最新高中语文教学中如何培养学生的语文思维 小学语文教学如何培养学生的思维创新力(优秀8篇)

人类的每一次进步都建立在创新的基础上，钻木取火的创新使人类不再茹毛饮血；指南针的发明使我们能够探索地球上更多的未知区域；造纸术的发明使人类的文化和历史得以传承；蒸汽机的发明开创了伟大的工业革命；电的发明使人类享受到光明与便捷；互联网的发展把世界联成了一个真正的“地球村”，正是这些创新为人类的发展提供了不谒的动力。

在当代社会，世界各国都非常重视创新，鼓励创新，特别是重视对未来主人——少年儿童创新思维的培养，因为只有让孩子们从小就形成这种思维，将来才可能突破传统思维的束缚，做出更多、更有益的创新。在实现中华民族伟大复兴的系统工程中，我国制定了全面推进素质教育关键举措。素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质，而培养学生创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。那么，如何在小学语文的教学中培养学生的创新思维能力呢？我根据在农村基层小学多年任教过程中碰到的问题和所思所想，总结试述如下，以求教于大方之家。

一、 鼓励和肯定学生的“奇思妙想”。

鼓励和肯定学生的新奇想法是培养学生创新思维能力的最重要原则。

小学生思想纯洁，天真烂漫，对周围的世界有着浓浓的兴趣和好

奇，这是儿童的天性。看待周围的事物，小学生有着自己独特的视角，因此有时候会冒出不少在大人看来匪夷所思的“奇思妙想”。在《找春天》的教学过程中，教师问学生“春天是什么颜色的？”很多同学回答是绿色的，因为他们看到了树叶和小草；有的同学回答是粉红的，因为他们看到了桃花开放；有和同学回答是白色的，因为他家周围有一片梨树园，春天一到，白色的梨花漫山遍野。只有一个同学回答是黄色的，问他原因，他回答说：“春天风大，经常会刮起尘土”，显然他的视角和其他的同学是不同的。

如何去面对孩子们的新奇想法呢？鼓励和肯定是教师的第一选择，也是必须的选择，因为这些新奇想法是孩子们的的天性，是创新的火花，对这些思想的鼓励和肯定，无疑会使学生产生成就感，树立自信心，而这种成就感和自信心会鼓励学生去进行新的思考和想象，这样就形成了良性循环，敢于想象和创新的思维就会在幼小的心灵中建立起来，并影响到以后的发展。相反批评和置之不理都会让孩子产生“失败感”和“挫折感”。孩子们会认为自己错了，为自己的`想法和别人的不同而感到不好意思，久而久之，孩子的灵性和创新的火花就会被扼杀，不敢求新求异，最终可能成为只知标准答案的“书呆子”。

军自己造箭射自己，所以才用“借”字作题。此时同学们对于原先提出问题的学生佩服不已，那位学生也正是有老师的支持和学生的赞赏而对自己更有信心，从此大胆质疑。

二、 激发和引起学生的兴趣

情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，从而激发学生的兴趣。如《黄山奇石》这篇课文中，描绘出黄山的秀丽神奇，黄山奇石的巧然天成。教学的开始，教师展示了多幅黄山的图片和教学录像，向学生展示黄山的钟灵神秀，使学生在欣赏美景的同时，激起求知的欲望。

课堂教学是实施创新教育的主要途径，也是培养学生创新能力的主渠道。如何培养学生的创新能力，找到培养和发展学生创新能力的途径，在教学中显得尤为重要。

一、注重学生学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师，是激发学生学习动机的重要因素。在教学中，教师要以新的教育理念为指导，充分利用新教材的特点，灵活运用各种教学方法，精心创设教学情境，培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生在学习上形成良好的意识倾向，促使学生积极主动地参与学习。

二、发扬教学民主，让学生参与教学活动

帮助。其次，教师要让学生通过亲身经历，体验 知识的形成和应用更好地发展学生探索新知识的能力。

三、巧设问题，开阔学生思维

“问”是思维的起点，是知识的源泉，好的问题不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以开阔学生的思维，培养学生的学习能力。在语文教学中，教师作为学习的主导者，不仅要会提问，更要善于巧妙提问，通过巧妙提问充分发挥学生的参与意识，增进师生间的信息交流和情感交流，进一步提高教学效果。

