热门教学实录和课堂实录的区别范文（14篇）

条据书信的撰写需要注意格式和用词，以使其具有正式性和可读性。在写条据书信时，应该采用清晰简练的语言，避免使用复杂的词汇和长句子。通过阅读一些优秀的条据书信范例，我们可以更好地把握写信的技巧和要领，提高自己的写作水平。

热门教学实录和课堂实录的区别范文（14篇）篇一

《回声》是小学语文第四册的一篇科学童话。课文用生动浅显的语言向学生展示了一个物理现象——回声。课文情节生动，引人入胜，充满童趣，读起来有一种亲切感，增加了学生对大自然现象了解的吸引力，激发学生探索科学的兴趣。

二、教法、学法。

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据新课程理念精神和二年级学生的生活实际，本次教学通过实验演示创设一定的情境，以做促读，以读促思，读悟结合，来组织教学，多方位组织、点拨，引导学生通过朗读、观察、想象、小组学习等活动，在自主学习的基础上交流、合作，提高阅读能力。突出了教师的主导作用以及学生的主体地位。

三、教学目标（第二课时）。

1、学习默读课文，能联系上下文或生活实际理解“波纹”、“激起”、“荡回来”等词语意思。

2、能抓住“奇怪”、“高兴”等词语有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、能联系上下文读懂课文，初步了解回声形成的原因，培养学生热爱大自然的感情，激发学生探索科学的兴趣。

四、教学重点难点。

理解妈妈说的话，懂得水的波纹与声音的波纹的相似点，初步了解回声的成因。

五、课时安排。

本课分两课时教学。

第一课时：学会五个生字，能正确、流利地朗读课文，初步理解课文内容。

第二课时：理解课文内容，了解回声的成因。

六、教学过程（第二课时）。

（一）创设情境，谈话激趣。

1、同学们，在上新课之前，老师先请你们看一段录象：用用你的小耳朵。仔细听。

（播放课件：一位小朋友爬上山顶，对着高山喊：“我来啦！”“太美了！”山谷中出现相应的回声：“我来啦！”“太美了！”）。

（创设情境直奔主题，拉近学生与课文内容的距离，激发学生的好奇心与学习愿望，引入课文学习。）。

今天，我们就来学习一篇有趣的课文《回声》（板书课题）。

3、学生据题质疑：看了课题，你想知道什么？

（学生提出的问题其实就是本节课重点要解决的问题，改变了学生在不明白教学目标的情况下跟着老师指挥棒转的现状。因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。选择一些具有思维价值的问题，以激发学生进一步探讨的欲望和兴趣）。

下面请同学们带着问题自己读课文。

（二）学习1、2段。

1、指名读第1、2段，思考问题，读后回答。

2、指导有感情地朗读。利用插图体会比喻句的用处，指导读出环境的优美。

（三）创设情境，朗读感悟3——6段。

1、引读第三段。小青蛙奇怪极了，就去问妈妈：——。妈妈笑着说——。

2、妈妈是怎么做的？又是怎么说的？请同学们默读第4、5段，用——画出妈妈怎么做的句子，用    画出妈妈说的话。

3、学生读完后四人小组交流讨论。

4、汇报。

（1）投影出示句子，引导填空。

青蛙妈妈（ ）起一颗石子，（ ）进河里，河水机激起一圈圈（ ）。（ ）碰到河岸，又一圈圈地（ ）回来。

（2）实验演示。观察水的变化，并说说水的变化。相机理解“激起”、“波纹|”、“荡回来”的意思。

（3）运用多媒体课件，进一步解释声波，加深对回声现象的理解。

（4）说说对回声的理解，同桌互讲。教师可出示以下两种方式供学生选择练习说话。

声音的（ ）碰到桥洞的（ ），要（ ）回来。这样，小青蛙就能听到（ ）啦。这返回的声音就是（ ）。

用因为------所以------的句式说说为什么能听到自己的回声了。

（新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，在课堂教学中，应激发学生的主观能动性，放手让学生自主学习，鼓励学生选择适合自己的学习方式，通过动手实验、合作讨论、完成填空等活动，激发了学习兴趣，调动了学生思维，让其在活泼、生动的形式中初步了解回声的现象。培养了合作交流能力，提高了阅读理解和表达能力。）。

5、指导有感情地朗读课文。自读、比赛读、分角色读等，抓住“奇怪”、“高兴”“笑着”等词语引导学生读出奇怪、欢快、亲切的语气，读后评议。

（通过朗读，指导在读中感悟课文，理解内容，在读中悟情。）。

（四）总结课文，拓展延伸。

1、课件再次展现课前播放的情境，引导讨论：现在，你知道回声是怎么一回事了？

（帮助学生深入理解课文，懂得回声的原理，进一步体会回声的奥妙。）。

2、平时生活中你在哪里还可以听到回声？你能来解释一下吗？

3、小结：大自然是非常奇妙的，关于回声有许多奥秘，有兴趣的同学课后可以通过多种途径去寻找答案。

（五）实践活动。

到空旷的山谷或房子内喊两声，听听自己的回声。

（这一环节的设计是让学生充分体验回声是怎么一回事，感受大自然赐予的快乐。）。

（六）板书。

根据回声形成的原理，设计板书如下：

回声。

碰到。

波纹————石壁。

返回。

热门教学实录和课堂实录的区别范文（14篇）篇二

生：《跳水》。

师：预习过课文的同学，（师出示课件）：谁来说说课文主要写了哪几个人物？请同学把主要人物写在黑板上。板书（桑娜渔夫）。

生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）。

师：你能用几个字来概括对穷人的印象？

生：（善良）板书：善良。

师：那么他们的善良表现在哪些地方？请把你最感动的地方画出来，写几句自己的感受。

生读感悟批画。

师：默读第一部分，你能用一个什么字来概括他们的家境吗？

生：（穷）。

师：你从哪些地方感受到他们的穷？

生……。

师：你读到这些句子的时候是什么心情？

生：觉得他们可怜，很同情他们。

师：你能通过朗读把你同情的心情表达出来吗？

生读，师评价，从你的同情的语气里我感受到你也是个善良的孩子。

师：桑娜一家如此贫穷，可还毫不犹豫地把西蒙的两个孩子抱回家。回来后她想了些什么？把有关语句画出来，体会体会。

生谈感受，师重点点拨的句子：

1.“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”

