作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。写教案的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
夜晚的实验教案篇一
摘要：当代的教学模式一定要以学生为核心进行全面开展，从已构成弊病的应试教育到当下的全面素质教育，再到探究式教学的发展趋势，主要是以培养学生的实践能力为核心，让学生有实际操作能力、创新概念、团队意识以及积极向上的生活态度。
关键词：初中物理；分组实验；教学
针对物理这一以实验为根本的自然科目，那么实验就是物理学科的核心内容，同样也是物理教学的特点，还是提升物理教学品质的关键。而实施分组实验是实验环节的一个核心点，对学生能力的提升起着至关重要的作用。经实践分析，总结出以下几点。
一、合理地进行分组
在分组实验过程中，容易出现有的学生动手有的则不动手的情况，若教师管理不妥，还会出现非常杂乱的情况。要进行有秩序的实验课，分组这一程序起到十分重要的作用。在实验设备完善的情况下，实验分组人数不要太多，最佳的分组实验方式为一人一组，或者将学生分为小班，增加教师的'课时，无需增加学生上课的次数。这样就可以让所有学生达到观察、操作以及独立解决问题的目的，且课堂秩序也会随之提高。
二、教师进行讲解示范
教师在实验环节中要有正确的操作，让学生在旁进行观看，让学生有明确的认识。教师可以故意做一些典型错误操作，让学生找出错误的原因。将这一类演示在教室进行操作，学生会适应教师在教室演示实验操作过程，在教室进行试验过程的演示可以让学生静心听讲，认真地观察实验操作。之后再带学生到实验室，这样学生就会有目的地进行操作、记录，并进行归纳，最后得出相应的结论，感受探究的过程，学习合理的探究模式。教师要给学生足够的实践，为学生营造良好的条件，让学生在平等、自主的环境中去去观察、操作、总结以及感受。
三、培养骨干
我在实验前，将胆子大且动手能力较强的学生带到实验室进行“培训”，让这些学生可以掌握课程基础实验的操作，在上课的时候，将这些学生分配到每一个小组，让他们当一回“小老师”，帮助同学完成实验课，通过这种措施，对实验课程的教学质量有较大的帮助。
夜晚的实验教案篇二
一、教学目标
(一)知识与技能
1.知道力是一个物体对另一个物体的作用。能正确读写力的符号和单位。
2.认识力的作用效果是改变物体的运动状态或改变物体的形状。
3.知道力的三要素，了解力的三要素对力的作用效果的影响，会画力的示意图。
4.认识物体间力的作用是相互的。
(二)过程与方法
1.经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程。
2.通过学生亲自实验，体验并认识物体间力的作用是相互的。
3.通过常见事例和实验认识力所产生的效果。
(三)情感态度与价值观
1.通过参与实验活动，培养学生积极参与主动与科学探究实践的思想和互相配合的协作精神。
2.在经历从许多与力相关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，体会分析和归纳在科学中的应用。
3.体会物理与生活的密切联系。
二、教学重难点
本节内容由“力”“力的作用效果”“力的三要素和力的示意图”“力的作用是相互的”四部分内容组成，属于力的基础知识，是学生学习后续各部分内容如“弹力”“重力”“力和运动”“压强”“浮力”“简单机械”等所必需的预备性知识。力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，这是力与运动关系的基本观点。对物体进行受力分析、正确画出力的示意图是学生学习力学知识必需具备的基本能力。所以本节的重点是力的作用效果和力的示意图的画法。物体间的力是看不见的，根据物体的运动状态可以判断物体是否受到力的作用，这需要用到以前学过的运动知识。物体的运动状态包含运动快慢和运动方向两个方面。这些因素叠加在一起，给学生造成学习上的`困难，所以本节教学难点是认识力的作用效果是改变物体的运动状态。
三、教学策略
