人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
风娃娃第一课时教学目标篇一
第一课时第一部分
师:咱们今天讲哪一课?
生:草原。
师:(板书“草原”)谁能讲一讲,你想象中的草原是什么样子的?
师:他说的对不对?
生:对。
师:和你想像中的草原一样吗?谁还有补充?
生:我想像中的草原,是草之间开满了各种鲜艳的野花。
师:开满了野花。在一片绿色中,万绿丛中点点红。这色彩更美了!
生;我想像中的草原那美丽的景色,使我陶醉,那里空气清新,天气晴朗。
师:他把课文上的一些词语用到了。
生:我想像中的草原,还有蒙古人的帐篷,有的人在放牛,有的人在骑马。
生:课文写了草原的美丽景色。
师:对,一开始就写草原美景,后来呢?
生:写作者去内蒙访问,蒙族人民怎样欢迎他们,还写喝酒、唱歌、演节目什么的。
师:你这么一说,差不多把课文上的内容都说完了。
师:你看出了作者心里的想法,很好,还有吗?
生:还写了蒙族人民和作者他们告别。
师:写了没有?
生:没有。
师:没写?但是他也说对了,课文的话里已经带出要分别的意思了,对不对?
生:对。
师:哪句话?
生:我认为是最后一小节写的。“天涯碧草话斜阳”说的就是他们依依惜别的情景。
师:就这一句吗?
生:还有“蒙汉情深何忍别”。
生:大致可分为两部分。
师:讲下去。
生:第一部分是我们看到的草原上的景色。
师:第一部分是草原的美丽景色,对不对?
生:对。
师:我们给它起个名字叫草原风光,行不行?(板书:“风光”)
生:行。
师:继续说。
生:第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们,接着我们一起联欢。
师:谁能说得更简单一些?
生:我们和蒙古族人一起联欢。
师:他用“联欢”来代表和所有蒙古族人接触的过程,可以不可以?
生:可以。
师:但是从整个接触过程中表现了一种什么情感?
生:表现了蒙汉两族人民,情谊深厚。
师:对不对?
生:对。
生:我感觉到草原十分美丽,草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。
师:他说草原的风光是十分美丽的,这一点对不对?
生:对。
师:(在“风光”后加“美”)那么还有一点他说得不太清楚,谁来说一说?
生:草原上的人民非常好客。
师:十分热情好客,还有呢?
生:应该是,蒙汉之间存在着深厚的感情。
生:可以。
生:是。
生:对。
师:好,你也同样看看黑板那一行字,看你自己能不能解决,好不好?
生:好。
师:谁还有问题?
师:你不懂这两句诗的意思?一会儿注意听。
第一课时第二部分
生:我想知道课文所写的草原是哪个地方的草原。
生:有。
师:好,请坐,一会上课要讲到。
生:第二小节有一句话形容河,像“玻璃的带子”,“河”后面为什么要用叹号?
师:好,为什么要用感叹号。
生:我想问,“蒙汉情深”从课文的哪个地方能看出来?
师:你想比喻成什么?
生:我想把他们比喻成一条彩带。
师:你说彩虹好啊还是彩带好?
生:彩虹。(众笑)
师:为什么彩虹好?
师:另外你刚才说彩带是什么样的?
生:五颜六色的。
师:那么彩虹呢?
生:是七色的。
师:如果也用五来说,怎么说?
生:五光十色。
师:对了,你说五光十色漂亮还是五颜六色漂亮?
生:五光十色。
生:像彩虹。
生:我想问第四小节最后写的,“会心的微笑”,为什么说“会心地笑了”?
师:你知道什么叫会心吗?
生:会心就是他们……
生:好。
生:第四小节写歌声比什么语言都响亮,为什么要这样写,而不是用语言表达?
师:最后再提一个,谁觉得你的问题最重要呢?
生:文章第一小节是按什么顺序写的?
生:好。
生:“这次,我看到了草原……草原的无限乐趣。”(其间教师随机指导朗读)
师:读得好不好?
