编写教学工作计划有助于教师从宏观上把握教学进程，提前预测和解决可能出现的问题。教学工作计划是为了指导教学工作的进行，合理安排教学内容和教学进程而制定的具体规划。它有助于提高教学效果，促进教师的专业发展。在新的教学年度即将开始之际，我想我们需要编写一份教学工作计划了吧。那么我们该如何编写一份较为完善的教学工作计划呢？首先，我们需要明确教学目标和要求，然后合理安排教学内容和学习任务。同时，要充分考虑学生的差异，采用多种教学方法和手段，以提高教学效果。另外，还需要确定评估和反馈机制，及时调整教学策略。以下是小编为大家整理的教学工作计划范文，供大家参考。希望能帮助到大家，共同提升教学水平。让我们一起来看看吧。
最新窃读记教案范文（19篇）篇一
把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。
文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。
单元学习活动名称为：“我爱阅读”
学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：
1．“读书交流会”。（1课时）学生对于读书有自己的认识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作品，有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验，安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺学而导。
这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。
2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2课），目的是通过两课的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本的限制，在生活中、在阅读中找到自己的感受；让学生之间相互对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。
3．“学读书故事，习读书方法”，（3－4课），目的是通过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所领悟。
4．“汇报与展示”。
把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读书乐趣等）“讲故事”（自己的.或者别人的）“辩论会”（开卷是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。
一、读书交流。
冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”
新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生活，交流各自的读书体会。（出示下列提示）。
暑假中同学们读了什么书？
在几年的读书生活中有哪些读书感受？
最喜欢看哪本书？
知道哪些关于读书的名言？
知道哪些读书人的故事？
……。
在小组内交流共同感兴趣的话题。
选择一两个话题，全班交流。
二、我的读书生活。
有人觉得读书是一件枯燥的事，而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你的观点。（交流读书生活，从中掀起读书热潮。）。
三、我读过的书。
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，书中肯定有千百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过的书。
四、访问爱书人。
我们若能找到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下他们，并作简单记录。
开始采访活动。
交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录。
读一读被采访人的回答。
谈一谈采访后的收获。
五、共商读书节。
1．教师宣布开展读书节活动。
分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动。（可以参照出示的《感受读书快乐》中的活动。）。
教师进行总结评价。
感受读书快乐。
搜集名人读书故事或读书名言；
选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡；
写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学；
访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；
去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；
给自己的图书归类，做个书目。
……。
小组汇报各自的活动，说一说，如果我们开展其中一项活动，可以通过哪些途径和方式开展。
2．制定方案。
小组交流，选出一项自己组想搞的活动。共同讨论，写出活动计划。
3．全班交流。
各组读出自己的计划。听取他组的优点，对自己组的计划进行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。
4．修改方案。
通过交流，对自己组定下的计划进行修改，使之更加完善。
5．宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末进行一次；中间还会有灵活机动的时间。
希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动做好准备。
品读书滋味。
最新窃读记教案范文（19篇）篇二
教学目标：
1.学会梳理叙事类文章的脉络；
2.通过描写，体会作者窃读时的心情；
3.激励学生珍爱读书，奋发向上。
难点、重点：
1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；
2.在教学中渗透对学生的思想教育。
教学过程：
一、解题并检查学生的预习情况。
1.“窃”字的含义：
（1） 通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
（2） 结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。
2.“窃读”的含义：
（1）一般含义；
（2）放在文中考察其含义。
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
二、梳理文章的脉络。
（一）分析文中详写的主要事例。
问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：（1）分别用一句话概括主要内容；（2）再分别用一个词语概括当时作者的心理（心情）。
明确：（1）因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助。
（2） 得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激。
（二）学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。
问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
明确：（1）发现“窃读”这一好方法；
（2）到几家书店读完一本书；
（3）装作其他顾客的家属；
（4）以雨天避雨为借口留在书店；
（5）用花生米充饥；
（6）藏在书店一角避免引人注意。
（不要求逐点答到）。
小结：煞费苦心，想方设法去读书。
三、深入理解作品内容。
1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。
提示：动作、语言、神态、心理描写。
2、学生默读课文，完成思考任务：
（1） 划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；
（3） 依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。
3、全班交流。
注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导；
（2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。
4、总结并分析人物形象。
问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。
明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述“窃读”的收获。
小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
