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初中物理教学研究论文（模板19篇）篇一
新课程理念要求转变过去单纯注重接受的被动学习方式，倡导学习方式向多样化方向发展。新教材对传统教材的编写方式做了调整，以便给学生创造自主学习以及多样化学习的环境和条件。根据新课程教学方式的变化以及对学习方式提出的要求，高中物理教师应当从两方面入手，采取与之相符的教学策略。
一方面，高中物理教师要改变传统的以教师为教学活动的中心、过分强调教师讲而忽视学生接受情况的教学方式。要根据新课程理念，根据学生的实际水平，尊重学生的学习规律，将学生视为教学活动的中心，通过采取灵活多样的教学方式，激发学生对物理知识的学习兴趣，引导学生积极参与，培养学生主动学习的意识和能力，从“要我学”向“我要学”转变。教师要明确自己在教学活动中的组织者、引导者和帮助者的角色定位，将关注的焦点从单纯的知识讲解量转到学生的实际接受程度上来。这样，虽然高中物理教师在课堂上讲解的量变少了，但并不意味着教师工作量也相应减少了。相反，教师要承担起更多的教学任务，不但要对教学程序和方式进行精心的设计，还要对可能出现的问题做出全面的考量。
另一方面，科学探究作为内容标准被纳入到新课程标准之中，从这点也能看出新课程对主动探究的重视程度。高中物理教师要从教材中提炼有关科学研究的各种要素，引导学生通过组织各种课外活动，进行探究式学习，锻炼科学探究的能力。当然，这并不意味着对于教材中每个知识点都要依照探究式学习方式进行学习，同时，教师还要注意不能要求每个探究式学习过程都必须穷尽科学探究的全部要素。
新课程理念提倡因材施教。与义务教育阶段的物理课程不同，高中阶段的物理课程不但要顾及所有学生的共同进步，还要注意根据每个学生各自不同的兴趣、潜能以及对自己职业生涯的规划，在教学过程中注意各有侧重，做到因材施教，使学生全面展现自己的个性，自主规划自己未来的发展。高中物理教师在新课程理念下的因材施教主要体现在以下两方面。
其一，除高中物理课程中的必修模块之外，其余的选修模块可以划分为三大各有侧重的系列：系列一主要侧重的是物理学科的人文性，强调的是物理学知识与人文社会学科的共通之处以及物理学带给人类文明的重要影响；系列二主要侧重的是物理学科的技术应用性，关注的是物理学理论知识与技术应用的关系，彰显物理学的实用价值；系列三关注的重点是使学生对物理学科的基本理论知识和内容有较为全面的了解，掌握物理学的思维方式，认识到物理学科相关知识的实际应用价值以及对社会、经济产生的影响。上述三个系列属于物理知识的选修内容，当学生学完必修环节内容之后，可以根据自己的兴趣爱好，自主选择感兴趣的.系列进行学习。
其二，把握好探究性物理教学。探究性物理教学强调学生自主汲取知识的意识和能力，引导学生通过团结协作，实现对知识体系的构建以及消化吸收；强调学生自主完成从实验的设计到具体的实际操作的全过程，使学生在教学过程中的主体地位充分地展现出来，激发学生的潜能以及创新的精神和勇气。在探究性物理教学过程中，教师不再一味地在讲台上讲，而是引导学生通过相互讨论、交流、查找资料、设计以及进行相关的实验来完成对物理知识的学习。对于学生来说，有了充分发展兴趣的空间和展现个性的机会，通过学习小组的形式进行物理探究性实验，不但有助于自主学习能力的提高，还能培养团队合作意识以及与人沟通和交流的能力。探究性物理教学方式能够极大地激发学生积极参与学习的兴趣，活跃物理教学的课堂气氛。