生:好。
生:勾出来了。
师:谁勾出来了?
师:还有没有勾出别的来?
生:我勾了“在这境界里……无限乐趣。”
生:我只勾了“好像回味着草原的无限乐趣。”
生:他想吟诗。
师:怎么样吟诗?
生:低吟。
师:对,(在“高歌”下写“低吟”)大家看这两种情调一样不一样?
生:不一样。
师:什么叫高歌?
生:就是放开声音,不拘束地唱歌。
师:放声歌唱,那么低吟呢?
生:就是声音很小地吟诗。
师:来低吟一首小诗。这首小诗是什么样的小诗啊?
生:是奇丽的小诗。
师:什么叫奇丽?
生:奇特而美丽。
师:他为什么要吟这么一首小诗呢?
生:因为他想……表现草原很美丽。
生:是。
师:好,(指板书“高歌”与“低吟”)这是两个什么句子?
生:两个相反的。
师:两个相反的,他要表达的情感是相反的,但是我问的是这两句是什么句子?
生:抒情的句子。
生:听懂了。
师:自己先看,有了一点心得以后,可以互相讨论。开始。
(学生开始读课文,教师不时指导一些学生)
师:现在咱们可以畅所欲言,也可以互相辩论驳斥。
师:不错,说得很不错。
师:请坐。你讲。
师:谁还有更新的见解?
师:她说得好不好?
生:好。
生:能。
师:那就再重说一次,试一试。
生:是草原总的景象。
生:作者感到非常兴奋与激动。
师:草原的整体的特点是什么?
生:我觉得是一望无际,给人一种心旷神怡的感觉。
生:不可能。
师:咱们下一堂课接着研究好不好,下课。
风娃娃第一课时教学目标篇二
生:(齐答)《搭石》
生:我知道搭石就是把石头摆好。
生:为什么要摆石头呢?
生:谁会摆石头呢?
[生迫不急待的翻开书,有的小声读,有的大声读,有的边批画呢!]
当教室安静下来,几乎所有的学生举起手来,一张张小脸洋溢着成功的喜悦
生:我知道家乡有一条无名小溪,无六个小村庄分布在小溪两岸,每年汛期小溪两岸的人必须脱鞋绾裤,在冰凉的水中穿行。
生:我知道搭石就是家乡人从河的两岸找来平整方正的石头,按二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过。
生:我知道秋凉以后,人们早早地将搭石摆放好,有了搭石家乡人过小溪不用脱鞋绾裤了。
生:我知道搭石构成了家乡的一道风景。
生:我知道家乡老人心很善良,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上面踏上几个来回,直到满意才肯离去。
[随着孩子们一个个问题解决,大家脸上充满着喜悦,让我受到感染]
[学生兴致盎然的找起来]
生:从2﹑3﹑4自然段中我知道了家乡人心灵很美。
师:可见2﹑3﹑4自然段很重要,我们挑出来细细的读一读,好好体会体会。
[生挑选自己喜欢的自然段,边读边画]
师:读好了吗?让老师分享你们的喜悦吧!
生:我喜欢第4自然段,我想读一读让同学们欣赏一下。
生:你读的真好!你为什么喜欢读这一段?
生:因为我从这段知道了家乡人若有两人同时过搭石,总会互相谦让,年轻人遇到老人过搭石,总要伏下身子背老人过去,我很佩服家乡年轻人,他们有爱心,懂的互相谦让,尊敬老人。
生:老师 我喜欢第二自然段,特别是3﹑4句话,听我读一读,好吗?
生:我看见老人无论怎样急着赶路,见到不平稳石块,一定会放下东西,摆好石块,才肯离去。我从老人身上感受到他们一心想着别人,老师我真想模仿老人摆搭石的样子给大家看看!
师:太好了!
师:他表演的怎样?
