一个精心设计的教学计划可以激发学生的学习兴趣和主动性。教学计划的质量和效果关系到教师和学生的教学效果和成绩，值得认真对待和重视。
十五从军征北师大版六年级教学设计范文（13篇）篇一
教学目标：
1、了解诗歌大意，能够运用联想和想象，揣摩理解诗句含义。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，有感情地朗读并背诵。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学重、难点：
了解诗歌大意，揣摩诗歌表达的情感。
教学过程：
课前交流：对诗句游戏。
一、谈话导入。
1、今天我们来诵读一首新的写战争的诗歌《十五从军征》。
2、齐读课题。题目中从哪儿看出与战争有关？
3、这首诗节选自汉《乐府诗集》，看小资料了解乐府诗。
二、初读古诗，了解诗意。
1、这首诗中有很多生字比较难读，咱们一起看看这些容易读错的字。出示课件，指生读，齐读。
2、通过预习，你知道了哪些词语的意思，小组交流。
始，累累，窦；旅葵；旅谷；贻；舂。
3、还有哪些词语的意思不明白，提出来大家交流。
4、再读古诗，把这首诗的诗意简单说说。
5、古诗语言平白朴实，但意境悠远，让我们带着自己的感受齐读古诗。
三、展开联想，把握情感。
1、同学们，这是一首叙事诗，诗中的主人翁是谁？
哪一句给我们介绍了他一生的经历？
出示：十五从军征，八十始得归。
从这句中，你知道了什么？
这位在战场上征战了65年的老兵，此时，他最渴望，最盼望的是什么？
引出:遥看是君家，松柏冢累累。
假如你是乡里人，你会怎样告诉他这个消息呢？你用这种语气读一读。
不仅是乡里人，连我们每一个人的心里都充满了悲伤，让我们怀着悲伤的心情齐读--遥看是君家，松柏冢累累。
3、引出：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
屏幕出示，学生自由读，体会这是一种怎样的景象？
你能把这种景象读出来吗?
此时此刻，老人仿佛不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的亲人，感受不到热闹的家园了。情景引读：
我65年思念的家啊，竟成了--。
我65年苦苦期盼的家啊，如今竟成了--。
我65年魂牵梦萦的家啊，竟成了--。
一切的一切都荡然无存，剩下的只有--。
65年的思念，65年的期盼，就这样化作了满目苍凉。
让我们一齐用诵读表现出来吧。
4、这真是久而不归，归而不见啊。
出示：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。
自由读，从中你知道了什么？
这样的饭菜，吃起来是什么味？
他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心理的痛苦。板书：苦。
在当时的朝代，是不是只有老兵一人忍受这些痛苦呢？还有哪些人像老兵一样孤独呢？
教师：仅仅是汉武帝在位时，他五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人死亡，无数个家庭过着“舂谷持作饭，采葵持作羹”的生活，无数个家庭忍受着“羹饭一时熟，不知贻阿谁”的痛苦。
分角色朗读：女生读生活上的苦，男生读精神上的苦。
5、失去了亲人，无依无靠的老兵面对着一切，他又能怎样？
引出：出门东向看，泪落沾我衣。
这是怎样的一个看啊？把它读出来。
他只能是老泪纵横，无声的哭泣啊，他会哭什么呢？
情景诵读：当老兵思念自己朝思暮想的亲人时，他只能是-------。
当老兵想到自己的孤苦无依时，他更是--------------。
四、再读感悟，升华主题。
这就是80岁老兵回家的经历，让我们用读来表现他的凄苦与悲凉吧。老师读黑颜色的字，你们读红颜色的字。
2、古诗重在诵读，自由诵读，同桌试着背诵。
3、通过这首诗，你对战争又有哪些新的认识？
是的，战争是残酷的，它让有家的人变得无家可归，它让百姓饥寒交迫，尸骨遍野。老人的悲苦经历只是当时遭受战争苦难的人们的一个缩影，古往今来，不知多少家庭因为战争而妻离子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人在忍受着战争的痛苦，请看图片。（多媒体展示）。
5、此时你最想说些什么？
我们每个人都希望和平，这样我们的生活才能安定幸福。最后，让我们带着对这首诗的理解，再次感情朗诵这首诗。
十五从军征北师大版六年级教学设计范文（13篇）篇二
教学目标：
1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。
3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。
教学难点：了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。
教学准备：学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。
教学过程：
一、回顾导入：
2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实，描写战争的文章远不止这些。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（齐读诗名）《十五从军征》。
二、解诗题，知诗人：
三、初读诗歌，了解诗意：
2、要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。（请一生读）咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件），正音，跟读：冢，窦，雉，舂，羹，贻.