力是一个十分抽象的物理概念，物体间的力是看不见的，要让学生初步形成力的概念并非易事。但力的概念跟学生的日常生活有着非常密切的联系，让学生从许多与力相关的日常生活现象中经历感知、描述、测量等认识过程，对力这个概念逐步达到认识、深化的目的。教学中以大量的生活实例为学生创设情景，使学生能通过观察、体验，感知力的存在，并初步归纳、概括各个实例的共同特征，即力是物体对物体的作用，发生作用的两个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体。通过描述和实验，引导学生认识力的作用效果，使学生更好地感知力的存在，同时引导学生从物体的形变及运动状态的改变两个方面去认识力。在充分感受力的基础上，进一步从力的作用效果出发，得出力的三要素及力的示意图，这样学生就可以较全面地描述力了。再引导学生分析常见的事例和实验，发现各实例毫无例外地都涉及两个物体，一个物体对另一个物体施加力的作用时，另一个物体同时会对这个物体施加一个力，这说明两个物体间力的作用是相互的。这样学生对力的概念就有了一个初步较完整的认识。
夜晚的实验教案篇三
1、通过有感情朗读、感受并学习科学家细心观察、善于思考、大胆实验、潜心研究、遭受失败不气馁、善于反思。不断利用科学技术造福人类的科学精神。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能联系课文语言环境，懂得课后作业中“瞎子”、“穿透”、“听|”等词的意思及其所带引号的用法。
感受并学习科学家细心观察、善于思考、大胆实验、潜心研究、遭受失败不气馁、善于反思。不断利用科学技术造福人类的科学精神。
一、回忆旧知导入新课
二、出示《新方案》的设问导读自主学习
1、请同学们自己读课文，根据表格的要求边读边思考，再尝试着填表。（出示表格）并在你有想法的地方，写出自己的感悟。（《新方案》的设问导读改编）
2、从斯帕拉捷的实验到科学发现超声波并用其造福人类，你受到了哪些启示？
表格：
3、学生自主学习
三、小组合作交流汇报
（一）、填表感悟
1、在学生的汇报中感悟斯帕拉捷的：细心观察 善于思考
细心观察
在学生谈到“细心观察”时，引导学生找出表现斯帕拉捷细心观察的语句。
出示：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
1、你从哪些词语看出斯帕拉捷是一个细心观察的人。
2、指导朗读，突出这些词语。
3、通过朗读，你觉得斯帕拉捷的观察与一般人的观察相比怎样？
板书：细心观察
在汇报中感悟善于思考
在学生谈到“善于思考”时，引导学生找出表现斯帕拉捷善于思考的语句。
a、出示：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”
“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？”
“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”
1、分别指导读，可以加上个“咦”字，读出奇怪的语气。
2、出示“好奇奇怪猜想”，让学生连线。
3、思考，为什么第一处问句要用好奇而不用奇怪。
4、读过课文之后，你可以用书上的哪句话来回答这三个问题。
b、相机出示：“啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
1、如果你是当时的斯帕拉捷，心情怎样？会有怎样的动作？指导读出高兴的语气。
2、改变啊的读音，读出惊讶的语气。
3、去掉“啊”，把“原来是”改成“就是”回应惊讶的读法。
4、让学生再问出示的三个问题，再请三名学生分别用肯定的语气回答。
“蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，就是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
板书：善于思考
四、领悟启发拓展文本
1、课文学到这里，那么，斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密给我们怎样的启示？把你的感想凝聚成你的名言写下来。
2、下面请同学们交流一下自己的名言。
五、总结全文，升华情感
同学们，你们都说得很好，这节课，我们不仅知道了斯帕拉捷实验的经过，我们还认识了一个细心观察，善于思考，锲而不舍，做出贡献的斯帕拉捷，更重要的是我们还从中得到很多有益的启示。请大家记住斯帕拉捷，记住他的实验，更记住他的可贵精神！让我们带着敬佩之情齐声朗读课题。
夜晚的实验教案篇四