生:太精彩了,他真有爱心,心里想的全是别人,我要向他学习。
随着角色体验,教学活动进入高潮,这个学生说要表演走搭石的工人,那个说我要演背老人过搭石的年轻人,另一个说我要演两人同时过搭石的那个人,课堂闪烁着智慧的光芒,创新的火花,从他们动作﹑语言﹑表情中,我感受到他们内心充满着对他人的关爱,爱的种子就在此刻悄悄的播种了,我欣慰的笑了。
风娃娃第一课时教学目标篇三
认识本课4个生字,能正确读写下列词语:勾勒,骏马,无限,鞭子,疾驰,马蹄,奶茶,礼貌,拘束,举杯,摔跤.
有感情地朗读课文.品味,积累课文中优美的语言.
读懂课文,在草原自然美与人情美的熏陶感染下,受到热爱祖国和民族团结的教育,培养学生爱美的情趣.
教学过程
一,激qing导入,揭示课题.
有一个美丽的地方,那里到处是牛羊,还有一望无垠的草海,这个地方是哪儿呀 这就是今天我们要学习的老舍先生的《草原》.四十二年前,老舍先生到草原参观访问,记下了沿途的所见所闻所感.今天,就让我们与老舍先生一起——走进"草原".
二,自主学文,勾画圈点.
整体感知:现在请大家快速浏览课文,说一说课文是从哪两方面去写草原的
自主研读:草原的景色是怎样的 请大家静静的默读课文第一自然段,边读边想象草原的美景.别忘了在你感受很深的地方做上记号.
放声朗读:自由地,放生地朗读这一段,读出自己对草原的感受.喜欢的句子多读几遍,一会儿读给大家听.
反思:通过"静静地默读边读边想",给学生充分时间独立钻研文本,潜心会文,想象画面,体会感情,感悟意境,促使学生走进文本,体会景色美;又通过学生"放声朗读",让学生自己体会,品味语言,让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程,引导学生学会阅读.这样为后面"合作研读"作铺垫,有利于克服用"集体讨论"代替"自主阅读"的不良倾向.
三,合作研读,品读玩味.
1,引导想象
2,诗文联系,激起疑问.
(1)"茫茫"什么意思
反思:联系"天苍苍,野茫茫"对比理解,激疑促思,强化学生对草原总的特征"一碧千里,而并不茫茫"的理解,为后面学习具体写景句子起到总领作用,凸现阅读教学整体性,克服了"肢解文本"的弊端.
(2)齐读:"那些小丘的线条是那么柔美,就像不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际.
(3)轻声读读这句话,看看这"翠色欲流,轻轻流入云际"在你眼前是一幅怎样画面
3,小结:
天空为草原涂抹了明朗的色彩,小丘渲染了草原柔美的线条,牛羊更赋予草原以生命活力,这正是"在天底下,一碧千里,而并不茫茫".
四,读写结合,个性表达.
同学们,当你置身于草原这样的美景之中,你想说点什么呢,你又会做些什么呢 把你最深的感受用一段文字写下来.
五,自由朗读,整体把握.
六,抓关键句,学习"远迎"一节.
你在"飞"字中体会到什么 为什么说"像一条彩虹"向我们飞过来
小结:你们的朗读让老师看到了主客相见时骏马奔驰,欢呼雀跃的动人场景.这哪里是马在飞,人在飞,分明是我们的心在飞,蒙汉人们之间的情在飞呀!老舍先生又是怎样描写相见,款待,话别这些场面的呢 又表达了怎样的情感呢 我们下节课接着学习.
反思:
1,在师生关系上,把学生主动学习与教师指导有机结合起来.教师充分尊重学生主体性,调动学生学习积极性,实现"顺学而导,教学相长"的境界.
2,十分重视听,说,读,写和字,词,句,段,篇的训练,抓住"典型语言"重点训练.引导学生用心去领悟,用情去体会,用想象去补充.
3,自主研读与合作研读有机结合起来.老师十分注意引导学生独立钻研文本,自读,自悟,自得,在学生充分自主研读的基础上引导他们就重点句,关键句,经典句合作研读,讨论,品读,玩味.并在此基础上积累语言,培养语感.