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇二
从当前的实际情况来看，经济管理教学模式的弊端主要存在于以下几个方面。第一、教学模式是以教师为主体的模式，学生在教学活动中处在从属地位，这和信息技术不断发展下所形成的新思维是不相符合的。信息技术的发展推动了互联网的进步，目前社会已经步入到互联网+时代，主体与客体在这样的形势下越加淡化，大都处在一个同等的或是相互的位置。所以以教师为主体的教学模式在当前的信息技术发展背景下来说已经不适用了。第二、教学方法是以多媒体为主的板书式教学，换汤不换药。信息技术的发展要求高等教育活动将信息技术引入其中，利用信息技术的优良特性改革课堂教学形式，使其更加开放与高效。但是从目前的经济管理教学模式来看，不少教师对信息技术的利用都局限在ppt的层面，即在课堂上使用ppt课件展开教学。这种模式仅仅是将传统的板书转变为了ppt形式的电子文档，从根本上来说并未发生实质性改变。第三、教学活动仍旧偏向于理论，实践教学不够。经济管理其中涉及到许多理论知识，但是这些理论知识又和实践紧密联系，如果不结合实践来分析这些理论，那么在掌握了解上就容易产生“知其然而不知其所以然”的问题。从目前的教学实情来看，不少教师在课堂教学中都将精力放在经济管理的理论教学上，对于实践教学关注甚少，导致学生对理论知识掌握较为熟练，但是在实践上却往往不知所措，不能将理论灵活运用，这样就与经济管理人才培养的初衷目标是不一致的。
2信息技术发展对经济管理教学的影响作用。
信息技术的发展，不仅推动了国家经济的发展，更为重要的是在经济管理方面提供了许多新颖的方法。而在经济管理的教学活动中，信息技术发展所起到的作用就更加明显的了。首先，信息技术的发展催生了许多全新的教学方法，这些方法可以灵活应用到经济管理教学中。可以说，信息技术的发展推动了经济管理教学模式的多元化发展。比如，利用ppt展开教学就是多元化的一种表现，利用电子商务模拟平台、外汇交易模拟平台等进行实践教学，也是经济管理教学多元化的表现。其次，信息技术的发展推动了经济行业的变革，从实体经济到虚拟经济的转化速度越来越快，致使社会对经济管理的人才要求也越来越高。可以说，信息技术的发展推动了经济管理教学的变革，使其在教学中更加注重全面性与多样化，将实体经济和虚拟经济都纳入到考量的范围内。而在具体的教学模式上，也需要实现对应的改革变化，对学生的能力进行全方位培养，促使学生能够成为满足社会需求的人才。最后，信息技术的发展给经济管理教学带来了意识理念上的`影响，要求相关的教育工作者在进行经济管理教学的过程中，要注重对信息技术的使用，并且要让学生对信息技术形成一定的认知和了解，能够逐步对其形成掌握。教育工作者意识理念的变化，对教学活动就产生了直接的影响，进而体现在实际教学中，从而推动经济管理教学的进步与发展。
3.1优化信息技术在经济管理教学中的应用。
