教学计划还需要考虑到时间的分配和课程的连贯性，确保教学进程的顺利进行。小编为大家整理了一些教学计划范文，包含不同学科和年级的教学设计，希望能够满足大家的需求。
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇一
2.能将自己的收获写成文，内容表达清楚，能运用积累的优美词句。
3.学会写拟人句，体会拟人句的特点。
4.能背诵6句和乡村景物、生活有关的诗句。
5.通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面的能力。
二、教学重难点。
能将自己的收获写成文，内容表达清楚，能运用积累的优美词句。
学会写拟人句，体会拟人句的特点。
课前准备。
1.搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。
2.实物投影仪。
第一课时我的发现日积月累。
课时目标。
1、通过词语训练，提高形象地运用语言的能力。
2、学会写拟人句，体会拟人句的特点。
3、能背诵6句和乡村景物、生活有关的诗句。
一、复习词语。
1.认读词语盘点中的词语。看意思写词语，看词语说意思，词语改错，抄写最易错字。
2.作业本上看拼音写词语。
3.同学们，在学习完这组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。
二、我的发现。
今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。（屏幕显示三个句子）。
1.读一读，注意加点的部分。
2.看一看，你发现了什么？（把物当作人来写）。
3.如何判断这就是一个拟人句而不是比喻句？
4.换一换，将加点部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你又会发现什么？（如：第一句中“舞蹈”换成“摆动”）。
5.试一试，说一个或几个这样的句子。完成作业本上题目。
三、日积月累。
（屏幕上出现诗句）。
1.自由朗读，读准字音。
2.同桌互读，体会诗意。
3.背诵诗句。回忆全诗，尝试背诵。
4.拓展延伸，搜集整理。
（将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听）《过故人庄》《山居秋暝》。
《西江月》【宋】辛弃疾。
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，两三点雨山前。
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇二
《掌声》是一篇记叙文，文本写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
文本通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文本通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在阅读教学时除了让学生了解事情的经过外，还要指导学生“由外向内”深入体会英子的情感变化，以及这些情感变化是怎样表现出来的。这样一篇感人至深的课文，给了我们一次出色的爱的教育机会，是一堂情意交融的课，爱的掌声响起在课堂，爱在学生心中永恒。
1、认识“默、姿”等11个生字，读准多音字“落、调”，会写“掌、班”等11个字，会写“掌声、文静”等16个词语。
2、能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
3、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
4、能从第二至四自然段中任选一段转换人称进行复述。
教学重点：
1、能带着问题默读课文，说出英子前后的变化及变化的原因。
2、能从人物的动作、神态中体会到心情变化并与同学交流。
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化，体会文中人物的内心世界，引起学生情感共鸣。
第一课时。
一、揭题导入，质疑课题。
（一）这节课我们要学习的题目就叫《掌声》。伸出手和老师一起写课题。
（板书课题：掌声）。
齐读课题。两个字都是翘舌音，注意一下，再读一次。
2、课题质疑，读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？
生活中，你得到过掌声吗？什么时候？你给予过别人掌声吗？为什么？
带着问题，让我们走进课文。打开书本103页，请你放声读课文，读准字音，读通句子。
1、重点正音。
默默地落下残疾骤然间犹豫忧郁似的。
抓住“落下残疾”，指导“落”字后面读轻声。引出“落”的另两个读音。
2、句子挑战。
因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
三、默读课文，梳理文脉。
1、默读课文，标出自然段前表示时间的语句，并说说你的发现。
（上小学的时候、一天、从那以后、几年以后。）发现文章是按时间顺序来写的。
2、师生交流：梳理课文脉络。
（第1自然段，介绍英子；第2、3自然段，两次掌声；第4自然段，英子的变化；第5自然段，感谢掌声）。
四、学习第四自然段，感受变化。
1、帯着问题默读课文：英子前后有什么変化？（划出文章中的词句。）。
（像变了个人似的、忧郁、说笑等。）。
以前“忧郁”，现在变得怎么样了呢？根据文章的语句，也用一个词语概括。（开朗、活泼、大方、自信等）。
2、思考，为什么会有这样的变化？（掌声）。
3、过渡：掌声为什么有这样的“魔力”呢？课文为什么以“掌声”为题目？让我们下节课接下去学习。
第二课时。
一、听写句子，导入新课。
1、听写第5自然段中的句子：“大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气徽笑着面对生活”。
2、追问：这里的“我”指的是谁？“大家”指的是谁？“大家”给“我”几次掌声？
二、学习第1段，感受“忧郁”
请同学们自由默读课文，仔细想想，英子是个什么样的孩子？
交流：“总是默默地坐在教室的一角。”想象一下当同学们在干什么。
屏显：当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。
三、学习重点段，领悟掌声内涵。
屏显：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
屏显：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？
2、思考：第一次掌声的意义是什么？
屏显：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
（同学们把千言万语都化作了热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的鼓励、支持）。
3、思考：第二次掌声的意义是什么？英子的心情如何？
屏显：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
从“深深地鞠了一躬”中，读到英子由衷地向大家表示感谢，也从中找到了自信。
4、《课堂作业本》第4题——哪些语句体现了英子的心情？摘抄关键词句。
四、借助插图，创意复述。
1、如果英子介绍自己的那段经历，会怎样介绍？默读课文第2—4自然段。
2、仔细看插图，边看边思考“插图表现的是哪部分内容”；
3、带着“‘插图’前后的内容又是什么？”默读课文；
4、自己进行说话训练，关注表达，学习运用语言；
5、角色换位，借助插图，完整讲述故事。
6、师生交流，点评完善。
五、指导书写部分生字。
1、指导书写。
出示本课要学习的生字。（课件出示：投调摇晃烈勇）。
（1）引导分类。师：这是我们今天要写的五个生字。你可以把它们分成几类？
上下结构：晃烈勇。
左右结构：投调晃。
（2）观察发现。师：再次仔细观察生字，说说怎么把这些字写美观？重点强调“勇”第四笔，明白带勾笔画在上去到勾的书写原则。
2、学生练习，互动点评。
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇三
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。
2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。
一、回顾课文，导入新课。
师：昨天我们学习了《跳水》的第一课时，《跳水》这篇小说到底讲了一个什么故事呢？
生：水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了的一个故事。
二、学习4-6自然段。
（一）处境的危险。
师：思路真清晰。那孩子当时的处境危险吗？
生：危险。
师：文章的哪些描写表现了孩子危险的处境？我请一个声音响亮、吐字清晰的孩子给大家读一下学习导航。（出示学习导航）。
师：你们找到了哪些关键词能表现当时的孩子处境的危险呢？
生：
1、桅杆的顶端（批注：高、危险）。
2、从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。（批注：远危险）要拿着帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。（批注：危险）。
3、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。（批注：危险）。
师：孩子这时候失足没有？
生：没有。
生：只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。
师：声音很洪亮，如果能读出孩子当时危险的处境就更好了，谁再来试一试？
生：
（二）甲板上的人的表现。
师：在孩子追猴子的这个过程中，甲板上的人的表现又是怎样的呢？
生：
1、甲板上的人笑得声音更大了。（批注：看热闹）师：孩子当时的表现是怎样的呢？
生：脸红了。（批注：生气）。
师：生气的孩子爬上桅杆，可猴子还在戏弄孩子，这时候孩子心里？
生：气急了。
师：可是猴子还是做怪样，孩子心里已经？
生：气极了。
师：气极了的孩子，丢开桅杆，走上横木。这时甲板上的人们有什么反应？
生：
1、吓呆了。（批注：危险）。
2、所有的人都不知所措。（批注：危险）。
3、人群里有个人吓得大叫一声。（批注：危险）师：这一声大叫让当时的孩子？
生：醒悟过来了。
生：孩子站在桅杆的顶端，甲板上的人惊呆了的表情。师：可见当时孩子的处境真是十分危险、万分危急！
三、高潮部分。
生：读学习导航，小组合作学习。
师：哪个小组准备好了？先来给大家汇报一下学习成果。
生：
1、四个感叹号。（批注：危险、担心）。
2、立刻。（批注：果断）师：只要孩子一失足??
