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E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇一
（贵州省三都县第二中学）。
摘要：随着科学技术的不断发展进步，计算机技术的应用越来越广泛，与此同时，多媒体技术在教学中占据的地位也越来越重要。多媒体技术的引入改变了高中生物教师在课堂上板书的教学方式，不仅加快了教师的教学速度，让学生学习到了更多的知识，还实现了学生在课堂上的互动，调动了学生的学习积极性。
在传统的课堂教学中，高中生物教师都是将重要的知识书写在黑板上为学生讲解，板书浪费大量的课堂教学时间的同时，还使许多生动的生物结构图等无法展现，学生对生物知识的认识不充分，难免导致学生在学习过程中存在漏洞。高中生物中很多知识比较抽象，多媒体技术在教学中的应用弥补了这种抽象的知识，激发了学生的学习兴趣，使学生主动地参与到学习中，提高了高中生物课堂的教学效率。
1.提高学生的理解能力。
虽然高中生物讲解的知识和学生有着重要的联系，但是大多数的知识都是比较抽象的，比如细胞结构、dna结构和基因突变等。即便学生在生活中不断地提到，可是这些知识是肉眼无法直接看到的，运用多媒体技术教师可以清楚地向学生展示细胞的结构和生长过程、dna的结构和形态以及基因突变的机理。学生在多媒体的演示下，对生物知识的理解更加透彻，对知识的掌握能力也不断地提高。
2.提高课堂的教学效率。
在传统的教学方法中，高中生物教师要将重要知识书写在黑板上，还要将备课内容讲解给学生理解，高中生的学习课程比较多而且时间少，导致教师在课堂上将知识灌输给学生即可。学生缺少思考和理解的时间，会极大程度地降低课堂效率。多媒体技术的应用大大增加了教师讲课的时间，使教师在讲解知识的基础上可以为学生拓展知识和提供思考时间，学生在课堂上及时地消化教师讲解的生物知识，将课堂效率提高上去。
3.激发学生的学习兴趣。
高中教师运用多媒体技术将生物知识生动展示在学生面前，细胞的分裂和生长过程以动画的形式表现出来。这样的课堂学习方式会引起学生的兴趣，使学生积极地学习高中生物知识，加深学生对知识的记忆力。同时，教师在多媒体课件上设计几道针对性强的习题，让学生在听讲之后及时解答，还可以激发学生对习题的兴趣，在做作业或考试时更加积极地解答。
4.培养学生的思维方式。
高中生物的教学中很多知识都是需要通过实验让学生思考理解的，但是高中阶段的时间紧张和教学条件不足导致生物实验无法正常进行。这时多媒体技术的应用可以为学生展示模拟实验，让学生在观看实验视频的同时，思考实验、分析实验并获得知识，可以使学生养成正确的思维方式。在高中生物的学习过程中，善于思考和正确的思维方式让学习事半功倍。
1.发挥学生的主体地位。
在高中生物的.教学过程中，学生处于学习的主体地位，主动学习、主动思考、主动理解。教师只是引导学生学习，多媒体技术的引用为学生提供了更多的课堂自学时间，教师在教学课件中为学生设计一些习题，让学生在自学时间自主解答问题。这样的课堂教学方式锻炼了学生的自学能力，能够主动地发现问题和解决问题，学生在课堂学习中的主体地位得到发挥，不断地提高学习效率。
2.实现生物的情景教学。
高中生物教师在制作多媒体课件时需要结合课本的内容，营造良好的情景，调动学生的想象力，鼓励学生结合课本知识和经验进行生物的学习。比如，教师在讲解孟德尔的豌豆杂交实验时，可以将生物学家做的豌豆杂交实验过程展现出来，让学生在观看的过程中，观察杂交的细节，思考杂交的原理，有助于学生对知识的理解。
3.加强课堂的知识讨论。
学生在学习知识之后最重要的就是对知识的理解、巩固和利用，学生能够将学过的知识灵活地运用是极其关键的。课堂教学中教师要留出一部分课堂时间让学生进行知识的讨论交流，将全班学生的见解集中在一起，不仅让学生学得更多的知识，还可以让学生在同学的引导下创新自己的思维，拓宽思维范围。课堂的讨论交流让学生对高中生物的兴趣更加浓厚，并且学生在交流的过程中更容易接受知识，提高高中生物的课堂教学效率。
4.弥补教师的教学方式。
在传统的教学方式中，高中生物教师更多的是在课堂上自己板书、自己讲述，学生被动地接受教师讲解的知识，而多媒体技术正好弥补了这个缺点，节约了课堂板书的时间，为教师和学生提供了更多的互动时间，使教师在授课期间将更多的知识讲解给学生，学生不仅学到了更多的知识，还有更多的时间去消化教师讲解的知识，极大地提高了课堂效率。
多媒体技术在高中生物课堂中的应用不仅为教师节约了板书时间，将更多的知识和技能讲解给学生，还让学生在课堂中获得更多的时间巩固知识，不断地将课堂学习效率提高，将高中生物的整体教学水平提高上去。
参考文献：
［1］周玉芝。如何有效利用多媒体进行高中生物教学［j］。林区教学，（02）。
［2］孙习轩。多媒体教学存在的问题及对策［j］。现代农村科技，（12）。
［3］陈义顺。高中生物新课程多媒体教学的运用［j］。宁德师专学报：自然科学版，2011（01）。
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇二
比喻教学法，是指在课堂教学中，教师借助模型说明、打比方等方式将生物学中抽象的、枯燥的知识以具体化、生活化的形式展示给学生，使其对这一知识点有更深刻、牢固的记忆。将比喻教学法引入高中生物教学中，可大大提高该学科教学的趣味性和教学成效。本文将从以下几点详细分析比喻教学法在高中生物教学中的具体应用。
一、创造生动、客观的完整形象。
比喻也称打比方，其是用实实在在的事物比喻和其有共同点的其他食物，一般用人们熟悉的事物来比喻少见的陌生的事物。将比喻引进高中生物教学，可将抽象的微观事物更加具体地展现在学生面前，使其更加容易地掌握这一知识点，使其更加自信地进行生物学科的学习。比如，在讲解蛋白质结构这一章节时，我将蛋白质这一特殊结构比喻成弹簧，弹簧是学生都熟悉的物体，尤其弹簧上的钢丝与蛋白质上的多肽链结构十分类似，将一根弹簧多次对折，与多肽链盘曲后的空间结构十分相像。在此基础上，再向学生讲述蛋白质多样性的结构与其自身氨基酸的排列顺序、数目、种类等因素决定的，这与制造弹簧时所选钢丝的粗细、长短、种类等有关一样。这样，就使得原本抽象的、微观的多肽链结构变得具体化、形象化了，也使得学生更易于理解这一知识点。再例如，在讲解adp与atp互相转化的`问题时，我将这一过程比喻成取钱和存钱的活动，adp相当于取钱后的存折，atp相当于存过钱的存折，在转化过程中变化的能力，相当于存进和取出的钱。同学们对存钱和取钱的问题都不陌生，这就使得学生更加直观地理解了adp和atp相互转化的问题。
二、借助直观教具，提高学生观察力。
在高中生物教学活动中，直观教具是最典型、最常用的教学辅助工具，其在整个教学过程中使用的频率极高。直观教具的特点是：生动与形象，极易调动学生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳听、眼观，多方面多角度地对具体事物进行认知。在高中生物教学中，很多知识与细胞生物学有关，因为条件有限，很难为学生创造机会亲自观察实物，那么，为了让学生更加直观地了解细胞的相关知识，教师也可通过模型展示让学生对细胞有更多深层了解。直观道具展示也隶属比喻教学法的一种。通常情况下，我们将模型成为“假”，将实物标本成为“真”，一真一假说明两者之间还存在差距。一般来讲生物课上的模型都是实物放大化、模式化之后的样子，虽然不能完全等同于实物，但其是以实物为原型，在事实基础上抓住实物特点的前提下制造出来的，还是有很大的真实性和可信度的，并不影响中学生对基本生物知识的学习。因此，学生可将模型看成实物对其仔细观察，逐步发觉其内在本质和真实特征。学生在观察模型的过程中，教师可适时指点、说明，让学生在直观观察中熟记各个知识点。需要提醒的是，在组织学生观察细胞模型之前，教师应做足工作，告知学生带着什么样的问题开展观察活动，并提示他们主要观察什么，有计划地指导学生实施有针对性的观察计划，培养学生在观察中思考、在观察中总结的思维方法。为快速培养学生的观察能力，教师在问题的设置上应紧扣学生的兴趣点，以趣味性为引导提高学生的观察积极性，使其能积极主动地投入观察活动，并逐渐养成独立观察、独立思考的习惯，将比喻教学的优点发挥到极致。
三、注重知识拓展，激发学生创造力。
高中阶段，是学生想象思维和直观思维快速发展时期，他们能理解模型的积极作用，而不会因为其为“假”而将其完全否定。所以，我们可以尝试使用另外一类教具，虽然这类教具比模型显得更“假”，但他们都是学生日常生活中十分常见的物体，比如橡皮筋、电线、照相机、油漆、透明胶、塑料袋等。我们可称该类直观教具为“比喻教具”，是直观教具的延展。比如，我们在讲解光的成像原理、结构时，可将其比喻为照相机，这一形象化比喻大大降低了理论的复杂性，使成像原理显得直接而客观。再例如，我在讲解有关“神经结构”知识时，这一抽象的微观知识，不易让学生理解。我启发学生联想生活中与之类似的实物，大家都默不作声。当我拿出一支铜丝裸露的电线时，大家都恍然大悟。电线与人的神经结构十分类似，电线的胶皮和神经内的结缔组织膜类似，铜丝和神经纤维类似，在传输功能上有很多共同点。一根常见的电线就将复杂的抽象的神经结构问题解决了，可见比喻道具在高中生物教学中可发挥巨大作用。总之，高中生物知识具有抽象、乏味等特点，为激发学生的学习积极性及提高教学实效，教师可借助比喻教学的优点，将打比方、直观教具等比喻教学法展示等引进教学中，使其将复杂、抽象问题简单化、客观化，让学生更加直接地学习生物学知识，最终实现教学成效的成倍提高。
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇三
摘要：生物是一门自然学科，可以拓宽学生的视野，促使学生认识地球上各种动植物之间的联系，促进学生综合能力的发展。因此，教师要结合生物学科的特点，采用灵活的教学方法，启发学生的探索意识，激发学生对生物知识的求知欲，培养学生的思维能力。文章主要探讨启发式教学方法在生物教学中的应用，以提高生物教学质量。
关键词：启发式教学；生物教学；应用；教学质量。
新课程的实施，打破了原有的以教师为中心的教学模式，对教育的发展也提出了新的要求，有了更顺应时代发展的教育理念，更注重学生的知识应用以及培养学生的各项素质。生物学科以实验为基础，具有贴近生活、知识点多、探究性强的特点，在生物学科中开展启发式教学方法可以充分发挥生物学的优势。因此，教师要针对教材中的知识对学生进行启发引导，让学生进行充分的思考和探究，体现学生的主体地位，激发学生的兴趣，让学生在自主探究中体验生物的乐趣。这样，学生在牢固掌握知识的同时，也提高了综合能力。
一、通过启发式的提问激发学生的兴趣。
兴趣是学习的基础和前提，也是促进学习的主要动力。在兴趣的驱使下，学生可以以更高的热情投入到学习中，大幅提高学习效率。生物是一门理科学科，其知识和理论具有抽象性，加上高中生物知识多、逻辑性不强，需要掌握和理解的内容比较多，这就给学生的学习造成了一定难度。因此，生物教师在教学过程中，需要因地制宜，就课本内容精心组织问题，先通过直观的方式进行铺垫，激发学生的兴趣，然后慢慢启发学生进行思考和探索，分析原因，归纳总结共性，在学生理解和接受了以后，再引出抽象的知识概念，这样学生就更容易掌握和理解，充分体验生物学的魅力。例如，在讲“植物的激素调节”之前，教师可以先问学生：为什么向日葵会随着太阳转动？被连根拔起的小草，过了几天后，为什么又开始弯曲向上生长，而根又扎进了土地？是什么导致了小草这样的结果呢？这时，学生之间会相互讨论和研究。有些学生以前可能知道一些植物的习性，教师可以进一步引导他们思考：许多植物的根都具有向下生长的特性，而植物的芽具有向上、向光生长的特性，是什么控制着植物各个部位的不同生长？接着教师引出植物激素的概念，并告诉学生：植物的生长是靠植物激素进行调节的。这样可以让学生对知识有一个从具体到抽象的过程，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养学生在实际中进行知识应用的能力，进而让学生对生物学习充满兴趣。
二、通过生物实验培养学生观察、探究能力。