风娃娃第一课时教学目标篇四
课前谈话:
提示注意事项,请学生想对大家说说什么?而后唱《花歌》。
播放花的图片。
上课。
师:今天我们一起学习一篇新课文。这篇课文带来了一个细心观察带来的发现。
轻声读课文,注意把句子读通顺,把词语读准确。
生自读课文,教师巡视。
师:好,我们先来看看,这些词你们都认识吗?
生:认识。
师:平常喜欢怎么读词?
生:喜欢一个人带读。
师:行,就请你来带读,来,小老师。
生:带读——
师:连词语你们都读得这么投入,表扬你们。这些词语当中有一些字需要我们会写。这节课,我们来学习苏醒这个词的写法。(多媒体出示)
注意观察它的笔画和它在田字格中的位置。想一想怎么写得又正确、又端正。(播放苏的动画)
好,我们先来写苏这个字。看老师这里,草字头的横要写得稍长一些,横折勾的起笔在什么地方?说说看。
生:横中线。
师:观察得真仔细。左边是一个左向点,右边还有一个点,注意别丢掉。
师:右边这个字有一笔也容易丢掉,是哪笔?
师:对,西字里面加一横念you字旁,跟老师念一念。
师:伸出小手一起写一写,醒的左边是“酉字旁”,写酉字旁的时候注意,别写得太宽了,别丢掉一小横,最后一笔的横稍长。
师:孩子们,傍晚时分,烟草花在沉睡中慢慢醒来,就是苏醒。轻声跟老师读读这个词,拿出写字纸来,大家都来写一写。注意写字的姿势,认认真真地把这两个字写一写。开始。
教师巡视,展示学生写的字,提示注意事项。
生读。
师:三位同学都读得比较好。第二位同学请起立,还需要注意一个词:结出种子。你做老师带大家读一读。
生教读。
师:同桌交流:这篇课文中的每个自然段都写了什么?
师:交流好了吗?我们请同学来发言。第一自然段主要告诉我们什么?
生:……只要我们留心观察,一天之内,花儿开放的时间是不同的。
师:现象。
师:第二自然段主要告诉我们什么?
生:原因。
师:都有哪些原因?
师:原来,植物开花的时间,与温度、湿度、光照有着密切的关系。
还有补充吗?
师:第二个原因是,白天阳光强,气温高,空气干燥,要是在白天开花,就有被灼伤的危险。
师:你说的这个也是说开花的时间和温度有关系。
生:还有的花,需要昆虫传播花粉,才能结出种子,它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
师:我们把这两个句子连起来读一读。
生读。
师:我们一起来把第二个句子读一读。
生读。
师:很好,我们接着说,第三个自然段主要告诉我们什么?
生:植物学家发明了花钟。
师:看看第一自然段,看看作者是怎样写出花朵的开放。
生自读课文第一自然段。
师:有了自己的感受吗?我们按照花朵开放的时间顺序来交流。
师:牵牛花,谁来读。来,小伙子,我看你在沉思,能读读吗?
师:凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭。哎,你发现了吗?他是怎么写小喇叭的。
生:他写的是,凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师:你关注了它开放的颜色,是吗?好,你有自己的感受。那,其他同学怎么看写牵牛花。
生:他说牵牛花是吹起来的,不是别的。
师:哦,这个吹用得特别好。其他同学还有补充吗?
生:我发现他把牵牛花拟人化了,因为写得是吹起了小喇叭,而不是写它开花了。
师:用人的动作来写花朵的开放,把花朵都写活了,是不是?能不能读出来,谁来试一试?其他同学仔细听,看看能不能读来让我们感受到牵牛花就在我们的眼前开放。你来。
生:凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师:看到了吗?看到一点点。如果你能把吹读得更响一点,我想我们大家都能看到,来。
生再读。
师:有进步,谁再来读一读,让小喇叭吹得更响一点?你来读一读。
生读。
师:把吹读得再响一点,让我们看到牵牛花的美丽,你来。
生读。
师:大家一起来。凌晨四点,开始。
生齐。
师:从你们的朗读中,我们能够知道你们都喜欢艳丽的色彩,是吗?接着来,五点左右——男孩子,你来读。
生读:五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
师:真好,你发现什么了?