生：他就会跌倒甲板上，摔个粉碎。
师：即使他不失足??
生：没有。
师：你从哪里看出来的？
生：已经。说明孩子还没跳水的时候，水手已经在海里了。
师：四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，你觉得这句话矛盾吗？
生：不矛盾，因为大家当时心情都十分紧张。（批注：紧张）。
师：又过了几分钟，孩子又开始呼吸了。当船长看到这儿时，他的表现是怎样的？
生：呜咽起来。
师：看来船长不仅机智果断，还有着作为父亲对儿子的？
生：爱。
四、内容小结。
生：对船长说?对甲板上的人说??
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇四
1、初步了解形声字声旁表音、形旁表意的特点，辨析组词。
2、积累带“刂”和“隹”的汉字，认识新部首。
3、进一步学习正确的默读方式。
4、表演《特殊的考试》，能完成有关环保的考题。
1、字词积累，会用词语造句。
2、通过表演和做考题，培养学生的环保意识。
1、初步了解形声字声旁表音、形旁表意的特点，辨析组词。
2、积累带“刂”和“隹”的汉字，认识新部首。
3、能加部首组成新字，会用词语造句。
一、描一描，写一写。
1、教师出示田字格里“特、持、拦”三个字。
2、学生观察讨论：这三个字有什么共同的地方？（都有多个横。）
3、同桌互相说怎样写好这三个字。
4、教师指导：书写横比较多的字，写时注意横画的长短变化，其中突出主笔的横要长一些，如“特”字右上部第二横；“持”字右上部第二横；“拦”字右上部第三横。
5、学生独立练习书写。
6、小组内评评谁的字最漂亮。
7、选几份全班欣赏，师生共同评价。
二、比一比、看谁写得多。
1、教师出示部首“刂”“隹”，学生说出名称。
2、想一想哪些字还带这两个部首。
3、学生汇报汉字：刂——别、划、剑等。隹——难、准、谁等。
4、指导学生认读这些字。
5、选自己喜欢的写在书上。
三、读一读，你发现了什么？
半——伴兰——拦代——袋当——挡干——赶人——认
1、前三组字有什么特点？（前三组生字读音完全相同。）
2、后三组字有什么特点？（后三组生字读音相近，字形不同。）
3、从每一组的两个生字中，你又发现了什么？（每一组的第二个字都是形声字，形声字偏旁表示意思，声旁表示他的读音。）
4、能举出声旁表音的形声字吗？（初步了解形声字声旁表音的特点，并利用这一特点自主识字，自用阅读。）
四、加部首，组成新字。
1、教师出示第一组子卡，学生指名读、齐读。根据部首说说新字的意思。
2、学生给后四组字加部首，写出新字。
3、学生小组内交流，根据加的部首说一说每个新字的意思。
4、学生口头组词，练习说话。
五、读一读，选一个词语造句。
1、教师出示卡：准备、亲切、顺利、为难、吃惊、心爱。学生开火车读。
2、说一说每个词语的意思。
3、选自己喜欢的一到两个词语造句。
六、为本单元中的小动物写评语。
2、学生汇报交流。
比如：小马用实际行动验证了河水既不像松鼠说的那样深，也不像老牛说的那样浅。
小熊不爱护环境。
3、选自己喜欢的写下来。
七、表演《特殊的考试》。
1、学生再读课文，小组内讨论怎样表演。可以把人物内心的话用语言表达出来。
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇五
1、有感情地朗读课文。
2、理解枫叶如丹的三层含义。
3、了解借物喻理、借物悟理的写作手法。
理解枫叶如丹的三层含义。
一、阅读全文，回顾课文内容，勾画出文中含有枫叶如丹这个词组的句子。
二、理解枫叶如丹的第一层含义：成长过程。
1、读文中第一个含有枫叶如丹的句子。
2、朗读课文1——4段，了解枫树的生命轨迹。
3、朗读课文1——4段，感知枫树成长过程的不易。
4、引入冰心的语言，学生感知枫叶成长经历的艰难历程。
5、读课文5、6段了解枫树与人成长过程的相同之处。理解枫叶如丹的第一层含义：成长过程。
三、理解丹的第二层含义。
1、读课文的第二部分，概括第二部分的内容。
2、教师引导学生体会作者对枫树美景的描写。
3、理解枫树如凄苦的老人的含义。
（1）知道枫树和老人的相同之处。
（2）通过作者的经历理解作者将枫树比喻为老人的原因。
（3）读课文中丽贝卡出现的部分。
（4）将丽贝卡与植物的成长阶段进行比较，知道秋天仍旧蕴含生命。
（5）出示作者的经历，理解生命的丰富内涵。
（6）理解枫叶如丹的第二层含义。
四、理解枫叶如丹的第三层含义。借用杜牧的《山行》以及枫树成长的四季循环，理解枫叶如丹的第三层含义：长久的生命力。
五、教师介绍作者的写作手法。
六、齐读课题。
教后反思：
拨开景语看情语
“霜叶红于二月花”，待到凉风又起，秋天又到，看那满山红叶，一树的红艳早已超越二月的红花。
这一树的红叶是什么？是经历春、夏、秋的洗礼迎来的硕果，是跳跃、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命，是化作春泥护花的长久的生命力。
可见这一树的红叶蕴含了作者多少人生感悟，多少个人情感……
作为教师，如何借助这一树的景让孩子走进作者的情怀呢？我尝试着在课堂上拨开景语看情语。
一、借助冰心的语言，体悟成长过程的艰辛。课文伊始，作者利用了四个自然段，以抒情的形式分述了枫树由春到秋，由绿到红的全过程，作者究竟需要说什么，丢弃纷繁的分析，用冰心的语言“：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”让学生体悟到作者原来是要告诉我们丹是来自不易的，他仿是人的成长过程，必须经历必要的挫折与磨难才能成长。
二、借助作者的人生经历，理解作者眼中那一棵凄苦的枫树。
作者在文中的第二部分写道：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人垂头无语。
为什么一树的红艳却成为凄苦与孤独的代名词。在课堂上我出示了作者写作此文的照片，让学生走进作者的世界。作者写此文时已进入花甲之年，斑白的双鬓，深锁的皱纹，一下子让学生体会到作者已经走入了人生的尽头，他的悲秋情怀赋予了枫树，此时眼前的枫树就是他自己，他就是枫树，枫树就是他。景与人的相通之理即是世间万物都是相通之道。
三、借助人与树的相同之处，理解枫叶如丹就是跳跃、欢乐的生命，就是富有内涵的生命。
课文第二部分出现了丽贝卡，这个富有生命力的孩子的出现，给了作者最多的人生感悟。
我让学生尝试着将丽贝卡喻成植物的发芽阶段，于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降临。
接着我又让学生将作者与植物的成长阶段进行比较，引入作者的生活简历，让学生体会到作者的生命虽然到了尽头，但是回顾这一生是精彩的，恰如那如丹的枫叶。这样的富有内涵的生命在今天是没有遗憾，不该凄苦的。
那一树的红叶依旧，但是在一树的红叶上我们分明看见了作者如丹的人生情怀！
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇六
1、识别问号、句号、感叹号的不同表达效果。
2、在区别形近字中积累新字新词。
3、读比喻句，积累名言名句。
4、进行口语交际，激发爱科学、学科学的兴趣，培养口语交际能力。
5、练习写话，培养语言表达能力。
6、展示科普读物，小组设计“身边的科学”手抄报，交流了解到的科学知识与见闻。
7、查找资料，了解科学家、发明家的成就。
1、识别问号、句号、感叹号的不同表达效果。
2、学新字、新词、好句。
3、进行口语交际。
4、练习写话。
四课时。
第一课时。
1、识别问号、句号、感叹号的不同表达效果。
2、区别形近字，学习新字新词。
教学用具：投影片、生字卡片。
一、我的发现，
1、投影出示句子。
那么多星星，你怎么能数得清呢？