在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情景，激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜力，鼓励学生大胆创新与实践，让学生在自主学习的过程中获得知识与技能，使他们觉得所获知识都是在实践中探索出来的，而不是教师强加给他们的。

四、注重学生的个体差异，因材施教

语文教学既要为所有的学生打好基础，也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素，学生在语文 基础、学习能力、学习兴趣等方面存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导，要从学生实际出发，兼顾在学习上有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法满足不同学生的学习需求。

总之，在教学过程中，培养学生的创新能力是多方面、多层次的，既需要老师的指导，更需要学生自身的努力，只有在师生共同的配合下，才能教学相长。

一、充分利用语文课堂，让学生大胆质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望

课堂是教学的主要阵地，作为农村的孩子来说，课堂是学生获取知识的主要途径，也是培养创造性思维的主要阵地。因此教师要充分利用课堂，让学生大胆质疑，激发学生创新的愿望。这就要求教师放下师道尊严的架子，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于发表自己的真知灼见，而不受教师的影响。大家知道，语文作为一门具有浓厚人文性和思维性的学科，对某些问题的理解和看法是因人而异、因时而异，由于知识积累的差异、生活背景的不同，就会形成“一千个读者，一千个哈姆雷特”的认识差异，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，这实际上就是一种求异思维。而在语文课堂教学中，有的教师照本宣科，把教参的理解强硬地灌输给学生，在考试中，用既定的标准答案来衡量学生的回答，这些做法束缚了学生的思维，久而久之，学生创造性思维的源泉就可能枯竭。因此，我们在语文教学中要尤其重视学生的求异思维，不要轻易否定学生的看法。

例如，在教学《愚公移山》时，教参上明确指出本文是寓言，主要表现愚公大智若愚的精神。可学生可能认为愚公搬家是更省事，现代移民不正是一个很好的例子吗，如果学生有这种认识又未尝不可呢？再如，教学《我的叔叔于勒》时，小说的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇，只要理由恰当就可以了，何必追求一致呢？一般来说，对于学生的不同理解，只要基本符合事理，教师都应加以肯定，以保护学生的自尊心，这样才能让学生保存心中那熠熠生辉的创新火花，真正培养起学生的创造性思维能力。

农村学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有许多涉及农村题材的文章，我们要善于抓住这部分内容，让学生进行大胆的发散思维与想象思维。为了创新，必须强调发散思维与想象思维，没有发散思维和想象思维就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。可以说一切创造都起源于发散思维与想象思维。例如，我们在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，就可利用学生已有的生活体验进行发散思维，想想自己小时候有没有与鲁迅类似的经历，有没有与鲁迅类似的`体验。也可大胆想象，如果你是当时的鲁迅，你会怎样做？再如，我们教学《孤独之旅》时，我们可以调动学生的生活背景，让学生体会小主人公失学放鸭的经历，大胆想象小主人公今后的人生会怎样。当然，对于其他文学名著，我们仍然可以让学生发散思维与大胆想象。如教学《孔乙己》时，我们可以让学生发散思维，联想到当今大学生中的“孔乙己”，他们大事做不了，小事不愿做的现象。也可以大胆想象，孔乙己断腿之后会怎样。再如，教学《我的叔叔于勒》时，可让学生作假设性想象，如果遇到的是百万富翁的于勒，文章情节会怎样。通过这样的发散与想象，学生的创造性思维能力自然就会培养起来。

三、开展多种形式的语文活动，以更好地培养学生的创造性思维能力

真正语文能力的形成就是要学以致用，真正创造性思维能力的形成，就是要能运用创造性思维能力来解决实际问题。因此，在语文教学中，要真正培养起学生的创造性思维能力，就得开展丰富多彩的语文活动，让学生学以致用，在实践中发挥自己的创新能力。对于农村初中来说，可以开展创作座右铭、格言征集、校园作文竞赛、手抄报比赛、校园广播等活动，这些活动简单易行，也适合农村初中开展。在这些活动中，教师可以大胆放手让学生自己去做，充分发挥他们的作用，以让学生真正形成创造性思维能力。

总之，培养学生的创造性思维的方法与途径很多，作为农村初中来说，只要我们做语文教学的有心人，适时适地地对学生进行创造性思维能力的培养，就能培养出一大批敢想、敢说、敢做并具有开拓创新能力的新世纪的接-班人。