虽然信息技术在经济管理教学中已经有所应用，但是其应用形式还需要进一步优化与改进。一方面，对于使用ppt展开教学时，教师不能将ppt课件作为板书直接进行讲解，也不能将ppt课件作为笔记直接拷贝给学生。具体来说，在进行教学的过程中，教师更多的应该将ppt课件作为一个引导，即只是在ppt上展示一些关键词，然后对这些关键词进行阐述解释以后，引导学生归纳出具体的意思，再将其写入到ppt中，如此不仅大大提升了学生的主动性，也增强了对学生对相关知识的理解记忆。另一方面，需要开发出更多的信息技术运用形式，不能局限在ppt教学之中。除了ppt教学之外，在经济管理教学中还可以使用到的信息技术涉及到视听情境构建、多媒体教学环境营造、经济数据表格处理等多个方面。比如要对某市12个月的经济数据进行表格处理，就需要利用到excel表格工具。除了这些方面之外，还可以利用模拟教学平台展开教学，实现信息技术与经济管理教学的深层次融合。比如电子商务模拟平台、模拟沙盘炒股以及外汇交易操作模拟平台等都是将信息技术运用到经济管理教学中的优良渠道。
3.2基于信息技术构建经济管理在线教学平台。
传统的教学模式主要是在课堂中展开，一旦到了课堂之外，学生就很难再有教师的指导，遇到了问题要么只能询问同学，要么只能到办公室去询问教师。无论是哪一种办法，在效果和效率上都不尽人意。因此，有必要利用信息技术构建一个适合经济管理教学的在线平台，利用这一平台实现教学活动的开展以及课后辅导、作业评测等等。在线教学平台的设计，应该包括在线教学、作业推送、作业评测、知识归类、信息查询等多个功能。而在应用上，教师可以利用这一平台进行在线教学。如在教学宏观经济管理的时候，教师就可以利用在线平台向学生进行相关知识的讲述，甚至可以留出空白让学生在自己的电脑上填写，然后上传答案。这样一来，就让所有学生都参与到了教学活动中，效率更高。在课后，也可以利用在线平台向学生推送作业，学生通过电脑解答后由系统自动进行评价，并针对学生出错的地方推荐相关的知识要点，促进学生自主复习巩固。
3.3通过信息技术加强经济管理的实践教学。
在信息技术不断发展的情况下，经济管理已经逐步实现了信息化和数字化，学生在走出校门之后也需要具备信息化经济管理的实践能力。因此在经济管理的教学中，就需要借助信息技术，加强经济管理的实践教学改革，创新出理论+实践的教学模式，并且适当分配二者比例，确保学生能够在掌握理论知识的基础上提高实践能力。比如，可以利用信息技术构建一个学习成就系统，在系统中设置对应的关卡，每个关卡都对应一个章节的知识点以及具体的实践案例，只有学生对理论知识和实践案例都有效解答之后，才能获得这一学习成就。如此，就可以激发起学生之间相互竞争的心理，为了获得更多的学习成就，学生必然会在理论和实践方面花功夫努力学习，如此就能够促进教学质量提高了。
4结语。
经济管理教学在信息技术的不断发展下表现出了一些问题不足，对此需要明确信息技术对经济管理能够起到的积极作用，然后通过优化信息技术运用、构建在线教学平台以及加强实践教学，促使经济管理教学模式的更新与优化。
[参考文献]。
[1]宋瑞莉.信息技术发展下的经济管理教学模式创新[j].读天下,(12).
[2]曾勇.探讨信息化背景下财务管理教学模式的创新策略[j].现代经济信息,(15).
[3]万幸,邱之光.信息技术发展下的经济管理教学模式创新[j].经营管理者,(29).