3、在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？始，累累，窦；旅葵；旅谷；贻；舂;。
4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己说一说）。
5、谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？
四、深入诵读，展开联想：
1、这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎么样？生个性化地朗读。
4、这就是他现在的家，（配乐，生齐读4句.）而65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（女生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示，生读：松柏冢累累）是啊，他再也见不到曾经熟悉的亲人，感受不到曾经热闹的家园了，唯一能看到的，只能是：男生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那颗带着期望回乡的心也已经由热变冷，（凉），由喜到悲/哀了。（板书：悲/哀）5、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？生齐读5，6句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（想读的齐读）。
6、面对这一切，他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？（请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。）五、小结，升华主题：
1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。（生齐读）从他的经历中，你对战争又有哪些新的认识和看法呢？请大家在四人小组里交流交流。
2、其实，除了这首诗，还有很多从不同角度描写战争的诗，比如后面要学习的《出塞》，课外也还有很多描写战争的诗歌，有兴趣的同学可以在下课后继续搜集阅读，相信会让你对战争有更深刻的认识。
六：板书设计：
十五从军征。
兵役残酷。
无限凄凉憎恨同情。
无尽悲哀。
七，检测题：
（1）这首诗是从（）的角度写战争的，表达了作者（）封建兵役制度的思想感情。
（2），《十五从军征》是一首（）诗，选自（）描述了（）的情景。
十五从军征北师大版六年级教学设计范文（13篇）篇三
执教：张应芳。
【教学目标】。
知识与技能：在熟读古诗的基础上，引导学生理解诗的内容及表达的情感。
过程与方法：通过朗读、品味、比较、想象等多种方式学习古诗，深入诗歌，理解诗句的含义，体会诗歌的意境，揣摩诗歌表达的情感。
情感、态度与价值观：感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和平、反对战争的情感。
【教学重、难点】。
1.重点：在熟读成诵的基础上，引导学生揣摩理解诗的内容及表达的情感。
2.难点：理解诗的内容及表达的情感。
【教具准备】多媒体课件。
【教学过程】。
一、激情导入，未成曲调先有情。
2.这节课，我们再来学习一首反映战争的古诗：《十五从军征》。
3.这是一首乐府诗，同学们知道什么是乐府诗吗？
交流：什么是乐府诗？
4.出示有关资料，了解乐府诗。
5.这节课，我们来学习这首汉代的乐府诗《十五从军征》。
二、破解题意，咬文嚼字激感情。
1.生齐读课题。
2.释题。
3.从古诗的题目大家知道了什么？
三、初读诗歌，了解诗意酝酿情。
1.师：诗中的主人公十五岁就被征从军离开家乡，当他八十岁返回故里时会有怎样的经历呢？师范读课文。
2.自主学习，小组合作：
（1）自由读诗，读准字音，读出节奏。
（2）小组内交流诗句的意思，不懂的地方做上记号。
3.全班交流。
（1）文中有几个生字比较难读，我们一起来看。
出示：冢窦舂葵羹贻。
指名认读，齐读。
（2）师:生字会读了，谁愿意读读这首诗？
指名读。
纠正字音：有读错的字音吗？
（3）齐读古诗。
（4）诗我们已经读通顺了，诗句的意思同学们理解了没有？同学们在学习的过程中有不理解的地方吗?提出来，大家帮助解决。
指名提问题，其他同学帮助解答。
（5）师出示重点词语解释:这首古诗中有几个词语的意思比较重要，我们一起来看。
齐读，师补充讲解。
指名说，集体评议。
四、品词析句，对话文本悟诗情。
1.诗读了好几遍了，如果请你用一个词来表达你读诗的感觉，你会用哪个词？
2.指名回答：悲伤、凄凉、悲苦、难过……。
师板书：“悲”。
4.诗中的主人公十五岁从军，什么时候才得以回家？
生：八十岁。
师板书：八十始得归。
师：他当了多少年的兵？
生：65年。
生自由发言。
5.如今终于在垂暮之年踏上了回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎样？
6.这位老兵他本应该是满心的喜悦、激动、期盼，满怀着希望。但是，我们却从诗中读出是悲凉、悲伤……是哪些地方，哪些词句向你传递着这样的感觉呢？出示：
老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？画出诗句并作批注。
7.交流。
（1）他听到了什么？
生：“遥看是君家，松柏冢累累”。（出示）。
师：用你自己的话说说。
生：远远看去那就是你的家，松树柏树中间的一块墓地。
师：乡邻不忍直接打击老兵，所以说得很委婉，说得直白一点是什么意思呢？
师：假如你就是那位老兵，听到乡邻的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？
学生各抒己见。
指导朗读“遥看是君家，松柏冢累累。”
（2）当80岁的老人拄着拐杖。踉踉跄跄地走进自家院子时，他又看到了怎样的场景呢？
这是怎样的画面啊！请同学们展开想象。
在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？请同学们猜一猜。
学生想象，说话训练。
师（语调一转，变得缓慢而低沉）可是，如今这一切都荡然无存了。
曾经是炊火融融、庭园整洁；如今是--。
生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
师：曾经是家人团聚，共享天伦；如今却是--：
生：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
师：人去屋空，人亡园荒。苦苦思盼的亲人早已离世，曾经温馨热闹的家园已是一片荒凉破败。
指导朗读“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”
（3）面对这样的家园，这样的场景，老人该怎样生活？他又做了什么？
舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。（出示）。
相互交流对这两句诗的理解。
指导有感情地朗读。
(4)六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。面对这一切，老人又能怎么样呢？
出门东向看，泪落沾我衣。（出示）。
这滴滴流淌的是怎样的泪啊?