那么多星星，你是数不清的。
那么多星星，你是数不清呀！
2、学生自己读句子，和同桌交流自己的发现。
3、集体汇报，教师总结。
三个句子的意思相近，但第一句加上问号，表示你不可能数不清；第二句加上句号，表示你数不清；第三名句用了感叹号，表示你肯定数不清。
4、扩展延伸。
这是李明买的书吗（）。
这是李明买的书（）。
这就是李明买的书（）。
二、选选认认。
1、自读字词，明确练习要求。
2、根据自己的理解，选字连线。
3、同桌交流连线原因。
4、集体交流区别形近字的方法。
5、教师出示生字卡片，学生读音、组词，看谁读得准，组得对。
三、巩固练习。
给下列的句子选择适当的标点符号。（。？！）。
1、这样的事，你能做出来（）。
2、这样的事，你怎么做出来（）。
3、这样的事，你要做出来呀（）。
第二课时。
1、学习“我会谈”，积累比喻句。
2、读读背背，积累名言名句。
教学用具：投影片。
一、学习“我会读”
1、学生自读句子，发现句子的共同特点。
2、投影出示句子。
茂密的枝叶像凉棚似的，遮住了阳光。
茂密的枝叶遮住了阳光。
问：上面两个句子，你喜欢哪一句？为什么？
（学生各抒已见。）。
教师归纳总结：用一个和所写事物相似的事物来打比方，可把事物描述得更形象、更生动。
3、读其他句子，说说把什么比作什么。
4、从学过的课文中，找比喻句，也可自己说比喻句。
二、学习“读读背背”。
1、学生自读名言，想想其中的含义。
2、交流读自己最喜欢的一句名言，说说对自己的启发。
3、自由读背名言。
三、作业。
课外搜集名言名句。
第三课时。
１、进行口语交际。
２、制作手抄报。
教学用具：多媒体课件、科普读物。
一、口语交际：
1、教师讲解文中给出的身边科学的例子，激发学生口语交际的兴趣。
2、多媒体展示身边科学的图片。
3、小组交流。
（1）小组交流自己了解的身边的科学。
（2）小组推荐科学博士，向大家介绍身边的科学。
4、推荐新书，交换旧书。
（1）向同学推荐自己带的科普读物，简单介绍书的内容和特点。
（2）把自己已看过的书和同学交换。
二、课堂练习：
小组合作设计“身边的科学”手抄报“。
第四课时。
1、练习写话。
2、搜集资料，了解科学家、发明家的成就。
教学用具：科普读物。
一、写话。
1、启发学生回忆本学期做过的事。
2、说一说自己的收获。
3、谈谈自己在暑假里的打算。
4、教师归纳要点。
写收获：（1）写做了什么事。
（2）写做的过程。
（3）写做了以后，懂得了什么。
写打算：（1）打算暑假中做什么。
（2）打算怎么做。
5、学生自由写话。
二、宽带网。
1、学生汇报自己了解的著名科学家、发明家。
2、学生自主读科普读物，搜集科学家和他们取得的科学成就。
3、学生上台展示自己搜集的资料，集体评议。
三、总结拓展：
我们中华民族有五千年的文明史，为世界的发展作出了巨大的贡献。现在，世界进入一个高度发展的时代，希望同学们努力学习，掌握知识，提高技能，为把我国建设成为繁荣富强的社会主义国家而努力奋斗。
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇七
初读课文，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者思路，激发学习兴趣，唤起学习动机。
(二)理解、感悟、欣赏语言。
学生理解语言的过程即思维的过程。思维过程是从具体(语言)――概括(内容)，再从概括(内容)――具体(语言)两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形式――思想内容，再由思想内容――语言表达。尤其是后一过程是理解作者写文章的过程，对课文重点和难点的精读过程，经过细读、深读，深入思考、揣摩，感悟语言中蕴涵的情与理，理解作者是如何表达思想感情的，体味语言运用的精当，领会课文结构的合理性。
(三)积累语言。
学习语文必须靠积累，积累就是储存。学生语言的储存不是一次性的，要天天积累，日久天长，就会派上用场。积累语言主要靠熟读、背诵。目前，大家很重视背诵，但是缺乏背诵的方法指导，一定要在理解的基础上背诵。当然，要求学生背诵的一定要是名家名篇。
(四)运用语言。
要给学生创设听说读写的机会，通过多形式的练习达到会用的目的。在语言运用上基础性练习是必要的，但应着重综合性的语言运用。
总之，语文教学过程的诸因素是相互联系、相互渗透的，但又是层层深入的。学习一篇课文必须完成全过程，而一节课则可以某一两个因素为主。全过程是通过初读――细读――深读――熟读来实现的。
（五）注重学生自主的语文实践活动。
小学语文教学的目的，主要是培养学生独立的语文能力。叶圣陶先生早就指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲：自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”〔1〕这段话讲得很清楚，语文教学能达到学生自能读书，自能作文，才称得上教学的成功。要达到此两点，语文教学必须贯彻以教师为主导，以学生为主体的原则。就是说，教师的主导作用必须落到学生身上，才能促进学生语文素质的提高。
（六）在小学语文教学设计中体现语文实践活动原理的要求有下列几点。
1.要给学生足够的语文实践活动的时间和空间。
给学生一定的自学时间，学生的学习才能有充分的思维活动，学习的主动性才能调动起来。同时学生智慧的激发，更需要广阔的空间。首先，课上要保证学生语文实践活动的时间，最好有二分之一或三分之二的时间归学生利用。让学生听一听，说一说，读一读，写一写，做一做；使他们能动耳、动口、动手、动脑，真正体现出是学生学语文。这期间，有的活动是在教师指导下进行的，有的是学生自己主动选择。
2.要全面落实语文实践活动。既要有读、听的语文实践，又要有说、写的语文实践；既要有基础训练，更要有语文的综合训练。要给学生布置活动性作业和开放性的作业，让学生在语文实践活动中，在创造性的语文实践中，不断提高语文素质。
3.学生的语文实践活动大部分要经过教师的设计。凡为学生设计的课内、课外语文实践活动都要有一定的目的。要根据教材、教学目标及教学过程的进度，设计不同层次的语文实践活动项目。但教师的主要任务是把学生的学习主动性、积极性和创造性激发调动起来，教会学生学习方法，培养学生学习语文的兴趣。只要学生对语文有兴趣，又能独立学习，就会主动地投入到语文实践活动之中；同时还会自主地设计语文实践活动，凡是学生自己能做的，要尽量让学生自己去做。凡是学生通过独立思考能自己设计语文活动的，就尽量鼓励学生自己去做，这样才能锻炼学生独立阅读、独立思考、独立发现、独立积累、独立表达等能力。
尊重学生的个性发展，因材施教，就是承认学生存在着生理、心理差异，从学生的实际情况、个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得个性的充分发展。
学生是具有生理、心理特点的人。学生不仅是具有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，而且具有一定年龄阶段的生理、心理特点；同时，还有着遗传素质、环境和教育影响的不同，个人主观能动性的不同，每个人的智能水平及个性必然具有显著差异。
尊重学生个性发展，因材施教，也是培养具有创造性人才的需要。小学语文教学目的主要是为培养全面发展的人打基础，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也应注意学生的个性发展。新大纲在教学目的中提出要“培养学生的创造力”，要“发展学生健康的个性”。要培养有创造才能的人，就必须发展学生的个性，在完成教学统一要求的前提下，应允许学生有自由发展的空间，根据各自的兴趣、爱好，使其潜能充分发挥出来。因此，就必须因材施教，教师的责任在于千方百计地使每个学生的某种兴趣和才能得到充分的发展。
