大胆和新意。大名鼎鼎的沃尔特・迪斯尼小时候的经历就值得我们借鉴，他上小学时，曾把花朵画成人脸，叶子画成手，这种神奇的幻想非但没有得到称赞，反而得到的是老师的一顿毒打。作为教师，不能用成人的眼光看待学生的美术作品，不能用“画得像不像”来作为衡量绘画作品的标准。千万不要吝啬说一句表扬的话，如，“你画得画儿真棒！”“你这个地方画得好极了！”“你的色彩真漂亮！”或伸伸大拇指：“你比老师画得还好！”否则，学生会失去学习美术的兴趣，失去创造的自由意识，那我们的后代将是克隆的后代。
2.对结果的认同
中学美术教育的首要任务是让学生形成审美的能力，并能借助美术这一手段使学生全面发展。所以在高中学习阶段，美术教学评价应重视激励调控与发展。无论学生的作品是好是坏，教师都应采用激励的方式，让学生始终保持一种积极的学习态度、创新意识和实践能力。使用一定的奖励、鼓励方式，对课堂教学起到很好的辅助作用。教师针对学生的作业情况，在学生的作业本上简单写几句相应的肯定性的评语。比如，“色彩美！”“人画得有灵气！”“有进步！”在教学中根据教学目标设计不同的奖励方式，奖励先进，激励学生争做优秀学生，将起到很明显的作用，学生会因此得到鼓励，更会为每一个学生留下成功的机会和希望，对学生的一生都会带来不可估量的影响。
其实，评价并非总是具有积极的意义。只有促进学生向正确、适当的目标发展的评价才是最有价值的，否则效果只会适得其反。
总之，美术课程评价的依据是美术新课标。因此，作为美术教师应从新课程根本理念出发，解读美术新课标，充分认识评价的作用，完善、提高评价体系，不断改进教学，努力提高教学水平，为了学生的发展而工作。