指导有感情地朗读“出门东向看，泪落沾我衣。”
8.讨论:是什么造成了百姓的悲惨生活？师相机板书：“悲”。
9.让我们通过朗读全诗来感受老人的凄苦与悲凉吧！
10.练习背诵。
五、总结全课，感悟内涵升华情。
1.通过学习这首诗，同学们对战争又有哪些新的认识呢？
出示：世界需要和平，人民反对战争！
六、布置作业，课后练习拓展情。
1.将《十五从军行》改写成一个故事。
2.写一写你对战争的感悟。
附：板书设计。
十五从军征。
悲战争给人民带来苦难。
八十始得归。
十五从军征北师大版六年级教学设计范文（13篇）篇四
作为北师大版小学语文六年级第7单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。全诗既简洁，又凝重，令人感愤，催人泪下。而它后面的《出塞》则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情.同时，学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战争题材的诗歌和，通过这篇的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。
学生在经过了5年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。
根据教材特点和学生学情，我在《十五从军征》的教学设计中，将教学目标设定为：1了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。由于六年级是小学过渡到初中的重要时期，简单字词理解，难字注音，乐府诗的相关资料的了解被我放在学生的预习作业中，而了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义就成为本课教学的重难点。而目标的达成必须要运用语文的手段和方法。
为实现教学目标，我在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战争相关的诗歌、，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。
当然，在语文教学中，我力求体现将这篇诗歌的工具性和人文性有机统一起来，并贯穿到我每一处的教学设计中，不当之处，敬请指正。
一、回顾导入。
让学生回顾曾经学过的有关战争的课文和诗歌，导入本课这首有关战争主题的诗歌，《十五从军征》。
二、解诗题，知诗人。
1、让学生在诗题中从“从军征”了解是与战争有关。
2、交流乐府诗，了解《十五从军征》来自劳动人民中间，没有具体的诗人。
三、初读诗歌，了解诗意。
检查冢，窦，雉，舂，羹，贻的读音，让学生说说预习时了解的词语意思。然后后老师范读，把学生引入诗歌的学习情境之中，并尝试与学生交流诗歌大意。
四、深入诵读，展开联想。
1、看插图，学习第1句（十五从军征，八十始得归），从年龄的跨度体会老人始得归的心情，并要求学生个性化朗读。
2、深入学习第2、3句（道逢乡里人，家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。），让女生扮演老人朗读体会老人此时的心情，有迫切见到亲人的.感情，也有对家里人的担忧等等并要求学生在说原因的同时用个性化的朗读表达。男生扮演乡里人朗读，体会他告诉老兵家里情境时的心情，抓住本诗重点词语（松柏冢累累）感受本诗悲凉的意境。
3、学习4、5句（兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。），让生结合插图运用合理的联想和想象，详细述说现在的荒凉破败，想象曾经的幸福生活，现在的松柏冢累累与曾经家人的其乐融融，结合老人家里今昔的强烈对比，体会其悲凉场景。
4、让学生不禁发出这样的感叹，在这样荒凉破败的家中，一个80岁的老人该怎样生活呢？让生齐读6、7句（舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）谈饭菜的味道（苦）让学生结合刚才学过3、4、5句体会饭菜的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。
5、面对这一切，老人只能（让生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）让学生想象老人出门东向看，看什么？泣，又在泣什么，为什么而泣？并让学生了解汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），让学生感受战争给人民生活带来的苦难。
在教学过程中，板书只用了三个字，忧悲泣，来总结老兵回乡的情感历程。
五、小结，升华主题。
1、用有感情的朗读再次走进80岁老人的回乡遭遇。
2、多媒体出示南京大屠杀图片，感受侵华战争给中国人民带来的苦难。
六、课后作业。
1、以老人或旁人的视角，让学生利用合理的想象把这首古诗改写为记叙文。
2、观看日本动画片《再见萤火虫》，通过战争给日本人民带来的苦难生活让学生正确认识战争。
十五从军征北师大版六年级教学设计范文（13篇）篇五
在奥运会成为目前人类社会最大的体育盛会之时，奥运会会歌也与吉祥物一样，成为世界流行的奥运会标志。这首歌体现了奥运会友谊团结公平竞争的精神，还很好地把握了“起承转合”四段式结构。语言简炼、上口，通俗易懂。
教学目标：
理解奥运会友谊团结参与公平竞争的精神，了解“起承转合”四段式结构，直到简炼上口、通俗易懂的语言特点。
教学重点：
理解奥运会友谊团结参与公平竞争的精神。
教学难点：
了解“起承转合”四段式结构。
教学构想：
教学准备：
奥运会歌的资料。
教学时间：
1课时。
学生学习过程：
一、激趣导入。
1、我们对奥运会的了解在《体育颂》一课中已经很多了，谁来说说奥运会的精神是什么？
2、奥运会的宗旨呢？
3、每届奥运会都有哪些标志？会旗、会徽、吉祥物、会歌……。
4、说说你对奥运会标志的了解。
二、学习新课。
1、自由读课文，读准字音。
2、指名读，想想：这首歌词中你读懂了什么？
“我们千千万万颗心在跳荡，时刻来到，快快奋起，全人类世世代代友好。同生活，同成长。”“推倒一切障碍，让那理解的歌声永飞扬。”体现了奥运会友谊团结参与公平竞争的精神。“我们手拉手，友谊传四方。”反复吟唱，更加深了这层含义，体现了歌曲主旨。“我们勇敢拼搏，熊熊的火焰燃烧在我们胸膛。”渗入竞争的概念。“我们手拉手，友谊传四方。推倒一切障碍，让那理解的歌声永飞扬。”突出主题。
三、总结全文。
四、设计北京奥运会会歌歌词。
1、谁来说说奥运歌词要注意哪些方面？
2、那如果你给我们北京奥运会写会歌的话，应该注意什么呢？
3、自己创作歌词。