2.“她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？不，还没来！…..为什么把他抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受…..恩，揍我一顿也好！”

师：你从省略号体会到了什么？

生：……。

师：表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？这是哪一处？生：（她忐忑不安的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……）。

生：(是他来啦？不，还没来！…..)。

生……、

生：谁让我这么做了？既然已经抱回来了，就由他打吧？自己受点皮肉不算什么，只要这2个孩子有了着落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

师小结：由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现桑那的品质起着重要的作用，充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。（板书：善良）。

师：说到省略号课文中还有几处，请勾下来体会体会。

生：1“古老的钟嘶哑地敲响了10下，11下、始终不见丈夫回来”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数，表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归，为了着丈夫的安全，桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。

生：“谢谢上帝，总算活着回来了、我不在家，你在家里做什么呢？”

表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来，注意力就转移到了旗子身上。

生：“桑那脸色发白，说：‘我嘛、缝缝补补、’”省略号表示结巴，欲言又止，桑那听了丈夫的问话，非常紧张，原想说出抱回孩子的事，但是又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。

师：小结：我们在阅读过程中，理解语言文字的同时，标点符号也是不可忽视的。

师：出示课件：怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话？

生：……。

师：出示课件：描写桑娜忐忑不安心情的部分，读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子，要读升调，句末向上扬；有三个带叹号的短句，要读降调，句末向下降；有五个省略号，表示桑娜思绪的断断续续，读时中间应稍有间歇。其次要注意重音，如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重，加以强调。

师：同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了，下面请勾出描写渔夫品质的句子，体会体会。

生：“得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行？”从这句话中看出，渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康，充分体现了渔夫的美好心灵。

生：“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想，至于自己生活负担如何，完全没有考虑，看渔夫的心地多么善良。

生：“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又添了2个孩子，真是雪上加霜，日子真难熬啊。从“熬”字可以看出，渔夫过着苦日子，但是很坚强，想带了7个孩子战胜困难，度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。

师：在抱回孩子的这这件事上，桑那和渔夫事先商量了吗？没有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不谋而合）说明了穷人和穷人的心是相通的。是的，抚养这2个孩子成人是不简单的，这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他和桑那宁愿自己受苦受累，桑那和渔夫多么善良啊。

师：再浏览课文，你认为作者在表达上注意了什么？

生：（语言、动作、神态、标点符号）。

师：我们在写作文时，要想把人物写活，把文章写生动，注意写好人物的语言、动作、神态，正确使用标点也是非常重要的。今天的课就上到这里。下课！

热门教学实录和课堂实录的区别范文（14篇）篇三

这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象----回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际出发，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

大多数学生对回声的了解只停留在感性认识的层面，甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此，在课前教师应鼓励学生到大自然中去体会，丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥秘。

1、认识6个生字。会写8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。

4、感受语言的美，体会文中展示的奥秘，展开想象，培养热爱大自然的思想感情。

读懂课文，初步了解回声的成因。

1、生字词语卡片、图片或课件。

2、课前引导学生去生活中体验回声。

两课时。

切入举偶。

1、谈话揭题：小时侯，老师很喜欢钻到空房子里或是到空旷的山谷中，拉长嗓音不停地大叫：“你是谁？谁在学我说话？”然后总能听到令人兴奋而又好奇的回答。课前我也让大家在生活中去寻找这个感觉，你谈谈自己的体会吧！（学生谈感受）（板题：回声）。

（联系课前实际，拉近课文内容与学生的距离，激发学生表达愿望，自然引入课文学习。）。

2、揭题激趣：（板书：声）你们看这是什么字？平时你们听过什么样的声音？今天我们要来学习一篇课文《回声》，看到课题同学们想知道什么？(学生质疑。)好，下面我们就带着这些问题自己读课文。

（因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。同时了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。）。

对话平台。

自读。

引导学生明确学习任务，自读课文。思考：读了课文你知道了什么？注意读准每一个生字的字音，划出带有生字的新词以及不懂的词句。记下自己不明白的问题。

（培养自读能力，整体感知课文。）。

识字。

1、字卡出示“我会认”中的生字：“呱哩圈纹碰返”。

结合课文内容引导学生把识字与读文联系起来，强调重点字音。如：呱：读什么？“呱呱呱”是谁的叫声？课文里的小青蛙是怎么叫的？（指名读句子、指导朗读）；圈、纹：课文中“圈”和“纹”可以组成词语——一圈圈波纹。（出示）看看课文的插图，找找一圈圈波纹是怎么样的？（指名）你能不能根据课文内容用这个词语一句话？（出示课文插图。一圈圈波纹碰到河岸又返回来。）。

（结合语言环境，进行识字活动，避免了形式枯燥，做到了识用结合，提高了识字效率，训练了学生语言。）。

2、组内识字巩固。组织组间的识字比赛。

写字。

1、出示我会写中的8个字，组织学生观察，分类学习书写。

2、要写的字中有三个左右结构的字，看看哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄？指名说（洞、纹是前者，影是后者。）范写。生描红，临写。同桌评一评。