物理演示实验主要是教师用物理仪器和实物进行的实验演示,还包括教师在课堂上出示模型、实物，用投影教具进行操作演示，放映物理录像片、电影片、幻灯片等声像教学片以及利用信息技术进行模拟的演示，新一轮物理课程与教学改革要求重构新型的物理演示实验教学理念，演示实验教学的目的开始从知识本位和训练技能本位转变到以学生发展为本：演示方式从验证性实验为主转变为重视探究性实验；演示实验教学过程从老师中心转向关注学生主体，因此在课程标准理念下的物理演示实验的设计就要更加科学、更加精细。
1注重演示实验导入的情景化
物理演示实验是物理课堂教学课堂的一部分，在不同的教学内容和教学过程中，演示实验所起得不同的，有的演示实验是用于创设问题情景，以激发学生的学习兴趣；有的是演示实验是用于提供感性认识，引起学生思考；有的是帮助学生形成概念，发现规律；有的是用于深化和巩固物理知识；等等，但所有的演示实验的导入应该纳入教学设计的范畴，在生活化、理论经的背景中引入演示实验，学生会备感亲切，从而形成对科学美的一种向往追求，当学生全神贯注于观察实验时，他们会感知许多书本上学不到的东西，采用情景化的教学方式也符合从生活走向物理的新课程理念。
案例1“大气压强”一节的教学中，为了让学生提供大气压存在的感性认识，教学中设计了“一张纸托起一杯水”在展示实验仪器的步骤中先提供一个学生熟悉的情景引入演示实验，拿着一个教师事先准备用纸板盖好的空杯。反它们倒立，可以看到纸板在重力的作用下从杯中掉在地面上，在学生观察到常见生活现象的基础上，再开始进入演示实验主体，在杯子中注满水，将纸板盖在杯子上，然后提问：如果把它们倒置，纸板和杯中的水会掉在地上吗？绝大多数同学会认为水和小纸板因受重力而掉在地面上，通过实验，学生惊奇地发现纸板和水没有掉下，稳稳地托起了杯中的水，大多学生感到迷惑不解，教师及时引导学生分析，是什么原因使纸板能稳稳托起杯中的水呢？是大气压??通过情景化的演示实验导入的设计，启发了学生的好奇心理，激发了学生的学习兴趣，也获得了很好的教学效果。
2适时采用问题串处理演示实验过程中的过渡问题
问题式的教学的特点是以问题的设计和解决为主要形式，层层推进，环环紧扣，由浅入深，由易到验证，由表及里，由此到彼，循序渐进地突破教学的重点和难点，形成波浪式、递进式的课堂教学结构。
在较为复杂的演示实验中，往往包括好几个紧密相关的物理事实，尽管所有的演示实验设计，必须目标明确，切合课题，装置简单，现象明显，但学生在观察实验时，由于受个人经验，兴趣的影响，注意力会集中在不同的方面，因此，设计演示实验的过渡时，最关键的是要合理分解演示实验的各个环节，精心设计问题，用问题设计的方式反演示实验的过渡转换成问题分析与解决过程的递进，突出演示实验的关键部分，让学生在经历一个个问题解决的过程，最终达成教学目标。
案例2“摩擦力”一节的教学中，为了探究影响摩擦力的大小因素，需要设计一个演示实验来获取摩擦力与运动，接触面积的关系，过一个演示实验中要精确地收集几组不同的物理事实，为了防止学生注意力分散，可以把整个演示实验合理地分解成“根据相关信息提出问题，并作出合理的猜想”、“根据实验器材设计实验”、“通过实验收集必要的数据”和“分析数据得出结论”四个部分，并相应地设计成如图所示的四个递进的问题。
把一个复杂的演示实验通过四个递进的问题，把一个复杂的演示实验通过四个相关的问题设计来主，这样既有利于学生理解演示实验的整体框架，又有利于学生参与到整个演示实验的思维之中。
3注意让学生参与到演示实验中来
教学理念的设计，使某些物理现象、物理公式、定义在老师的指导下自己建构出来，充分调动全班学生积极思维和加深他们对所学知识理解。
案例3“动能”一节的教学中，为了全面系统地建构动能这一概念，需要设计实验来帮助学生理解动能的抽象概念，学习动能大小的判断以及探究影响动能大小的因素，为此，教学设计过程中要考虑到学生课前准备哪些，课堂上要参与哪些操作，怎样引导学生操作，怎样组织他们交流经验以及评估其他同学的操作等，只有通过这种合作化理念的设计学生体验动能的真正抽象概念。
4采用探究的教学模式进行物理演示实验的教学
探究性实验是指先反真实的现象呈现给学生，让他们利用已有的知识和经验，通过观察、操作等亲身体验认识事物、发现问题，然后在教师的点拔和引导下，悟出道理，由于物理实验所包含的规律往往隐藏在较深层次，实验条件与结果之间往往存在不太明确，因而应用探究式地工巧为设计物理演示实验是最有效地一种教学方式，但是，教学过程不可能也没有必要将所有的演示实验都设计成探究性实验，被开发为探究式的演示实验也不可能把科学探究的每一个环节都在课堂上深入展开，这主要求教师根据班级学生的实际情况，结合教学内容的具体牲，确定所开发的探究实验的能力培养目标，有选拔性的针对某一个或几个探究环节来重点设计，这样才能切实体现课标理念和培养学生的科学探究能力，由于不同的班级的学生个性与教师的侧重不同，所以同一个探究式的演示实验会有不同的设计，只要能体现演示实验的某些重点，都是可行的。