（七）在小学语文教学设计中体现尊重学生个性发展，因材施教原理则要求有以下两方面。
1.教师要全面了解班里学习好、中、差三类学生。学生学习的好、中、差分类应根据教学大纲的要求，学习成绩好的学生不仅能完成教学大纲的要求，而且还有余力完成大纲外教师选的或自选的读、写材料；学习中等的学生完成大纲要求不费力气；学习差的学生完成大纲要求有一定困难，或完不成、或经过教师指导、帮助才能完成。三类学生不是固定不变的，一般情况是好、中、差生可以逐级上升，也会逐级下降，也还有差生升入好学生一类或优秀生降到差生类。不论是哪种情况，教师都要及时分析原因，进行鼓励或帮助指导。总之，要使三类学生都能不断提高，逐步减少或消灭差生。
2.教师要深入了解每个学生的思维特点、学习方法及兴趣爱好。如有的学生思维灵活，善于独立思考，发现问题，提出问题；有的学生思维迟缓，易受人暗示；有的学生逻辑思维强，思考问题很有层次；有的学生善于形象思维，好联想、想像；有的学生记忆力好，对学习内容过目不忘；有的记忆力差，要反复记忆；有的学生理解力强读书一两遍即明白。
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热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇八
认识叠词，了解叠词的作用。
1课时。
事先布置，让学生在广告牌、课外书、字典、电视等，在生活中找找带有这些偏旁的字，并认一认、记一记；事先收集几个谜语，课堂上让同学来猜。
小朋友，这节课我们三个组来进行一场比赛，比赛的项目有四个，看哪一个组最终能获得冠军。
出示九个偏旁，读一读；
出示九个带偏旁的字，在读一读；
三组同学分别自由到黑板上来写带有这三个偏旁的字，能写几个写几个，要写得又多又对；
认识带偏旁的字，但不会写，举手补充说，由老师代表写；
比一比，哪一组同学写得多，说得多；
鼓励学生课外通过多种途径扩大识字量；
读第二题中的词语；
学生试连线；
读一读，检查学生连得是否正确；
比赛。
第一组可爱的什么？红红的什么？
第二组明亮的什么？绿绿的什么？
第三组鲜艳的什么？白白的什么？
哪一组说得又多又恰当？
读词语，体会词语重叠与不重叠有什么区别？了解词语重叠的作用就是加重语气，相当于加进了“非常、很”这样的意思。
照样子说说“日夜、来往、红火、明白”的叠词。并说说词语重叠后的作用。
照样子说说叠词，比一比哪一组说得多？
学生自己试读这两个谜语，把这两个谜语读通；
学生挑一个自己喜欢的谜语来大声地读给大家听；
看哪一组同学猜出来这是什么字？并说出你是怎么猜出来的？
把事先收集到的谜语念给大家听，让大家来猜。
看哪一组收集的谜语多，猜得准确。
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇九
布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。今天，学习了李怀源老师和蒋军晶老师关于“语文教学目标的设计要考虑哪些因素”的谈话，触动很大。
回顾自己的教学，翻看自己的教学设计，确实发现了这样的问题：
时间就那么多，只得蜻蜓点水，于是大呼“时间都去哪了”。目标要舍得，有舍才有得。确实，目标太多反而容易打乱教学，教师就会忽略学生，会不由自主的控制学生，因为一旦放手，就会完不成预设的目标。但实际上，课堂貌似很流畅，实际上学生的能力没有得到真正的发展和提高。反之，两到三个精心选择的目标很容易达成，也就形成了高效。
教学目标的主语应当是学生，即学生在这节课要达到什么，感受什么，体会到什么等等。反观自己设计的教学目标，很多却不是很清晰。例如这是我设计的三年级上册《秋天的雨》的一个教学目标“读懂课文内容，引导学生体会比喻和拟人写法。”在这里，前半句话是学生要达到的目标，后半句话却变成了教师要干什么。如果改成“读懂课文内容，体会比喻和拟人的写作方法。”就好多了。
语文课都会有字词、朗读但年级不同，要求也不同。比如朗读，在低年级会是教学目标，“如学习有感情朗读课文”但是到高年级就是一种手段，而不能还把感情朗读还作为一个目标，不能一直学下去。
有很多老师尤其是一些经典课文，好像如果不把“有感情的朗读课文”写进目标里，就是缺了什么一样，感情朗读成了通用的教学目标。但是不同的阶段，目标是不能一样的，我们不能把有感情的朗读课文都做为目标去完成。
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇十
本次语文园地共有五项内容。包括我会认、我会读、比比写写、读读说说和我会读。
二、学习目标。
1、我会认：运用偏旁归类的方法巩固识字，积累词语。
2、我会读：巩固、积累本单元重点词语。
3、比比写写：辨认六组形近字，并正确书写。
4、读读说说：了解“吗”“呢”“吧”的用法，会用它们说疑问句。
5、我会读：通过正确、流利、有感情地朗读儿歌，体会儿歌中所描写的大自然的美丽风景。激发学生热爱大自然的思想感情。
三、教学重难点。
教学重点：巩固生字、积累词语。
教学难点：了解“吗”“呢”“吧”的用法。
四、课前准备。
板书和课件。
五、课时安排2课时。
六、教学流程。
第一课时。
一、我会认。
1、谈话导入。
今天，老师要和小朋友们去语文园地五里玩一玩，老师先告诉你们一个秘密，这个园地可好玩了，可以做游戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术…怎么样，只要小朋友认真玩，还可以得到好多奖品呢，愿意去吗?小朋友准备好了吗?好，我们现在就出发。
2、与字宝宝捉迷藏。
a、激趣：大家看，这是什么地方?(出示多媒体画面)这花园多美啊，小朋友喜欢在这里玩吗?字宝宝也喜欢在这里玩，我们就和它们玩捉迷藏的游戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只要大家叫出字宝宝的名字，它就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会儿比比哪一组找到的最多。
b、学生自由练读、识记。
c、小组互读。
d、玩捉迷藏游戏。(出示多媒体)游戏规则：小组派代表读出“我会认”中的字，读对了，字宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字宝宝找出来。(教师引导学生互相正音)。
仔细看看字宝宝的家，发现了什么?(言字旁、口字旁、单人旁各有一个家)。
送字宝宝回家。(如果送错了，字宝宝就不会动，教师引导学生纠正)。
小组齐读，全班齐读。
扩展训练：字宝宝的家还很宽敞，你还想让哪些字宝宝进来呢?
二、我会读。
1、勇过小河。
b、学生同桌练读词语，小组练读。
c、每一组选一种方式读，教师适时正音。
d、(出示课件)呀，小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过河啦！大家靠自己战胜了困难，真了不起！
三、比比写写。
1、看老虎大王变魔术。
a、(出示课件)猴哥走了，谁又来了?(虎王)，同学们，这林中大王告诉我它会变魔术，你相信吗?不信，你看看。
b、虎王变魔术。它一手变出个”日“字，另一手变出”白“字。
c、小朋友，你们谁最聪明，发现虎王变出的两个字有什么秘密吗?
d、课件演示两字的不同笔划(ノ变红)。
e、师引导学生用这样的形式交流：”日“，生日，日子；”白“，白云，白色，白天；白比日多一撇。
2、争当魔术师。
a、出示屏幕：目木开马西。
(小朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗?
b、你还能变出这样的字兄弟吗?