3、观察。两个大口框的字——圆，围。大口框和口字的写法不同（口字的左右竖和右边的折向里收，大口框不向里收。）范写。生写。

4、范写“倒、游”提醒各部分应该写的瘦长，紧凑一些。提醒写字姿势。

（引导学生进行观察，抓住汉字的书写规律和特点，丰富识字写字经验，提高书写能力。)。

朗读。

1、分组自由朗读课文，互相评议，发挥小组合作学习的优势，帮助读书有困难的同学共同进步。

2、指读。喜欢读哪段就读哪一段，师生共同评议。

感悟。

1、组织学生通过读文，回答自己课前的问题或是在读书中弄懂的问题。回答，读相应的课文。

2、启发思考：小青蛙听到了什么声音？把有关句子画下来。想一想，这些声音是小青蛙在哪儿听到？妈妈是怎样回答小青蛙提出的问题的？把有关的句子画来。仔细读一读。

导入  。

复习巩固字词。同桌互考；看老师的口形说字，带读。

精读。

1、教师指导学生有感情朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。分角色朗读课文。

2、启发小组合作读书，思考：

教师可以提供如下的提示：（出示句子，引导学生填空。）。

青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她一颗石子，河里，河水被激起（。

）。波纹，又一圈圈地回来。

（抓住课文的主要线索，突出重点部分，引导学生通过分角色朗读，合作讨论，完成填空等活动，初步了解了回声现象。培养了学生合作交流能力，提高了阅读理解和语言表达水平。）。

3、教师运用多媒体或图片等，进一步解释声波，加深学生对回声现象的理解。

4、根据自己的理解，结合课件或图片，同桌或与周围的同学互相讲解。

教师也可以根据本班学生实际选择如下方式进行提示：（1）声音的碰到桥洞的，要（。

）回来。这样，小青蛙就能听到啦。这返回来的声音就是（。

拓展。

1、出示句子：暑假里，妈妈带着小明大山里去游玩。她们来到山顶上，小明对着大山喊：“喂，我来啦！”对面的大山也喊了起来：“喂，我来啦！”小明感到非常奇怪。妈妈笑着说：“___________。”

小朋友都来做小明的妈妈，对你的同桌说说这究竟是怎么回事呀？

（训练学生语言，发展学生思维，巩固学生对回声现象的认知。）。

2、平时生活中你认为哪里还可以听到回声？你能来解释一下吗？

3、小结：关于声音还有许多奥秘，同学们课下去寻找吧！

相关链接：

（1）回声是指声音在向远处传播过程中遇到障碍物发生反射的现象时，被障碍物反射回来的声音。

（2）如果回声到达人耳比原声晚0.1s以上，人耳就能把回声和原声区分开；若不到0.1s，回声将与原声混在一起，使原声加强。因此利用人耳听的这种特点可以实现回声测距。在计算障碍物的距离时，由于人（或者人附近的物体）发出的原声到达障碍物的时间等于回声返回到人耳的时间，利用人听到回声与原声的时间差除以2得到原声到达障碍物的时间。再利用专用的公式,即可算出人体到障碍物的距离。一般可以通过回声测定海底的深度、冰山的距离、潜水艇的远近、前方山崖的距离等。

热门教学实录和课堂实录的区别范文（14篇）篇四

（作者流沙河是四川金堂县人，班上也有学生是金堂县的，因而采用创设“接近情境”激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好）我们班上有没有来自金堂县的同学？你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩——自然简介作者，引入课题。

1、学生自由读，借助工具书扫除生字障碍，读准字音。

2、学生齐读，师正音。

3、请一位学生读，其余作勾划。（之前已教学生怎样勾划：一疑二好三关键，勾划提示最明显）。

教师准备：

（一）第3节：“历史的脊梁骨”——人类不断前进的动力。

第4节；“折磨我那进取的心”——为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的，失望、失败是折磨人的。

第6节：“敲碎你的黄金梦”——对人灵魂的警醒和净化。

（二）借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。

（一）学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句，并且说说理由；有感情地读一读。

引导学生评价：是否读出语气，是否读出感情。

（二）联想拓展：适时引导学生仿照“理想是——，————”句式造句。

（三）自由组合小组，选喜欢的诗节，表演朗诵。

教师准备：

1、注意引导学生“合作”；

2、鼓励学生在朗诵形式上有创意；

3、教学生学会倾听；

4、对别人的优秀表现衷心赞赏，学会鼓励他人。

给“可望不可即”造句。

（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。

（二）找合适的音乐配乐，准备朗诵比赛。

热门教学实录和课堂实录的区别范文（14篇）篇五

2.初步了解一些基本字加上不同的偏旁可以组成其他字的知识，激发学生学习汉字的兴趣。

3.诵读谜语，理解谜语(字谜)，体验猜字谜的乐趣。

[教学时间]两课时。

第一课时。

一、创设情境，观察字盘。

1.师板书“也”。

2.小朋友，你们认识这个字吗?(生答)今天，老师给“也”找来了几个朋友，你们看。(出示字盘)。

3.师转动字盘，将“也”分别与“守、土、十、马”组合、演示。4.板书“驰、地、他、池”4个字。

二、读准字音，学习词语。

1.生借助拼音，自由读生字新词。要求：读准字音，词连读.四人一小组交流：哪些字的读音容易读错，在书上用“。”做记号，多读几遍。

3.检查指导。

(1)指名读生字及词语。

(2)相机指导：“驰”、“池”是整体认读音节“en”，不要读成“eng”。“塘”的韵母是后鼻音。

(3)齐读生字及词语。

(4)理解。看图理解“田地”、“池塘”。奔”的韵母是师生对话表演，用上“你我他”。让学生感知“你我他”的用法。联系图来理解“奔驰”。

三、游戏巩固请一名学生当小老师，转动字盘，让其他学生用字盘辨字，并口头组词。

四、学习字谜歌。

1.借助拼音自由朗读，圈出生字，读准音。

2.出示卡片，开火车检查字音。提醒学生注意：“行”韵母是后鼻音。“稼、千、虾、庄”都是三拼音。

3.指名读字谜歌。告诉学生：这是一首字谜，它让我们猜一个字。

4.四人一小组讨论：这首字谜的谜底是什么?