生物是一门以实验为基础的学科，生物知识理论都是在实验的基础上总结和推演出来的。因此，生物教师在教学中要注重实验的作用，让学生通过实验操作和观察，对生物的知识原理和规律有更深刻的认识，对教材内容也有更深的理解。生物教师在实际教学中应根据课本内容以及学校的具体情况，尽可能多地安排一些实验教学，通过实验培养学生的观察能力和探究能力，启发学生的实验意识，培养学生良好的思维能力，促进学生自主学习和解决问题能力的提高。比如，在讲解“分子与细胞”的时候，教师可以安排学生做细胞质壁分离的实验，在材料选择上选用深色的紫色洋葱的外表皮。当学生进行实验时，教师应该引导学生：“选取干燥的洋葱表皮可以吗？如果蔗糖浓度高一些实验会有什么现象？换成其他（氯化钠、氢氧化钠）溶液呢？”这样，能让学生在实验的时候进行思考，对提问进行推演，分组验证，并在实验中学会观察，分析和探究实验现象，形成解决问题的思路。
生物学科有很多知识点离学生的生活比较远，实验条件要求比较苛刻，而且生物知识本身又比较抽象，这就导致学生很难理解和吃透，阻碍了学生的积极性，不能有效提高学生的学习效率。随着现代科技的发展，在高中生物教学中运用多媒体技术可以把抽象的生物理论知识转化为具体、形象的内容，拉近生物理论知识和学生的距离，使学生轻轻松松地理解其中的原理和过程，进行积极的思考和探索，进一步理解、掌握、运用知识。比如，在学习“神经传导”的'时候，由于知识内容比较微观、抽象，通过语言叙述基本不能有效吸引学生的注意力，因此，学生理解起来比较困难，更谈不上积极主动地探究了。这就需要生物教师借助多媒体的力量，找一些具体描述神经传导的课件和视频，让学生直观地感受神经传导时神经递质的释放和接受、神经内外膜的电位变化，体验生命的奥妙，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解生物知识。同时，教师还要引导学生观察不同神经传导的特点，引发学生的思考，加深学生的理解，并让学生就身体受到冷热或是打击时的反应理解神经传导的实际意义，进而提高学生理论联系实际的能力。
四、结束语。
综上所述，启发式教学方法在生物教学中的合理运用，可以有效调动学生的积极性，激发学生的研究兴趣，降低学生学习的难度，让学生在愉快的环境中掌握知识。同时，启发式教学方法能让学生在生物学习中理论联系实际，提高了生物教学的质量。
参考文献：
[1]李耀慧.新课改下高中生物教学的有效途径研究[j].生物技术世界,2016(05).
[2]李秀鸿.启发式教学模式在高中生物中的应用效果探讨[j].生物技术世界,2016(05).
作者:陶久悦单位:江苏省扬州市江都区大桥高级中学。
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E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇四
通过在中学生物教学中尝试进行案例教学的实验研究,能构建以学生为中心,以学生主体实践活动为主,以培养学生创新素质,特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的课堂案例教学方式.
作者：刘春明作者单位：湖南省长沙市十一中学,湖南,长沙,410007刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g63关键词：中学案例教学生物教学
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇五
（辽宁省营口南楼经济开发区中学）。
摘要：随着新教学课程的改革，素质教育已得到广泛的注重，高中教学教育的传统方式弊端尽显，没有很好地在实际的教学中影响学生的心理素质，帮助学生提高学习水平。将导学案应用于高中数学的实际教学中，能够营造有效的课堂学习环境，帮助学生提高学习效率，开启学生的自主思维模式，在提高学生学习成绩的同时也帮助学生提升综合素质水平。
正确地实施与贯彻应用导学案的教学模式，教师要引导学生成为课堂上的主体，根据学生的实际特点，编制相应的教学方案，帮助学生有意识地做到自主学习，养成良好的学习习惯，培养多种能力，显着提高学生的学习成绩。以下从导学案的自身特点结合高中数学教学的实际应用，做出相关的阐述。
一、课前预习带着疑问上课。
教师通过探讨的教学设计方案去引导学生主动学习，务必要得到学生的主动参与，该方案才能更好地执行，这也关乎学生对该门课程是都有一定的兴趣。首先要让学生明确自己的学习目的，带着自己的使命融入课程的学习去，自主标志出哪些是需要掌握的重点，根据教师的课前指导，学生在高中数学课堂上的学习就能按照自己课前的疑难、紧跟教师的步伐，一步步去寻求真理。
二、课堂上拓展学生的求知思维。
高中数学的教学模式直接与学生的学习方式密切相关，课堂上的教学不仅仅要求学生能理解课本上的内容，还要有自我的思考的创新意识，通过同一道题目的不同解题过程，对细节、侧重点的重视，再由线及面，从一道简单的方程式引申到其他问题，从另一个角度更改题目，就会得到全新甚至新颖的.解题方式，从而活跃学生创造性地去拓展自己的想象力，在自我思考中创新。
三、课后讨论总结，改进学习方式。
教师既要安排好学生的课前预习，也要对教学质量做总结。因为高中数学总是灵活多变的，学生是否掌握到正确的学习方式必须得到重视并给予帮助。建议学生课后要以小组的形式对课堂学习效果进行反馈。教师也可以从学生的总结中自我反思，改进教学方式。
从导学案在高中数学教学的实际操作中，该教学模式按照课前预习、课堂上的尝试到课后集体总结，在不断的探索中寻求正确的教学方式。从而达到高效的教学质量，教导学生在课堂上的大舞台勇敢地自我展示。
参考文献：
茌家梁。学案导学在不同课型实施的有效性研究［d］。首都师范大学，2013.
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E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇六
《普通高中生物课程标准》中强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程，倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究，乐于动手，勤于动脑。教科书的内容也突出了以问题驱动学习的办法。在学科教学中建议以问题为驱动，引导自主、探究式的学习为基本策略和方式。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”问题导学法是现代教育理念下的一种新的课堂教学方法，要求教师根据教材的内容特点和学生的实际水平，创设情境提出问题进行“导学”，学生“自学”，将教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，提高了课堂效率。在高中生物教学中，我经常在课堂上巧用问题统领整个教学过程，引导学生自主学习、发现问题、提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即把“问题导学法”当作一堂课的出发点和归宿，优化高中生物课堂教学，培养学生的学习能力。
一、提出问题，激发兴趣。
问题：
2.你们平时喜欢吃的食物是什么？平时所吃的食物中，哪些含蛋白质最丰富？
6.你们听说过“大头娃娃”吗？蛋白质有哪些重要功能？
前面三个问题运用学生已学过的知识，将生活融于课堂，激发学生学习兴趣，进入新课的学习。后面的三个问题让学生自主探究，突破重点、难点，使学生获得知识的同时也拓展了思维。再如，在《免疫调节》一节中，通过社会关注的热点艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题让学生展开讨论，获取知识。
1.你们知道艾滋病日吗？每年的主题是什么？
2.蚊子会传播艾滋病吗？艾滋病传播有哪些途径？
3.艾滋病的病因是什么？艾滋病最后为什么患不同的疾病而死？
通过一系列学生感兴趣的热点问题，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动去探求知识，使课堂生动而高效。
二、合作探究，解决问题。
当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料（或由教师提供部分资料）让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。通过学生之间的合作，在分析问题、探究问题、最终解决问题的过程中，培养自主学习和团结协作精神。这种模式对知识经济时代对人才培养的要求、对以培养实践能力和创新能力为核心的素质教育很有意义。
例如，在必修二《伴性遗传》这一节课的教学中，我首先向学生展示下列情境：
（1）下表是某地区人类红绿色盲的调查结果。
前三个问题学生通过分析图谱获取信息，可以很快找到答案，第四个问题是本节的重点和难点，只凭学生个人不容易解决，最好通过小组合作来完成。为让学生顺利解决这个问题，我把它分解成问题链或小任务：第一，写出男女性的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。第二，参照书本，写出四种婚配方式（xbxb×xby，xbxb×xby，xbxb×xby，xbxb×xby）的遗传图解。第三，分析所写的遗传图解，特别注意女性患者的父亲和儿子有什么表现，正常男性的母亲和女儿有什么表现，从中揭示出x染色体遗传的特点：交叉遗传。再与白化病类比，因为同属隐性遗传病，因此红绿色盲也有隔代遗传的特点。第四，归纳出红绿色盲作为伴x隐性遗传病的遗传特点：患者中男多女少、交叉遗传、隔代遗传。
通过一系列的问题，让学生展开讨论交流，能紧紧抓住学生的注意力和思维，环环相扣，逐层深入，让学生能理解知识抓住重点，还能训练学生严谨的思维和推理方式。
三、解决问题，归纳总结。
教学过程是一个互动的过程，是师生的教与学相互融合的阶段，也是学生的认识能力由低级向高级发展的重要环节。因此，作为组织者、协作者及指导者的教师，应当抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展。
经过学生的主动学习，还有可能存在一些难以解决的重点、难点问题，这时教师可针对实际情况，对重点、难点进行精讲，对共同的问题进行解惑，还可引导学生通过一些概念图、生物图表等对生物知识进行归纳总结。例如，我在讲完叶绿体、线粒体以及光合作用、呼吸作用之后，引导学生对叶绿体、线粒体的结构与功能用生物图表进行归纳总结，找出两者结构与功能上的相同点（1.两者都是有双层膜；2.都含少量dna，可以自主复制与表达，是细胞质遗传的基础；3.都与能量抟换有关，都能产生atp；4.都能产生水）以及不同点（1.形态、结构；2.成分；3.增大膜面积的方式；4.功能）。通过归纳总结可以避免学生学习的片面和不足，丰富所学内容，把握住知识的内在联系，形成较完整的科学知识网络体系，同时也巩固了已学的知识。
四、联系实际，迁移提高。
生物学是一门综合性学科，在农业生产、日常生活、医药卫生方面都有着广泛的应用。在最后一个环节，教师可结合教材内容，联系实际，设计一些开放性的'问题和提出生产、生活中的一些事例，引导学生把生物学知识应用于生产、生活，做到理论联系实际、学以致用，提高学生分析、解决实际问题的能力，提高知识迁移能力和应用能力。例如，在讲完《atp的主要来源――细胞呼吸》一课后，设计了下面一道题：
下面是我们广东家庭做黑米酒的具体操作过程：先将黑米煮熟，待冷却到25度，加少许水和一定量的酒药（实际是酵母菌种），与米饭混匀后置于一瓷坛或玻璃容器内。在中间挖一个小洞（深及底部），盖盖后置于适当的地方保温（28度最适宜），一般24小时即成。现请你从以下几个方面对其发酵过程作简单分析：
1.在米饭中间挖一个小洞的目的是什么？
2.酵母菌在大量繁殖时的呼吸方式是什么？
3.发酵坛没有密封，坛内发酵的环境是怎么形成的？
4.酿酒时先来“水”，后来“酒”的原因是什么？
什么？
6.请你用文字或坐标曲线的形式说明在发酵坛内有氧呼吸和无氧呼吸此消彼长的过程。
这道题以日常生活的事例为基础，综合性强，考查了酵母菌的细胞呼吸方式、有氧呼吸和无氧呼吸、生殖等，可以锻炼学生对知识的迁移运用能力。
通过采用问题导学法进行教学，我体会到问题导学法只是众多教学法中的一种，也有不足的地方。教无定法，作为现代教师应该运用灵活多样、富有启发性的教学方法，想方设法创造情境，创造机会，激发学生的求知欲，为学生的思维发展提供条件，真正使我们的生物课堂更高效、更具魅力！
参考文献：
刘恩山，汪忠。生物课程标准实验解读。南京：江苏教育出版社，.