4、小组展示，选出好的全班交流。
作业设计：
给歌词配曲调。
板书设计：
手拉手。
友谊、团结、参与、公平竞争。
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十五从军征北师大版六年级教学设计范文（13篇）篇六
生：战争。
(师板书战争)。
师：看到这两个字，你会想到什么？
生：血肉横飞。
生：尸横遍野。
生：血流成河。
生：枪林弹雨。
……。
生：十五从军征。
（师板书课题）。
师：来，一起读读课题。
生：十五从军征（语气较平淡）。
师：再好好读读。
生：十五从军征（这一遍较有感情）。
（生自由读古诗）。
师：下面请一个同学来读这首诗。
（一生读古诗）。
师：听她读这首诗，你有什么感觉？
生：悲凉。
师：从哪里感受到的？
生：出门东向看，泪落沾我衣。
师：大伙儿一起来感受感受这悲凉。
（生齐读）。
生：我听后有种凄凉的感觉。
师：比如说--。
生：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
师：领着同学们一起读读。
师：还有吗？
生：心酸。
生：难过。
生：还行。
生：我是联系小资料“音乐”一词。
师：多会学习的同学，掌声。咱们一起来读读小资料。
（生读小资料）。
师：你刚才在读的时候，有没有把自己感动的地方。
生：有。
师：说出来。
生：遥看是君家，松柏冢累累。
师：大伙儿像她这样读读。
（生有感情读）。
师：还有吗？
生：羹饭一时熟，不知贻阿谁。
师：来吧，一起来读。
（生读）。
师：还有吗？
生：出门东向看，泪落沾我衣。
师：读。
（生读）。
师：古人说，“书读百遍,其义自见”。读着读着，也许，一句句诗句意思你就明白了，也许，一幅幅画面就浮现在你的眼前。现在，请你再读古诗，用心地读，理解诗句意思。
（生都认真读古诗，读得很投入）。
师：同学们，这首古诗的主人公是谁？
生：一位退役老兵。
师：他服了多少年兵役？
生：65年。
师：你从哪儿知道的？
生：十五从军征，八十始得归。
师：知道它的意思吗？
生：十五岁就应征去参军，八十岁才退伍回故村。
（生沉默）。
师：长亭外，古道边……。
（生依然沉默）。
师：长亭外，古道边，一群依依惜别的人哪……。
生：我看到少年的家人在杨柳树下送少年去参军。
师：都有谁送少年，听听，他们说些什么？
生：妈妈拉着即将去战场的儿子的手说：“儿啊，你一路多加小心，要学会照顾自己。这是娘为你缝的新衣服，你带上，记住，娘在家里等着你”
师：慈母手中线，（生一起）游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。
师：还有谁在送别，继续说。
生：奶奶将一个附身符给孙儿戴上说：“孙儿啊，你要早点回家，早点回家”说着，眼泪就流下来了。
师：这一别，整整65年，这65年，这位老兵经历了什么，请你插上想象的翅膀：
生：老兵打了许多次仗，我看到他从尸横遍野的山坡上爬下来。
师：他要回家。
生：夜深人静，老兵望着天上的明月，捧着附身符，思念家乡的亲人。
师：他要（生一起）回家。
师：孩子们，从刚才你们描述的画面中，你们感受到什么？
生：心酸。
生：难受。
师：把你的感受送进去。
生：十五从军征，八十始得归。
生：道逢乡里人，家中有阿谁？
师：谁理解这句诗的意思？
生：路上他碰到一个乡邻，问“我家里还有什么人？”
师：老兵心情怎样？
生：激动，高兴。
师：他问的语气怎样？
生：急切。
生：着急。
师：把你们的激动，高兴，急切，着急统统送到诗句中去。
生：道逢乡里人，家中有阿谁？
师：可是，犹如晴空霹雳，乡里人是怎么告诉老兵的？
生：遥看是君家，松柏冢累累。
师：冢什么意思。
生：坟墓。
师：乡里人的言下之意是什么？
生：老兵家里的人全都死光了。
师：为什么乡里人不直接告诉老兵他家里人全死光了？
生：怕老兵受不了打击。
生：乡里人不忍心告诉。
师：不忍告诉又不得不告诉，同学们，带着这种不忍去告诉老兵他家的现状吧！
生：遥看是君家，松柏冢累累。
师：80岁的老兵啊，他不相信，他拄着拐杖，踉踉跄跄回到家，他看到了--。
生：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
师：用你自己的语言说说老兵看到了什么？
生：野兔从狗洞里进来，野鸡在屋脊上飞去飞来。院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。
生：回家。
师：老兵啊，你苦苦期盼的亲人在哪里？
生：都死了。
师：用诗中的语句，亲人在那里？
生：松柏冢累累。
师：老兵啊，你魂牵梦萦的家是什么样？
生：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。
生：舂谷持作饭，采葵持作羹。
师：谁来说说这句诗的意思/。
生：捋些野谷舂米来做饭，摘下葵叶煮汤算是菜。
师：可是，“羹饭一时熟，不知贻阿谁。”贻是什么意思？
生：送给。
师：问问老兵吧，你要把饭菜送给谁吃？
生：母亲。
生：父亲。
生：奶奶。
师：然而，亲人在哪里？
生：松柏冢累累。
生：悲凉，凄凉。
生：同情。
师：来吧，把你的感受读出来。
生：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。
师：老兵啊，他猛然间从幻觉中清醒过来，他咽不下一粒饭，喝不下一口汤，他--。
生：出门东向看，泪落沾我衣。
师：如果说人生的眼泪有很多种，你觉得，老兵的泪是哪一种？
生：悲伤的泪。
生：难过的泪。
生：凄凉的泪。
生：心酸的泪。
生：控诉的泪。
师：老兵啊，你在控诉什么？
生：战争的残酷，兵役制度给劳动人民造成的苦难。
生：还有很多回家后失去亲人的老兵也在流泪。
师：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”还有谁在流泪？
生：千千万万战死沙场的将士们的亲人也在流泪。
师：同学们，学了这首诗，请你用一个词来说说你学完后的感受。
生：悲凉。
生：凄惨。
生：可怜。
师：带着你们这样的感受，咱再来读读这首诗。
（生齐读）。
师：同学们，在古诗词浩瀚的海洋中，描写战争的古诗词占了很重要的地位，老师这儿就积累了几首有关战争的古诗，咱们一起来读读。
附
凉州曲。
王翰葡萄美酒夜光杯，
欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
破阵子。
辛弃疾。
醉里挑灯看剑。
梦回吹角连营。
八百里分麾下炙。
五十弦翻塞外生。
沙场秋点兵.马作的卢飞快弓如霹雳弦惊了却君王天下事赢得生前身后名。
可怜白发生。
军行。
李白。
骝马新跨白玉鞍，
战罢沙场月色寒。
城头铁鼓声犹震，
匣里金刀血未干。
十五从军征北师大版六年级教学设计范文（13篇）篇七