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇三
随着教育体制改革的不断深入，在当前的教学工作中，教师的教学方法是人们关注的话题，但是，不论采用什么样的教学方法，教师的讲解还是基本的、不可缺少的教学形式。讲解离不开语言。俗话说：“言为心声”。语言是思维的工具，是思维活动的重要表现。教师对所教的专业知识烂熟于胸，讲课吞吐自如，妙趣横生，往往能引起学生有益的遐想，激发他们学习该学科的兴趣，使他们建立起持久而牢固的学习愿望。作为物理教师，在课堂上应充分利用好语言艺术，既要使课堂语言通俗易懂，又要深入浅出，使学生在和谐、愉快的气氛中学习物理知识，在有限的时间内，对所知识留下深刻的印象。那么，在物理课堂中，应掌握怎样的语言艺术呢？笔者认为，应注意以下几个方面：
一、语言的科学性、准确性。
由于物理学科本身是一门科学，教师在阐明物理概念、物理规律的物理意义时要准确无误、符合科学性。措词要严谨，不能含糊。如果课堂教学语言不准确、科学，将直接影响学生的学习态度和学习效果。例如说：“物体受到惯性的作用……”（应该说：由于惯性），这种不够准确、科学的语言应尽量避免，否则会使学生对许多物理概念混淆不清，直接导致学习态度不严谨。又如：把“物质的密度”说成“物体的密度”；“因为力大，所以加速度大”等等这些不严谨的说法均会给学生的推理带来不良的影响，真理偏离一点即成谬论。再比如：在讲解自由落体运动的概念时，正确说法是：“物体只在重力作用下，由静止开始下落的'运动叫做自由落体运动”。如果把这一概念的“只”字漏掉，那么就是一个错误概念。如果把“由静止开始”的前提漏掉，就是一个不完整、不严密的概念。因此，在课堂教学中，教师必须用严密科学的语言传授知识，以免误人子弟。特别是刚走上教坛的新教师，更应加强课堂语言的科学性和准确性。
二、语言的直观性、形象性。
语言直观的最好形式是“打比喻”。鉴于学生年龄的特点，其思维正处于从形象思维到抽象思维的过渡，他们还不习惯于也不善于在众多的事实中归纳、概括出理论，不能总结出规律。这就要求教师用直观、形象的语言来启发他们的智慧，使学生在头脑里呈现出一幅清晰的物理图景或一个物理模型，帮助他们从特殊到一般，从形象到抽象，逐渐培养他们的思维能力。例如：在原子核物理部分，若只介绍10－10m和10－14m的数量级，学生印象是十分肤浅的。如果把原比作一间长达100m的大厅，那么，原子核就相当于厅中的一个乒乓球，学生就会感到非常的形象。再比如：讲解运动的相对性时，若引用古诗：“……满眼**多闪烁，恰似走来迎。子（仔）细看山山不动，是船行……”。第二句是以船为参照物，第三句是选岸为参照。这样学生就感到非常的形象直观了。
三、语言的精炼，通俗易懂。
所谓语言精炼，是指遣词造句击中要害，干净利索，没有废话，不能开口“这个”，闭口“是吗，是不是”等到哆嗦没完。如果讲话拖泥带水，一方面是在规定的时间内完不成任务；另一方面是语言缺乏艺术性，没有感染力，学生对这样的语言会感到厌烦，也很容易分神，不能紧紧抓住学生装注意力。物理课堂语言力求思想明确，生点突出，难点分散，言简意明，尽量用较少的语言来表达教学思路，不要用再三重复的办法去强调某一重要概念，以免学生产生厌烦情绪，影响教学效果。同时，教师还应注意语言的清晰、流畅和优美，这样的语言才更有吸引力。
另外，教学的目的是让学生听懂、想懂，就是要求教师的语言通俗易懂，易于接受。语言通俗易懂，学生听起来就感到亲切，就能集中注意力，很容易使学生形成直观的形象。比如：在讲解匀速直线运动时，可以通俗解释成“就是快慢不变地一直往前走”；讲质点的概念时，可以说成“集中了物体的全部质量却没有形状、体积的点”等。教师要经常地、有目的地做好语言的“翻译”工作，引导学生善于把一般语言转化成物理语言，或者把物理语言转化为生活语言，使学生容易接受而且印象深刻。
但分注意的是通俗语言不是那种庸俗的、油腔滑调的语言。通俗的语言应该是言之有物的。那种备课不熟的，满口“嗯、啊”，一个劲地重复“对吗？是不是？这还不容易吗？”等等，这不是通俗，只是在拖延时间，教师对学生要丁是丁，卯是卯地说明：这个问题不对，为什么不对；这个问题正确，为什么正确。这些都需要通俗易懂的语言来表达。