（作者单位广东省罗定市泷州中学）。
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇七
对于学生而言，高中地理是一门具有一定难度的学科，其在高考中占据着一定的比例。因此，教师应当积极探索高中地理的教学方式，学案导学法是重要的教学方式之一。
一、学案导学法概述。
学案导学法是基于新课标要求提出的一种新型的教学方法，在实施过程中非常注重学生的自主学习能力。首先，教师给学生布置一定的教学任务，包括地理作业的布置、生活常识的理解及地理知识文字阅读等，通过任务的执行使学生对所学知识有一定的理解，之后在教学过程中教师进行知识的教授与梳理，充分加强了学生之间的互动性及教师补充的有效性，从而充分促进学生知识体系的形成。在教学中采用学案导学法能够有效促进学生学习能力和学习效率的提升，充分拓展学生的学习思维，从而使学生全面掌握知识。学生的学习基础与学习兴趣往往不同，在学习意识与学习方法上也存在差异，因此，对学生采用自主学习的方式难以取得最佳的效果，一般在公开课中进行短暂或表演性的授课时会采用这种方式。高中地理对学生的识图能力、绘图能力及知识梳理能力有较高的要求，教师如果将其知识技能的获取全部交给学生自己来完成具有较大的难度，采用学案导学的方式能够有效解决此问题[1]。
检验学案导学法在高中地理教学中的应用的是否充分，就应当积极探索其在高中地理教学中的应用策略，看其能否加强学生对地理学科重点知识的.掌握，能否加强高中地理预习的进行、充分发挥教材的作用、促进学生提问能力的提升及加强学生记笔记意识的提升。
（一）加强地理学科重点知识的掌握。
任何学科在学习过程中都有重点知识，教师应引导学生对重点进行把握，在高中地理学科教学中也不例外。通过学案导学的方式能够加强学生地理知识体系的形成，利用学案中的材料充分梳理教学知识点，教师应当针对教学内容提供具体的事实依据和理论基础，从而全面概括教材中的相应知识点，对教材中的内容进行充分精简与提炼，促使学生充分把握课程教学中的核心知识点。通过学案导学的方式加强了学生对重点知识的把握与理解，避免了学生将全部教学内容都看作重点从而产生识记效果较差的现象。教师采取的方式一般是对导学的内容进行类似论文关键词的排列，利用关键词将教学内容进行充分梳理，从而充分标示出不同环节之间的联系。
（二）利用学案导学加强高中地理预习的进行。
由于高中地理学科的难度比较大，预习环节在教学过程中扮演着重要的角色，采用学案导学的方式能够有效加强学生预习的充分进行。学生在课下写作业的时间进行预习，对于自制力不够强的学生而言，预习环节难以充分保证，而采用学案导学的方式是在课前的十五分钟或十分钟之内指导学生预习，让学生互相讨论，并解答疑惑，或者是在课后的二十分钟时间内让学生进行基础习题的解答，将答疑解惑环节放在最后的几分钟时间里。同时对学生的预习效果进行检查。由于知识有限，学生一般在预习环节难以对知识有充分深入的了解，导致出现走马观花或蜻蜓点水的现象，难以充分把握住核心问题，而采用学案导学的教学方式能够让教师参与学生的预习环节中，提升了学生预习的热情，全面促进了学生预习效率的提升，从而切实加强了学生自主学习的进行[2]。
（三）利用学案导学充分发挥教材的作用。
在高中地理教学中，教材有着核心的作用。教师应当充分发挥教材的作用。采用学案导学能够对教材进行充分利用，对课程知识进行精炼处理，从而做出条理分明的导学案。学生在自学的过程中浏览教材最少要花费十五分钟，而以学案导学的方式对学生进行教学只需要花费五分钟左右的时间就能够使学生对所学知识有一定的了解。对于学生而言，地理教材具有较大的难度，学生学习与阅读起来比较吃力，而采用导学案的教学方式能够使其对教材知识进行精准提炼，从而促进学生完成知识的掌握。地理教学对学生地图概念的掌握及地理知识思维的训练等有较高的要求，采用学案导学的教学方式能够培养学生的地理思维能力，促进学生充分把握高中地理教学的知识体系。这就要求教师对教材进行充分挖掘，将其中的重要环节以导学案的形式梳理出来，或者将其中价值性比较高的问题直接组成学案，指导学生在教材中寻找答案。
（四）利用学案导学提升学生的提问能力。
高中地理教师在制作导学学案时应当对自身的教学经验进行充分挖掘，注重学生对书本知识的全面理解与体会。学案设计应当涵盖比较全面的知识点，教师对其内容要进行充分论证，做出精准的学案以促进学生的有效思考。在地理学习中学生的提问能力起着重要的作用，因此，教师应当利用导学案的教学方式积极提升学生的提问能力。教师可以采用分组学习的形式，按照学生学习成绩与学习能力的不同安排不同的小组，每组四至六人，在不同的组内安排相应不同的学生，学生根据教师的指导积极完成相应的教学任务。小组成员在完成学案教学后对其他学生的表现进行点评，教师对其加以有效补充。对于学生存在问题的现象充分点拨，以此来提升学生的学习兴趣，鼓励学生对导学案中的一些具有一定难度的问题进行积极思考从而进行提问，从而提升学生在地理学习中的提问能力。对于学生而言，高中地理课程具有较大的难度，学生在学习过程中必然要进行提问，提问能力对于学生地理学科能力的提升起着重要的促进作用，采用导学案的教学方式能够有效促进学生地理提问能力的提升[3]。
（五）加强学生记笔记的意识。
对于学生而言，笔记具有重要的作用。高中地理学科教学中有大量的知识点需要理解与识记，教师应当培养学生记笔记的学习习惯，采用导学案的教学方式能够充分浓缩教材知识，促进学生把握教学重点，由此加强学生对知识点的充分理解与把握，将一个个知识点连接起来形成一套完整的知识体系，从而加强学生记笔记的意识，学生在掌握知识点的同时还能够充分把握教学重点，并加强对其的理解，在教学过程中可以对其充分运用，加强学生的学习意识。因此，在高中地理的教学过程中，教师应当定期检查学生的笔记，从制度上促进学生养成记笔记的习惯，采用学案导学法的教学形式能够充分反映学生的学习情况，促进学生养成良好的学习习惯。
三、结语。
学案导学法对于学生的学习有着显著的促进作用，将其运用到高中地理教学中能够帮助学生构建地理概念、形成地理思维，促进学生对地理教材进行充分利用与挖掘，加强其地理学习能力的提升。
参考文献：
[1]依腊约.“学案导学”教学模式在中学地理教学中的运用[j].课程教育研究(学法教法研究),(13):185.