3、书写指导。
a、师范写。孩子们，看到你们这么能干，老师也忍不住想和你们比试比试，我们就比比写字好吗?请你们挑几个难写的字兄弟让老师试试。
b、生练写。师巡视指导。要求书写正确，把字写匀称。
c、部分学生书写展示，学生相互评讲。
第二课时。
一、复习导入。
上节课，我们玩了三个有趣的游戏，把这些”字朋友“、”词语朋友“记得更牢了。来，跟他们再打打招呼。
这节课，我们一起到语文园地参加两项比赛吧！
二、读读说说。
指导读句子。
出示三句话，教师范读。
指名读。
找找这三句话的共同点。
读了这三句话，你发现了什么?同桌讨论，全班交流。
同桌互相读读、问问。
说句子比赛。
小组合作，用”吗、呢、吧“分别说句子。
以小组为单位进行比赛。比赛方法：各组选择三个句子参赛，每个组员都要有说的机会。由小组长自组安排，可以一人说一句，也可以两人一起说一句。
评议，选出本项比赛的冠军小组。评议从两个方面进行：”吗、呢、吧“是否用的准确；说话时是否体现出问句的语气。说的不理想的学生再试一次。
三、我会读。
教师范读《天上的小白羊》，学生闭上眼睛，边听边想象。
交流感受：听着老师朗读，你好象看见了什么?
学生自由朗读。要求借助拼音读准字音，圈出不会读、读不好的字和没学过的字。
小组合作学习：交流各自遇到的困难，互帮互学。
指导朗读。
朗读比赛。
教学反思：
本教学设计旨在创设丰富多彩的教学情趣，巧设”与字宝宝捉迷藏，送字宝宝回家，和猴哥旅游，看虎王变魔术，“四个生动有趣的动画情境，变枯燥的练习为玩中学，学中玩。引导学生在各种游戏中积极主动地参与认、读、比、写、说、等课堂活动，激发学生学习兴趣和愿望。努力使课堂成为师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，体现自主、合作、探究的学习方式，成为充满激情和挑战的生命历程。学生对知识的理解、感悟都依赖于一个语言学习的环境。《语文园地》是对已有知识的复习。因此，就以旅游为线索贯穿整个第二课时。其中设置了几个环节，如”过险峻的高山“”读懂写在天上的儿歌“等环节，让学生对知识感兴趣。”兴趣是最好的老师。"只要有了兴趣，就可以充分调动学生学习的积极性，使其在宽松的、快乐的氛围中激发出美丽的灵感、放飞他们诗意的童心！
msn（中国大学网）。
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇十一
4、练习使用拟人手法写句子。
（课前准备：学生学唱郊游歌曲。）。
一、导入新课。
1、同学们，你们喜欢郊游吗？今天我们一起到一个神秘的地方去郊游，你们看――（出示课题：语文天地。学生齐读。）。
2、“语文天地”是个神奇的世界，那儿藏着数不尽的知识珍宝，等着我们去采撷呢。让我们一起坐上火车出发吧！（伴随《火车开了》乐曲）。
二、写一写表示数量多的词语。
1、“采集林”车站到了。这一站我们将采集些什么呢？同学们请看。
2、（出示“许多”、“不计其数”两个词。）谁能读读这两个词？你发现他们之间有什么共同点吗？（都是表示数量多的词。）。
3、对了，这一站我们一起采集表示数量多的词语。（出示题目：写一写表示数量多的词语。）请同学们将自己采集到的表示数量多的词语在小组中进行交流，小组派一名同学将采集成果记录下来，比一比哪个小组得到的智慧之花最多。（小组合作学习）。
4、（“采集成果大比拼”，检查小组学习情况。采用竞赛抢答形式，教师将学生回答通过电脑打字投影出来，全班认读。奖励。）。
5、在采集林中，我们采集了许多表示数量多的词语，有些小组还得到了智慧之花，没有得到花儿的小组也别泄气，下一站还有机会。让我们坐上火车继续往前走吧！（伴随《火车开了》乐曲）。
三、练习使用修饰语。
1、“心语林”车站到了。这一站我们一起来说说话吧。说什么呢？同学们请看。
2、出示练习题，看谁填得多：
快乐的（）鲜艳的（）美丽的（）简单的（）。
（1）你能把这些词语填充完整吗？把自己想说的写下来。
（2）（检查练习情况：运用竞赛抢答的形式，以四人小组“开火车”每人把自己所填的答案念出来。）。
（3）（注意强调填名词，避免出现“快乐的跳”之类错误。）。
3、同学们真了不起，说出了这么多优美的词语。你们能从这些词语中选一个自己最喜欢的说一句话吗？（学生选词造句。）。
4、同学们说得真精彩，相信下面的站点也会更精彩，让我们出发吧！（伴随《火车开了》乐曲）。
四、学习分辨疑问句和反问句。
2、出示练习题：想一想，哪一句话不用回答？
可我连一个穷人都不认识，你认识吗？
这是不是一件好事？
为什么穷人就该老是穿旧的东西呢？
（1）自己读一读这三句话，看看哪一句不用回答？为什么？（第三句不用回答，它的意思是强调穷人不该老是穿旧的东西。）。
（2）用不同的语气读这三句话。（一、二句用疑问的语气，第三句用强调的语气。）。
3、出示三个句子，学生抢答，说说哪个句子不用回答：
这单元的知识你都掌握了吗？
难道我们不该做些力所能及的事吗？
小明为什么能当上“三好学生”？
4、每个同学自己创作两个问句，一个需要回答，一个不需要回答，然后上台考考大家。
5、同学们的创作真棒，老师相信你们一定能顺利通过下一站。（伴随《火车开了》乐曲）。
五、练习拟人的说法。
1、“创作林”车站到了，语文是丰富多彩的，只要发挥想像力，就能创作出优美、生动的语言。
2、（课件出示小鸟的动画）你们看，谁来了？（小鸟）小鸟在做什么呢？（小鸟在跳舞、小鸟在歌唱、小鸟在前面带路……）。
3、（出示课文中的例句：小鸟在前面带路。）小鸟在做什么呢？（小鸟在前面飞的样子像人在带路，作者用了拟人手法，把小鸟当成人来写。）。
4、同学们的想像力真丰富，瞧，连花儿也――（出示课文例句：花儿向我们点头。）。
5、花儿为什么点头呢？（花儿被风吹动，样子像人在点头，这也是用了拟人手法，使句子更生动。）。
6、（教师用“―”和“~~~~”分别画出“小鸟”、“花儿”和“带路、点头”，提问：）运用拟人手法时要注意什么呢？（事物的动作要和人的动作有相同之处。）。
7、出示句子：小树_____。太阳_____。
让学生说说“小树”、“太阳”在什么情况下和人很相像？
8、学生独立思考后可与小组同学交流。
9、现在，就请同学们也来当当小诗人，展开想像的翅膀，用拟人手法创作出生动的句子。
10、（学生上台交流自己的创作，集体评价，颁发智慧花。）。
11、写作文时用上拟人手法将使文章更能吸引读者。
六、总结：
这堂课，我们一起畅游了“语文天地”，同学们不仅获得了知识，还采摘了智慧花，收获真不少。这次郊游你们快乐吗？学习语文是快乐的事，让我们一起快快乐乐学语文。（伴随《火车开了》的乐曲离开教室。）。
这是第十三单元“快乐的生活”中的单元综合练习。在教学过程中，我注意从学生的实际出发，把握教学目标，通过创造性地重组教材，创设愉快的学习情境，引导学生在快乐中学习语文，掌握语言规律，收到了良好的效果。下面仅就教学“如何使用拟人手法”这一知识点谈一点体会。
本节课的最后一个环节是让学生学写拟人句，关于拟人手法的使用，在本单元的主体课文《快乐的节日》中早已接触过，学生并不陌生，语文天地中安排这一练习旨在进一步指导学生写好拟人句。我先让学生读课文中的例句“小鸟在前面带路”、“花儿向我们点头”，然后提问学生：“小鸟会带路、花儿会点头吗？”从而引出作者采用了拟人的写法，接着让学生模仿例句进行创作“小树”、“太阳”。可是在反馈的过程中，我发现多数同学对拟人句的概念较为模糊，有的同学写道“太阳把热尽情地洒向大地”，立即有学生反驳：“这不是拟人句，太阳本来就会把热洒向大地。”类似的情况层出不穷，本应闪现创新火花的环节却一下子成了辩论会，拟人句的创作自然也就达不到预期的效果了。课后，我对这一现象进行了反思，究其根源就在于没有让学生从例句中找出事物和人之间的共同点，如：小鸟在天上飞和人带路、花儿被风吹和人点头之间都存在相似的地方，学生由于知识经验缺乏、思维方式单一、思维定式束缚，就出现思维滞涩的现象。在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按照知识――能力――创造这样一个顺序进行，还必须考虑学生的年龄阶段和思维发展的基本特点。小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。因此应在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，使学生对问题的认识更加深刻，让他们的思维在不断探索的过程中向纵深发展。结合本环节的练习，可设计为先让学生说说小树、太阳在什么情况下和人的哪些方面相似，教师将学生的回答一一列出作为创作参照，学生有了具体的感知，思维流畅性增加，在此基础上组织语言，将句子写生动，将会达到事半功倍的效果。
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇十二
1、能分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。
2、能说出读后受到的启发，学习船长遇事沉着镇定，机智果断的品质，并练习归纳。
3、能体会课文情境的发展变化，有感情地朗读课文。
分清事情的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。知道船长是怎样一个人。
理解课文内容，了解人物品质，并学会正确表达。
一、视频导入。