授课班级：六年级（1）班。
授课教师：王存亮。
授课内容：《丑石》。
教学目标：
1、知识目标：
a、理解文章重点语句的含义，感受并理解文章内容；
b、明确作者的心情变化过程，赏析丑石的美与高大；
2、能力目标：
a、学习和理解丑石的美丑表现，分析文章内容，了解托物言志的写作手法。；
b、理解认识事物不可限于表面，而应透过现象看到本质的道理；
3、情感目标：
学习丑石的不屈于误解、寂寞的生存的伟大精神；理解认识事物不可限于表面，应透过现象看到事物本质的道理。
教学重难点：
学习和理解丑石的美丑表现，领会文章的意蕴，理解作者表达的情感。
教学关键点：
学习和理解丑石的美丑表现，分析文章内容，理解作者表达的情感。
教学方法：
自主合作探究。
教具准备：
小黑板多媒体。
课时安排：
两课时。
教学过程：
第一课时。
一、新课导入：
什么是美，什么是丑，我们能给其一个明确的界定吗？是的，不能。因为判定的角度不同，因素不同，那么对美丑事物的感情也就不同。今天，让我们借助贾平凹的《丑石》这篇散文，来增强我们对美丑的进一步认识。
二、作者介绍：
原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人。1975年毕业于西北大学中文系。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖；《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖；《废都》获法国费米娜文学奖；《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖，最近获得由法国文化交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术荣誉奖”。
三、初读课文，整体感知。
1、解决文中的字词，指名读字词。
2、准备以丑石的口吻按下列句式要求叙述自己的“人生经历”。
我是一块丑石，在＿＿＿（位置），因为不能＿＿＿，不能＿＿＿，不能＿＿＿，连＿＿＿，好多次要被人搬走。一天，我被＿＿＿发现＿＿＿，最后我被运到了天文博物馆。
四、再读课文，感受丑石的“美”与“丑”。
思考文章先写了丑石什么，又写了丑石什么？
（一）理解丑石得名原因。
提问：从刚才同学的叙述中，你能不能明确：这块石头为什么叫丑石？
提示：样子丑：黑黝黝，牛似的模样。
没有用处：不能垒山墙、不能洗石磨、看月亮时还磕破了我的膝盖等。
（二）感知丑石“美”的原因。
过渡：这块丑石到底丑不丑呢？追问：为什么？哪些地方说明丑石并不“丑”呢？
提示1：补过天、发过热、闪过光（第7段）。提示2：第6段“拉直”、“小心翼翼”（侧面描写）。
点拨：是否因为它“补过天、发过热、闪过光”它就不丑了哪？（或丑石到底“美”在哪里？）。
提示：（伟大）美在“不屈于误解、寂寞的生存”点拨：这体现出丑石具有怎样的品质？
（三）小结：结合所学说一说自己对美与丑的理解。
五、拓展延伸。
生活中有很多的故事值得一品，也值得深思：最美丽的瞬间是永恒的，最美丽的画面是难忘的，最美丽的风景是迷人的……最平常的事物却最具意义（正如贾平凹老师笔下的丑石）。每个人都可以说是人世间的一块“丑石”。请把握文章主旨，展开合理想像，请以“假如我是丑石，如何改变命运”为话题，发表自己的见解。
六、总结。
我们在评价别人的时候，不能只看外在的东西、表面现象，而是要深入下去，发掘他的内在美。只要这样我们才会发现人世间真正的美。
七、布置作业。
熟读课文，抄写生字。
板书设计。
形丑陨石。
丑
无用价值高。
石
没人爱精神伟大。
丑极美极。
十五从军征北师大版六年级教学设计范文（13篇）篇八
教材分析：
这篇文章通过丑公主“相亲”一事，歌颂了丑公主诚实、善良、勇敢的美德。告诉我们：以貌取人的思想要不得。
教学目标：
通过本课的学习，学习人物的思想品质，了解戏剧的特点，学习编课本剧。
教学重、难点：
正确评价公主和王子的美好心灵。
教学构想：
教师应指导学生通过朗读，体会课文的思想感情，学习人物的思想品质，在此基础上，以小组为单位，试编课本剧。聘选优秀表演者，在全班表演，并进行评价。
教学准备：
米尔恩的资料。
教学时间：
1课时。
学生学习过程：
一、导入新课：
1、同学们，你们知道哪些外国作家写的儿童作品？请同学们交流资料。
2、今天我们来学习米尔恩的《丑公主》。板书课题。
二、学习新课：
1、初读课文，交流字词。
2、再读课文，交流探究：
（1）本文讲了哪两部分内容？
（2）你认为卡米拉公主是个什么样的人？通过哪些语句来表现人物品质的？
（3）你认为西蒙是个什么样的人？通过哪些语句来表现人物品质的？
3、学生交流学习本文的感受。
4、你了解了哪些关于戏剧的特点？
（1）剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则。
（2）剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突。
（3）剧本主要靠人物用自己的语言和动作来表现自己的性格。
三、课外活动。
1、分小组试编课本剧。
2、动手制作道具，辅助表演。
3、以小组为单位，表演课本剧，评选优秀表演者，在全班表演。
作业设计。
把表演的剧本写下来。
板书设计：
丑公主。
公主--诚实、善良、勇敢。
王子--勇敢、机智、谦逊、诚实、不以貌取人。
十五从军征北师大版六年级教学设计范文（13篇）篇九
教材分析：
这篇拓展阅读课文介绍了黄河的发源、上游的发电站、沿途对土地的灌溉、黄河夕照、壶口悬瀑等景观，说明黄河为什么被称为“母亲河”，同时介绍了黄河的水土流失，“地上河”的形成，呼吁人们保护环境，保护我们的“母亲河”。学习重点是了解黄河为什么被称为“母亲河”，呼吁人们保护环境，保护我们的“母亲河”。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.自学生字词语，积累美词佳句。
3.理解课文内容，了解黄河为什么被称为“母亲河”。
4.体会作者表达的思想感情，激发我们保护环境，保护我们的“母亲河”的意识。
关键处处理：
1．通过反复朗读细细品味文章饱含深情的语言。
2．品味语言并体会黄河的雄壮，增加民族自豪感。
教学准备：
教师：vcd、风光片《黄河》、录音机、磁带、中国地形图、有关黄河的资料等。
学生：按照要求预习，查阅有关黄河的资料等。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、播放电视风光片《黄河》片断，教师适时给以介绍，激发学生学习课文的热情。
播放完，出示中国地形图，师生共同简单介绍黄河，对黄河有一个全面的完整的认识。
板书课题，导课。