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇八
1.利用多媒体有助于更好地突出教学重点和突破教学难点。
在传统的教学模式中，对于教学目标中的重点及难点的教授完全是由教师通过个人的口头表达及书面表达完成，由于受到方式简单化的制约，学生对于知识的认知程度无法得到保证，而现代化的多媒体教学就可以更好的解决这个问题。其利用三维动画技术和视屏技术使抽象化的。深奥的知识信息简单化、直观化，缩短了知识信息在学生头脑中从形象到抽象，再由抽想到形象的加工过程，充分传达了教学意图，突出了教学重点，从而最大程度的保证教学目标的实现。
2.应用多媒体技术创设情境，提高课堂教学效率。
在高中生物教学中，正确合理的应用多媒体技术可以有效地提高课堂教学效果，如在免疫调节中如果仅仅从标题和教学内容对学生讲解，学生会觉得枯燥，难以理解。那么应用多媒体技术就可以让学生亲身感受免疫调节的过程和重要性，这样既适应了知识的特点，有增加了课堂教学的情趣性，在实践中取得了良好的教学效果。
教师在教学中利用多媒体手段把声、光、像各种媒介综合在一起，为学生创设逼真的语言学习情境，有限地激发他们的学习兴趣，使他们的注意力得到极大的集中，从而调动他们的主观能动性。学生在学习过程中，就能自发的去发现学习中的机会，主动探求新的知识，自觉利用尽可能的一切资源来自主学习。另外，学生们在生物实验过程中还能主动应用多媒体课件、录音、录像材料、光碟中视听感观，为自己创设一个生物实验“境界”，以自我分析力和模仿力来达到一个接近真实的境界。
多媒体技术还可以创设直观情境，激发学生学习新知识时的创新欲望和潜能，在高中生物教学中，运用多媒体技术导入新课，通过情景画面，以情激趣，使课堂教学生动，形象、直观、感染力强，全方位地调动学生的视觉，听觉，触觉，多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。
3.应用多媒体技术完善教师的教学艺术。
在课堂中教师要根据教材内容，灵活选用恰当的教学方法，注重教学语言表达要有趣味性。为了保证学生整节课精神饱满，学生经常保持学习兴趣，教师要注意教学艺术和教学方法，如果课堂上老是程式老化，结构单一，语言乏味，学生必定索然无味。因此教师在教学中一定要多创新，如采用多媒体课件做一些动画，做一些图片来吸引学生的眼球，让学生随着教师这个导演完成每堂课的学习任务。事实表明，教师采用多媒体授课，能赢得学生的喜爱。信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
富有色彩的课堂教学，能激起学生相应的`情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。现代教学，不能停留在“黑板和粉笔”的教学模式中，而应适应学生的心理特征，采用多媒体教学。义务教育中指出：“利用实物、挂图。幻灯机、录像片、计算机等进行生物教学，形象直观，生动活泼，有助于学生理解内容。”所以作为现代教育者，等辅助工具，利用情景和设置情境进行教学。这样就使学生直接地，具体地获得知识。如我在教授食物中的营养时可以拿出馒头和米饭来讲解，这样学生会更好理解。
4.利用多媒体技术培养学生互相交流。互相合作的协作精神。
多媒体技术的运用，及大地提高了学习效率，丰富了教学资源，拓展了学生的知识视野，增加了课堂容量。对课堂的优化，使得学生们自主地学习，培养了学生的主体意识，也同时使他们在学习中过程中，有了更多的交流机会和合作机会，学生与学生，教师与学生之间，通过利用多媒体手段，更容易，也更有效地在学习过程中大量地交流活动，不但增强了学生们自主学习的观念，而且是他们养成团结协作，互相协作的精神。
5.应用多媒体技术延伸课本内容，拓展课本知识。
一节内容只是知识教学的一个例子，教学的目的是通过这一例子的学习让学生掌握更多的相关知识，这就需要在教学中对本节内容进行拓展延伸，多媒体技术凭借互联网这一庞大的信息网络，可为生物教学的拓展提供极大的便利，从而更有效地创设情境，提高效率，增加容量，有利于将课内外内容有机结合起来，提高生物教学质量，另一方面能够有效激发学生积极的学习动机，促进学生的思维活动。如我们在讲述生物技术的安全性问题时，课本内容根本满足不了学生的需求，必须借助多媒体这个平台为学生下载更多的这方面的应用，提高学生的兴趣，满足他们对知识的渴望。
总之，多媒体教学是一个教师、学生、媒体和教学内容组成的交互动态系统。教师可以把教学目标、教学内容、教学媒体完美地结合起来，有目的、有针对性地设计课件。利用现代化教学手段，进行以学生为主体的高中生物教学活动，对培养学生们的主体意识，培养学生的创新能力，都起到了不可或缺的作用。我们应当在以后的教学中更加重视现代化教学手段的应用，进一步探索利用现代化教学手段进行教学的新途径，努力提高运用现代化教育技术的能力，掌握课件的制作技能，把握多媒体在教学运作中的基本规律。科学整合教学对象和内容，以取得教学的最佳效果，达到提高课堂教学效率的目的。
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇九
随着生物科学和信息技术的发展,生物科学对社会、经济和人类生活的影响越来越明显.“粉笔加黑板,教师一言堂”的教学模式已不能满足生物学科的实际需求.多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜,以跨越时空的非凡表现力,大大增强了学生对抽象事物和过程的感受与理解能力,从而将课堂教学引入全新的境界.多媒体技术作为一种教学工具,既能为素质教育服务,也能为应试教育服务,它可以帮助教师扩大课堂教学容量,节省教学时间,提高教学效率.
作者：乔文秀作者单位：河北省行唐县第一中学,050600刊名：现代农村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：20xx“”(3)分类号：g71关键词：
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇十
多媒体技术是信息技术的一种，在高中生物课堂教学中应用多媒体技术是具有积极意义的。但是在实际应用过程中也不同程度存在着这样或者那样的问题，多媒体技术在学科教学中的应用虽然具有一定积极意义和作用，但是其应用离不开科学的指导。
1.优化了信息的传播方式。
在信息技术高速发展的今天，信息技术在很大程度上改变了信息传播的基本方式，多媒体技术的应用极大地丰富了课堂教学的信息表现形式。
2.为学生的有效学习创设了必要的情境。
多媒体技术的应用改变了以往传统的高中生物课堂教学呆板的说教模式。在多媒体技术的介入下，学生更能投入到实际的课堂教学情境中，在这样的情境中，学生能够以独立的视野去看待一些问题，这样也在很大程度上优化了课堂教学的教学方法和教学模式，使生物教学的小组讨论法、探究式教学方法有了更好的发挥余地。
3.体现了教学模式和教学理念的创新。
创新是21世纪的主题，课堂也是需要创新的，多媒体技术的介入和支持为课堂教学的创新提供了更多的支持和帮助，也为真正意义上的理念和实践上的创新提供更多的可能，因此多媒体这类新技术是需要在创新的大背景下得到大力支持的。
1.对多媒体技术的过分依赖。
在高中生物教学过程中，虽然多媒体技术的应用带来前所未有的契机，但是在当前现代化教育体制改革发展中，对多媒体技术的过分依赖的现象是普遍存在的。很多教师因为技术的应用忽略了教学的.教法，以至于教师和学生总是认为多媒体技术是万能的，而忽略教学的客观规律，从而逐渐形成恶性循环。
2.应用形式的单一，导致了资源的浪费。
在实际的教学过程中，很多教师缺乏对多媒体技术的充分认知。很多教师并没有从根本上充分应用多媒体技术，以至于教学水平始终处于一种不变的状态。多媒体教学技术有着单一的应用方式，难以从根本上充分发挥出多媒体技术的优势，进而造成教学资源的极大浪费。
1.尽量避免多媒体技术应用的局限性。
主要是要求我们要从根本上不断提升高中生物教学质量，不能过分依赖某项技术；而是要尽可能寻求一种教学方法和教学理念上的发展和创新。要正确看待这项技术，把技术作为教学服务的一种手段。
2.充分做到与传统课堂的优势互补。
对高中生物教学而言，传统的课堂说教式教学模式虽然有很多不足，但是在必要的时候其实施的效果也未必比多媒体教学措施差，过分地追求多媒体教学形式，往往可能浪费时间。因此可以考虑对传统课堂教学的主体地位加以保留，使其与多媒体技术形成优势互补。
3.教师要不断学习，更新理念和知识。
教师要正确、合理应用多媒体技术，就必须对多媒体技术有更深的理解和认识。通过自身的不断学习和进修，促进自身理念的更新，以顺应时代发展的步伐，保证多媒体技术得到更为灵活的运用。
参考文献：
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇十一
摘要：探究式教学模式是一种能充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师主导地位的教学模式。在这种教学模式中，学生不仅为追求发现而学习，而且为追求自身的发展而学习，教师在整个教学过程中只起到一种“催化剂”的作用。多媒体计算机辅助教学是近年来兴起的一种现代教学手段，其图文声像并茂的动态传播，能最大限度地调动学生的主动性和积极性，为高中生物学科教学实施探究式教学模式提供了契机。
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇十二
基金项目：本文系福州教育学院教育科学研究课题“农村中学实施‘学案导学’教学模式研究”（项目编号：fzgh116）的研究成果之一。
在多年的探索与实践中，学案导学教学模式已逐渐成熟与完善，然而，在实际运用中，学案导学仍存在生搬硬套、模式僵化等问题。传统的以讲授为主的教学模式并没有受到太大的触动，学生的学习策略和学习方式也没发生太大的改变。近年来，我校（此处指福建省福州市海云中学，下文同）采取校本教研和学科教研组研究相结合的方式，集思广益，进行了农村中学实施“学案导学”教学模式的探索与实践，成绩斐然。现就“学案导学”教学模式的构建谈一些体会与思考，以就教于方家。
第一，由于应试教育的客观存在，学案导学教学模式在具体实施的过程中还经常暴露出一些弊端。相较于城市中学而言，农村中学在学案导学教学模式上的探索起步较晚，在学案导学教学上还有较多问题，如学案设计上一味罗列知识点让学生在课前课后进行识记，或者把学案当做习题汇总，使学生重新进入题海战术模式，致使学习的积极性受到压抑。这种做法实际还是传统填鸭式教学法的延续，其症结所在就在于没有吃透学案导学的真正内涵。学案导学的关键并不在于让学生记住多少知识，而是要引导学生学会如何掌握并运用所学到的知识，摆脱传统满堂灌教育模式下的被动、盲目状态，主动、积极地参与到学习活动当中。
第二，学情调查工作较为粗疏也是目前农村中学在学案导学工作中较普遍存在的问题，对学生个体性差异的忽略往往会造成学案设计方案模式僵化，经久不换。从接受美学的角度来看，每一个学生的学习能力、习惯、知识储备都是不一样的，这就要求教师在设计学案时必须考虑到学生的个体性差异，进行分层次学案设计，力求让每一个学生都能从学案中找到符合自己需要的学习途径与学习方法。