随着教学改革的深化发展以及素质教育的不断落实，在初中语文教学中充分重视初中生创造性思维的培养，不仅已经成为初中语文教学的核心，而且也是初中语文教学的迫切要求。因此，在新的教育教学形势下，初中语文教师应加强对学生创造性思维的培养，以顺应时代的发展潮流。那么，初中语文教师如何在教学中培养初中生的创造性思维呢？本文笔者结合自己的工作实践，认为培养初中生的创造性思维，中学语文教师应当从如下几个方面着手：

一、创新教学方式

在中学语文教学中培养学生的创造性思维，教师应彻底改变传统教学过程中“一言堂”和“注入式”的教学方式，大胆创新教学方式，充分利用现代教学手段，改变教学观念，真正将互动教学、激励教学等教学方式引进课堂，促使学生自主性的充分发挥。首先，教师应充分认识到运用多媒体进行教学的优势，积极采用多媒体教学。这不仅能够在极大程度上丰富单调的课堂活动，而且能够使学生在有限的课堂时间内接受更多的信息量，提高教学的效果。其次，教师应摒弃传统教育观念，树立大语文教育观，为学生创造良好的学习氛围，积极引导学生参与各项课堂活动，让学生在课堂中能够进行自主讨论、自主发言，从而使学生在自主讨论、自主发言的过程中，真正成为课堂活动的主人，继而达到活跃学生思维的目的。最后，教师应引导学生将理论知识与社会实践活动进行有效的结合，注重学生对知识的灵活运用。

二、激发学生兴趣

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被-迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是最好的老师，是求知的内在动力，学生只有对所要学习的知识感兴趣，才会积极去思考，从而产生探索的欲望。因此，这就要求教师首先应精心设计课堂导语，让课堂教学的开场白富有感染性和吸引力，从而，为学生营造良好的求知氛围。其次，在课堂教学中，教师可以根据教学内容和学生的心理需求，创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来，激发他们的求知欲。比如讲背影一文时，可以向学生提问：课文中描写父亲“背影”的次数，父亲“背影”的描写方法，“背影”在行文中的作用以及如何对自己父亲的背影进行描写等系列问题，环环相扣，让学生的思维状态能随着这些启发性问题，处于兴奋状态。最后，在课堂结束时，教师应注意设计具有思考性、启发性、趣味性的课堂结束语，从而达到“言已尽而意无穷”画龙点睛的作用，使学生在对课文知识进行更深层次理解的同时，主动吧在课堂中诱发出来的学习兴趣延续到课外以及新知识的学习中去，使学生始终保持吸收知识的积极性。

三、鼓励学生质疑

孟子有云：“尽信书则不如无书”，明代智者陈献章也说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”由此可见，质疑自古以来都是治学的关键。因此，中学教师在语文教学中应当鼓励学生大胆质疑。首先，在学生的学习过程中，学生经常会遇到一些似懂非懂的地方，这就要求教师能够从学生的心智状态出发，引导学生抓住这些模糊点进行质疑，使学生能够带着疑惑去寻求答案，从而加深对文章内容的理解。其次，教师应当为学生创造一种宽松、和谐的课堂氛围，让学生能够在轻松的环境中进行发散性思维，引导学生打破思维定势，培养学生思维的流畅性。比如：对于教师布置的作业，教师应当倡导一提多解，鼓励学生踊跃地发表自己独特的见解，并对学生合理的见解表示肯定、认可与赞扬；当学生勇敢地对名篇提出疑问并向教师表达自己的意见时，教师应当尊重学生的观点，并可以以学生提出的问题为例，组织学生进行分组讨论，从而激发学生质疑的积极性。最后，教师应当正确处理学生提出的任何问题，尤其是一些幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，而应当保持宽容的态度，耐心对学生进行引导，允许学生出错、改正或保留，从而使学生在以后的学习中能够保持质疑的热情，继续进行质疑行为。

随着新一轮教育改革的全面进行，培养学生的创造性思维和创新精神已经成为素质教育的核心领域，而初中阶段作为学生思维形成的重要时期，要求中学语文教师应当充分把握时机，在教学过程中要善于运用现代技术，及时创新教学方式、更新教学理念，并在教学实践中采取多种方法和途径来激发学生兴趣，鼓励学生大胆质疑，注重对学生创造性思维的培养，从而培养出一批具有创新意识、勇于创新的有用人才。