二、独立阅读课文，思考：黄河为什么被称为“母亲河”。
三、理解课文内容。
1.指读课文，正音，交流生字词语。
2.小组讨论：说说黄河为什么被称为“母亲河”。
3.全班交流：
结合学生的交流，引导学生通过具体语句的学习，体会到：黄河水利资源丰富，不仅可以发电，还可以灌溉，无私地滋润着两岸的土地，养育着世世代代的炎黄子孙，所以被称为“母亲河”。
四、体会作者表达的感情。
2.结合课文，结合自己查阅的资料，谈谈认识。
3.针对这种情况，你有什么感受？想说点什么？
五、质疑问难。
六、有感情地朗读课文。
选自己喜欢的段落或语句，配乐有感情地朗读。
七、课时小结。让学生谈感受体会。
作业设计：
1.有感情地朗诵课文。
2.积累优美词句。
3.《课堂同步学习与探究》。
4.预习下一篇课文。
板书设计：
黄河之水天上来。
水利资源丰富发电灌溉。
母亲河。
滋润土地养育炎黄子孙。
水土流失洪水泛滥。
保护母亲河保护环境。
十五从军征北师大版六年级教学设计范文（13篇）篇十
教学过程：
一、导入新课，揭示文体的不同。
1、（出示两组简单的文言文和白话文的句子，让学生观察）。
问：这两组句子有什么不同？
出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。
2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题：学弈。
师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的解释的?
3、引导质疑。
师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）。
二、自读自悟，探究理解：
1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。
2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？
3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。
师范读。
4、谁愿意读给其他同学听？
5、如果我们理解了每个句子的意思，会读得更好。
课件出示：
“给你支招儿---自学提示：
（1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。
（2）四人小组内讨论:课文讲了一件什么事?
三、汇报解疑，深入探究：
1、课件出示：本文写了（）向（）学（）的事。
2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？
3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。”
（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。
a、指名读、说句意：
b、哪个字最能体现他棋艺高超？（善）。
c、怎样读？评一评。（应该读出敬仰、叹服的语气。）。
d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。”
3、课件出示：本文写了（）教（）学（），结果（）的事。
a、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？
学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习结果不一样。
（2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。
b、出示图片:指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意看他们的神态。
c、创设情境：
师：请注意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，
这个人会怎样做？生答（惟弈秋之为听）。
突然肚子饿了，他怎样做？……。
这时有人叫他去玩，他怎样做？……。
可见不管发生什么情况，他都是（惟弈秋之为听）。
你能用一个词来(成语)形容他的这种精神吗？板书：其一人：专心致志。
还能用什么词来形容？
（聚精会神、全神贯注）。
e、谁能把这种感受读出来？
问：那另一人呢？
（3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”
a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。
b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？
c、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”
d、比较句子：反映出听课时心不在焉。
g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。
h、师生合作读：
师：使/弈秋/诲/二人弈男生：一人……女生：一人…。
（1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。”
两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。
（2）理解“弗若”的意思？
（3）不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？板书：学习态度不同。
三、总结拓展：
1、课文学完了，请大家谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）。
2、你能联系实际说一说吗？
（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）。
四、作业。
板书设计。
学弈。
学习态度不同｛其一人：专心致志｝学习结果不一样。
一人：三心二意。
十五从军征北师大版六年级教学设计范文（13篇）篇十一
生1：看过京剧。京剧里的人物穿着很特别！
生2：京剧中的人物穿着古装，脸画得很怪！
师：对，京剧中不同的人物画着不同的脸谱，你能说出几个吗？
生1：我知道白脸、黑脸。
生2：还有红脸。
师：是的，京剧中的脸谱，不同颜色象征着不同的人物性格，如白色象征奸诈，黑色象征正义，红色象征忠诚，蓝色象征鲁莽等等，今天我们要学习的是〈花脸〉（投影出示课题），京剧中不同的脸谱统称为花脸，齐读课题（学生齐读）。
作者冯骥才是一位非常有才气的当代作家（出示作者简介）现在让我们去细细品味这位作家的作品。