5.全班交流。师根据学生回答相机转动字盘，显示学生所说的字学生看相应的插图，帮助学生理解字谜。

热门教学实录和课堂实录的区别范文（14篇）篇六

学生活动。

看图，仔细听。

师：你听到了什么？

师：想听一听这奇妙的回声吗？

师：你在什么地方听见过回声啊？

师：是啊，在一些空旷的，四周有障碍物的地方都能听到回声。

师：今天我们来学一个和回声有关的故事。

看老师写课题。师板书课题。

师：谁来读。

师：想自己来读读吗？

好，把字音读准，把句子读通顺。并数数课文有几个小结。

检查生字：

碰返 圈 纹。

师：去掉拼音还能读准吗。

师：生字躲到词语里去了，谁会读？

碰到 返回  一圈圈   波纹。

师：“返回”这个词有个小秘密，返就是回的意思，再来读读这个有趣的词。

师：“一圈圈”和“波纹”碰到一块儿了，读。

看，波纹对你们笑了。

师：你还知道什么纹？

检查读课文。

每人读一小节。

老师读一段。

师：听听老师把哪个字读得最轻？

学老师读。

师：老师再请这位小朋友读，因为他听得最认真。

齐读最后一小节。

三、

师：谁听出来了，课文写了谁和谁？

师：对了，写小青蛙和妈妈发现了回声，这个故事发生在什么地方，谁来读？

师：这个美丽的地方有什么呀？

师：是呀，这桥洞和倒影连起来，就像一个大月亮。

师：谁来读？

师：这儿有个词“倒影”是我们今天要写的字。

看老师写。

师：这三撇怎么写才漂亮？

三撇是光线，光线一照，就有影子了，请小朋友找到田字格里这两个字，端端正正写一写。

评价学生作业，读生字“倒影”

师：这图上还有什么的倒影啊？

师：是啊，水里太美丽了，让我们再来读一读吧。

接着往下读。

师引读。

师：谁能学着小青蛙的样子，叫一叫。

师：这时，不知哪儿也有只小青蛙，叫起来。

引读——小青蛙问，谁来问问？

师：小朋友，让我们一起来问一问吧？

师：这会儿，我就成了看不见的小青蛙，会学你们说话呢？

师生扮演角色读。

师：你们想不想来学一学啊？和同桌两人一起玩一玩吧。

师：小青蛙总发现有人跟它说的一样，小青蛙觉得怎么样？

师：奇怪极了就是……。

师：是呀，就是很奇怪，非常奇怪的意思。

谁来奇怪地问问妈妈。

一起读。

师：小青蛙问妈妈的时候还在桥洞底下，那会发生什么事呢？

师：是啊，又会有同样的声音传来。

师：指名来读小青蛙的话，读回声。

分角色齐读。

师：你们说，桥洞里真的有一只青蛙吗？

师：小青蛙也明白了是回声的奥秘。他又回到了桥洞里，一起读最后一段。

师：小青蛙知道了回声的奥秘，他会说些什么呢？

一起当他的回声。

小青蛙找到了新伙伴，可高兴了，一起来读读吧。

用回声的方法读生字。

生：回声。

生：桥洞下，山里。

指名学生读课题。

学生自己读课文。

个别读。

小老师带读。

一起读。

指名读这几个词。

皱纹花纹指纹。

生读1、2两节。

哩

小青蛙和它妈妈。

有桥洞有倒影。

学生看老师写。

学生提意见。

水里有树的倒影，有蓝天的倒影。

有白云的倒影。

指名读。

奇怪极了。

个别读小青蛙的话。

是回声。

跟同伴讲回声的奥秘。

多好玩呀！

我真开心呀！

热门教学实录和课堂实录的区别范文（14篇）篇七

一、教学设想：

《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品评作品中富有表现力的语言”。我的教学设计是通过听说读品写等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历史常新的普遍主题有一定的认识。教学中体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性。《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁。

知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。

能力目标：提高学生欣赏，分析诗歌的能力。

情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。

教学思路：

二、教学流程。

课前预备时间:播放音乐,罗大佑的《乡愁四韵》。

(一)创设情景，情感导入。

据说当年在台湾开的现场演讲会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆，长于台湾的'游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，四乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)。

(二)自读质疑，整体感知。

1、走近作者。

余光中，台湾当代著名诗人，散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1950年到了台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪海外，因此，游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容。

2、课下很多同学跟老师说喜欢这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，大家根据学诗的经历谈谈自己的看法。

(首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面，还要注意：语速，节奏，轻重音。)。

通过课前的阅读思考这首诗抒发了作者怎样的情感?这种情感应该用怎样的语气朗读?

把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。

乡愁。

小时候。

乡愁/是一枚/小小的/邮票。

我/在这头。

母亲/在那头。

长大后。

乡愁/是一张/窄窄的/船票。

我/在这头。

新娘/在那头。

后来啊。

乡愁/是一方/矮矮。

的/坟墓。

我/在外头。

母亲/在里头。

而现在。

乡愁/是一湾/浅浅。

的/海峡。

我/在这头。

大陆/在那头。

3、下面请同学们根据老师的指导自学。

朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。

4、看大屏幕flash动画，情境朗读。

(三)合作探究，品味研读。(大屏幕出示讨论题)。

2.作者以什么变化组诗?