语文课程标准要求“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”在小学语文教学中培养学生的创新思想则有着重要的意义，下面就培养学生的创新思维谈一下自己的做法。

这种训练能在写作中拓展思路，激活思维。如“山---山上的树---树的功能---树的砍伐---砍伐的后果”，这只是千万种联想中的一种，相信不同的学生会有不同的连接联想，能写出千姿百态、内容多样的文章。如通过以“水”为题的作文训练来训练学生从多角度联想，列出如下联想链：水---故乡的小河---河中的芦苇---和伙伴们玩芦苇---童年的欢乐。要求学生至少列出5条类似的联想链来，然后从中选一个最佳的、最有创意的写成作文，这种思路无疑是对学生思维的一种开拓，有利于培养学生的创新思维。

再造想像是根据文字、声音、动作或图画的示意，在头脑中形成新形象的过程。利用再造想像，我们可以使学生接触到的各种知识更具体、更生动，从而有助于学生对知识的理解和记忆。

阅读课文，要训练学生养成好习惯：边读边调动自己的生活积累，在头脑中构成生动可感的形象。另外，利用相关图片的示意，直观的插图，多媒体的风景借助，也可不失时机地训练想像力。也可根据声音，在头脑中想象出各种形象。鼓励他们张开想象的翅膀，不受时空限制地驰骋，发展创新思维。

创造想象不是依据现有的东西，而是独立创造出新形象的心理过程，我们通常通过指导学生写科幻作文、想象未来的作文、编童话来有效训练这类想象，并把夸张、组合、拟人化这些常用的写作技巧和手段介绍给学生。

通过想象，可以把原来毫不相关的东西凑在一起，形成一个新的形象。“龙”就是我们祖先通过把几种动物组合而想象出的吉祥物。科幻作文中外星人、怪物、交通工具等也都可以用组合被创造出来。

通过拟人，把没有生命的事物、不会思想说话的.动物想象成具有人的感情思维，会使想象更加生动活泼。或把事物的某一特点夸张，可以创造出一个新形象。

学会模棱两可的思考。模棱两可的思考是产生想象力的温床和土壤。在产生创造性想象的萌芽时期，特别需要这种思考。如启发学生找出不同事物之间的差异，找出他们的相同点，找出他们之间的联系，从而完全扩展学生的思路，激发训练他们的想象力。

想象不会凭空产生，它必须以丰富的知识为基础，经验越丰富，知识越渊博，想象力的驰骋面就越广阔。可目前农村学生知识面窄，课外阅读量小，头脑中储存的信息仅限于学校生活范围内的书本知识，想象力的发展受到很大限制，再加上传统观念的限制，一些学生白天黑夜死啃书本，抱着习题练个不停，知识量贫乏，联想不丰富，想象力也差。所以我们提倡：读万卷书，行万里路。

只具有丰富的想象力，而没有良好的语言表达能力，再好的想象力也难以表达出来。有计划有步骤地进行课外阅读，并做好笔记积累，督促、指导学生每天写观察日记，不仅能有效地培养观察力，而且能发展学生的语言能力，促进想象能力的提高。

经过几年的努力，学生学习语文的兴趣提高了，课堂上思维活跃；读书的语感增强了，喜欢用连词成文的形式来展示特长；作文内容丰富起来了，角度新颖，创新意识强，学生的创新思维得到发展。

怎样才能提高语文课的教学质量？怎样才能激发学生对语文课的兴趣？这一直是我在近几年的教学实践中思考和探索的问题，特别是对近几年新课程的教学和反思后发现，能否激活学生的思维，能否调动学生思维的积极性和主动性，是激发学生学习动机和提高教学质量的关键。

思维是智力活动的核心。思维是对客观事物间接的和概括的认识过程，它能够反映客观规律的本质属性和内在规律性联系。作为智力核心成分的思维能力，它是认识的理性阶段，每个人认识世界的活动不只限于认识世界的现象，而且要深入到事物的本质和内部联系。青少年的思维从经验型走向理论型，既要进一步发展形象思维，又要着重培养、训练逻辑思维，思维能力是通过它本身的活动过程发展起来的。因此，教师必须有意识、有计划地在教学过程中运用灵活多样的思维能力。下面就语文课如何激发学生的思维能力，结合自己的体会，谈一下具体的方法。