生:我发现了他用的是绽开,就说明全部开放了。
师:好极了,你看同样都是写开放,用得词语一样吗?
生齐:不一样。
师:谁再读一读,让我们看到蔷薇绽放的笑脸。来。
生读:五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
师:我们看到灿烂的笑容了,来我们一起来——
生齐:五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
师:我们接着读。这回,我读时间,大家一起接读。我们看看后面几种花,作者又是怎样在写它们的开放。
师:七点,
生:睡莲从梦中醒来;
师:中午十二点左右,
生:午时花开花了;
师:下午三点,
生:万寿菊欣然怒放;
师:为什么是欣然怒放?你说说。
生:这就说明万寿菊开放得很艳丽。
师:很艳丽是吧,嗯,咱们联系上文再仔细体会体会,好不好?
生:好。
师:大声告诉我们,好不好?
生:好!
师:凌晨四点,
生:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师:没有阳光,万寿菊不能开放。
师:五点左右,
生:艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
师:温度太低,万寿菊不能开放。
师:七点,
生:睡莲从梦中醒来。
师:中午12点左右,
生:午时花开花了。
师:光照和温度还不适宜,万寿菊不能开放。
师:下午三点,
生:万寿菊欣然怒放。
师:它终于在非常适宜的条件下开放了。
师:想一想,它的心情怎么样?你说。
生:非常兴(xing 四声)奋。
师:非常兴奋,是不是?还可以怎么说?用你自己的词。
生:非常激动。
生:欣然怒放。
师:好,能不能读出万寿菊的这种心情。今天谁没有读书,来,小伙子。
生读:下午三点,万寿菊欣然怒放。
师:我感受到了你的高兴。谁还想来?你来。
生读:下午三点,万寿菊欣然怒放。
师:读得再有气势一点。
生读:下午三点,万寿菊欣然怒放。
师:再有气势一点,来。
生读:欣然怒放。
师:把这句话读完整。
生读:下午三点,万寿菊欣然怒放。
师:还有其他花,作者又是怎么样描写他们的开放的?
师:谁愿意给大家读一读后面的这些花儿的开放。我看到你举起小手了,来,你来。
生:傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现。
师:最欣赏你读这句话了,昙花却在九点左右含笑一现。不过,孩子,起立,烟草花是在暮色中苏醒。这么大声音,把它惊醒了可不好。怎么读?孩子,再读。
生:烟草花是在暮色中苏醒。
师:有点感觉了,谁再来读一读。
生:傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒,
师:再来读一读这一句。
师:谁愿意再来读一读?
生:傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒,
师:这位小姑娘,你想用什么方式读?来,你来读吧。
生:傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒。
师:接着读。
生:月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现。
师:读得多有滋味啊。昙花的开放为什么会含笑一现呢?谁有这方面的一些知识?
生:昙花是晚上开花,而且是开了很快又闭合了。加上它是九点左右,很少有人去看它。
师:嗯,所以是一现。你说。
生:我是按照我的生活常识来的。昙花在一年中只能开放一次,而且有些人是九点左右赶着去看,因为昙花是非常美丽的。
师:的确,昙花一般的开放时间只有几个小时。所以有昙花一现这个成语。带着这样的感受,我们一起来读一读。
生:昙花一现。
师:喜欢昙花的人,希望它开得更长久一些。可是它偏偏却——
生:晚上,而且是含笑一现。
师:带着这样的感受,我们一起再来读一读。
师:好了,在读书中,你们发现了没有,写鲜花的开放,原来可以——
生:原来可以用开放以外的许多的方法,比如可以拟人,就像牵牛花
师:我们把这几句话连起来读一读,好吗?到前面来,好吗?其他同学我们一边赏花,一边听她们读。
(画配乐)
生:凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点,睡莲从梦中醒来;中午十二点左右,午时花开花了;下午三点,万寿菊欣然怒放;傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现。
师:谁想和她们比一比。这回要一边听读,一边记一记。
生:凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点,睡莲从梦中醒来;中午十二点左右,午时花开花了;下午三点,万寿菊欣然怒放;傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现。
师:我们一起来读一读,凌晨四点,开始——
生齐:凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点,睡莲从梦中醒来;中午十二点左右,午时花开花了;下午三点,万寿菊欣然怒放;傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现。
生:好。
学生练习背诵。
师:行了吧?