案例4“探究光的反射规律”一节的教学中，通过课标，教材与学前的详细分析后，如果探究目标确定为培养学生的设计能力，则演示实验其它部分可以略微提示，教学重点放在设计实验方案上制订上，通过师生一起对科学研究方法的分析，理清实验器材与猜想假设之间的关联，最终确定有效的实验方案，如果探究目标确定为培养学生猜想假设的能力，演示实验的重点就应该设计在实验的导入上，通过一系列的物理事实来引导学生对入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角的关系作出猜想，如果探究实验目标确定为培养学生数据分析能力，则演示实验的教学重点就应设计在数据表格的分析与归纳上，通过测量、观察、比较数据，引导学生分析与判断数据间的关系，得出结论，这样在不同的的探究演示实验中，让学生有所侧重的深入体验某一个探究环节，通过教师有目的有计划的培养，学生的探究能力将不断提高。
总之，教师只有本着课标理念，通过科学的教学设计，将学生的观察和思维活动的结合起来，充分发挥学生的主体意识，学生能力才能得到可持续发展，演示实验也才能发挥应有的教学功能。
夜晚的实验教案篇五
教学要求：
1、熟读全文，熟知实验过程，感受好奇之于科学家的可贵。
2、通过对话交流，感受斯帕拉捷实验中细心观察、善于思考、锲而不舍的科学品质。
3、能够说出斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密对自己的启示。
教学难点：
体会斯帕杰细心观察，善于思考、锲而不舍的科学精神，能够说出斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密对自己的启示。
教学过程：
一、从疑入手，以疑促思
导入：同学们，上一课我们学习了《夜晚的实验》这一课，已经解决了一些心中的疑问。谁来说说，你解决了哪些疑问？有些问题非常浅显，读过课文我们就能回答出来。而有些问题则需要我们仔细的读课文，认真地思考才能回答出来。
比如老师这里有这样一个问题：
斯帕拉捷是一个 、 、 、 ……的科学家。
你觉得这些横线上可以填哪些词语？认真读读课文，边读边写上你的思考。
二、走进文本，走近人物
板块预设一：细心观察
在学生谈到“细心观察”时，引导学生找出表现斯帕拉捷细心观察的语句。
出示：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
1、你从哪些词语看出斯帕拉捷是一个细心观察的人。
2、指导朗读，突出这些词语。
3、通过朗读，你觉得斯帕拉捷的观察与一般人的观察相比怎样？
板书：细心观察
板块预设二：善于思考
在学生谈到“善于思考”时，引导学生找出表现斯帕拉捷善于思考的语句。
a、出示：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”
“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？”
“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”
1、分别指导读，可以加上个“咦”字，读出奇怪的语气。
2、出示“好奇 奇怪 猜想”，让学生连线。
3、思考，为什么第一处问句要用好奇而不用奇怪。
4、读过课文之后，你可以用书上的哪句话来回答这三个问题。
b、相机出示：“啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
1、如果你是当时的斯帕拉捷，心情怎样？会有怎样的动作？指导读出高兴的语气。
2、改变啊的读音，读出惊讶的语气。
3、去掉“啊”，把“原来是”改成“就是”回应惊讶的读法。
4、让学生再问出示的三个问题，再请三名学生分别用肯定的语气回答。
“蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，就是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
板书：善于思考
板块预设三：锲而不舍
1、斯帕拉捷的锲而不舍表现在哪里？(四次实验，前三次都失败了。)