五、拓展（古今中外爱读书之例）。
（提示：例如中国的成语故事）。
明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。
2、拓展材料。
（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言；
（2）分发材料；
（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。
3、总结：
这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。
4、联系实际：
（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；
（2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。
板书设计：
“窃” 林海音。
“窃读”
因窃读被赶出书店——孤独无助。
详写两件事。
人物描写 得到帮助，读完好书——感动、感激 。
————一个家境贫困却酷爱读书的穷学生。
课后记。
语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些知识在课文中出现过；而更重要的则是掌握某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能灵活运用学过的知识和方法来理解和破解。这是我一直所追求所遵循的。
1、通过对“窃读”一词的理解，把握全面理解词语的方法；
2、学会梳理文章的脉络；
3、了解并会区分详写和略写；
4、了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；
5、让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解能力；
6、让学生学会进行知识迁移，举一反三。
相信通过本文的学习，学生得到的更多。
上一篇：《读书八得》《窃读记》教案及练习。
最新窃读记教案范文（19篇）篇三
4、 从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。
1、 学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；
2、 加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。
1、 品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；
2、 文章在谋篇布局上的技巧倒叙手法的运用及作用。
对于课题的理解：窃的含义，读的心理，记的内容
1、 熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。
2、 布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。
1、 一位学生演讲《我爱读书》；
2、 三位学生点评；
3、 教师导语引入新课。（板书：作者、课题）
是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。
1、 速读课文，思考：（1）窃的含义；（2）读的心理；（3）记的内容；怎么记的？
（1）偷偷的；
（2）惧怕；
（3）我窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。
2、 小组交流。
1、 自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解；
2、 我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种惧怕的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。读书长大。
同时，也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。在爱里长大。
1、 请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经历后的感受）；
2、 拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子；
（2）指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。
最新窃读记教案范文（19篇）篇四
学习目标：
课前准备：
教学过程：
【第一课时】。
一、直奔“窃读”。整体感知。
2.整体感知课文。
a．自读课文，注意生字的读音。
b．认读生字词。
c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）。
二、品味“窃读”，感受渴望。
1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报。）。
2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
（1）画出句中表示动作的词。
（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”
（1）这句话把什么比作什么？
（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）。
（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。
（4）结合生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”
（1）读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。）。
（2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）。
3.自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。
三、深悟“窃读”，回归整体。
观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答。）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
【第二课时】。
一、复习旧课，导入新课。
1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。
2.学生自由读文。
3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
二、合作探究，深入研读。
1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的'理解。
2.汇报交流。
3.总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”
4.诵读句子。
三、回归整体，理清层次。
1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
2.尝试分段，说说每段的主要意思。
四、积累内化，课外拓展。
1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
最新窃读记教案范文（19篇）篇五
2.通过描写，体会作者窃读时的心情;。
3.激励学生珍爱读书，奋发向上。
1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情;。
2.在教学中渗透对学生的思想教育。
一、解题并检查学生的预习情况。
1.“窃”字的含义：
(1)通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
(2)结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。
2.“窃读”的含义：
(1)一般含义;。
(2)放在文中考察其含义。
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
二、梳理文章的脉络。
(一)分析文中详写的主要事例。
问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时作者的心理(心情)。
明确：(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助。
(2)得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激。
(二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。
问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