第三，学案导学存在的问题还体现在教师还未能完成从教学者到导学者的角色转变上。以往满堂灌的课堂教学方式使得教师习惯于掌握课堂话语权，学生扮演认真听讲、做笔记的好学生角色。学案导学要求从根本上改变这种做法，但在具体的教学过程中，还是有些老师习惯于将课堂紧紧掌握在自己手中，导致学生的学习主动性受到压制，学案导学流于形式。
第四，学案导学的评价系统还存在不尽合理之处，比如，对学案导学的评价过于注重文本，教务处的评价往往更多以教师上交的学案、每学期各班的优秀率、及格率等数据为依据。这种做法因为其易操作性而颇受评价者青睐，但却忽略了学案导学过程中学生学习能力是否切实得到培养的问题，犯了成绩好就等于能力强的老毛病。
二、厘清教与学、主体与主导的关系。
《礼记・学记》云：“学然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自强也；故曰教学相长也。”这段话揭示了教与学相辅相成的作用，也阐明了作为学习主体的学生与作为引导者的教师之间的关系。从教与学的双方来说，不管是教师还是学生，要想教（学）好，首先就必须从理论高度上认识学案导学的作用与意义。对于教师而言，必须改变以往教师一言堂的做法，要转变思维，理清教与学的关系。教与学应该是双向的，是师生一起共同完成的创造性活动，教师面对的是不同接受层次的学生，要教会学生更多的是如何去学习，如何寻找一条适合自己的学习道路；对于学生而言，学习不应该是被动地吸收，而是一种主动地获取。学习是为了自己将来更好地发展，而不只是为了完成教师布置的学习任务。明确这一点，主体与主导的关系就不难把握。在学案导学教学模式下，课堂内外教师都退居引导者角色，把学习的主动权交付到学生手中。学生以学案为依据进行自主学习，然后带着学习过程中出现的心得与困惑走进课堂，力图通过学习展示与合作交流进一步深化对知识的认识。虽然学案导学的核心在于学生的自主学习，但这并不意味着教师就可以完全放手让学生在课堂上自由发挥。受年龄、阅读积累、思维能力等方面因素的制约，学生很难做到将知识上升到规律性的认识，因此，教师的引导就显得至关重要，这引导涉及方方面面，并贯穿于整个学习过程当中，不仅课前预习要引导，课堂讨论要引导，学完课文后还须引导学生进一步将所学知识系统化，用一句话来说，教师的作用就是要教学生学会思考。为此，教师需要在课前认真研究学情，研究如何创设具体而又多层次的教学环境，以满足不同学生的需要。此外，课后还必须根据上课情况进行进一步探究，对学生在课堂上的参与程度、教学目标的实现与否、教学过程中出现的问题等进行反思，提出改进方案。正是在对这一系列问题的思考及其解决过程中，教师自身也有效提高了业务水平和研究能力。
明确存在问题，厘清教与学的关系，对于学案导学应该从何入手、如何具体实施具有极其重要的意义，只有事先做好班情、学情的调查工作，才能对学生有个较为全面的了解，学案设计也能因此更有针对性。我校地处海岛，生源较差，多数学生父母的文化层次都比较低，对孩子的学习很不重视，对于如何辅导孩子更是一窍不通。还有一部分孩子的父母常年在国外谋生，爷爷奶奶又十分宠爱，孩子的学习兴趣不高，整体知识基础和认知水平都相对比较薄弱。为此，学校一方面选派优秀教师到河南漯河二中进行学习培训，学习该校学案导学的先进经验；另一方面，我校联合区内兄弟学校，在本区内构建三校联合教研平台，联合编写各年级各学科的导学案。在此基础上，再结合本校的实际情况，分层次二次编写导学案，力图使其更有针对性，更具实用性。学案编订好后，还定期开展三校联合调研，共同探讨导学案在教学过程中的优点与不足，以实现优势互补，互通有无。经过一年多的探索实践，我校构建出一套以“导、学、议、展、点、拓”为核心的学案导学教学模式。
“导，引也。”教师的引导作用在学案导学中至关重要，具体来说，学案编制好后在上课前一天会分发到学生手中，这时教师先根据对班情的了解，有针对性地指导课前预习。对于学习积极性较高的学生，则要求他们查阅工具书，主动设疑，发现并思考问题，学会自主性学习；对于那些学习基础较差、学习较被动的学生，则要求他们在预习的基础上完成学案的预设练习。这种分层次引导教学的方法取得了较好的效果，学有余力的学生能进一步深化对知识的探究，而后进生也能从较为简单的预设练习中获得学习的信心。
“学，识也。”这一阶段主要是学生积累知识的过程，“学”也是自学的意思，是学生根据既定学习目标在教师指导下自学，学会独立思考，以培养科学精神和创新能力。学生通过预习达成知识的积累后，第二天早上把完成的学案交给授课老师，由教师进行第一次批改。教师对学生在自主学习过程中存在的疑惑进行有针对性地解答，对需要在课堂上讨论的问题进一步修订学案，为教学内容的深化做好准备。通过这种方式，学生真正享有了自由、自主的学习空间，并在已有的空间中发挥自己的才能，让课堂散发光芒。
“议，谋也。”由于受身心因素及生活环境的制约，每个学生都有着各自不同的生活、学习习惯，认知能力也存在较大区别，对于同一个问题就可能产生五花八门的看法。同时，学生对知识的掌握往往是零散、表面的，很难上升到对知识的深层次掌握上。当学生们出现争论不下又或者是讨论出现偏差的时候，老师就应加入其间进行引导。相较于教师讲学生听传统教育模式的枯燥，这种活跃的课堂无疑更容易获得学生的喜欢。正是这种兴趣使学生不知不觉参与到主动学习的氛围当中，成为进一步进行学习、探究的动力。通过议论、评议，让传统教学的一个教师上课，变为几十个师生之间的交流。
“展”即问题展示、议论争辩，展示的目的主要在于发现问题、探讨问题、解决问题，而且这些在讨论过程中出现的问题又能作为教师下一步教学拓展的关注点，从而帮助教师更好地把握学生学习过程中存在的问题。学生通过课堂讨论，自主寻找解决问题的方法途径。在相互讨论、争辩中，逐渐深化对问题的认识，又培养了合作、竞争、平等意识，学习的积极主动性得到充分发挥。
“点”即适时点拨、巧妙引导；“拓”即拓展练习、实践延伸。当然，这种引导或点拨可以是错误的修正，可以是知识点的提炼整合，也可以是带有规律性的认识的提升。教师应牢牢抓住学生求新、求异的好奇心，引导学生将所学内容进行总结，将零散的知识点整合成系统的知识网络。在这一阶段，教师必须给学生留出足够的时间，让他们能够从知识的整理、归纳中学会知识的迁移与运用，大胆探究，把新知识融入自身的知识体系中，从而形成具有鲜明个性特点的创新能力。
综上所述，农村中学“学案导学”教学模式的成功实践实现了课堂教学的新突破，不仅有效减轻了学生的课业压力，更为重要的是培养了他们对学习的兴趣，使他们能始终以一种饱满的心态自觉、自主地进行创作性学习，同时也对学科教研活动、教师个人的专业素质及能力的提高起到了良好的促进作用。当然，教学改革还有很长的路要走，还需要我们进行细致、认真的探索研究，从而努力完成现代教育改革的育人目标。
参考文献：
[1]裴亚男。学案教学模式研究综述[j].内蒙古师范大学学报，,（4）。
[2]钟启泉，崔允t。新课程的理念与创新――师范生读本[m].北京：北京大学出版社，.
[3]王忠慧。让学案成为教和学的最佳结合点[j].赤峰学院学报，,（4）。
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇十三
在我国新课改的大趋势之下，以学生为主要对象的教学方法越来越被老师和教育研究者所重视，而“同课异构”教学模式就是以学生为主要教学对象的教学方法之一。迎合大趋势发展的“同课异构”教学模式必然在教育领域有极大的发展空间。
一、同课异构教学模式及其产生的原因。
(一)同课异构教学模式的含义。
“同课异构”，顾名思义就是指相同的教学内容由于种种原因而导致不同的教学进程、教学结构、教学方式以及教学效果，而这里的“种种原因”一般是指老师的不同教学风格以及教学习惯，当然，一般情况下，教学环境也是造成这些不同的主要原因之一。在目前新课改的情形下，“同课异构”教学模式一般是通过在一个教学内容下，不同老师进行变换式授课或是一个老师连续进行同样内容的授课完成的，一般情况下，前者是“同课异构”教学模式的主要呈现方法。然而，由于不论是多个老师教授同一内容，还是一个老师用多种方法教授一个内容，在上课方式、课堂效果以及学生的学习内容上面，都会存在一定的差异，这样在一定程度上就拓宽了学生对于相同知识内容的接触角度。对于老师而言，促进了老师讲教学理念转化为实际教学的操作能力，同时可以在一定程度上促进老师参与教学探讨的意识。当然，目前“同课异构”教学模式在高中课堂上的运用越来越广泛，同样也起到了一定的效果，但仍旧存在一些问题和误解。
“同课异构”教学模式是在新课改的要求之下应运而生的，和传统的教学模式不同，“同课异构”教学模式是由学生个人特点决定的，所以，不同老师对于“同课异构”的理解方式也略带差异。一部分老师认为“同课异构”应该强调“异”字，也就是说应该在教学过程中做到多样化教学，但有的老师认为，“同课异构”的最终目的是进行教学研究，课堂效果只是“同课异构”的一个小部分。但其实，这两个观点都存在一定程度上的误解。根据《基础教育课程改革纲要》的内容，不难发现的是，新课程标准的主要目的就是根据学生的不同水平，进行个性化教育，并且对于老师教学设计，也应该考虑到老师的个体差异。而“同课异构”教学模式就是在这样的环境下产生的。首先，对于学生而言，学生的课堂学习的起点是对于自身的认识，课堂学习的内容以及目标是学生自我发展的载体，所以，在进行教育教学时，需要给予学生一定的自我空间。对于高中语文课堂来说，每个学生对于语文知识的认识都不是一张白纸，老师在进行授课时，应该考虑到学生自我的语文修养以及学生掌握的基础语文知识。
比如，在小说板块《林黛玉进贾府之人物描写方法》教授时，老师应该根据学生初中学习的语文知识内容进行讲解，简单的来说，老师在教学过程中没有必要做到“面面俱到”，因为这样会限制学生的自我发展空间。其次，对于老师来说，“同课异构”教学模式在对老师提出更高教学要求的同时，也给予了老师更多的选择。不同的老师的自我涵养、教学风格、思考方式都存在一定的差异，“同课异构”教学模式给予了老师更多自我风格的发展空间，在进行“异构”时，学生可体会到多个老师的教学风格，可以学习到不同老师对于相同内容的思考方式。老师在进行“同课异构”教学备课时，也可以更多的进行思想方面的.摩擦，老师之间也可以相互吸取所长，达到共同进步的目的。相信以上两个方面，就是“同课异构”教学模式产生的主要原因了。
根据上文对同课异构教学模式的阐述，可以得知“同课异构”教学模式是为了提高老师课堂教学有效性，提高学生对于课程的理解能力，提高学生与老师自我提升能力而产生的。所以，同课异构中的“异”具体来说是一种手段。苏霍姆林斯基曾经说过:“任何一个老师都不可能是一切优点的全面体现者，每一位老师都有它的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”而“同课异构”教学模式就是集不同老师的长处为一体，通过精炼，为学生提供最好的教学体验。按照传统教学模式的教学方法，一般情况下，一位学生在一门课程或是一篇课文上，只能够学习并体验到一位老师的教学，学生在学习课程时是没有第二选择的。而授课的老师在课堂上需要自我做出无数决定，在没有参考的情况下，是无法对答案的“最佳性”进行合理判断的，这样不仅会在一定程度上影响教学的质量，还会影响到学生的思考能力以及学习能力。但是“同课异构”教学模式则不同，作为一个较为完善的教学模式，“同课异构”教学模式拥有从课前、课中、课后全方位的教学体系。