2、四次实验的经过如何，哪一次写得最详细，如果每一次都这么写，行不行？（突出重点，详略得当）
3、前面三次实验都没能找到蝙蝠飞行的秘密，会有人来劝，怎么劝？斯帕拉捷会怎么答。全班分两组讨论，一组劝，一组答。
4、既然劝不住他，那就来赞赞他。
板块预设四：做出杰出贡献
1、为什么说斯帕拉捷是一位做出杰出贡献的科学家？
2、超声波的应用有多广泛？
3、指导读“斯帕拉捷……巨大的恩惠”
板书：做出杰出贡献
三、走出文本，走进人物
1、几个词语能概括斯帕拉捷的一生吗？显然不能。我们再来看一段关于斯帕拉捷的简介：
出示：
2、师：超声波的发现，如果要给发现者评突出贡献奖的话。你认为应该给谁？请以“斯帕拉捷，你是……”赞一赞斯帕拉捷。
四、重回文本，畅谈启迪
斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密给我们怎样的启示？把你的感想凝聚成你的名言写下来。
学生写名言
交流。
五、总结全文，升华情感
同学们，你们都说得很好，这节课，我们不仅知道了斯帕拉捷实验的经过，我们还认识了一个细心观察，善于思考，锲而不舍，做出贡献的斯帕拉捷，更重要的是我们还从中得到很多有益的启示。请大家记住斯帕拉捷，记住他的实验，更记住他的可贵精神！让我们带着敬佩之情齐声朗读课题。
下课。
《夜晚的实验》教学实录
储呈进
教学要求：
1、熟知实验的经过，抓住几个问句，感受好奇之于科学家的可贵。
2、通过朗读等一系列语言训练，感受并学习科学家细心观察、大胆实验、不断利用科学技术造福人类的科学精神。
3、能够说出斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密对自己的启示。
教学难点：
体会斯帕杰细心观察，不断实验、科学严谨的态度和坚持不懈的精神，能够说出斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密对自己的启示。
一、从疑入手，以疑促思。
生：我明白了斯帕拉捷做了四次实验，揭开了蝙蝠飞行的秘密。
生：我知道了蝙蝠是靠“听觉”飞行的。
师：补充一个词，在夜间。
生：我知道了这个实验是在夜间做的，因为题目是《夜晚的实验》。（众生笑）
师：这个问题虽然有些简单，但也说明你观察很仔细。
师：同学们，有些问题非常浅显，读过课文我们就能回答出来。而有些问题则需要我们仔细的读课文，认真地思考才能回答出来。
比如老师这里有这样一个问题：
斯帕拉捷是一个 、 、 、 ……的科学家。
你觉得这些横线上可以填哪些词语？认真读读课文，边读边写上你的思考。
二、走进文本，走近人物
细心观察
生：斯帕拉捷是一个细心观察的科学家。
师：你又没见过他，你怎么知道的？
生：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师：对，了解一个人我们除了接触他，还可以通过介绍他的文字去分析。
出示：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师：斯帕拉捷观察到什么现象？
生：很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。
师：难道就没有一只会撞到？
生：不会。
师：怎么这么肯定？
生：因为“从来不会”，说得很肯定。
师：你能读出这种不容质疑的语气吗？
生：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师：这也不奇怪，可能是因为蝙蝠不多！
生：不，是很多！
师：那你们再把这句话读读看。
生：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师：偶尔看到这样的现象也不算奇怪啊！
生：不是偶尔，是常常！
师：再读。
生：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师：你觉得斯帕拉捷的观察与一般人的观察相比怎样？
生：他更细心。板书：细心观察
生：他观察的时间很长。
师：说得真好，你们用自己的理解告诉了我一个细心观察的斯帕拉捷。我们再来读读这句话。
生读：“他常常看到，很多蝙蝠灵活地在夜空中飞来飞去，从来不会撞到树上或者墙壁上。”
师点击回到填空：斯帕拉捷是一个 、 、 ……的科学家。
你认为斯帕拉捷还是一个怎样的科学家呢？
善于思考
生：善于思考的科学家。