（播放跳水视频）中国跳水健将无论是他们屈体、翻腾、旋转的优美身姿，还是入水后激起的漂亮水花，都赢得了观众热烈的掌声，也为祖国赢得了一块有一块奖牌，他们是中国人的骄傲。我们学习《跳水》一课，（板书课题）俄国作家列夫·托尔斯泰给我们描述的是怎样的场面，同学们觉得这块奖牌应该奖给谁？试着说出你的理由。
二、走进列夫·托尔斯泰（课件出示）。
三、初读课文，理清课文脉络。
1、让学生用自己喜欢的方式读课文，思考。（课件出示）。
（1）我们想一想这篇课文里都有哪些角色？学生回答。
（2）按角色的出场顺序说说？（生回答，生板书：水手、猴子、孩子、船长）。
（3）这些角色与角色之间发生了什么事情？师生交流板书。
2、我们都来试着说说课文的主要内容。
3、那么同学们觉得这块奖牌应该奖给谁？试着说出你的理由。
四、抓住“惊险”让学生细读课文，思考：
这个惊险故事中的'关键人物是谁呢？（无论猴子、水手、船长还是孩子在这个故事中都起着至关重要的作用。）。
根据学生的回答，因势利导，引导学生深入体会课文内容。预设一：（放肆）预设二：（三次大笑）预设三：（立刻）（千钧一发、迫在眉睫、危在旦夕、十万火急、万分危急……）。
出示课件：
正在这时侯，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，他看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三”时，孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。
（指导朗读：谁来读？谁来当船长读读这段话。
谁还想当船长，直接下命。（直接读船长的话。）。
引导：船长那么机智果断，是像你这样喊的吗？
都试试读读这段话。）。
预设四：（情绪变化）。
五、总结深化：
1、学了这篇课文，你受到了什么启发？（课件出示）。
我们看看前面那么多笔墨都是写什么的？文章为什么用这么大篇幅写原因？
由于水手取乐猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，追到桅杆顶端陷入了绝境，这些描写都是跳水的？不是，但是正是由这些原因才有跳水这个结果。
水手们从始至终都在场，可当孩子陷入了绝境，竟然不知所措。是船长命令孩子跳水解决了问题。有了前边的铺垫，才显船长的机智果断。可见跳水是解决问题的关键。这种命题方法和以往写事的文章不一样，它采取的是抓住关键内容，抓住关键情节命题的方法。
六、课后作业：
写读后感。
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇十三
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点：
2．体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的。
3．积累课文中生动的词语。
教学时，重点引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
1．会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2．有感情地朗读课文。
3．读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
4．引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
1.“村”、“丧”的`字形，“磨”、“坊”的读音。
2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。
3.体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
4.能较为具体地写出自己不断变化的心情。
体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情。
1.生字新词卡片。
2.教师搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。
3.学生准备制作风筝的材料。
课时安排：2课时
教学过程
第一课时
一、唤起情感，导入学习。
2.导入学习：有这么一群孩子，他们最大的快乐就是做风筝、放风筝。让我们走进课文，走进他们中间、分享他们的快乐。出示课题。带着感情朗读课文第一自然段。
二、初读课文，整体感知
1.自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。
2.指名读，一人读一个自然段，注意正音。
3.再读课文，边读边画出写“我们”做风筝、放风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子，结合语境理解“大惊失色、千呼万唤”等词的意思。
4.交流找到的句子，反复朗读。
5.引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。（交流要点：一是读中发现“我们”的心情在做风筝时是充满期待、向往的，放风筝时非常高兴，找风筝时很难受；二是读中产生的疑问，如：我们的心情为什么回起这样大的变化？）
三、细读深究，体悟情感
1.学习第二自然段。
（1）读一读：激励学生主动起来读。
（2）说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？
（3）想一想：角色转换想象，如果是你在做风筝，你心中会想些什么呢？
（4）找一找：同学们所想象的可以用这段课文中的哪几个词语来表示？（适时理解“憧憬”。）
（5）赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦），朗读这一段。
2.学习第三自然段。
（1）角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？
（2）创立情境：让我们一起去感受放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体可课件，展示放风筝画面。
（3）引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么？与大家交流交流。
（5）品味课文：用心朗读第三自然段，想一想哪些地方写出了孩子和我们一样的感受。
（6）深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。
五、课堂练习
1自学生字，交流学法。
（1）出示生字，指名读字、组词。
（2）观察要求会写的字，交流写字经验。
（3）练习书写生字。
2.抄写词语表中本课的词语。
六、课外延伸
上网搜索或查阅书刊，搜集有关风筝的文字资料或图片资料，放到班级园地里展示。
第二课时
一、检查反馈，复习巩固
1.出示生字新词卡片，抽读检查。
2.听写部分词语。
二、诵读回味，表现情感
选择第一自然段至第三自然段中你最喜爱的一段读给大家听，表达出感情。
三、细读深究，体悟感情
1.学习第四自然段
（1）读一读：用心读读第四自然段，能发现“我们”的心情有什么变化吗？
（2）说一说：说说你读后的发现。
（3）试一试：能不能用读，表现出不同的心情来？（可采用多次读、比较读的方式进行）
2.学习第五至八自然段。
（1）师问：假如你高高飞着的风筝断了，飘走了，你会怎样呢？
（2）师引：我们来看看这些小朋友们是怎么做的，请读读第五至八自然段。
（3）生读：让学生在读中逐渐表现出孩子们难过而不甘心的心情来。
（4）体验：你是从哪些地方感受到孩子们难过而又不甘心的情感的？
四、回顾课文，畅谈感受
2.学生交流。
五、实践活动，亲身体验
1.亲自动手做一做自己喜欢的风筝，到田野、到操场、到广场去放一放风筝，感受一下做风筝、放风筝的快乐。
2.把自己喜欢的句子抄下来。
板书设计
10.风筝
概括———————————最大的快乐
做风筝充满憧憬怀着希望高兴
放风筝自由自在充满快乐快活
线断了大惊失色千呼万唤着急
找房子没有踪影垂头丧气伤心
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇十四
一、掌握诗人的精湛构思和杜甫"沉郁顿挫"的诗风，《登高》教学设计。
二、赏析情景交融的艺术特点。
三、感受诗人深沉的苦痛与忧思。
教学重点。
鉴赏关键词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景。设计画面，进一步感受诗的意境。
教学方法。
一、美读法。通过美读以品味诗歌所蕴含的思想感情，感知诗歌的音韵美。
二、对比阅读法。把马致远的《天净沙·秋思》进行比较赏析。培养学生判断、归纳推理的能力。
三、点拨法。
教具准备。
多媒体。
教学时间。
一课时。
教学内容和步骤。
一、激趣导入。
多媒体显示写杜甫的对联：
诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群殴野老心。
1、提问：同学们知道这幅对联是写谁的吗?请大家回忆一下我们学过他的那些作品?能背诵一首我们共同欣赏吗?(学生背诵)今天我们来学习他的另一首诗歌《登高》(板书)。
(解说：运用对联导入新课能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，再让学生背诵学过的诗歌，能将以前所学诗歌与现在所学的联系起来，便于衔接、比较。)。
2、提问：请大家思考，你以前是怎样学习诗歌的?