在课前，老师可以对课程标准进行深入的探讨与交流，在课上，不同老师同一教学给授课老师的判断提供了更多参考，在课后作业布置与作业批改方面，答案也不再单一，学生与老师的思想可以有更大程度上的碰撞，由此可见，“同课异构”教学模式在新课改下，不论对于学生还是老师的成长都是十分具有帮助的。就用高中语文课堂郁达夫的散文《故都的秋》的教学来说，有的老师在教学过程中侧重于对《故都的秋》中感情色彩的理解，那么在授课时，就会着重让学生体会其中饱含作者情意或是意象描写的句子;然而对于侧重写作的老师来说，在授课时则会选择一些运用多种描写手法的句子让学生进行赏析。当然，也会有两者都注重的老师会选择在授课时对情感以及描写手法穿插讲解。然而俗话常说“术业有专攻”，也许两者均侧重的老师在教学时可以给学生较为全面的感受，但是这样的教学内容必然不会有“同课异构”教学模式下多位老师共同授课来的更为精炼，因为在“同课异构”教学模式下，每位老师都将自己擅长的方面精炼再精炼，那么学生所学习到的内容必然也会是精华，学生课堂上的每一分钟，也必将得到最为最好的使用。
三、结语。
“同课异构”教学模式中的关键就是同课与异构，这两个词其实是来自于化学中的专业术语，但是，这两个词语却能够很好的反应课堂的主要特点，那就是复杂化和多样化。在新课改的大潮流下，课堂改革不论是从课堂内容还是授课方式，多样化与复杂化都是必然的趋势，所以，“同课异构”教学模式不仅仅对于高中语文教学来说十分重要，它在教学体制改革中也十分具有发展前景。
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇十四
摘要：传统的高中数学教学中，老师在课堂上居于主导地位，教学方法和教学目标都是站在老师的角度来制定的。在高中数学教学中，老师只是关注学生的成绩，而没有对学生的学习方法、学习习惯进行有效的培养，在高中数学教学中，学生居于被动地位。理论依据通过对“学案导学”模式进行探究，力求提高学生学习的主动性。
关键词：高中数学；“学案导学”模式；理论依据“学案导学”的教学模式主张学生和老师共同发现问题和解决问题，锻炼学生解决问题的能力，高中数学运用“学案导学”模式进行教学，可以有效地提高学生对数学学习的自主性。“学案导学”模式是站在学生的角度，专门为学生设计的一种学习方案，这种教学方法是在建构主义学习理论的基础上实现的，实现了学生在学习中的主体地位。学生可以根据学案及时调整自己的学习方法，增强学生学习的主动性和积极性。
“学案导学”模式是应用于高中数学教学的一种新型的教学方法，其目的在于培养学生的自主学习能力，从而提高课堂效率。“学案导学”教学模式摒弃了传统的“填鸭式”的教学方法，其以学案为依托，以学生为主体，强调通过老师和学生的`合作完成教学目标。“学案导学”的教学模式由三个部分组成，一是让学生通过学案的阅读进行自主学习，二是让学生在课堂上讨论，三是让学生对所学的知识进行练习，()起到巩固的作用。
根据新课程改革的具体要求，高中数学教学不能局限于对知识的记忆，高中数学教学要实现自主交流、自主探究，发挥学生的主动性和创造性。
建构主义学习理论强调学习不能只是老师的单向传授，而是学生在所学知识的基础上对知识的再创造，知识要实现在学生和老师之间的双向流动。
1.自主学习。
老师在课堂上先通过介绍上节课所学的知识，然后将上节课学的知识与将要讲授的课程联系起来。
2.制订学习目标。
老师要创设具体的学习情境，并在学习过程中培养学生的观察能力，让学生通过学习概括和总结。
3.老师设置问题。
在学习了基础知识的前提下，老师可以针对学习内容设置问题。
4.合作探究。
在自主学习和课堂听讲的基础上，老师组织学生进行合作探究，让学生对疑难问题汇总，老师进行解答。
5.课堂检测。
在疑难问题都被解决后，老师可以出一道题目，让学生练习，对课堂效率进行检测。
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇十五
探究式教学模式目前在药学专业的教学中应用较为广泛，需要学生依据教师的授课指导，通过自主探究学习和合作学习方式来对目前的教学内容重点知识进行自主学习，还可以通过组建小组形式来深入研究，合作交流，从而可以有效提高药学专业学习的整体学习氛围和学习效率，还可以达到药学教学中的认知与情感教学的目标和要求。认知目标主要涉及的就是药学的基本药理、药学概念等知识能力的掌握;感情目标主要就是让学生建立起健康和科学医疗保健的职业责任感，确保药品的安全使用，提高职业道德水准。
采用的传统的灌输式教学的授课模式无法有效提高学生学习药理学的积极性，所以需要以现代的认知学习思维为引导，以学生学习为主要中心，互动形式的教学以及合作形式的教学都属于探究式学习的重要内容，探究式教学学习可以有效提高学生的药学学习思维能力和相关理论问题的解决能力。通过研究式学习模式可以有效培养学生的独立思考能力，提高学生的创新思维能力，实现整体教学效率和教学质量的有效提高。探究式教学模式在药学专业教学中的应用可以为未来的药学专业教学水平的提高提供重要理论研究支持。
一、药学教学概述。
药学核心的教学任务在于学生观察能力的培养，让学生可以在观察和分析问题的过程中找到问题的合理解决方法，药学教学主要是以培养临床医学人才和药学专业人才为主要教育目标。药理学主要是从基础药理知识向临床医学过度的重要学科课程，与同类型的医学教学内容存在较大差异，内容复杂、涉猎广泛，药物种类繁多，所以学习药学学生多部分反应该科学学习内容过于繁琐枯燥，知识记忆较为困难，目前我国的药学教学模式主要集中在课堂理论知识讲解学习，实验室相关验证理论知识的理解和学习，笔试与课程内容考核等。所以，目前已经无法促进学生积极学习药理学。探究式学习方法是以现代认知学习为理论基础，调动学生学习的主观能动性，通过互动交流与合作来提高学生问题思考和解决能力。是我国药学专业教学水平提高和教学内容革新的重要尝试[1]。
二、药学教学流程。
(一)药学教学分析。
在药学中的药理知识讲授的过程中，应该增加相关药理概念的课堂讲解，积极融合精讲和略讲两种不同的教学模式，将传统的药学理论知识传授改变为药学教学问题的解决和探究过程，所以应该在实际的教学过程中通过问题情境设定，来开发学生思维和解决问题的能力，激发学生的学习欲望和主动探索的精神，扩大学生的学习思考信息吸收量。通过分析相关的临床药理知识来引导学生从被动的知识消费者向知识探究者方向发展，实现创新性思维的培养和开发[2]。
(二)教学模式分类。
第一，情景创设，探究式教学模式以药学教学中的固定药理学习知识点为核心展开，但是与问题教学模式存在的主要差异在于，药学理论知识点在现实中应用较少，主要是配合教学目标和教学进度来确定，在教学内容确定以后，可以通过常见常见药物使用危险性情景创建来激发学生主动思考和学习能力[3]。
第二，启发思考，在药学教学的教学内容和教学目标确认后，应该将学习的药物来源、作用、分析以及生产等多个环节进行综合研究，启发学生探究如何进行药物质量有效提高，如何保证用药安全，将药物对病患的影响降低到最小，通过效益最大化方式来治愈疾病[4]。
第三，探究式教学模式主要采用的就是自主探究、合作学习模式，在教学过程中应该积极融合小组合作学习活动内容，在实施小组合作研究学习的过程中应该正确处理好药学专业授课教师、学生以及信息技术使用者之间的关系。药学专业授课教师主要发挥了专业学习引导、专业学习支持的作用。学生也应该充分发挥学习积极性与主动性，同时将信息技术作为学生认知学习的重要工具[5]。
第四，协作交流，与小组学习模式相配合的是协作交流学习模式，学生在药学专业课的学习过程中应该进行认真思考，自主探究，积极思考之后才能进入更加高质量的合作学习与交流学习环节。从另一方面分析，协作交流应该以自主学习和探究思考为基础，为学生提供不同的交流思路和交流观点支持，实现学习成果共享。教师也应该在该过程中发挥重要的.专业课程活动组织、活动协调与教学引导的作用[6]。
(三)激情引题。
疑问是发散思维，积极探索的根源。从心理学角度分析可以发现，要想培养创新思维和创新意识，需要始终保持良好的问题意识，乐于探究，在进行问题探究和分析的过程中大脑会持续处于高度的敏感状态，敏感和紧张状态有利于提高学生思维能力。在药学专业教学课堂中教师应该培养学生的创新意识，鼓励学生对问题提出个人的看法和见解，引导学生在问题观察、问题分析和问题研究的过程中储备知识[7]。
(四)合作探究。
教师可以在课前给出下节课的讨论题目，让学生在课后积极进行资料查阅，划分小组来进行讨论题目的ppt制作，在课堂上进行课题谈论和研究，让学生成为问题分析和问题研究的主导者，教师仅仅作为活动引导和活动辅助的作用。可以为学生营造良好的研究学习氛围，鼓励学生积极进行课程实验研究评价和自我评价，最后，应该对讨论内容进行综合分析和掌握，教师应该对提出的观点进行概括和分析，培养学生的自主探究和学习能力，激发学生的主要学习兴趣，从而实现学生的综合素质的总体提高，提升学生的团队协作能力。
(五)成绩评价。
学生的成绩评价主要由讨论题目的多媒体制作、ppt汇报以及问题回答三个环节组成。
应该了解学生对于探究式教学模式在药学专业教学中的认可程度，可以选择在该课程完成后进行学生课程问卷调查，同时可以通过座谈会形式来收集学生对该教学模式的看法和意见建议，分析通过探究式教学模式是否可以激发学生的创新学习思维能力、在探究式学习的过程中理论与实践的结合效果如何以及合理的知识体系构建效果等。大部分的学生都比较赞同学生的探究式教学模式，认为通过探究式教学学习可以实现传统教学模式的有效突破，提高药学理论知识的应用水平和认识程度，开阔了学习思维，增加了学习兴趣，提高了学生主动思考和问题的解决能力。所以学生大部分都较为接受该类型的学习模式。
通过探究式学习在药学专业教学中的应用可以提供问题分析和问题解决的能力，同时在实践与表达的过程中，相关信息资源的应用效果不断提高，小组合作学习的协同分析能力也明显上升。大部分学生都认为该类型的教学方法具有创新性特点，问题设置独特，实现了知识理解和知识分析的灵活性提高，实现了过程角色分析与研究的认知水平提高，还可以使传统的教学模式中存在的缺陷得到很好弥补。让学生通过问题情境分析来活跃思维，感受问题探究过程的生动性，提高对知识的分析和解决能力，使本来晦涩繁琐的药理学理论知识更加通俗易懂，提高学生对实际问题的分析和解决能力，同时通过小组问题讨论形式还可以实现课堂氛围的活跃与学习兴趣的激发。探究式教学模式有利于加深学生对于药理理论知识的理解，通过情景模拟和角色扮演还可以提高学生的实际问题表达能力，增加学生的学习自信心，为学生的药理知识学习和教学能力培养奠定良好的学习基础。
四、结语。
综上所述，探究式教学模式是由美国教学学家schwab提出，属于在国际国内都较为流行的一种教学方法，探究式教学方法需要专业课程教师对授课内容进行精心设计，进行典型问题情境创建，启发学生以问题为主要切入点，进行相关资料搜集和分析，鼓励学生积极思考和主动观察，在问题分析和研究的过程中找到合理的解决方法，这些都符合我国目前的教学要求和教学目标，探究式学习属于目前应用到理论性较强的学科的理想性教学模式，可以实现教学内容的拓展和教学空间的有效延伸，可以鼓励学生通过课外书籍以及相关网络信息资源来提高知识的理解程度。探究式教学模式在药学专业教学中的应用可以为未来的药学专业教学水平的提高提供重要理论研究支持。
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇十六
当前，中学教学体制存在不合理的因素，在课程课时、教材选用、教与学等诸多方面均有待改革，而高中语文教改工作的开展更是缓慢，面临着教与学、学与考严重脱节的局面，拿不出切实可行的，符合教学规律的有力措施。本着一颗敬业敬职的心，下面我谈谈“学院式”教学的模式在高中语文教学中的运用。