(学生六人为一小组完成，然后在班内交流)。

(四)点拨释疑，拓展延伸。

1.教师提出质疑学生思考回答.

作者都写了哪些愁?是怎样写的?你觉的诗人写诗的成功之处在哪里?学生回答教师对于学生的回答给以明确,以表扬鼓励为主,指导为重。

2.出示席慕容的《乡愁》进行对比阅读。

故乡的歌/是一支/清远的笛。

总在/有月亮的晚上/响起。

故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘。

仿佛/雾里的/挥手别离。

别离后。

乡愁/是一棵/没有年轮的树。

永不/老去。

(五)深思成作，挥洒诗情。

小练笔。

(六)小结。

让我们一起再次通过朗读吟诵，来体会诗歌中所蕴含的崇高的情感。(点击鼠标，音乐响起)(生朗读)。

“美不美，家乡水;亲不亲，故乡人”。书写“乡愁”，自古以来都是众多文人墨客的千古话题，同时也是中国诗歌一个历久常新的普遍主题。而其中，关于“乡愁”的诗词作品就有余光中的《乡愁四韵》、艾青的《我爱这土地》、席慕蓉的《乡愁》、朦胧诗代表人之一舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》等等佳作。近些年来，国内一些纯文学作品兴起了一股股针对“爱国思乡”的热浪，而余光中先生的《乡愁》，却在似如烟海茫茫的文学界中脱影而出。

余光中，祖籍福建永春，1928年出生于江苏南京，曾任台湾师大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。余老的作品的风格极不统一，表达意志和理想的诗歌，一般多显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都是表现得很细腻而柔婉。着有诗歌集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》、《万圣节》、《白玉苦瓜》等十于种。很多读者知道余光中这个名字，便是因为这首著名的《乡愁》，因此很多时候余老也被称作“乡愁诗人”。

余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇，《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。这首不到100来字的抒情诗，却借助了“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”这些具体事物，通过把抽象的乡愁具体化了，实物化了，变成了具体可感的东西，深深表达了诗人渴望与家人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。从作者少年时代乡愁的骨肉之情、青年时代乡愁的恋人之情、中年时代乡愁的生死之情、晚年时代乡愁的故国之情，“乡愁”的内涵和意境，随着自己成熟和时代的发展，得到了不断的提升与升华!诗歌回环望复，音韵和谐优美、简练。在同一位置上，有重复：我在这头……;有叠词：小小、窄窄、矮矮、浅浅;有变换量词：枚、张、方、湾。作者采用了这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。而且诗人还巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，找到对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”寄托在“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”这些具体事物上，这样，诗人不至于无所依附。诗歌以情感为线索，诗词单纯、含蓄，美与丰富美于一体，不枝不蔓，意境悠远深邃，字里行间透露了作家余光中一生漂泊无依，在经历了生活中的风风雨雨之后，渴望回到母亲怀抱的思想;真诚的希望台湾能早日回归祖国。

回忆起上世纪70年代初创作《乡愁》时的情景，余老时而低首沉思，时而抬头远眺，似乎又在感念着当时的忧伤氛围。他说：“随着日子的流逝愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

余光中说，这首诗歌是“蛮写实的”：小时侯上寄宿制学校，因为离家很远，要与妈妈通信;婚后赴美读书，坐轮船返台;后来母亲去世，永失母爱。诗的前三节思念的都是女性，到最后一节我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”这句。

在南京生活了近xx年的余老，紫金山风光、夫子庙雅韵早已渗入他的血脉;抗战中辗转于重庆读书，嘉陵山水、巴山野风又一次将他浸润。“我很庆辛自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》、《无经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根与心中。”余光中说，“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是很单薄的。”

当今台湾回归大陆是我们全体中国人与驻台同胞的一个最大愿望。《乡愁》是台湾同胞、更是全体中国人共有的思乡曲，随后，台湾歌手杨弦将余光中的《乡愁》、《乡愁四韵》、《民歌》等八首诗谱曲传唱，并为大陆同胞所喜爱。余光中说：“给《乡愁四韵》和《乡愁》谱曲的音乐家不下半打，80多岁的王洛宾谱曲后曾自己边舞边唱，十分感人。”

也许诗人余老的心情我懂得，这种与祖国故乡的隔阂，是无法逾越的，但作为一个文化人或者诗人，最后我只想用诗人余老说过的一句话体现，“诗比人先回乡，该是诗人最大的安慰”。