明确：(1)发现“窃读”这一好方法;。
(2)到几家书店读完一本书;。
(3)装作其他顾客的家属;。
(4)以雨天避雨为借口留在书店;。
(5)用花生米充饥;。
(6)藏在书店一角避免引人注意。
(不要求逐点答到)。
小结：煞费苦心，想方设法去读书。
三、深入理解作品内容。
1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。
提示：动作、语言、神态、心理描写。
2、学生默读课文，完成思考任务：
(1)划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落;。
(3)依据作者当时的.心情，有感情地散读你圈划的内容。
3、全班交流。
注意：(1)学生回答过程中加以提示、引导;。
(2)朗读方式多样化：学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。
4、总结并分析人物形象。
问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。
明确：(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述“窃读”的收获。
小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
五、拓展(古今中外爱读书之例)。
(提示：例如中国的成语故事)。
明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。
2、拓展材料。
(1)引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言;。
(2)分发材料;。
(3)指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。
3、总结：
这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。
4、联系实际：
(1)请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历;。
(2)联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。
最新窃读记教案范文（19篇）篇六
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,由两篇精读课文《窃读记》《走遍天下书为侣》,两篇略读课文《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》,选编内容都紧紧围绕阅读，内容丰富，形式多样。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。在单元中起着以篇带篇的作用。
第一课时：整体感知课文，学习生字词，学习1-7自然段体会作者窃读时的惧怕和快乐，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
第二课时：学习第8-10自然段，深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的的含义。并让学生进行积累，拓展。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1、认识并掌握中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为。
引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：
在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维。
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”
第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
本环节安排了“三读”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。
(一)、“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者的酸、甜、苦、辣吗?从文中找出相关句子，划一划、读一读。选择自己喜欢的方式读课文，一会儿与同学交流。
(二)、重点品读以下3个句子。
句子1、“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
(1)画出句中表示动作的词。
(2)从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
句子2、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)体会作者贪狼一词的`“贬词褒用”的精妙。
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
(4)结合生活体验，相机指导朗读。
句子3、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
(三)、再次品读“窃读”的滋味.
忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘，经历了担忧、害怕，最终体验了惊喜快乐。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。(课件出示句子)“我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味!”你从中体会到什么?(对书的热爱)齐读句子。
让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》中指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样一来，学生的个性得到培养，在情感上也能形成共鸣。
抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。
(四)、写话：
这个写话练习，让学生畅所欲自己独特的看法，尊重独特体验，尊重他们的价值取向。
第四板块：板书设计和教学评价窃读记。
酸苦。
快乐。
甜辣。
这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语;纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。
最新窃读记教案范文（19篇）篇七
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
1．引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
2．是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
两课时。
第一课时。
一、导语。
二、初读课文。
1、默读课文两遍。
2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。
3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？
三、交流反馈。
1、梳理内容：窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）。
2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
4、生书写练字本上的汉字。
四、再读课文。
1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
2、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
五、放声朗读全文。
六、结束语：
“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）。
——很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。
第二课时。
一、复习词语。
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟。
二、学习课文。
1、体会作者看书的急切心情。
＆#8226;指名读描写林海音动作的句子。
＆#8226;标出描写林海音动作的词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急切。
＆#8226;板书：跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写。
＆#8226;读出这种感受。
2、体悟作者窃读的独特感受。
＆#8226;指名读描写窃读心里活动的句子。