请同学们以喜欢的方式按照要求自读课文。
（出示要求：自读课文，读通，读准，说说读懂了什么，又有什么疑问？（学生按照要求自读）。
师：我们来交流读懂了什么，有什么疑问。
生1：我读懂了作者很喜欢花脸。但他为什么独独喜欢关公花脸？
师：谁来帮助他解决这个疑问？
生2：因为关公花脸与那些愣头愣脑、傻头傻脑缩头缩脑神头鬼脑的都不一样。虽然毫不凶恶，却有股子凛然不可侵犯的庄重之气，咄咄逼人。
师：他引用原文来回答你，你能满意吗？
生1：满意。
生3：我读懂了作者从关公花脸中得到了乐趣。我疑问既然害怕那关公花脸为什么还要买？
师：谁来为他解答？
生4：他喜欢这个与众不同的花脸，文中写了当他看见这花脸时的感觉是：这花脸好大，好特别！
师：你们都读得很仔细，还有谁想交流读后感受？
师：谁来给他唱一唱？
（模仿京剧中强调唱了起来）。
生7：（拖腔拖调读了起来）。
师：大家似乎都跃跃欲试，根据你的想法，认为当时的小作者是怎么唱的就怎么唱？一起把课文最后一句话读一读或唱一唱。
大家的朗读或者唱腔让我感受到戴关公花脸真是很威风！
（学生自读课文后小组交流）。
师：我想你们找的感叹句应该就是这些。（投影出示课文感叹句）说说你们小组讨论的结果，找一句你喜欢的说一说，读一读。
生1：这花脸，好大，好特别！这句写出当时作者看见这花脸时又惊又喜，来读一读。
师： 说得好，谁也把这种又惊又喜念出来，（一生念）一起来念出这句话，思考：作者既然看到这张花脸又惊又喜，为什么又“竟不敢指它”？（齐读）。
生2：他被关公花脸所具有的凛然不可侵犯的庄重之气震住了。
师：你说到点上了，继续交流。
生3：这刀！这花脸！没想到一下得到两件宝贝。这句话写出了当时作者得到关公花脸和青龙偃月到 4时的高兴心情。
师： 读出这种高兴。（生3读）谁也来试试（生4读）你的朗读让我感受到你好象也得到了这两件宝贝。学者他们的样一起来高兴高兴，（齐读）继续交流。
生5:哪里是小关公，我是大关公哪！这句写出当时作者戴着关公花脸很兴奋！我来读。
生6：这句话写出当时作者的激动。我来读。
师： 读得真不错，学着他们的样一起来读。（齐读）作者看到这花脸后先是惊喜（出示惊喜）买下后又是无比的高兴（出示高兴），戴上它有是兴奋不已（出示得意洋洋）我认为是得意洋洋，我们都是对的。请同学再一次读全文，思考作者喜欢这花脸的原因究竟是什么？出示“我”喜欢关公花脸，因为____，因为____，又因为____。（学生自读课文）。
生1：“我”喜欢关公花脸，疑问这花脸好大，好特别，因为它与那些愣头愣脑，傻头傻脑，神头鬼脸的花脸都不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，又因为“我”戴上它，与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活之极。
师： 你的前两个原因应该是相似的，都是因为这花脸的外部特征而喜欢，还有补充吗？
生2：还因为戴上它，到家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。
师： 对，谁来完整的用这句式说说。
生3：“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子门投来艳羡的目光，使我快活之极，又因为把它戴回家，人人见人人夸，妈妈似乎比我更高兴。连总是厉害地板着脸的爸爸也含笑称我“小关公”。
师： 是的“我”喜欢关公花脸，因为它与别的花脸不一样，有股子凛然不可侵犯的庄重之气，因为戴上它与我一般大的男孩子们来艳羡的目光又因为曾得到家长，亲戚朋友的赞赏，有这样的一个句式。选择一个或几个理由说说你喜欢什么的理由，先同桌交流。出示句式：我喜欢____，因为____，因为____，又因为____。（同桌交流）。
生1：我喜欢猴子，因为猴子可爱，因为猴子还会表演节目。
生2：我喜欢吃苹果，因为苹果颜色好，因为苹果味道甜，又因为苹果具有多种维生素。
师：你说的真好，谁再来说。
生3：我喜欢妈妈，因为妈妈关心我，因为妈妈总在我生病时照顾我，还因为妈妈是我的亲人。
师：是啊，每个人喜欢一件事物都有自己的理由。作者喜欢花脸也有他自己的理由。齐读课文，思考儿时的作者是个怎样的孩子。（学生齐读）。
生1：是个可爱，特别崇拜关公的孩子。
生2：是个与众不同，学关公想做英雄的孩子。
师：对，《花脸》中的“我”是个崇拜英雄，想做英雄的孩子。本文记叙了童年的一件趣事。“我”独爱花脸，无意中发现关老爷的花脸，给我带来了巨大的惊喜。“我”把它买了回来，惊喜变成了自得，所以无论是在回来的路上，还是到了家里，“我”都是快乐无比。文章以轻快的笔触写出了孩子天真烂漫的童趣。请你学着本文作者的样，结合自身经理，来写一写你的童年趣事。
十五从军征北师大版六年级教学设计范文（13篇）篇十二
教学目标：
1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。
2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语和文言文成语故事，提高语文综合素养。
教学重难点：
重点：理解课文，书读课文，学会背诵。
难点：文言文阅读方法的掌握。
课前准备：课件。
教学过程：
一、课前活动：听音乐，出示课件--大海的画面。
师问：看图，你想到了那句名言？
生1：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。
生2：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
生3：世界上最广阔的是大海，必待广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。
…………。
师谈：一个人要有所舍，才会有所得。社区懒惰，得到勤奋；舍去玩耍，得到知识；舍去三心二意，得到成功。这节课，希望同学们能成为大海，容纳更多的知识，更多的道理。
二、联系生活，激趣导入：
师：大家平时有何爱好？（生说）。
师：看来，大家的爱好可真不少。（课件出示）看这个人的爱好是什么？
生：我看出来了，他们在下棋。
师：这幅图的背后有一个小故事，两千多年前的大思想家、大教育家孟子写下了这篇文章。（板书：学奕）。
三、启发质疑，初步理解。
师：“奕”是什么意思？（生答）。
师：“学奕”是什么意思？看到题目，你还想了解什么？
生1：两个学生是怎样学习下围棋的？
生2：我想知道，他们两个学习之后的结果如何？（板书问题）。
师小结这一环节学生提出的问题，引入下面环节。
四、教授课文内容：
一）、有信心，就会出色的完成各项任务。（出示课件）。
二）、结合注释读明白。（出示课件）。
1、自己学习，扫清生字词，划出不会读，弄不懂得语句；