一、训练语言，发展思维

语文教学的主要任务之一是指导学生学语言。语言是思维的武器、理解的工具，语言学习与思维发展有着密切的内在联系，即“语言是思维的直接现实”，语言离不开思维，思维离不开语言，二者相互联系。我们不难发现，语言学习中出现的问题，每每与思维活动分不开。在认字、写字方面出错多的是观察力较差的学生，因为有较强的观察力就能看出字形、写法的细微差别；词不达意，“语病”在很多情况下并不是因为有了清楚的思想内容找不到恰当的词来表达，而是思想本身就不清楚或概念模糊造成的。因此加强语言训练，要让学生多读新闻、报刊。针对某一点谈谈自己的看法，引导学生思考可分析的角度，并就学生提出的问题启迪学生，进行深入的分析。例如：某中学的学生从四楼爬窗致残。我就引导学生针对这一现象发表自己的见解，从现象得到教训和启示。分析这些问题时，学生往往投之高度的热情，各抒己见，踊跃发言，思维就像烧开的水一样被激活。这样以训练语言为手段，发展了学生思维，提高了他们的思维能力。

二、设疑问难，启迪思维

1．利用设疑把握“流向”。学生的课堂思维比较活跃，其中也不排除“散”的特点，教师应紧紧抓住这一点，适当设疑，把握思维流向，语文学习更应当经常创设问题的情境，使学生在产生矛盾的情境中通过积极思考提出解决问题的方法。阅读教学中的设疑便是思维锻炼的有效途径之一，一般采用问答的方式。在《斑羚飞渡》教学中，我利用三个提问导入新课，斑羚为什么要飞渡？斑羚到底怎样飞渡？从斑羚悲壮惨烈的飞渡中，人类领悟到了什么道理？这三个问题由浅入深诱导学生的思维，并规定了思维的流向，使学生的思维很快地顺势进入对课文的认识、理解。

2．利用设疑吃透“题眼”。所谓“题眼”即文章的重点。在教学过程中应紧紧抓住重点，突出重点，突破重点。一节课的成功与否，主要在于教学是否突出了重点，那么采取何种教学方法来突出重点，这是每个教师深思熟虑的问题，而设疑能引导学生去思考、去发现作者是怎样表达这个中心的。如《社戏》一文，为什么作者在结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”通过设疑，启发诱导思维，学生清晰地认识到：这是作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，是对人生理想、境界的渴望和追求。从而使学生的智能得到了提高和发展。

3．培养质疑习惯。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”思维能力的培养，不能单纯依赖应付提问，不能消极地接受问题情境，而是应当积极主动地发现问题、分析问题和解决问题，注重培养质疑问难的良好学习习惯。习惯的培养，靠的是持之以恒的努力，同时，也应借重行之有效的训练常规。比如：在阅读的“六步自读法”中设置“发问”一步，要求学生按照依次递进的三个问题，自问自答，逐步深入地理解课文，即：写了什么——写得怎样——为什么这样写。运用这种自问自答逐步培养学生质疑问难的习惯。

三、组织讨论，激励思维

课堂讨论是语文教学的一个重要方法，适当地组织学生进行课堂讨论，可以让学生动脑、动口，互相启发，引起共振，激发学生积极思考，从而集思广益，培养了能力，增加了智慧。

1．讨论难点，提高分析理解能力，在教学过程中经常会碰到一些难点，如果采用讨论的方式，把难点交给学生分析，效果会更佳。《孔乙己》中的结尾就这么一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”有学生问：“孔乙己的死，作者用了互相矛盾的词——‘大约’和‘的确’，这是不是错误的呢？”对此我先不作直接答复，而是让学生讨论，发表意见，同时提示学生联系上下文，然后统一意见。这样提高了认识，解除了难点。

《谈在语文教学中如何培养学生的思维能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

教师创新教育理论水平的高低，对学生创新意识的培养、创新能力的形成至关重要。我认为教师可从以下两个方面做起。

其一，具有前瞻性的理论素养。首先要有全面、系统的理论素养。如心理学、教育学、哲学等基本理论，文章学、阅读学等专业理论。这些不仅可以为我们的教学提供“肥沃的土壤”，而且还可以为我们打开“崭新的视野”。其次，要有现代教育思想和观念，特别是现代高科技发展所带来的教育媒体的巨大变化，教育改革引入了新的工具，可以多方面调动学生的感知器官，如投影教学、广播录音教学、多媒体教学，教师就应该善于在教学中加以运用。最后，还应不断摸索合乎校情、学情、教情的理论，这样才能做到因校择教、因材施教、因人用教。有了这些理论素养，我们就可以明确创新教育的指导方针，可以运用创新教育的教学方式，可以高屋建瓴，居高临下，应用科学原理充分调动学生的情、知、意，实现学生思维的创新和能力的发展。