“学院式”教学的理论依据。首先，从目前国家教委规定的学制看，九年义务教育已经完成青少年语文双基能力的培养，而高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，从而演变为大学的初级阶段，即“准大学”或“准院校”的性质。其次，从高中生的生理、心理发育的成熟角度看，如今的青少年较过去的同龄人在生理、心理发育成熟的年龄上，平均提前2～3年。现在的高中生在生理、心理上的需求就相当于过去的大学生。他们有足够的自觉性，自我安排生活和学习，也有足够的耐性坐在教室里听课和思考，敏锐地判断和解决问题……这样不妨仿效“学院式”的课程课时安排，将45分钟／节变为50分钟／节，并且两节连着上。在同等工作量下变短课为长课，变零散为集中，以满足高中生的求知欲。再次，从高中的教与学角度看，“学院式”教学，教师花同等的精力而学生的收效却大大超过了传统式教学。显而易见，“学院式”教学的效率高。
选择教材编排类型要从实际出发。
（1）选择恰当的教材为我所用。教材是教学的根本，若在选择教材类型上不从教与学的实际出发，必将导致偏颇和盲目。为了同步于“学院式”的高中教学课时安排，教材上也应有相应的变化。纵观建国后40多年的语文教学的变革和发展，教材体系主要有合编型（传统教本）和分编型（实验教本），笔者认为分编型更适合讲座。目前已经在试用的分编型教材有：《阅读》与《写作》，《语文》与《作文》，《阅读》与《表达》，《文言读本》、《现代文选读》、《文学读本》、《文学作品选读》、《文化读本》、《文化著作选读》与《写作》。此外，还可采纳《作文》分编型，如“观察――分析――表达”三级训练体系教材等。总之，跨入90年代以后，分编型实验教材以其特有的灵活性与系统性被经济较发达的地区所看好，并有望成为正式课本。
（2）可在教材之外，选好并补充与时代联系较紧的教学材料。我认为，在不偏离教学大纲的前提下，各盛市、地教委可组织人马，编采临时教材，以活跃语文课堂。可根据本地经济发展的特点，大胆地、适当地添补教材内容。学生对课外新知识的好奇心强于课内，好奇心便是驱动力，应顺着他们的好奇心，尽可能快地采编有吸引力又积极向上的临时教材，如中央电视台播放的“焦点访谈”、“新闻评论”等都是极好的'可采编成临时教材的素材。这样，课堂紧紧维系着时代与学生，让他们在完成听、说、读、写的能力训练同时，又知道是非曲直、善恶美丑，从而更加明确自身的责任感和不足。
改革师资编制，改善教与学的效率。语文科看似零散，实则是一门极系统化的学科。诸如语基、文言、现代文、文学作品、写作等等都是语文这一“整体”下的若干子系统。试想，若能让这若干的子系统个个过硬，那么“整体”也就过硬。再想，如何使它个个过硬呢？只有“承包”，也就是让每个教师承包下自己认为有把握的子系统，然后上大课（两小班合并或更多合并），即“学院式”的教学。如此做来，有以下几点好处显而易见：教师守业和敬业，因为“承包”就意味着责任；可充分发挥教师的潜能，真正做到“八仙过海，各显神通”；更易教出“专长”，学出“专长”，因为“讲座型”的教学，教师挖掘得深，学生学得也深。
变革的时代呼唤观念更新，呼唤教育者们大胆地投身当前的教改实践中。相信运用“学院式”教学的模式，会在高中语文教学中走出一片新天地。
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇十七
从教学目标来看，选修课的教学目标是“提高学生的语文素养，使学生具备语文应用能力和一定的语言审美能力”同时，开设选修课的另一重要目的是为了满足不同学生的兴趣爱好，实现不同学生间个性化、差异化发展。因此，尊重学生的个人发展，使用社会对不同人才的需求要求是选修课教学的基本要求。从教学目标上看，高中语文选修课是在必修课基础上的扩展和提高。有的选修课侧重提高学生的实际运用，有的选修课注重陶冶学生的情操，有的在于引导学生进行探索研究。因此，在必修课的基础之上，进行相应的拓展和提高是对选修课教学内容的基本要求。从教学方法上看，选修课和必修课在教学方法是有一定的差别的。不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以，选修课需要特别注意寻求与课程内容相适应的教学方法，这是对选修课方法上的基本要求。
二、高中语文选修教材呈现的“专题”特性。
人民教育出版社编辑出版的高中语文选修教材为实施专题式教学提供了保障。主要原因在于此教材的“专题”性特别突出。教材的每个单元都是以某个领域的“上位”文化知识作为这个单元的学习内容。每个单元都有一个值得研究和探讨的“专题”。首先，选修教材内每个单元的文章都相互关联、相互补充、相互解释。他们不仅在文章选择上相互补充，而且在专题内容也相互补充。例如，选修教材《天工开物》两则《稻》和《冶》中介绍的是古代的科学技术，而“相关读物”是《徐霞客游记》中的一个片段《麻叶洞天》讲述的是科学探险，从古代的科学技术到现代的科学实践，形成了内容的互补。其次，教材在每个单元内提供了相关的知识和学习材料。使得专题能够纵向深处发展。例如，在选修课“佛理禅趣”中，在阅读指南中提供了佛教与中国文化有着怎盐的关系等相关辅助材料，这些材料可以帮助学生更加深刻地理解选修课中讲述的内容，而且还有利于丰富学生的文学知识，使得同学们的文学知识得到纵向的深度发展。
三、专题式教学中“专题”的选择和确立。
所谓专题式教学，指的就是围绕一个专题进行专门研究和讨论。所谓的“专题”既不是简单的知识点，也不是在学习中遇到的难题，它是在教材中提炼出来的、具有一定研究价值的、可以统领全部教学的“专题”。这种“专题”不仅是教学的切入点而且是各种语文能力的整合点。例如，在《中国古代诗歌散文欣赏》中的“诗歌之部”中的教学目标，就是“了解古代诗歌中的常见意向”。根据这个专题，可以设计的教学专题是“具有特定意象词语在古典诗歌中的使用”，学生通过这个专题，不但可以了解到有关“意象”的各种知识，而且还能够提高自己语言表达和鉴赏诗歌的能力，提升自己的文学素养。实施专题教学的主要目的，就是让学生在课程内实施选修。所谓选修，其实就是学生对专题的选择。因此，实施专题式教学既有教师为学生选择的专题，也有学生根据自己的兴趣爱好选择的专题。教师可以布置教学任务，提出相关问题并提供相应的材料，学生根据这些教学任务、问题和相关材料确定自己喜欢的、符合语文发展需要的一些专题。
四、“专题式”教学的实施途径。
1．从教材中选取合适的专题。如果把选修教材比喻成“大餐”那么，选择专题就是挑选适合自己的“味道”，作为语文老师，可以考虑从教材中选取可供学习的专题。例如，“儒道互补”这个专题，这个专题是一个比较广泛的专题，它不仅涉及思想、政治、文化等诸多方面而且没有“儒道”知识的学生来说，让他们去分析两者的互补也是勉为其难。因此，教师在选取这方面专题的时候，就要考虑学生的实际情况，选取一个恰当的“专题”。2．细化专题内容。如果一个专题所设计的知识面非常广，那么就非常不利于学生理解。这时就要采用细化专题的教学方式将所要学习的'专题进行细化。教师在细化专题的过程中一定要根据学生的实际情况，结合学生的学习能力，将专题化整为零，将一个大块的专题分解成一个个的小专题进行学习和研究。3．依托文本，融汇专题内容。高中语文选修课的教学内容是依托于文本的，这是专题式教学的基本途径。通常是以一个文本作为基础，然后选取其他的相关材料作为辅助，通过采用穿越式的方式步步深入，由一点而引发整体，引导学生根据文本与材料之间的关联性，层层深入地了解专题的概念和内涵。
五、专题式教学的注意事项。
1．防止学术化。选修课的主要目的是培养学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，但是现在的大部分选修课的教学内容都编写的过于学术化和专业化，如果我们把选修课当成学术课来学习，那么就会直接导致学生的学习目标混乱、学习压力增大，进而失去学习的兴趣和信心。所以，作为高中语文教师在进行专题化教学的时候，一定要注重学生的个性发展，结合学生的实际学习情况，选择切合可行的专题，便面出现学术化的教学模式。2．密切联系必修课。必修课是高中学生必须学习的科目，选修课是对必修课知识的巩固和提高。因此，在进行专题式教学的过程中，选修课一定要联系必修课，把必修课作为选修课的基础。这样就能使得学生利用原有的必修课的基础知识来理解和掌握选修课中的知识和内容。这样不仅可以使得学生能够重温必修课的学习内容，而且还不会让学生因为选修课难以理解而丧失学习的兴趣。3．重视教师的指导作用。在进行专题式教学的过程中，教师的指导作用是不容小视的。教师不仅要根据每个学生的学习特点进行专题的选定，而且在专题教学的过程中，还要引导学生从整体上对专题内容进行吸收和理解，最后，教师还要根据学生专题课上得学习情况进行总结归纳。
六、结束语。
专题式教学模式是一种新的教学模式，作为高中语文教师一定要积极响应国家的教学号召，积极在高中语文教学过程中普及专题式教学这种教学模式。在教学过程中不仅要在教学内容上加以丰富，而且还要善于制定切合实际的教学专题，这样才能激发学生们的学习兴趣，提高高中语文的教学效果，才会更加有利于培养学生的个性化发展。
参考文献:。
［2］张景婷．高中语文选修课教学实施初探［d］．贵州师范大学，2015．。
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E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇十八
[内容]。
当前，中学教学体制存在不合理的因素，在课程课时、教材选用、教与学等诸多方面均有待改革，而高中语文教改工作的开展更是缓慢，面临着教与学、学与考严重脱节的局面，拿不出切实可行的，符合教学规律的有力措施。本着一颗敬业敬职的心，下面我谈谈“学院式”教学的模式在高中语文教学中的运用。
“学院式”教学的理论依据。首先，从目前国家教委规定的学制看，九年义务教育（－上网第一站35d1教育网）已经完成青少年语文双基能力的培养，而高中三年完全可以和现有的大学院校一样，都属于基本能力提高和术业专攻的阶段，从而演变为大学的初级阶段，即“准大学”或“准院校”的性质。其次，从高中生的生理、心理发育的成熟角度看，如今的青少年较过去的同龄人在生理、心理发育成熟的年龄上，平均提前2～3年。现在的高中生在生理、心理上的需求就相当于过去的大学生。他们有足够的自觉性，自我安排生活和学习，也有足够的耐性坐在教室里听课和思考，敏锐地判断和解决问题……这样不妨仿效“学院式”的课程课时安排，将45分钟／节变为50分钟／节，并且两节连着上。在同等工作量下变短课为长课，变零散为集中，以满足高中生的求知欲。再次，从高中的教与学角度看，“学院式”教学，教师花同等的精力而学生的收效却大大超过了传统式教学。显而易见，“学院式”教学的效率高。
[1][2]。
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇十九
自新课程推行以来，教育工作者在新的教育理念下不断地探索、创新，提出并实施多种多样的教学方法，其中“学案导学”作为一种新的教学模式，很多学校以课题形式都在研究，一些成功的经验正在推广。虽然该教学模式具有其特有的实用性、高效性，但是经过一年多的教学研究与实验，笔者认为，“导学案’教学模式有其深层次开发的价值，同时还存在许多问题值得思考。