2、小组合作，互读找不足；
3、派出一名代表，用自己的话讲一个故事给大家听。
三）、理解大意读通顺。
1、找学生读；
2、小组比赛读；
3、学生齐读；
4、老师范读；
5、师生互读。
五、抓关键语句，分析。
师：你感到文章中的两个学生是怎样学习的？划出，默读一遍（出示课件）。
师：两个学生的表现有什么不同？（学生答）。
再次指读此句，读出文言文的韵味。
五、背诵，抽查。
六、联系实际，理解感悟。
师：课前大家谈了自己的爱好，现在看来，光有兴趣行不行？谁来背诵课文？（学生举手，叫起两位学生）。
师：如果他们二人现在开始比赛，你能料到结果吗？
师：为是其智弗若与？
生：非也。
师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。
总结：我们看，不管下棋还是干其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么？是态度，这真是态度决定一切。
七、总结文言文的阅读方法（课件）。
1、有信心（成功了一半）；
2、结合注释读明白；
3、理解大意读通顺（读出节奏、读出韵味）。
4、抓关键语句，分析；
5、背诵，积累。
八、阅读强化训练。
1、课件出示孟子格言：
鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。
利用文言文的阅读方法试着学习，达到理解背诵。
2、运用文言文的阅读方法试着学习《两小儿辩日》。
十五从军征北师大版六年级教学设计范文（13篇）篇十三
学习目标：
1、学会8个生字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会少年爱慕英雄的热情。
3、理解课文内容，抓住关键语句的理解，人物的内心活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。
教学重难点：
理解课文内容，抓住关键语句理解人物的心理活动，体会“我”对花脸层层递进的情感。
课 时： 2课时。
第一课 时。
一、创设情境，导入新课。
1、欣赏歌曲《说唱脸谱》。
……。
蓝脸的窦尔墩盗御马。
红脸的关公战长沙。
黄脸的典韦，白脸的曹操。
黑脸的张飞叫喳喳……。
（1）听了这韵味十足的歌曲，结合你课前的预习，谈谈你对花脸的了解。
（2）教师概括：花脸--原指京剧表演的一个行当，称净角。花脸是俗称。净角以面部化装运用图案化的脸谱为标志，音色洪亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。课文中是指类似净角脸谱的面具。
2、揭示课题：花脸。
我们一起来学习班当代作家冯骥才的散文《花脸》，看看他是怎么将自己对心爱之物--“花脸”的浓浓情感，传递给们们，并让我们产生共鸣的。
二、初读课文，整体感知。
1、要求：（1）把课文读正确，读流利，带拼音的字多读两遍。
（2）联系上下文、理解“积攒”“俨然”“咄咄逼人”“横刀立马”“张牙舞爪”等词语意思。
（3）全文每一部分的花脸是否指同一事物、人物？
三、检查初读情况。
1、字：
“掺、臭、斩”是翘舌音。
2、理解词语。
3、指名分段读课文，正音。
4、课文围绕花脸，写了“爱花脸--买花脸--演花脸”三件事。
5、理清文章脉络。
爱花脸（1-2自然段），买花脸（3-6）演花脸（7-10）。
四、作业。
1、抄写课后生字。
2、朗读课文。
第二课时。
一、研读课文，把握主旨。
1、勾画并朗读文中描写花脸的语句。
“这花脸好大，好特别！通面赤红,一双墨眉，眼角雄俊地吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。”
（1）讨论交流文中关羽花脸的特点。（色彩鲜艳、凛然不可侵犯）。
（2）课件展示关羽的脸谱。
（3）指导朗读，读出作者的惊喜和敬畏。
2、朗读描写青龙偃月刀的句子，讨论：为什么要那么细致地写一把刀？
“大红漆杆，金黄刀面，刀面上嵌着几块闪闪发光的小镜片，中间画一条碧绿的小龙，还拴一朵红缨子”。
3、文中有多处表示“我”对关羽花脸的喜爱，你能找到这些句子吗？
“我高兴得只是笑，话都说不出。”
“坐三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立。”
“我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照……我是大关公哪！”
“整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……第二天醒来头件事便是马上戴上它，恢复我这‘关老爷’的面貌。”
“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，足嗓门儿叫道：‘我--姓关，名羽，字去长。’”
品读这些句子，体会作者喜欢关羽的原因。重点结合下内容来体会：
（1）舅舅讲故事。
（2）其他人见“我”戴面具的反映。
（3）对关羽原不同称呼。
（4）不同年龄的人对关羽同样的喜爱和敬重。
4、课文几乎每一段都表现了“喜欢”。每一段表现的“喜欢”有何不同？为什么？
提示：找出一些关键的句子。
第一节：对一般花脸的喜欢。“俨然就变成那员虎将了……威壮不凡的气概，神气得很。”
喜欢是因为可以炫耀 （抓住“俨然”一词）。
第二节：对特别花脸的喜欢。“直缩脖子……管叫别人也吓得缩脖子”（此时并不知花脸是关公的。）。
（体会“不敢用手指它，只是朝它扬下巴”）--喜欢因为敬畏惧怕，也想要别人惧怕。
第三节：对关公花脸的喜欢。与我一般大的男孩们投来艳羡的目光--快活之极（威风，虚荣心得到了满足）；舅舅又告诉我关羽的英雄事迹，“好像在说我的光荣史”--崇敬自豪，想成为关羽式的英雄。（此处可表演一下“自报家门”）。
知之愈深，爱之愈深。
5、小结。
花脸不是一个简单的脸谱，它与代表人物的形象、气质、故事、精神浑然融为一体，是几千年来民族历史的缩影，花脸的背后蕴藏着深深的民族文化。这种文化扎根在每一个中国人的心中。
二、拓展延伸，升华情感。
主题之外的个性化阅读，例如“童真童趣”“对过年的渴望”“传统民俗”等。
（可出示冯骥才资料--致力于民间文化的保护和抢救）。
本文作者借一个男孩的视角描写“花脸”，也是试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋。
2、中国传统文化中还有哪些值得保留、继承和发扬？
大红灯笼、唐装、踩高跷、剪纸、中国结、舞龙灯等。
3、作业：
（2）上网查询或采访长辈：在我国的传统节日春节里，除文中出现的形式外，还有哪些充满浓郁民族风情的活动、事物等？（制作小报，配上插画）。
板书设计:。
买花脸 喜爱 自豪。
花脸。
演关公 崇敬 炫耀。