师：哪里写了斯帕拉捷的思考。
生：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”这句话写出了他的思考。
出示：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”
师：你觉得这句话中，斯帕拉捷疑惑在什么地方？
生：夜空中是看不清的，怎么会飞得自由自在呢？
生1：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”
师：一起读。
生齐：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”
师：实验的过程，斯帕拉捷的思考就一直没有停止。文中还有哪儿写了斯帕拉捷的思考？
生1：“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的.飞蛾呢？”
师：是啊，凭什么呢？你来。
师：加上个“咦”读！（再指名读）
生：“咦，不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？”
师：文中还有那一句写了斯帕拉捷的思考？
生2“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”
师：屡次失败后，斯帕拉捷肯定百思不得其解，你来读――
生：“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”
师：想象斯帕拉捷当时会是什么样子？
生：可能会望着自由自在飞翔的蝙蝠，眉头紧锁，或者在挠头。
师：是啊，斯帕拉捷陷入了深深的沉思，再读这句话――
生：“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”
师：这里有道连线题，你们会吗。
奇怪 “蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”
猜想 “不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？”
好奇 “难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”
生连线。
生：不好。
师：为什么呢，好奇不也有奇怪的意思吗？
生：好奇除了有感到奇怪，还有感兴趣的意思。
师：这就对了，有人说兴趣是最好的老师，奇怪加上兴趣，越发让斯帕拉捷迫切的想知道蝙蝠夜行的秘密了。
师：那读过课文后你知道这几个问题的答案了吗？
生：知道了，“啊，蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
出示：“啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
师：如果你就是斯帕拉捷，你当时心情怎样？
生：高兴，激动。
师：你会高兴得怎样？
生：手舞足蹈，恨不得告诉所有的人。
师：那你再读读这句话。
生：“啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
师：还不够高兴，再高兴一点。
生：再读“啊！蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
生：惊讶，不可思议！
师：那好，请你用惊讶的语气再来读读。（提示，将“啊”的读音读成阳平。表示惊讶）
生：“啊，蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的！”
师：把这句话中的“原来是”稍微改变一下，改成“就是”告诉他，让他别这么惊讶。
生：蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，就是靠听觉来辨别方向、确认目标的！
师：现在，谁再来问问刚才三个问题？
生：“蝙蝠凭什么特殊的本领在夜空中自由自在地飞行呢？”
师：谁来告诉他。
生：蝙蝠就是凭听觉在夜空中自由自在地飞行的。
师：再来问。
生：“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？”
生：不用眼睛，蝙蝠就是凭听觉来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾的。
师：继续问。