＆#8226;自由地有感情读4-7段。
＆#8226;如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？
＆#8226;你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？（找出相关的语句或谈谈自己的看法）。
＆#8226;体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。
3、出示：读书名言。
抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理。
善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹。
读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。
三、拓展延伸。
1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度；
2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。
四、作业。
1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
板书设计：
复杂。
快乐惧怕（心理描写独特感受）。
急切(动作描写跨、踮、钻、挤、找)。
最新窃读记教案范文（19篇）篇八
《城南旧事》的特点：每一章节表面上几乎都没有紧凑的情节，但在一个不过七、八岁的小女孩眼中看到的小世界，后面却是一个悲惨的大世界。整篇小说作者曾未逾越这个孩子有限的观察，她的天地几乎局限在五十年前北平城的城南一个四合院里。全文从一个孩子的视角出发，语言特色鲜明。
选编《窃读记》课文的原因是：本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密围绕着阅读。教材的安排上，目的是要引导学生把握住要内容，体会作者对书的深厚感情，在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，让学生明白阅读的重要意义，从而激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。
本篇文章的特点：
《窃读记》：生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。通过一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
学生与这篇文本之间存在在一定的距离感，包括时间的距离和空间的距离，学生很难理解那时作者所处的年代特点以及她所生活的环境特色。这些都是要在教学的过程中去渗透的。这篇文章对于学生来说能读懂她的主要内容不难，难在领悟和模仿她借助语言文字的特殊表达方式所营造的情感及画面效果。这是学生需要提升的部分。另外，由于学生们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。所以通过这节课的共同学习，希望学生能够感受到语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。
1.通过圈划描写心理活动、动作的语句，初步感受作者的写作特色，揣摩出人物思想情感变化，并能试着仿写句子。
2.通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，了解作者写法上自语式的独白等特点，从而体味窃读的滋味。
难点：揣摩人物情感变化。
1.朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生带问题细读、散读、默读、让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2.情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3.自主合作：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
4.多元评价法：在整个教学环节中采用学生自我评价、学生相互评价和师随机评价等方法让学生有主动学习的热情和自我思考的空间，达成读说等方面的增量。
强调学生自己的感受
教材的编排也体现了这种理念，如课文练习的设计，强调学生自己的感受。如“课文中有很多地方写出了我如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说感受”，这样的例子比比皆是。我们关注课标，会发现多处带有“自己”这个词的表述，例如：拓展自己的视野、有自己的心得、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验、通过自己的思考、提高自己的欣赏品味和审美情趣、搜集自己需要的信息和资料等。
最新窃读记教案范文（19篇）篇九
本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排,由两篇精读课文《窃读记》《走遍天下书为侣》,两篇略读课文《小苗与大树的对话》《我的“长生果”》, 选编内容都紧紧围绕阅读，内容丰富，形式多样。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。在单元中起着以篇带篇的作用。
第一课时：整体感知课文，学习生字词，学习1-7自然段体会作者窃读时的惧怕和快乐，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
第二课时：学习第8-10自然段，深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的的含义。并让学生进行积累，拓展。
结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：
1、认识并掌握中的生字，理解文章中的新词。
2、能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学目标涵盖“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。
为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为
引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：
我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：
在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的'思维。
上课伊始，我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受，之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同，你想知道是为什么吗”这个看似很简单很随意的聊天，其实拉近了学生与课文的距离，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力，使他们积极主动地参与学习。在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。正如俗话所说：“良好的开端，等于成功的一半。”
第一步：请同学们自由大声读课文，把课文读通读顺读正确，并且标出自然段。
第二步：指名读最吸引自己的那部分内容，随机指导生字读音及书写，重点是“窃、腋”等几个，理解“窃读”等词语。
本环节安排了“三读”， 一次有一次的要求，一次有一次的目的。在读中帮助学生扫除文字障碍，在读中帮助学生整体感知课文，为后续的研读、感悟奠定了良好的基础，可谓一箭多雕。
(一)、“窃读”伴随着一种复杂的感受，你能从文中读出作者的酸、甜、苦、辣吗?从文中找出相关句子，划一划、读一读。选择自己喜欢的方式读课文，一会儿与同学交流。
(二)、重点品读以下3个句子。
句子1、“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
(1)画出句中表示动作的词。
(2)从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?
句子2、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
(1)这句话把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) 体会作者贪狼一词的“贬词褒用”的精妙。
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说。
(4)结合生活体验，相机指导朗读。
句子3、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写，表现了我对读书的喜爱。
(三)、再次品读“窃读”的滋味.