学案导学的设计问题化主要表现在两个方面：
（1）学案内容变成问题的罗列。表面上教师是通过问题启发学生的思维，似乎体现了课堂上以学生为主体的教学模式，实质是教师利用“精心”准备的问题，让学生“上套”，学生则顺着教师布置好的“问题”一步一步走进去，最终说出教师预期的答案。
（2）学案中的问题没有梯度，缺乏引导学生积极思考的力度；有些问题的提出没有考虑学生的认知水平，导致学生失去对本节课学习的兴趣。
学案不杜绝问题，但是如果走了极端，那么课堂就由传统的“满堂灌”变成了“满堂问”。问题的初衷是为了设疑、启发、激发学生的学习兴趣，问题的提出要体现针对性和梯度性，从多角度、多方面考虑。问题的内容应该更倾向于、来源于生活中、学生中的真实问题，学生在解决问题的同时不但可以学会新的知识，还会生成新的问题，这样才有利于学生潜能的开发。
在一年多的实践过程中，有些教师设计学案时把教材内容编织成习题，“学案导学”成了习题课的变形。这是教师对“学案导学”的曲解，表面上教师一直在“导”课，实质是变相增加了学生的学业负担。我们应用“学案导学”教学模式让学生通过学案，学到生物知识，提升自身的综合能力，而不是成为做题的机器。所以“导学案”决不是单纯的一份作业，也不是一本“练习册”，编制学案一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升能力的作用。
无论学案“问题化”还是“习题化”，伴随着的另一个问题的出现就是学案中的问题或习题蕴含的思维训练浮泛化。生物学科所具有的特点要求课堂必须联系生活实践，而学案知识问题化、习题化，都是强行以逻辑思维替代了形象思维，不仅失去了生物学科的形象化的特点，也失去了生物学科的魅力，影响了学案教学倡导的“思维训练为主”的思想在生物课堂教学中的实现。因此，教师在设计学案时应该突出对学生思维能力的培养，既要让学生有驰骋的工具又要有驰骋的空间，又要给学生留下足够的思维空间，这样才可能开拓思维、才有机会创新。
在我校试用学案导学的初期，有些教师整堂课师生只用一份导学案，生物课本不翻一下，甚至误导学生认为导学案比课本详细、重要。这种脱离教材的授课方式无疑是对“学案导学”作用的过度夸张，对教科书作用的忽视。人教版生物新教材的特点是：插图丰富，直观形象；实验有趣，激发探究；难点问题，启发、质疑层层深入；热点问题，紧密联系生活，激发学生学习兴趣。因此学案导学绝对不能替代教材。教师应该充分发挥课本资源的教育价值，让学案基于教材，源于生活，指导学生走进教材，理解教材，启发学生结合书本进行知识构建、实验研究。这样学生的学习就有目标，有重点，有方法可循，有学案可依，学生的探究和质疑才能振荡于他们思维的最近发展区。
这种现象体现为：
（1）学案导学形式流程固定不变，缺少差异性、阶梯性。学案的每个环节成为公式、框架，教师设计学案不过是将教材上的知识往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了课改的真谛，桎梏了“学案导学”的效能。
（2）什么课都用学案导学，不能因人而异，因课而异。这种形式是教师将传统教学模式的否定，违背了新课改“为了提高学生能力实现素质教育”的理念。
（3）学案导学的设计过度崇拜探究，有些探究活动的设计毫无意义，变成了为了探究而探究。
总之，经过一年的实验与探索，我认为“导学案”教学适应新课改的要求，对重课标、重引导、重互动、重反思，对传统、单一教学模式提出了挑战，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯的问题，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。实践证明，这种模式是科学的、成功的。但在实际编制及使用过程中也对教师素质和教学经验提出了更高的要求，同时也引发出许多问题，这还需要教师在实践中继续探索、继续完善。
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇二十
在近几年，进行“导学案教学尝试，总体效果不错，但也存在一些问题值得反思。
“导学案”式教学其实是用学案导学、先学后教的方法。针对学习任务不多且难度不大的内容，利用自习时间让学生充分预习，把自学反馈的情况作为备课的主要依据，课堂进行有针对性的教学，并能当堂训练、及时反馈，使教学环节紧凑、完整，充分调动学生的主动性，也为学生减轻了课业负担、节约大量时间。
先，精心编写的学案要起到导学功能；其次，要引导学生会看书；最后，及时发现学生预习中的疑难点，并积极准备方案突破这些重难点问题。课前做足了准备，课堂教学效率就容易提高。学生会的不讲或少讲，集中精力突破重难点，想法在课堂中落实基础知识；作业尽量在课堂完成和评讲完毕，课后主要留下读写的复习任务即可。
“导学案”式教学最大的优点是调动了学生的主动性和积极性，还原了学生主体地位，也把老师从满堂灌、一手包办式教学中解放出来，把精力集中到如何做好“引导者”上，回归了老师的主导者角色，其效果自然是教学相长。但不能说现在进行的导学案教学没有地方完善了、不存在任何问题了，总结一下有几个方面需要不断完善提高。
1.导学案自身的完善。作为导学案，是师生共用的教学资料，还是要服务学生，如果学案内容过于简单或繁琐困难都会影响预习效果，这些都是要在教学实践中不断完善的。无论学案内容怎么变，但基本结构必须涵盖教学（学习）目标、课前预习填空、预习思考题、预习练习、本课知识结构、当堂训练等内容，紧扣考点，突出重难，抓大放小，精选题目，典型代表性的题型训练非常重要。在每课（或单元）必须设置有错题再练或者变式训练题目，作为导学案的延伸。
2.导学案的使用要优化。不能将导学案作为普通练习题去做，要发挥其导学功能必须多次收发学案。比如预习任务完成后要收起来检查，发现问题；课堂发下去要帮助学生解决问题、落实基础，并且通过当堂训练，让同学互改，也可以当堂演示来发现学生问题；课下教师还要收起来检查，统计问题，以作为设置反馈训练的依据。最后发下这张学案就是让学生订正完错误，督促学生做好知识框架结构整理，以作为复习资料。这些程序和步骤如能紧凑而高效完成，必将最大限度发挥导学案的作用。
3．关于如何在课堂教学中发挥导学案的作用。这是最值得探讨的问题。在课堂教学中存在两个极端：要么完全围绕导学案教学，变成了“解决导学案问题”的课程；要么完全忽视导学案，最后导学案变成了课堂训练的习题。如何将导学案融入课堂，既能利用好导学案，又能让课堂变得更生动活泼，我感觉可以将疑难问题融入课件中，或者变成课堂活动、探究的一部分，让学生在讨论中、活动中解决问题，只有让学生主动参与解决疑难问题，导学案才能真正发挥导学作用，教师才能从满堂灌中解放出来。当然，一个疑难问题或重点问题的解决，可以辅以相应的当堂训练题目，让学生及时运用知识、领悟知识。
以上是我在教学中使用导学案的一些心得体会，对于导学案教学的改进意见也只是教然后知困的体会，在具体教学中并没有一一检验，需要以后在不断尝试中让导学案教学日臻完善。
E教学模式在高中生物教学中的应用（精选21篇）篇二十一
（宁夏回族自治区石嘴山市光明中学）。
在新课程改革下，教师要明确自主学习模式的核心价值，要在明确为什么要开展自主学习模式的基础上选择恰当的方式来有效地落实自主学习模式，进而为历史学科价值的实现以及学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础，同时，也为高效历史课堂的顺利实现做出相应的贡献。因此，本文就结合笔者多年的教学经验对如何在高中历史教学中构建自主学习模式进行概述。
一、何谓自主学习模式。
所谓自主学习模式是相对于传统的接受式学习模式的一种现代化学习方式，该方式最主要的就是要给学生搭建自主学习的平台，使学生真正成为历史课堂的主人。所以，在高中历史教学中，我们要充分发挥学生的主动性，要让学生在自主学习模式中获得良好的发展。
二、为什么要开展自主学习模式。
1.课程改革的落实要求必须开展自主学习模式。
《普通高中历史课程标准》指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”可见，在历史教学中锻炼学生的自主学习能力和主体意识对历史学科价值的最大化实现以及学生的发展都起着非常重要的作用。所以，在历史课堂上开展自主学习模式是具有理论依据的，也是符合课改基本理念的。
2.学生自身的发展要求必须开展自主学习模式。
随着社会竞争的日益激烈，以往以知识技能的掌握来评价“人才”的时代已经渐去渐远，而有人说过：21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的`人！可见，自主学习能力的培养对学生健全的发展起着非常重要的作用。所以，课改下的历史课堂要确保学生在掌握基本的历史知识的同时，综合素质水平也能得到大幅度提高，进而为学生的健全发展奠定坚实的基础。
总之，我们不难看出，在历史课堂教学中开展自主学习模式对学生终身学习意识的形成起着非常重要的作用。所以，作为新时期的历史教师，我们要借助恰当的方式，有效地将自主学习模式贯彻落实到课堂当中，以促使学生获得良好的发展。
三、如何有效开展自主学习模式。
1.先学后教模式的实施。
先学后教模式是课改以来的一种新的教学策略，该模式直接冲击了传统的“先教后学”模式，是锻炼学生自主学习能力、培养学生自主学习意识的重要组成部分。所以，教师要立足于历史教材，从学生的学习特点出发，认清该模式在实施过程中需要注意的问题，比如，先学与后教之间的时间安排；学生是否真正成为了先学的主体；先学的目标是否明确等，这些都是影响先学后教模式高效实现的重要方面。因此，作为历史教师，我们要明确先学后教模式的价值，要确保学生在自主学习的课堂中养成良好的学习习惯。本文以教学《太平天国运动》为例，对如何进行先学后教模式进行概述。
先学：明确本节课的学习目标，进行自主学习，并将所遇到的问题进行独立思考，同时，将未能解决的问题反馈给老师。后教：我根据学生反馈的问题以及本节课的重难点内容进行有针对性的点拨，以确保课堂高效率实现。当堂练环节：通常在先学后教结束之后，我们会通过当堂练环节来检验学生的自主学习效率，进而保障课堂效率的大幅度提高。
对于先学后教模式的详细过程在此不进行详细介绍，但是，从整体的过程可以看出，学生的自主学习能力可以得到锻炼和提高，当然，对高效课堂的顺利实现也起着不可替代的作用。
2.对比学习方式的开展。
所谓的对比学习方式就是要让学生自主地将同类或相悖的事物放在一起对比，找出其相同点与不同点，这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。所以，在历史教学过程中，我们可以引导学生对比同一时期的中国史和世界史，目的是让学生将知识贯穿起来，这样有助于学生知识应用能力的提高。也可以引导学生对相关知识点进行对比，比如，第一次世界大战和第二次世界大战的对比；戊戌变法和明治维新的对比等。总之，在对比学习中，我们要充分发挥学生的主动性，进而在提高课堂效率的同时，也能为学生复习质量的提高打好基础。
以对比戊戌变法和明治维新为例，我们可以引导学生从历史背景、目的性质、领导阶级、政策措施、变法结果、领导力量等方面进行对比，进而在锻炼学生的自主学习能力的同时，大幅度提高学生的学习效率。
在高中历史教学中，我们要认识到自主学习的重要性，要借助多样化的形式来激发学生的学习热情，进而为学生自主学习习惯的养成以及综合素质水平的提高做好保障工作。
参考文献：