其二，具有不断创新的教学理念。我们必须牢固树立创新意识，更新自己的知识体系，不断培养创新精神，努力寻求教学过程中一切有创新价值的因素，在教育内容、教育方法和手段上力求新的突破。古希腊哲人普鲁塔戈曾说过“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”而教师作为点燃学生头脑这一火把的人，应当适应创新教育的要求，摆正教师、学生在课堂中的位置，给学生以最大的思维空间，积极开发学生的创造个性，引导学生的思维创新，使学生“自奋其力”，达到“自致其知”。

贵州省福泉市第三中学…徐国友

教师在拥有不断创新的教学理念后，就应运用多种手段，培养学生具有创新意识，使学生自己主观上就想创新，也敢于创新，从而不断提高创新能力。

第一，以教材为例，培养学生创新人格。在中学阶段，培养创新人格比训练创造技能更为重要。因为我们知道，高中学生还未进入直接创造的黄金时期，他们的主要任务是继承前人的创造成果，在继承学习中培养创造力和创新人格。培养创新人格，实质上就是让学生学会做人，使他们具有进取心、独立性、坚韧性、责任心、求异性等创新品格。一句话，即培养学生日后成为创造型人才所必备的博大的人文精神。中学语文课本中能培养学生上述品格的篇目很多，我们要在教学中注意渗透这些品格的教育，让学生在学习中受到各种高尚人格力量的潜移默化的影响，为他们日后发挥创新能力、实现人生价值备下深厚的人格底蕴。总之，我们语文教师应该是以语文为载体的学生的人生导师。

第二，以人为本，培养学生创新意识、创新能力。由于长期处在应试教育樊笼中，学生形成了学习和思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生做练习，紧扣教材观点，不敢越雷池半步。这就养成了叶圣陶所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。

持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。

其次，鼓励质疑，允许有错，培养学生不仅想创新，而且敢创新。鼓励学生大胆质疑，发表自己与教材与教师与权威的不同见解。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进，“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。为了鼓励创新，让学生敢于创新，允许学生出现学习上的错误。这样做，不仅使他从错误中学习，更重要的是保护了学生的创新意识，以后仍敢于发表见解。

《高中语文教学中如何培养学生的创新能力》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

“创新型思维、创新型课堂教学”，是时下各中小学教育者使用频率较高的一个词句。诚然，为了适应新世纪新时期形势发展的需要，学校教育必须把培养学生的创新思维、创新精神以及创造能力摆在突出地位。联系到目前笔者所教的学科——初中语文，笔者亦深有同感：由于语文学科其独有的特点与功能，在培养学生创新精神及创造能力方面更有其责无旁贷的任务和得天独厚的作用。

何谓“创新”？如何培养学生的创新思维？如何构建创新型初中语文课堂教学，从而促进学生创新精神与创造能力的发展？就这一话题，笔者愿就自己的教学体验谈谈肤浅的看法：

传统的语文教学长期处于应试教育的藩篱中，失去了人文科学应有的充满情感体验与生动活泼的特征。教师讲读一篇课文，往往都是从文章作者、时代背景、篇章结构、中心思想到写作特色，面面俱到，循规蹈矩，四平八稳；学生作文则也是如何开头、如何结尾、“凤头、猪肚、豹子尾”一套老生常谈的八股文；平时作业练习更是死搬教材标准答案，教材编者观点，不敢雷池半步……。如此的语文课堂教学，教师成了知识的“传声筒”，学生成了知识的“录制器”。哪里谈得上半点情感、趣味？长此以往，学生学习缺乏主动、自由个性，形成思维定势，创新思维被严重挤压，创新精神与创造能力的培养自然无从谈起。

笔者认为：初中语文课堂教学应当回归人文科学的特点，尊重学生的个体需要、重视学生的情感体验。以弘扬社会道德价值、培养健康审美观点、促进学生健全人格发展为依归，构建创新型初中语文课堂教学。彻底打破传统的被动教学模式。以学生为本，发掘教材的人文内涵，开启学生的创新潜能，培养学生的创新意识，激发学生的创新精神。在生机勃勃的语文课堂教学过程中，使学生得到充分的情感体验与创新实践。