(解说：古人说，授人以鱼不如授人以渔，教会学生方法，让学生学会学习。)。
3、放古琴弹奏的《平沙落雁》音乐，老师在深沉的音乐中满怀深情的朗读《登高》全诗。
二、鉴赏诗歌、体会意境。
(解说：以上问题重在培养学生抓住关键字词鉴赏诗歌的能力，抓住景物特征，结合时代背景，体会通过写景来表达作者的复杂感情，突破重点。)。
3、男生齐读前两联，激发学生想象。教师先让学生闭上眼睛，然后在"大脑的荧屏上"播放画面。教师描述：首先在脑海中浮现出：急风、高天、猿鸣、飞鸟、落木、长江这些画面，然后让这些画面动起来，诗人登上高处，感到猎猎秋风，聆听空谷猿鸣，再移动画面，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔，不住回旋的鸟，仰望漫无边际，萧萧而下的落叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，教案《《登高》教学设计》。
(解说：将前两联诗句转换成描述性语言，有利于激活学生思维，在头脑中再造想象，进一步体会诗的意境。)。
(解说：秋不一定可悲，但杜甫为什么会"悲秋"呢，让学生充分讨论，发表意见，只要言之成理即可。)。
5、总结：正因为常年作客异乡的羁旅之愁，晚年多病缠身的孤独之感，以及战争带来的困难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑，才使诗人产生了深深的悲秋情结。(多媒体显示："作客"、"多病"、"艰难"、"潦倒")。
三、构思画面，配解说词。
学生齐背全诗，然后给每一联设计一幅图画，再给设计的画面配上解说词。
(解说：这个环节的设计不但实现了由读到写的迁移，而且更一步培养了学生的创新思维能力。此问难度较大，教师先提供用多媒体展示的范例，然后让学生分组讨论完成，教师对学生设计中的创新点应给予表扬，以进一步激发学生兴趣。)。
四、深化鉴赏，学会运用。
学生思考：你最喜欢《登高》一诗的哪一联，为什么?现在我们该怎样运用?(让学生充分发表自己的看法)教师重在提示学生注意颔联，这一联现在用来比喻自然和社会的发展是不以人的意志为转移的；旧事物要必然衰败、没落和死亡，新生力量一定会成长、壮大和胜利。
(解说：学习诗歌的目的最终还在于学以致用，推陈出新，让学生明确古诗文中的很多名句，由于时代的演变，现在都赋予了它新意，提醒学生在作文中应自觉加以运用。)。
五、比较阅读，对比赏析。
讨论明确相同点：两首诗都借叶落、风急、枯藤、老树等深秋的衰象，抒发诗人的愁苦悲凉之情，抒发的感情是与羁旅行役或游子思乡有关；另外还有对时光流逝，人生无所作为的哀怨和无可奈何之感。不同点是《登高》除表达羁旅之愁外还有一种忧国忧民的感情；《登高》选景上动静结合，尤善描写景物的动态美。《天净沙·秋思》写景上没有《登高》诗气势恢宏、雄浑。
(解说：乌申斯基说："比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较来了解事物的一切的。"利用比较法设计课堂教学，易形成课堂教学的兴奋点，让学生举一反三，学会思考，学会学习。)。
六、总结全诗：
这节课我们共同学习了杜甫的《登高》，杜甫是我们民族的精神祖先，我们学习这首诗，深深地震撼于他的忧国忧民和自身的坎坷遭遇。为此，我写了一首诗来歌颂他，我相信同学们会比老师写得更好！
(多媒体显示诗歌，在《二泉映月》的乐曲声中，师生共同朗诵)。
诗人杜甫。
在《月夜》的清辉中/嗒嗒的拄拐声/伴着你孤独的深吟//。
七、布置作业。
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇十五
1．积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。
2．了解作者及文体特征。
3．理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。
4．背诵课文。
能力目标。
1．复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。
2．理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
情感态度价值观目标。
学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
1．翻译课文，背诵课文，理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。
2．把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。
引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。
2课时。
第一课时。
一、导入新课。
同学们，在五单元前面几篇课文里，我们学习了几种古代不同体裁的文章，如吴均的书信体山水小品文——《与朱元思书》、陶渊明的自传体文章——《五柳先生传》、韩愈的议论性文章——《马说》，今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的`文章——《送东阳马生序》，看看作者是怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。
二、作者简介。
宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》。
三、题目解说。
1．关于东阳：浙江东阳县。与作者算是同乡（同一个省）。
2．关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。作者和他探讨学问，他语气平和而且神色谦逊。还对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。
3．关于“序”。这是一种文体，并非“序言”。序分为书序和赠序。
书序：相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
赠序：始于唐朝，唐宋以来，文人在送别时，常常以诗文相赠，有人把这些诗文集中起来，再作一篇序，就称之为赠序。后来，尽管没有什么诗文，只写一篇送别赠言的文章，也叫赠序，内容多是劝勉、誉扬之词。
本文就是一篇赠序。
四、背景介绍。
洪武十一年（1378年），作者告老还乡的第二年，应诏从家乡（义乌）到应天（现江苏南京）去朝见朱元璋时，同乡晚辈马生拜见自己后所写。
五、初读课文。读准字音。
六、再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。
七、作业设计。
（一）找出下列句子中的通假字并解释。
1．至舍，四支僵劲不能动。支通肢，肢体。
2．合舍生皆被绮绣。
被通披，穿。
3．媵人持汤沃灌。灌通盥，盥洗，洗手。
（二）写出下列加点字的古今含义。
1．余因得遍观群书。余：古义：我。今义：多出的，剩下的。
2．录毕，走送之。走：古义：跑。今义：行走。
3．媵人持汤沃灌。汤：古义：热水。今义：食物煮后所得的汁液。
4．以是人多以书假余。假：古义：借。今义：虚伪的，不真实的。
（三）解释下列点字词的意思。
1．无从致书以观。致：得到。
2．弗之怠。怠：放松，松懈。
3．又患无硕师名人与游。硕：大。
4．俟其欣悦。俟：等待。
5．缊袍敝衣。缊：旧絮。
6．礼愈至。至：周到。
7．腰白玉之环。腰：名作动，腰佩。
8．媵人持汤沃灌。汤：热水。
9．尝趋百里外。尝：曾经。
10．故余虽愚，卒获有所闻。卒：最终。
11．以是人多以书假余。假：借。
12．余因得遍观群书。得：能够。
13．既加冠，益慕圣贤之道。益：更加。