忍受了腰酸腿疼、饥肠辘辘，经历了担忧、害怕，最终体验了惊喜快乐。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。(课件出示句子) “我很快乐，也很惧怕——这种窃书的滋味!”你从中体会到什么?(对书的热爱)齐读句子。
让学生用味觉的“酸、甜、苦、辣”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》中指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样一来，学生的个性得到培养，在情感上也能形成共鸣。
抓住重点，体会是关键，在学生交流“‘窃读’给你留下了怎样的印象”时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”一句。引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。让学生采用自己喜欢的方式读课文。这尊重学生的个性，变“要我学”为“我要学”。好的语文教学，就应引发学生的阅读兴趣。
(四)、写话：
这个写话练习，让学生畅所欲自己独特的看法，尊重独特体验，尊重他们的价值取向。
第四板块：板书设计和教学评价窃读记
酸 苦
快乐
甜 辣
这一板书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语;纵向看，两个又紧密联系在一起了，因为这是“窃读”的滋味，点明了主题，有利于帮助学生理解课文，突破难点。
本课的教学设计力求体现“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。
最新窃读记教案范文（19篇）篇十
1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
同学们，我们每天都在学校读书学习。可是有一个人的读书学习的方式却是很特别的，今天我们大家就一起来看看作者是怎么“读书学习”的。
（一）激疑。
学生自由发言、讨论。
“窃”是偷的意思，文中指作者由于家境贫寒，买不起书，于是在放学之后，到书店偷偷地读书。
（二）以问题为思路学习课文。
有感情地朗读课文，思考。
1、“我”是如何“窃”读的？
找出文中的相关句子，说一说自己的体会。
2、“我”窃读时的感受又是怎样的？
找出相关的句子，指名朗读，说是说当时作者是一种什么样的心情？
提示：感受作者学习的艰辛和对学习的渴望。进行情境迁移，让学生体会自己优越的学习条件，需加倍珍惜。
3、我“窃”读的收获是什么？
抓住文中作者读书后的表现与老师对作者的教导加以分析。
5、学完课文，你有什么感想？
让学生自由发言，教师最后加以引导与归纳。
提示：珍惜现在的大好时光；培养热爱学习的情感。
最新窃读记教案范文（19篇）篇十一
教学目标：
1、通过提问释疑的方法自学课文，理解“窃读”，并知道“作者为什么要窃读？”是“怎样窃读的？”“窃读的感受是怎样的？”，并概括课文的主要内容。
2、找出能体现作者窃读的句子，感受作者窃读时复杂的滋味，感受作者对书的热爱，对知识的渴望。并能有感情地读好其中的一句或几句。
教学过程：
一、看题质疑。
1、同学们，杨老师又和你们见面了。今天，我们来学一篇和读书有关的课文，她是著名作家林海音写的。
2、简介林海音。
3、出示课题《窃读记》，请你读读课题，你有什么想问的吗？
4、交流板书，归纳问题：
a，谁？（我）。
b，为什么要窃读？（爱看书，没有钱买书：常常光顾书店而从不购买；如果口袋里有钱该多好啊！老师的鼓励）。
c，在哪里窃读窃读？（我作者）。
d，什么叫窃读？（看到了很多书，感觉很轻松）。
e，怎样窃读的？
f，窃读的结果怎样？
5、同学们很善于提问，就让带着这些问题，大声地来读读课文，看看自己能不能在课文中找到答案，同时也请同学注意把句子读正确，读通顺。
二、自学释疑。
1、交流，你们读得很认真，看看哪些简单的问题，我们马上就能解决了？
有意识地板书：
2、请你们把这些问题的答案，加上一些词语来起来读读，你有什么发现吗？
3、小结：是啊，我们借助课题提问，并解答，还了解了课文的主要内容，看来我们五（1）班的同学很善于读书。
三、深入学文，探讨作者如何窃读。
1、现在我们就要好好地来研读课文，看看我到底是怎么窃读的。
请你先默读课文，找出描写作者去书店窃读的句子，并用横线划下来。
a，我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
1）读句子，找出动词。
2）从这些动词中，你读出了什么？点评：看来窃读还是小心翼翼地读。
3）抓住动词读好这个句子。
b、急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（急切心情地指导朗读）。
1）贪婪地读是怎么样的？
3）我们怎么读，可以读出我对书的渴望，对知识的渴求呢？
这是如饥似渴地读。
c、因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（简单学）。
我为什么要隐藏起来？还要假扮其他顾客的亲戚呢？
是啊，怕老板发现，那样我就失去了读书的机会了！这是想着法子地读！
d、我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（同桌配合读）。
1）读读这两句话，你发现了什么？心里想的和自己表现的不一样。
2）我这样装模作样，是为了利用大雨带来的机会来读。
3）同桌配合着读好这句话。
e、我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（具体理解环境，补充资料，加深感受）。
1）不适宜再读下去的环境是怎样的环境？
2）补充资料，教师朗读。
3）提问：听到这里你想说什么？
2、同学们，我们读了那么多，说了那么多，你有什么感受吗？现在你能用简单地几个词语或者一、两句话来概括“我是怎样窃读的吗？”如果有困难，同桌四人小组可以讨论。
3、交流、反馈（克服困难，想方设法，利用机会，耍小把戏小聪明来窃读）。
2、请你再读读8、9、10自然段，哪些地方还能看出这样读书的不容易呢？
交流。
4、出示句子：
当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。
1）当饭菜飘香，我饿得饥肠辘辘时，我想到的是什么？
2）追问：仅仅只是想到要买面条吃吗？请你再仔细读读这个句子。
3）是啊，我还想到吃完面条要接着看啊！我是多么地爱看书啊！
当（ ）时，我已（ ），那时我（ ）。
5、交流、小结。
是啊！那时的我多么想好好看书呀，为了读书我可以忍受饥肠辘辘，为了读书我可以忍受腿酸脚麻，为了读书我可以连跑几家店，为了读书我可以克服任何困难，是什么力量什么原因鼓励她去窃读的呢？下节课我们继续讨论。
最新窃读记教案范文（19篇）篇十二
1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会句子的精妙。
3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。
通过对文章动作、心理等的描写，感受作者那种快乐与惧怕的滋味，同时学习作者爱好读书的思想感情。
教学准备：ppt。
课时计划：3个课时。
第一课时。
课时目标：整体感知作者窃读的滋味；学习本课生字词。
一、“读”字联想，引出课题。
1、引出课题。