创新型初中语文课堂教学的重要特征之一，就是实现“教”与“学”重心的转换。由过去的注重教师的“怎样教”转变为着重指导学生的“怎样学”。当然，在创新型语文课堂教学中，我们并不否定传统“讲述法”、“讲解法”的必要性。但在教师讲述、讲解的同时，应特别注意采用“暗示法”、“发现法”、“自学辅导法”、“读练结合法”等模式，激发学生的求知欲。使之不仅能够学到知识，更重要的是能够掌握独立自主获取知识的方法。

著名美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”

能够自己质疑问难，说明学生已经进入了自主学习的较佳状态。因此，在初中语文课堂教学过程中，教师应该特别注重通过学生自己提问来组织教学。要引导学生积极参与、主动探索、为他们创造动脑、动口、动手、释疑解难的机会；通过个体与个体、个体与群体、群体与群体等各种方式进行互动交流。从而培养学生独立思考的习惯、商讨问题的习惯、解决实际问题的能力。充分发挥学生的主体作用，促进发展学生的创新思维。

丰富语文教学内涵途径多样，不拘一格。可以鼓励学生积极阅读课外书籍，并养成摘抄圈点的阅读习惯；可以组织学生通过采访、调查、演讲、辩论、朗诵、表演、出墙报、办小报、组织文学社团等各种丰富多彩的语文活动，激发学生的语文学习兴趣，增强学生对祖国优秀传统文化的认同感与自豪感。

“应试”与“应时”，一字之差，却反应了教育者教学观念的根本转变。“应试”即教学单纯是为了应付各种考试；“应时”则教学是为了培养适应时代发展全面发展的新人。

学生的综合能力、创新能力很大程度上来源于生活，来源于社会实践，来源于开放的课堂教学建构。美国当代教育家卡尔·罗杰斯曾提出这样的学习原则：“大量的有重要意义的学习是从干中获得的；学生负责的参与到学习过程中，对学习才会有促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是持久的、最深入的。”由此可以看出：知识与兴趣是在实践中得到、产生并发展的。在创新型语文教学活动中，教师要为学生创造各种参加社会生活实践活动的机会，促进学生的知识积累与丰富。譬如，督促学生阅读报刊杂志，关注弱势群体，关注社会热点；走出教室、走进社会，学会观察，学会分析，学会用自己的眼光去观察理解社会，通过社会实践获得新看法新知识新思想。

《解析初中语文教学如何培养学生的创新思维》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。

培养创新人才是新世纪赋予我们的神圣使命，当今教育阵线正进行着一场大的变革。实施创新教育，培养创新人才是二十一世纪教育的主题和显著特征。语文是基础教育中的基础学科，在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务。我认为要实施创新教育应努力做好以下几点：

一、教师要激发学生的创新精神

创新精神是人们从事创造性活动的愿望与态度，是一种用新的思路、新的方法、新的途径解决问题的意愿。只有具有这种意愿，才能善于思考问题、发现问题、提出问题和解决问题，才能也于向书本、向前人、向老师提出质疑，才能具有创新的冲动，才能激发创新意识。小学生，特别是低年级的学生，他们对一切都充满好奇，善思、多疑、好问，喜欢尝试，对识记汉字、阅读课文、背诵古诗等都很有兴趣。因此，我们在教学中决不能泯灭学生的好奇心和探究的兴趣，要千方百计地给予保护与激励。

1.运用语文教材的创新因素，培育学生的创新意识

教材中的创新因素很多，广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。小语教材中的每篇课文几乎都有创新性，它们从选材、立意到谋篇布局、遗词造句，都具有鲜明的个性特征，都充满了创新精神。甚至课文中某个汉字的识记，都很有学问，都有可能诱发创新意识。因此，教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素，进行创新教育。

2.通过优化教学过程，培育学生的创新意识

课堂教学是语文教学的主渠道，因而必须优化教学过程，改进教学方法，使其内容丰富、方法灵活、形式多样，让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中。在低年级语文教学中，可广泛开展情境教学，积极营造一种民主、和谐、宽松、融洽的教学氛围。创设情境；运用图画、描绘情境；扮演角色、体会情境等。要让学生充分动起来、活起来。使他们的创新意识在听听、读读、说说、画画、唱唱、演演中得到增强。