热门教学实录和课堂实录的区别范文（14篇）篇八

地点：某海边。

人物：桑娜。

渔夫。

西蒙          。

五个孩子。

西蒙的孩子。

布景：房间里打扫的干干净净，五个孩子正在安静的睡着，外面海风呼啸，波浪滔天，让人感到心惊肉跳。

桑娜 都十二点了，他怎么还不会来，会不会？？？（桑娜站起身，慌忙朝海滩边走去，想看看丈夫的船在不在）。

（丈夫的船并没有在海面上，大海一片死寂）。

桑娜 上帝，保佑他，别让他出什么事啊，他要是出事了，我们一家就完了（桑娜眼里含着泪花，两只手在胸前不停的划着十字）。

桑娜 邻居西蒙真可怜！一个人要养活两个孩子，如今还的了病，我去看看她吧！（桑娜走到了邻居西蒙家门前，敲了敲门）。

桑娜 西蒙家没人吗？（见没人开门，桑娜继续瞧着门，但还是没人应答）。

（桑娜顿时有一个一个不祥的预感，急忙猛地把门推开,果然，邻居西蒙躺在床上，一动不动）。

桑娜 西蒙，你怎么拉？（焦急万分）。

（桑娜看见西蒙死了，手从稻草铺上滑下来，稻草铺上谁着西蒙的两个孩子。桑娜非常悲伤）。

桑娜 唉，西蒙生病了，连去医院看病的钱都没有，只有在家里等死。她的两个孩子多么可爱啊，我应该把他们抱回去。（西蒙抱起两个孩子，回到家去了）。

桑娜 （回到家自言自语）他看见了，会说什么呢？会扔掉这两个孩子吗？还是会揍我一顿呢？（她忐忑不安）。

（这是，门开了，丈夫拖着撕破了的渔网，进了房间，他非常疲倦。桑娜非常害怕）。

渔夫 桑娜，我会来了！

桑娜 （不敢抬头）哦，你会来了啊！你打鱼打得怎么样？

桑娜 （脸色发白，节节巴巴地说）我嘛……缝缝补补……我真替你担心呢。。

渔夫 （擦了擦身上的水）是啊，这天气真是活见鬼！

渔夫  （皱了皱眉，严肃的说）嗯，这是个问题。孩子和死人呆在一起怎么行？我们去把他们抱过来吧！

（渔夫站起身要走，但是桑娜一动不动）。

渔夫 （非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走啊？

（桑娜拉开了帐子，两个浅黄色的小脑带露了出来）。

桑娜 （松了口气）他们已经在这里拉！

（桑娜向渔夫诉说了刚才事情的经过，渔夫这才明白了事情的真相）。

——幕落。

热门教学实录和课堂实录的区别范文（14篇）篇九

7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”

14岁：“好像有时候也不全对……”

20岁：“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。”

25岁：“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。”

35岁：“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。”

45岁：“我不知道是否该和‘老头子’商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。”

60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”

师：这是网上流传甚广，题为《儿子眼中的父亲》的一篇文章，大家看过这篇文章后有什么感想。

学生1：我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

学生2：我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

师：确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。

今天我们学习著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父亲、领悟父爱的。

二、速读课文，指导学生整体感知。

a．读过文章之后，你了解了些什么？

生1：我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。

生2：我知道作者那时候的家境很不好。

生3：我知道文章写了四次背影。

生1：我觉得文中的父亲很慈爱。

生2：我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。

生3：我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。

生4：我觉得文章的语言很朴实。

生5：我觉得文章特别令人感动。

生：第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

三、合作探究。

1.根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。

2.小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。

问题举例：

1.作者为什么选择“背影”这个特定的角度？

2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？

3.文章为什么要以“背影”为题？

4.文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？在文中起什么作用？

5.父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲这样说的目的是什么？

6.父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？

7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？

师：同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？文章为什么要以“背影”为题？为什么要详写父亲的背影？这对我们写作有何启示？请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。