以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读……我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读（板书课题）。
2、解读课题。
而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以本课就叫——窃读记。
二、初读课文，学习生字词。
1、初读课文，划出本课生字词。
2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。
3、全班齐读，师指导难写字并正音。
惧怕踮起屋檐皱起酸书柜暂时支撑。
三、再读课文，感知窃读“百”味。
快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累……。
同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交集啊！
3、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情窃读的滋味是。
分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。
最新窃读记教案范文（19篇）篇十三
知识与技能：
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃。
读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2．有感情地朗读课文。
过程与方法：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
情感态度与价值观：作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
有感情地朗读课文，爱，对求知的渴望。
生字卡片；媒体资源。
2课时。
1“窃读”是什么意思？为什么要“窃读”？
2、关于林海音，你还知道什么？
3、师生共同交流作者资料。
1、学生自由朗读全文。
2.、标出文中的生字，新词，多读几遍。
1、小组内学习这些字词。
2、再读全文，思考：课文主要讲了一件什么事？
人工作者《名师测控》人教版五年级语文上册。
1、全班汇报：哪些字词容易读错写错，请你提醒大家注意一下？
学生交流完毕，用大约10分钟的时间读写一下这些字词。
2、请2名同学用自己的语言说说课文主要内容。
1、抄写易错易混的生词新词。
2、读课文，从文中找出体现作者读书感受的语句，用铅笔划下来。
最新窃读记教案范文（19篇）篇十四
3. 激励学生珍爱读书，奋发向上。
1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情;
2. 在教学中渗透对学生的思想教育。
一、解题并检查学生的预习情况。
1. “窃”字的含义：
(1) 通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
(2) 结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。
2. “窃读”的含义：
(1)一般含义;
(2)放在文中考察其含义。
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
3. 小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
二、梳理文章的脉络。
(一) 分析文中详写的主要事例。
问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时作者的心理(心情)。
明确：(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助
(2) 得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激
(二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。
问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
明确：(1)发现“窃读”这一好方法;
(2)到几家书店读完一本书;
(3)装作其他顾客的家属;
(4)以雨天避雨为借口留在书店;
(5)用花生米充饥;
(6)藏在书店一角避免引人注意。
(不要求逐点答到)
小结：煞费苦心，想方设法去读书。
三、深入理解作品内容。
1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。
提示：动作、语言、神态、心理描写。
2、学生默读课文，完成思考任务：
(1) 划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落;
(3) 依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。
3、全班交流
注意：(1)学生回答过程中加以提示、引导;
(2)朗读方式多样化：学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。
4、总结并分析人物形象。
问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。
明确：(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
四、简述“窃读”的收获。
小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
五、拓展(古今中外爱读书之例)
(提示：例如中国的成语故事)
明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。
2、 拓展材料
(1) 引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔基的读书格言;
(2) 分发材料;
(3) 指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。
3、 总结：
这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他们仍热爱读书，并想尽办法读书。
4、 联系实际：
(1) 请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历;
(2) 联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想和体会。
最新窃读记教案范文（19篇）篇十五
师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来讨论一下“窃读”算“偷”吗?请同学们认真读课文，找一找自己的依据。
生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的'地方，作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有”。
生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。
生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢?