二、培养学生的创新思维能力

创新思维是一种主动性、独特性的思维方式。在理解和表达问题时，要求有独到的见解，不人云亦云，不说大话、空话、套话、假话，有自己的观察，自己的想象、自己的语言和自己的真实情感。在思考问题时，要求思路开阔，敢于突破传统定势，善于举一反三，触类旁通。因此，我们要充分运用语文学科在发展学生创新思维能力方面的特殊功能，凭借课文、紧扣语言、展开想象、推动联想，最终实现创新。

1.发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维能力

文学科在发展学生思维中的特殊作用，有的地方体现的比较明显，如《司马光》中的逆向思维，《称象》中的求异思维，《思忌赛马》中的变异性思维等；有的地方则体现的不是很明显，这就需要教师去挖掘。如《小山羊》一课，看似很平常，但教师在指导学生学完全文之后，可以通过启迪：“小山羊还可以和谁交朋友？请大家都来当个小作家、小画家，给课文和插图续几个片断怎么样？”再如，《比尾巴》一课，教师也可以启迪学生，依据自己熟悉的动物尾巴的特点，对课文进行改编。这样就可以使学生的发散性思维在续编故事、改写课文中得到训练。

2.通过改进教学方法，培养学生的创新思维能力

具体方法有下述几种：一是鼓励观察，促进联想。观察是认识事物的基础，观察能力是促使学生创新思维能力提高的始发因素，我们必须高度重视。要使学生勤于观察、善于观察，要有目的地指导学生观察自然、观察社会、观察生活。通过观察产生联想，通过联想实现创新。如《秋天》这一课，完全可以把学生带到室外，去亲身观察、体验秋天的美景，然后教师再启示：“同学们能不能想象出冬天和春天又会是怎样的呢？”这时学生就会依据自己掌握的知识和经验，积极联想。二是增强直观、展开想象。想象是创新的翅膀、是人类社会的希望，可以说，没有想象就没有创新，就会失去推动社会发展的内动力。儿童时代最易幻想、最具想象力，善于形象思维。因此，我们必须依据儿童的特点，结合课文中的一些神话、童话及科学幻想故事，充分运用幻灯、投影、图片、音像设备、电子计算机等各种教学媒体，进行直观形象教学。给学生提供一个充分想象的基础和丰富的想象素材，让学生尽情地去想象。

三、塑造学生的创新性个性品质

创新能力与人的个性品质有着十分密切的联系，能否拥有创新性的个性品质，对于能否自学增强、提高和有效地发挥创新精神和创新思维能力至关重要。一个人的创新性个性品质，最主要的是要保持一种追求创新的精神状态及执着的信念和坚强的毅力。对小学生来讲，虽然不必要求过高，但也应从小塑造与培养。

小学语文学科具有多-维性、综合性，其功能发挥的好，必将对学生创造性品质和创新能力的形成产生重大影响。一是综合运用课本中的创新素材，塑造创新性个性品质。教材中，关于对曹冲称象、司马光砸缸、伽俐略比萨斜实验等创新性“事物”的描写必将对学生的精神民办产生强烈的震撼；关于对发明家爱迪生、物理学家爱因斯坦、音乐家贝多芬、画家达芬奇和中国古代科学家李时珍、毕升、张衡以及我国现代科学家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦钻研、造福人类的“典型事迹”的描写。必将在学生心灵深处产生重要影响。因此，我们必须充分运用这些素材，不失时机地进行创新性教育，以促进学生创新性品质的发展与形成。

总之，创新精神的培养，需要教师在语文教学过程中改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践在教学中教师要以语文为切入点多形式、多渠道、多角度的引导学生主动探究、主动发展，是学生真正地成为学习的主人，以此促进学生个性发展，培养学生的创新思维。只要我们在语文教学中，有培养学生创造力的意识，采取切实可行的办法，学生的创新意识一定会激活，创造力一定会得到发展。

新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。

目前，语文教学中强调“以读为本”,但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的阅读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？在教学中应注意以下几点：

一、激发学生积极思维的学习动机

以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式"问题"作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的.掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。

二、扩展延伸，培养思维的敏锐

思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都“有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”，我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹,有的说是鸟动,有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。

三、善教善放，引导学生创新

当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。