生：“难道他薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”
生：蝙蝠薄膜似的翅膀并不能洞察一切。蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，就是靠听觉来辨别方向、确认目标的！
生：难道蝙蝠的鼻子特别灵？可以嗅到空气中障碍物的气味？
师：那堵耳朵之前，斯帕拉捷会怎么想？
通过这些问句，你觉得斯帕拉捷是一个怎样的人？板书：善于思考 充满好奇心
师点击回到填空：斯帕拉捷是一个 、 、 ……的科学家。
你认为斯帕拉捷还是一个怎样的科学家呢？
锲而不舍
生：斯帕拉捷还是个锲而不舍的人。
师：你从哪里看出来？
生：他一连做了四次实验，前面三次都失败了？但是他没有放弃。第四次终于成功了。
师：四次实验，谁能简要的介绍一下。
生：第一次斯帕拉捷把蝙蝠的眼睛蒙上，可是依旧飞得轻盈敏捷。第二次，斯帕拉捷把蝙蝠的鼻子堵住，结果蝙蝠在夜空中还是飞得那么敏捷、轻松。第三次斯帕拉捷用油漆涂满了它们的全身，然而还是没有影响到它们的飞行。最后，斯帕拉捷堵住了蝙蝠的耳朵，这回蝙蝠像无头的苍蝇一样在空中东碰西撞，很快就跌落到地上。
生：第二次――堵鼻；第三次――涂漆；第四次――堵耳
师：四次实验，哪一次写得最详细？
生：第一次。
师：为什么果每一次都写得这么详细行不行。
生：不好。
师：为什么不好呢，不是显得更详细具体了吗？
生：这样就不能突出重点了。
师：是啊！我们写作文的时候，也要注意详略得当。
生：你就别做了吧，你看，都三次了，还没发现蝙蝠飞行的秘密。
师：那斯帕拉捷会怎么回答？
生：不行，三次算得了什么，爱迪生为了发明灯丝，失败了1000多次呢？
师：这个回答很有创意，斯帕拉捷比爱迪生大100多岁呢，他怎么知道后来的爱迪生呢？众生笑。
师：你再来劝劝他。
生：是啊，你都失败好几次了，蝙蝠脏兮兮的，还是不吉的象征，你还是别做了吧！
生：不行啊，我还没弄清楚蝙蝠夜间飞行究竟是靠什么辨别方向的。
师：既然劝不住，那我们来赞一赞他。
生：斯帕拉捷，你是一个有恒心有毅力的人。
生：斯帕拉捷，你真是个不怕失败，勇往直前的人。
师：真是个锲而不舍的科学家。板书：锲而不舍
师点击回到填空：斯帕拉捷是一个 、 、 ……的科学家。
你认为斯帕拉捷还是一个怎样的科学家呢？
做出杰出贡献（估计学生不一定能说得出）
师：斯帕拉捷还是一个做出杰出贡献的科学家。你们觉得呢？谁来说说。
师：有多广泛？
生：人们利用超声波来为飞机、轮船导航以及寻找地下的矿藏。超声波就像一位无声的功臣，广泛地应用于工业、农业、医疗和军事等领域。
师：用这一节里面的一句话来概括，就是——
生：给人类带来了巨大的恩惠。
师：恩惠的意思懂吗？
生：就是好处？
生：斯帕拉捷。
板书：做出杰出贡献
三、走出文本，走进人物
师：现在我们再来看黑板，谁来告诉我，斯帕拉捷是个怎样的人？
生：几个词语能概括斯帕拉捷的一生吗？显然不能。我们再来看一段关于斯帕拉捷的简介：
（生读）
师：“超声波”的发现，如果要评突出贡献奖的话。你认为应该给谁？
生：斯帕拉捷。
师：那么，现在请你对斯帕拉捷说几句话，注意不要跟黑板上一样，直接叫斯帕拉捷的名字。
生1：斯帕拉捷，你真是个锲而不舍的人，失败了好几次你都不放弃，你的执著精神令人敬佩。
生2：斯帕拉捷，你的实验让我明白了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”的道理。
师：说得多好，用上了陆游的诗句了。
师：说得真好，会由此及彼的联想了。
四、由意得言，启迪智慧
师：课文学到这里，那么，斯帕拉捷解开蝙蝠夜行的秘密给我们怎样的启示？把你的感想凝聚成你的名言写下来。
学生写名言。
师：下面请同学们交流一下自己的名言。
生：我们要像斯帕拉捷那样仔细观察，善于思考，还有坚持不懈，不怕失败的精神。
生：我觉得“好奇心是科学探究的可贵品质”。
生：仔细观察吧，再平常的事物中也有不寻常。
生：用你的眼睛去发现吧。
生：“科学的道路不是一帆风顺的，只有善于观察、勤于思考、不怕失败、锲而不舍、大胆实验的人，才能攀登科学的顶峰。”
五、总结全文，升华情感
师：同学们，你们都说得很好，这节课，我们不仅知道了斯帕拉捷实验的经过，我们还认识了一个细心观察，善于思考，锲而不舍，做出贡献的斯帕拉捷，更重要的是我们还从中得到很多有益的启示。希望大家记住斯帕拉捷，记住他的实验，更记住他的可贵精神！让我们带着敬佩之情齐声朗读课题。
下课。