生：因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。
师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。
最新窃读记教案范文（19篇）篇十六
德育目标：有感情地朗读课文。能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
能力目标：1学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
2通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。
知识目标：认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的正确生动。
课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。
课时安排1课时
一、释题导入，读题质疑
1、板书“窃”，师：谁会读？生读。
2、读题质疑
师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题？（生自由提问）
二．初读课文，自学生字新词
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
2．自学生词新词。
3．自学检测：
a．认读生字与写字。
b．体会词语的含义。
适宜――适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
知趣――知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
饥肠辘辘――饥饿得肚子发出肠鸣音。
白日梦――比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
依依不舍――留恋，不忍分离。
4．引导学生概括课文内容。
三、抓重点句段，从“窃”中品味爱书之情
师：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。
（生读书、交流、感情朗读,根据学情重点指导以下一些句子：）
（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？
（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。）
（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
（3）“赶上天下雨”是什么滋味？
（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？
（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
（6）“我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）
四、写阅读记录卡
1．用自己的方式品读课文（
教案《新人教五年级语文上册《窃读记》教学设计四》，
可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。
2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？
3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。
（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……
我害怕被书店老板发现……一种惧怕。
激发学生读出这种复杂的感受。
（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。
急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。
4．练习朗读。
师生共同来练读，个人读；把自己找出来的语段读给大家听；可以邀请其他同学和你一起读。
五、补充材料，倡导个性阅读
分发材料：《窃读记》节选。
1．用心读文章，品味文章。
动笔去划一划，写一写自己的感受。
2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）
六、拓展延伸
1．谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。
2．如果没有了书，世界将会是怎样？
3．搜集名人读书故事，并做好记录。
常听老师说：“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”其实，咱们也可以让内容丰富的语文课变得跟数学课一样，清清楚楚，关键在于教师能够认真钻研教材，吃透教材，设计出有效可行的方案。初读《窃读记》，题目就让我产生了无数个问号：“我”为什么窃读？窃读的滋味是怎样的？窃读得经历又是怎样的？……一连串的问题在我读了题目后，都从脑海中冒出来了。于是，在几遍读课文后，文章的中心句“我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味！”深深地吸引了我，于是，我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题，即：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。愚认为，这个问题的解决，得在与文本、教师、同伴对话的基础上。同时，这一问题，既融理解与感情朗读为一体，又体现了以生为主体的理念。从课堂的实施过程来，效果还是不错。但，在交流的过程中，问题也不少。如，对所找的句子的反馈，都是先一生读相关句子，再谈体会，最后齐读。我想，关于这个问题的解决，是我自身水平的问题。另在第二课时的教学中，领悟写作方法（心理活动的描写以及抓住人物的细微动作描写），我也发现了本班学生写作上存在的问题，这也应是我今后努力发方向。
最新窃读记教案范文（19篇）篇十七
2.通过描写，体会作者窃读时的心情;。
3.激励学生珍爱读书，奋发向上。
1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情;。
2.在教学中渗透对学生的思想教育。
1.“窃”字的含义：
(1)通过查字典，找出“窃”字的多个义项。
(2)结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”。
2.“窃读”的含义：
(1)一般含义;。
(2)放在文中考察其含义。
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
3.小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。
(一)分析文中详写的主要事例。
问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：(1)分别用一句话概括主要内容;(2)再分别用一个词语概括当时作者的心理(心情)。
明确：(1)因“窃读”而被赶出了书店。——孤独无助。
(2)得到店员的关心帮助，读完了一本好书。——感动、感激。
(二)学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法。