（四）解释虚词“以”字的不同用法：
1．以衾拥覆（介词，“用”）。
2．以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）。
3．家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）。
4．以中有足乐者（表原因，“因为”）。
5．补充：生以乡人子谒余（凭借）。
第二课时。
一、熟读课文，探究下列问题。
1．这篇课文主要讲述了什么内容？（本文讲述了作者青少年时期读书求学的经历）。
用一个词语来概括这种经历：艰辛、艰难。
2．作者求学的主要方式是什么？
假借和笔录。
3．从作者借书、抄书、还书这些叙述中，你认为我们该学习他哪些品质或者方法？
参考意见：1、勤奋好学，不怕吃苦；2、持之以恒；3、诚实守信；4、抄书的读书方法——俗话说“好记性不如烂笔头”。
4．课文第二段主要从哪些方面写拜师求学的艰辛？
衣——食——住——行四个方面。
5．本文在内容上突出使用了什么手法？并举例说明这样写的好处。
参考意见：对比。如：老师的严厉与自己的谦逊形成对比，用富家子弟的的穿着与自己的贫困形成对比，求学的艰辛与自己的执著形成对比。突出学问、成就必须来自于勤奋刻苦的努力。
6．第二段的景物描写在文中有何作用？
极力渲染求学的艰辛。
7．作者远道求师，在老师面前毕恭毕敬“不敢出一言”，你如何看待这种从师的方式？
参考意见：这是一种尊师的表现，但最好能师生平等互动，这样更有利于学生学习知识。
二、总结。
同学们，一万年太久，只争朝夕。朱熹也说得好：业精于勤荒于嬉。趁青春年少，努力学习吧！
三、作业设计。
创设情境对话。
a、“我”是宋濂——当“我”少时刻苦求学时，“我”认真地说：……。
当“我”老来功成名就时，“我”感慨地说：……。
b、“我”是老师——当“我”悉心教育宋濂时，“我”严厉地说：……。
当“我”听闻宋濂的成就，“我”欣慰地说：……。
c、“我”是同学——当“我”看到宋濂苦读时，“我”讥讽地说：……。
当“我”听说宋濂做官后，“我”后悔地说：……。
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇十六
1. 知识与技能：学会二十个生字，会认字九个，会写字十一个。理解“逊色、驰名中外、绚丽、繁荣”等生字词的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2. 过程与方法：自主学习，合作探究；反复朗读，熟读成诵。尝试运用所学到的略读课文的方法，了解课文内容。体会比喻等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句、语段。
3.情感、态度与价值观：领略美丽而迷人的秋色，感受秋天成熟与繁荣的景象。通过学习，使学生热爱秋天。
1.抓住重点词句体会秋天的美丽、感受秋天成熟与繁荣。
2.能抓住富有秋天特征的大海、蓝天、柿树、葡萄等事物，体会秋天成熟与繁荣。
学生准备：观察秋天里的景色。
教师准备：多媒体课件
1.课件出示：秋天的图片
2. 师生交流。
来学习这篇文章。
过渡：有一位叫峻青的作家也观察了秋色，想去看看他眼中的秋天吗？今天我们就一起来学习一下。
一读：走进课文，感受迷人的秋色。自由读文，如果有哪个字不太熟悉，想办法自己解决，哪句话不太好读，可以反复练习，读好了，再往下读，这样读一遍你就会有很大收获。
二读：个别读。其他同学认真听，留心自己刚才读书时不认识的字。并找一找文中作者观察秋天的美景后，赞美秋色，喜爱秋天的句子。
1. 交流：作者赞美秋色，喜爱秋天的句子。
课件出示：啊！好一派迷人的秋色！
我喜爱这绚丽灿烂的秋色，因为它表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。
2. 交流理解“绚丽灿烂”“成熟”“繁荣”“丰收”“欢乐”，字字句句饱含作者浓厚的感情。
3. 默读课文，边读边思：
提出中心话题：“从课文的那些地方体会到秋色是迷人的，绚丽灿烂的，秋天是成熟、丰收、欢乐的季节？”
4. 生默读思考，画出相关语句。
1. 畅谈交流： 让学生结合文本或生活实际观察，谈出自己的理解。感悟过程中教师指导学生用各种方式读出自己的感受，表达出对秋天“表示成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。”的'喜爱。如：
体现秋天是一个收获的季节：
柿子红得像一片火；苹果逗人喜爱；山楂缀满枝头；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶莹透明。 读中体会作者的比喻手法。把各种水果水灵灵的呈现在我们眼前。
2. 课件出示：
结合学生的感受，相机出示秋高气爽、柿树、苹果、山楂树、葡萄等秋天的图片，引导学生感悟秋之美，体会读出秋的绚丽，秋的丰收。
3. 整体回读，配乐朗读。
1. 播放秋天的录像
2. 说秋天，此刻，你眼中的秋色又是什么样子的？
3. 赞秋天，此刻，你要对这美丽的秋色说些什么？
山行（唐·杜牧）
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
枫桥夜泊（唐？张 继）
月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。
山居秋暝（唐？王维）
空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
1. 教师出示生字“你有好办法记住这些字吗？谁愿意当小老师教教大家？”
引导学生互相教大家记字，教师及时发现问题解决问题，并相机指导学生组词和造句。
2. 学生独立写字。
1. 搜集秋天的词语、句子，读关
于秋天的文章、诗词。
2.描绘出最令你感动的秋天的场景。
利用多媒体课件调动生活积累，为阅读学习打下认知和情感上的铺垫。
语文学习中，理解内容，体验情感，都要以学生的充分阅读为前提，因此，各种形式的反复读，使学生在读中感悟诗歌内容及在听读中识记生字。培养学生在语言环境中自主识字的能力。
词语是理解课文的关键，本环节教师先引领学生扫清生词的障碍，在解决生词的过程中，体现语文学习实践性的特点，运用找一找、读一读、做一做、说一说等方法来解词，丰富了课堂内容。
帮助学生理清文章的大致思路，为更好的学习课文打基础。
3.抓住重点，体会秋的美丽。
在交流中，引导学生读出自己对秋天的喜爱，提倡个性化朗读。在充分的朗读中，感受到秋色是绚丽灿烂的，秋天表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。
采用多种方式，对学生进行朗读训练，注意一些重点词语的理解及读法，让学生从同学和自己的个性化朗读中体会好一派迷人的秋色。
加深学生对秋天的情感体验。鼓励学生大胆想象，力求有创意的表达。
拓展阅读是课堂教学的延续，一方面拓展了学生的知识面，另一方面由于阅读内容与课文结合较紧，是课堂教学的有力补充。
对这些优秀诗文进行诵读，进而达到积累、欣赏的目的。
应视需要而定抓住有利的时机引导学生进行识字，并不一定非得安排独立的识字环节，此环节设计的目的主要在于反馈学生的识字情况。
不管学生用什么方法记忆也不管方法是否巧妙都应鼓励，因为这些都是经过孩子们思考的个性化的结论。
应重视学生良好书写习惯的培养。
5.激励学生更多地积累。
热门粉笔教学设计语文（通用17篇）篇十七
2、依据画面提示，对学生进行尊师、爱校、守纪、爱学习、团结友爱等方面的入学常规教育。
1、让学生对学校生活有个初步的了解。
2、进行观察方法和思维训练。
【教学难点】[使学生懂得如何遵守校纪班规，尽快适应校园生活。]。
【教学方法】谈话导入，联系图画进行教育，创设情境，深化教育主题。
【教具挂图】。