学生分小组继续探讨。

全班交流。

生1：文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。

生2：还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。

师：文中哪一次背影写得最详细？

生：望父买橘的背影。

师：哪位同学能找出描写父亲买橘背影的句子给我们读一读？（点名学生朗读，找出后全班齐读）。

师：这是一个什么样的背影？

生1：这是一个伟大的背影。

生2：这是一个艰难的背影。

生3：这是一个凝铸着父爱深情的背影。

师：为什么背影凝铸着父亲的深情呢？你能结合词句具体说说吗？

生4：“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。

生5：我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。写出了父亲小心翼翼的样子。

生6：文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。

师：同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？

生：衣着。

师：结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？

生1：用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。

生2：父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。

生3：父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。

生：背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的'缩影，最能突出文章的中心。

师：你总结得很好，背影浓缩着父爱深情。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？

生：流下了感动的泪水。

师：同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？

生：没有，语言朴实，但特别感人。

师：你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？

生1：父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。

生2：他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。父亲细心的照顾我，不辞辛劳。

生3：我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。

生4：我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。

生5：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。

师：文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。

师：同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

四、自由实践，把这节课的收获加以整理。

师：学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？

生1：我懂得了父爱的伟大。

生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。

生3：写文章要详写那些最能突出中心的细节。

生4：文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。

师：同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。

下课！

热门教学实录和课堂实录的区别范文（14篇）篇十

小河上有座石桥。

＿＿＿＿有＿＿＿＿。

青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。

＿＿＿＿带＿＿＿＿＿＿＿＿。

二、读读抄抄。

选几个词语抄下来：

花纹　波纹　围巾　周围　包围。

山洞　桥洞　倒影　倒退　倒水。

河岸　岸边　游泳　游戏　秋游。

三、涂一涂。

把本课要认的字涂上颜色，看一看是什么？

四、游乐园。

神奇的数字组图。

想一想，运用这些数字还能画什么？聪明的你快快创作吧！

热门教学实录和课堂实录的区别范文（14篇）篇十一

热门教学实录和课堂实录的区别范文（14篇）篇十二

《回声》一文是科学童话故事，因此让学生弄懂这一科学道理是课文的重点、难点。现将课文4——5自然段的课堂实录展示如下：

师：请同学们默读4、5自然段，同时想一想，妈妈是怎么做，又是怎么说的？

默读，思考好了，请同学们互相讨论。

生：妈妈这样做的：她把小青蛙带到岸上，捡起一颗石子，扔进河里。

师：（追问）小青蛙看到了什么？

生：河水激起一圈圈波纹，波纹碰到河岸又一圈圈地荡回去。

碰

师板书：水的波纹河岸。

荡

（老师把装满清水的圆形玻璃皿放到投影仪上，并请一位同学拿小石子，往水里扔，银幕上明显地出现回波现象。）。

师：现在做个练习p150.2.（1），请同学们先默读一遍，然后自己在书上做。（等学生做好后，指读、评点，同桌互改）。

师：刚才的练习是课文上的内容，比较容易，现在老师再出三道填空看看谁会做。

生：（默读、指名回答）（1）水的波纹叫（水波）。

（2）（水波）荡出去，（碰）的石壁又返回来。

（3）返回来的（水波）我们叫它（回波）。

师：青蛙妈妈为什么做这个实验呢？青蛙妈妈是怎么说的？请一位同学读第五小节，其他同学找出有关的句子说一说。回声是怎么回事。

（学生说，老师板书）碰。

声音的波纹石壁。

返

师：从妈妈的话中，我们知道回声的道理和水波一样。请再来做以下填空？

生：（答填空）（1）声音的波纹叫（声波）。

（2）（声波）传出去（碰）到石壁又返回来。

（3）返回来的（声波）叫它（回声）。

师：小青蛙听了妈妈的一番话，高兴得——生齐答：一蹦老高？

（什么是老高？一蹦老高看出了什么？他为什么一蹦老高？一连三个追问，让学生知道小青蛙明白回声这一科学道理之后的兴奋的感情。）。

师：那么吗只藏在桥洞里学他说话的小青蛙到底有没有呢？

生：根本没有，他听到是自己的声音，也就是回声。

师：齐读4、5段。

《回声》是二年级第四册的一篇科学童话，它以故事的形式使学生获得回声这科学的知识。我针对低年级学生的特点，着重进行语言文字的训练，通过形象生动的手段，使学生在轻松愉快的气氛中明白这一科学的道理。

一、导语生动，激发兴趣。

二年级第四册中《回声》是一篇科学童话，它科学性很强，往往也很枯燥，我一开始打出幻灯借助书中的故事，运用生动的语言，一开始就激发了孩子们的兴趣。我说：“这个故事发生在春天，小蝌蚪终于找到了妈妈。（联系已有知识《小蝌蚪找妈妈》的故事，引起学生的共鸣。）它长成一只小青蛙，小青蛙对妈妈说：“妈妈，妈妈，春天真美啊！你带我出去玩玩好吗？”同时出示幻灯（书中第一幅图）问学生，他们游啊游，看到了什么？（结合学习第一小节）使学生明白，并欣赏到半圆的桥洞和水里的倒影连起来像一个圆圆的月亮，十分美丽。学生此时兴趣盎然，情绪高涨。

二、多元化手段，突破难点。

课文《回声》的知识是文章的难点。如果是嘴去讲解，必定单调枯燥、深奥，你讲为准确，学生却不明白课文是怎么回事的。可是水的回波这一知识的理解是讲清回声的关键。只要明白回波是怎么回事，回声这一难理解的科学知识也就迎刃而解了。我首先通过读课文，让学生明白青蛙妈妈是怎么做的，在黑板上列出这种回波的关系。

碰

荡

一个学生都看清楚了实验，从而轻易解决了难点。用一个玻璃器皿装了满满一缸水放到幻灯上，幻灯上映出了一个小池塘，波光粼粼，我然后用小石子投入盛满水的器皿内，学生很清晰地看到幻灯银幕上水波碰到器皿壁又返回来的现象。这一实验，让学生清晰地明白回波是怎么回事。最后，我联系到回声这一现象，又从实际操作上升到文字的阐述。我出了三道填空题：（1）声音的波纹叫（声波）。（2）（声波）传出去（碰）到石壁又返回来。（3）返回来的（声波）叫它（回声）。学生对这个问题从水波入手，从幻灯实验入手，由不懂到懂，由不理解到理解，学生轻松自如。

三、扣紧词句，扎实训练。

在弄明白回波的道理，突破难点的同时，我哈注重加强语言文字的训练。

1.结合幻灯欣赏佳句。

“半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。”学生理解了倒影的半圆和桥半圆形成一个“圆圆的”形状，像大月亮。通过让学生说“圆圆的”，体会形状之美。大月亮在红花绿叶之中，清澈湖水之间，真美啊。再让学生体会所处环境的美。最后指导学生有感情朗读此句，体会语言之美。

2.换关键词理解句子。

“桥洞里响起一片呱呱的回声。”我问学生，把“一片”改成“一阵”行吗？（学生说：不行）我紧接着问：为什么？学生通过讨论理解到因为青蛙叫个不停，事业不断产生回声。回声是“一阵接一阵”连成“一片”，通过这种练习，学生不仅弄清了句子的含义，也知道了一字之差所表达的含义发生变化，所以要准确地运用语言文字，表达含义。

四、重视朗读。

这篇课文的教学中，我重视朗读的训练。首先范读，给学生一个总体的印象，然后每小节都进行朗读，采用不同形式读，提出不同的要求。如第二小节，我采用分组读扮角色，1、2组扮小青蛙，3、4组扮藏起来的小青蛙。指导学生读出青蛙高兴得大叫的语气。在朗读中，也模拟出当时的情境，使学生有身临其境的感觉。

在教学中，我运用了幻灯、实验、练习等多种教学手段，轻松地点出了难点，也扎实地训练了语言文字和朗读。学生明白了回声的道理，也体会了童话故事的语言之美。

热门教学实录和课堂实录的区别范文（14篇）篇十三

教学目标 ：

1.感受夏天的特点及文章的语言魅力。

2.体会课文表达的思想感情。

3.学习课文抓住特征写景的方法。

重点、难点：

找出夏天的特点，分析写景的方法，体会课文的思想感情。

课时安排：1课时。

教学过程 ：

一、导入  。

同学们，能告诉我你最喜欢哪一个季节吗？可以说说为什么喜欢吗？（学生回答）。

二、感知。

1.自由朗读课文，圈出易读错的字词。（读后指名说说哪些字词在读音上应该要注意的）。

2.有感情地齐读课文，并且思考：作者笔下的夏有何特点？

（指名回答，并板书：热烈、紧张、急促）。

3.那么，从文中的哪些词句里能看出：夏的热烈、紧张、急促呢？

4.作者为我们展现了一幅幅生动逼真的画面，给人一种身临其境的感觉。愿意把你此时的感受说出来与我们一起分享吗？请采用这样的形式：

“我仿佛听见了……；我仿佛看见了……；我感觉到了……。”