生:行了。
生:凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;
师:五点左右,
生:艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点,睡莲从梦中醒来;中午十二点左右,午时花开花了;下午三点,万寿菊欣然怒放;傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现。(鼓掌)
师:请坐。没有站起来的同学们我看到你们也在继续背诵。
师:相信我们也能够用这些词语来写一写。好,请注意看,这四种花你们认识吗?
生:认识。
师:读读它。
生:梅花。
师:这是我们武汉市的市花。第二种花——
生:月季花。
师:这是我们天津市的市花。接着看——
生:芍药花。
师:它在早上七点开放。茉莉花在傍晚五点左右开放。
师:四种花中选择你最喜欢的一种花,展开你的想象,用上你自己的词汇,写一写花儿的开放。你可以写在纸上,也可以和同桌商量商量。好,开始准备准备。
学生写句子。
师:谁想好了,想把自己写的句子与大家分享就起立。
师:我们两边的孩子比一比,好不好?看你们写得好,也说得好就更好的。
生:早上,芍药花欣然怒放,就像一位美丽的姑娘。
生:雪白的茉莉花,像雪花飘落……
师:大家回去就把大家写得好的,下节课我们将进一步深入了解花钟的原理。
风娃娃第一课时教学目标篇五
教学目标:
1.认识“怒”、“暮”、“燥”等8个生字。会写“斗”、“艳”、“内”等14个生字。能够正确书写“争奇斗艳”、“芬芳迷人”等19个词语。
2.能够正确、流利的朗读课文,初步理解课文的大意。
3.能够说出每一个自然段的大意。
教学重难点:初步理解文章的大意,能够说出每一个自然段的大意。
教学准备:生字卡片、录音机、小黑板、录音磁带
教学过程:1.导入:(谈话导入法)
师:“鲜花都是我们所喜欢的,她们装扮了我们的世界,丰富了我们的生活。在我们平时的日常生活里面,到处都可以看见美丽的鲜花。现在,谁来告诉老师,你最喜欢哪一种鲜花?为什么?”
指名4——5位学生回答。
2.揭示课题,读题
师:“啊!大家说得真美!好,我们今天就来学习关于这些美丽的鲜花的课文《花钟》,请大家翻开课本的52页。”
3.听录音机朗读课文
师:“请大家竖起耳朵,眼睛看课文。边听边画出课文里面的生字词。”
播放录音机,朗读课文。
4.自由朗读课文,初步感知课文内容
师:“现在,大家自由朗读课文。边读边思考课文写的花钟是怎么样的?它有什么的特点?”
指名学生回答。
5.出示生字卡片,学生齐读。教师边听边纠正读音。
6.检查绳子的掌握情况
以开火车的方式,一个一个的读准,正音,全班齐读,教师带读。
7.观察生字,识记生字
师:“大家在一起来看看这些生字朋友,你们发现了它们有什么样的特点?看谁找得又快又准确。”
指名学生回答,知道书写“醒”、“嫩”、“播”等难写易错的生字。
8.小黑板出示词语,齐读词语
9.逐段读课文,说出每段的大意
师:“在这一自然段里面,主要写了什么?哪一句是这个自然段的中心句?看谁找得又快又准?谁来试试?”
指名学生回答。
10.朗读全文
11.布置作业:抄写生字,一个一行
用生字组词,每个绳子组两个词语或形近字、同音字组词
板书:
13 花钟
写一天之内,不同的话开放的时间是不同的
写不同的植物为开放时间不同的原因
写一位科学家把不同时间开放的鲜花编成一个“花钟”