问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方法。文中也简略地记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。
明确：(1)发现“窃读”这一好方法;。
(2)到几家书店读完一本书;。
(3)装作其他顾客的家属;。
(4)以雨天避雨为借口留在书店;。
(5)用花生米充饥;。
(6)藏在书店一角避免引人注意。
(不要求逐点答到)。
小结：煞费苦心，想方设法去读书。
1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写。
提示：动作、语言、神态、心理描写。
2、学生默读课文，完成思考任务：
(1)划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落;。
(3)依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。
3、全班交流。
注意：(1)学生回答过程中加以提示、引导;。
(2)朗读方式多样化：学生个别朗读;重点段落全班集体朗读;精彩段落分析之后再富感情朗读。
4、总结并分析人物形象。
问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人。
明确：(要点)“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。
小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道路奠定了良好基础。
最新窃读记教案范文（19篇）篇十八
常态教学目标：
1、体会文中的“我”读书的艰辛，理解并感悟“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的”的生活真谛。
2、理解运用心理活动、神态描写来表现人物方法。
语文基础知识积累目标：
掌握并会运用以下词语：威风凛凛众目睽睽饥肠辘辘煞有介事全神贯注若无其事废寝忘食。
口语交际训练目标：
（1）用撮要的方法概述课文。
（2）向大家介绍自己的读书经历与心得（不少于2分钟）。
阅读需突破的问题：
（2）了解“窃”的几个义项，题目中的“窃”应是哪一个义项？
（3）你认为窃读的过程中，让作者最难忘的是什么？哪一种“难忘”更重要？作文训练借鉴目标：
理解并运用心理活动的描写来表现人物。
教学过程。
2、查字典，解释“窃”有几个义项，继而解释“窃读”的含义。
抓住主要情节速读全文，围绕以下词语概述课文：担忧暗喜庆幸羞愧悲愤焦急绝望快乐。
（设计意图：让学生初步地了解课文的内容，了解作者是如何辛苦地窃读，使学生能够初步体会到这种“窃读”的感觉。）。
将学生的关注点引入到“我”如何窃读的行为上，并引导学生思考作者要窃读的原因，使学生能够深入地理解“记住，你是吃饭长大；也是读书长大的”这话的含义，理解作者渴望读书的强烈愿望。
2、你认为窃读的过程中，让作者最难忘的是什么？
学生思考、交流：
窃读过程中遭遇的屈辱、打击；窃读中产生的快乐、惧怕的滋味；窃读中感受到人间情感的冷暖。
3、哪一种“难忘”更重要？
教师引导学生从店员的态度、“我”的感受两方面，抓住第一次窃读、第二次窃读的具体语句去考虑。
学生在讨论的过程中，通过朗读来体会到，作者通过第二次的“读”，领悟了“爱”的真谛，感情经历了一个从“仇恨”到“爱”的过程，最终懂得了“也是在爱里长大的”。
窃读的这段经历使作者终身难忘，也受益匪浅。在你们几年的读书生活中肯定也有使你难忘的读书经历，请把自己最难忘的一段读书经历与心得说给同学们听。（不少于2分钟）。
2、请从以下两题中任选一题完成。
（1）记录这几年来最令你难忘的一段读书经历，并运用心理活动的描写来表现你的内心情感与心得。（不少于450字）。
（2）向大家介绍一本你最喜欢的书籍，并简单说说你读后的感受。（不少于450字）。
最新窃读记教案范文（19篇）篇十九
1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写“”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
两课时。
1、默读课文两遍。
2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。
3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？
1、梳理内容：窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）。
2、识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
3、范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。
4、生书写练字本上的汉字。
1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
2、体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）。
——很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。
窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟。
1、体会作者看书的急切心情。
指名读描写林海音动作的句子。
标出描写林海音动作的词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急切。
板书：跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写。
读出这种感受。
2、体悟作者窃读的独特感受。
指名读描写窃读心里活动的句子。
为了能顺利的看书她是？为什么这样做？板书：惧怕找到相关的语句体会：
1、光读不买的'人不多，怕老板撵我走。
2、常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受心理描写。
自由地有感情读4—7段。
如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？
你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？（找出相关的语句或谈谈自己的看法）。
体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。
3、出示：读书名言。
抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。赵树理。
善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。——朱熹。
读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
4、生创作“我的读书名言”。
1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度；
2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。
1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
复杂。
快乐惧怕（心理描写独特感受）。
急切（动作描写跨、踮、钻、挤、找）。