三、品味。

1.这样的美，作者是用怎样的语言或者借助了哪些修辞手法来表现的？

（指名回答）。

2.其实不仅景美、人美、语言也美。如此美的文章真叫人爱不释口啊。愿意把你最喜欢的语段朗诵一下吗？让我们也一饱耳福吧。（读后请其他同学进行评价）。

四、拓展。

作者抓住夏天的特点，描绘了夏天的景象，字里行间流露出对夏的热爱之情，并深情地赞美了辛勤劳作的人们。我想，每个人对夏天理解是不一样的，我们大伙一定有着自己独特的感受。请以“夏天是……”写一小段话（几句话）。

五、作业 。

查找资料，找出描写夏天的名篇名句。

板书：

热烈景美。

夏紧张言美。

急促人美。

热门教学实录和课堂实录的区别范文（14篇）篇十四

教学目标：

1、有感情的朗读课文，摘录积累好词佳句。

2、抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会作者运用对比、拟人、比喻、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点:从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学过程:。

一、导入新课：出示鹅的图片。

师：现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后说一说这只鹅什么样？（学生汇报）这位画家不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。这节课我们就来学习13课《白鹅》（教师板书课题）。

二、初读课文。

师：下面请同学们自由读课文，标出自然段，边读边想作者笔下的白鹅有什么鲜明的特点.（学生自由读课文）。

]汇报：（7个自然段）。

师：通过初读课文作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？

（学生汇报）。

三、细读课文。

过渡:看来这真是一只不一般的鹅。所以作者开始就说它是一个高傲的动物。

（一）学习课文第一、二自然段。

师：大家默读课文第一自然段找出中心句。学生默读汇报。（好一个高傲的动物！）师：很准确，整篇文章都是围绕这句话来写的,那你现在对“高傲”这个词语有哪些不同的理解。在这段中从哪里看出鹅的高傲？（姿态）（指名读：伸长脖颈、左顾右盼）。

师：左顾右盼什么样？谁来示范？

师：作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹好一个高傲的动物.让我们和作者一起发出这样的赞叹（学生齐读这句话）。

师：除了姿态还有哪些地方表现出鹅的高傲？（叫声、步态、吃相）（板书）哪个段落进行了概括谁给大家读一下。（指名读课文的第二自然段）。

（二）学习课文三、四、五、六、七自然段。

1、学生自主选择学习内容。

师：那它的.叫声、步态、吃相又是怎样表现出它的高傲呢？请大家在3-7自然段中选择自己喜欢的部分读书体会、把能表现鹅的高傲的词句画下来，想想好在哪？然后我们进行交流。

（学生自主选择学习内容，进行学习。）。

2、全班交流学习成果。

(1)、学习“叫声”部分。

师：大家学习的很认真，现在我们来看看课文是怎样把白鹅叫声的特点写。

具体的呢？谁能给大家读一读。（指名读课文）。

师：同学们你来读读这句话，看看你想怎么读？

师：你的感受真好，其他同学想怎么读？

生：我想强调厉声叫嚣，引吭大叫。

师：引吭大叫是什么样的叫。

生

师：独特的体验，非常好。

师：谢谢你。现在谁还想通过你的朗读把鹅的高傲读出来。好一起读。

师：真够傲的所以作者说好一个-----高傲的动物！（齐读）。

（2）、学习“步态”部分。

过渡：那作者说“鹅的步态更是傲慢”，学习这部分的同学谁来读？（指名读课文）。

师：说一说这里哪些词句写得好？

师：为什么觉得这一句能感受到呢。

生：因为它看见不但不让，还咬你一口。

生：它非常高傲，就像官一样。

生：它好像自己是老大一样。

师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。（指名读）。

师：真够狂傲，真够傲慢，还有哪写得好？

生：它说“活像京剧里的净角出场”

师：见过“净角出场”吗。

生：没有。

师：看看净角出场。

出示：净角出场片段。

师：看见了什么，想用什么词语来形容净角出场。

生：大模大样、很神气。

师：同学们，这只鹅就像刚才净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。

生齐读。（鹅的步调……）。

师：既然是写鹅为什么前面写鸭。

生：这样就可以更突出鹅的从容。

师：那你说说鸭的步调什么样。

生：急速，局促不安。

师：好，下面女同学来读鸭的步调，男同学读鹅的步调。

（3）、学习“吃相”这部分。

过渡：鹅的叫声步态够傲慢的了，但是和它的吃饭比不算什么，有什么词形容。同学们默读这一部分，看一看怎样写出它的高傲。画出能体现的词语。（学生默读）找词语。

生：三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足。

师：通过预习，谁知道三板一眼的意思？

现在就要请同学们看课文它是怎样三板一眼吃的。

生：先吃一口冷饭……。

师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？

师：奢侈是什么意思。

师：它吃的不奢侈，吃什么？（冷饭，泥巴，草）。

师：它吃的东西是不变的，而且吃的顺序是一点不马虎的，它先吃。

生：冷饭。

师：再喝。

生：一口水。

师：再吃。

生：泥巴和草。

师：这就是它的三眼一板。

师：从这一句你还感受到了什么？

生：后面一段，这样从容不迫地吃饭……。

师：堂官是干什么的知道么？就是服务生。

师：服务生是顾客至上，这里是白鹅至上。

生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。

生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。