四、课堂语言的艺术性。
在教学的“舞台”上，教师既是导演，又是演员。除了要有深刻的教学思维，还要有精湛的语言艺术。这就要求我们应做到以下几点：
1．锤炼语言，恰当地断句。
在叙述一个概念、定理、定律时，要把它认真推敲，恰恰相反当地断句，找出重点的字、词，之后锤炼语言。例如：讲解机械能守恒定律的条件“在只有重力做功的条件下”，主要强调“只有”、“重力做功”，再假设“不只是重力做功情况又是怎样的呢？”。学生就会对成立的条件有整体的认识。在对其内容的叙述时，不妨把重点放在“相互转化”和“总的机械能守恒”上，这样能加深学生的记忆，知道分析问题的方法，使问题一目了然，学生也容易接受，效果很好。
2．语言幽默风趣，抑扬顿挫，富有情感。
所谓抑扬顿挫的语言，就是指教学语言应该有高有低、有快有慢、富有节奏感、饱含着教师的激情，将表情、手势、停顿、操作等无声的语言与声调配合起来，使教师的讲解有声有色、更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受，不断地把学生的学习情绪推向高潮。教学语言的抑扬顿挫，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地设置。在强调重点知识时，要用坚定不移、落地千钧的语调，给学生一种“必须如此，势不可挡”的感觉；主要概念、定律得出之后，应用轻松、愉快的语调，让学生亲口品尝到硕果的甜美；在讲到问题的关键时，就作适当的停顿，以便让学生思考、分析。停顿得当（空白艺术）能达到“此时无声胜有声”的效果。善于利用语言节奏和声调变化的教师，在课堂上就能引起学生定向反应，使学生的大脑皮层持续地处于积极而活跃的状态。
另外，做到语言的风趣幽默，也可以起到良好的教学效果。而灵活地运用幽默，则可以创造活泼愉快的氛围，突出重点，突破难点，强化基本规律，对教学有明显的促进作用，事半功倍地提高教学效果，同时也有利于开发学生大脑潜能，培养创造性思维、激发学生的学习积极性和主动性，丰富学生情感，培养学生良好的个人品质，更能融洽师生感情。
比如有一次课堂上，有一个学生前一天晚上未休息好，上课时趴在桌上昏昏欲睡，笔者停下来，对那个同学轻声说道：“对不起！怎么回事呢？”该同学回答：“感冒了！”我说道：“真的感冒了…，那你就――睡吧！”全班同学绷紧的神经一下放松了，大家轰然一笑，精神为之一振，那位睡觉的同学反而不睡了，教学也就得于顺利进行。再如：笔者讲楞次定律的时候，在讲到有导体间的相对运动而产生的电磁感应现象时，用了四个字“来拒去留”来概括，并强调说：是“来拒去留”，而不是“来者不拒”，大家轰然大笑，在笑声中获得了知识。正在此时，笔者抓住时机，再次引用诗句，用“相见时难别亦难”来对该种情况的电磁感应现象加以深化理解，因此，同学们的印象深刻，也就非常容易地掌握了知识。又如：在讲授弹力时，有同学错误地认为弹簧的弹力与其长度成正比，我就推理说：“若做一根两千米长的弹簧，看来就力可拔山了”。然后用不同长度的弹簧进行演示对比，使学生能清楚地知道：弹力与弹簧伸长的长度成正比。总之，做到语言的风趣幽默，可以使学生学得轻松，学得快乐。
3．巧妙过渡，巧设悬念。
在各知识点之间、章节之间，用具有启发性的语言，承前启后，巧妙过渡。这样，使各知识点之间，章节之间相互联系起来，让学生对所学内容有总体的认识，没有突如其来的感觉，而是顺理成章。
总之，物理课堂需要一定的语言艺术，教师只有坚持不懈地努力，才能不断提高自己的语言素质，在讲台上用语言弹奏出一曲曲优美的交响乐，引起学生的共鸣！
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇四
高中数学基础能力的培养是为学生能够建立起更好的数学素养，科学家爱因斯坦曾经指出：“疑问是发现之母”，创新来源于“问题的提出”，“数学问题的`提出是数学发展的源泉”。
从这些富有哲理性的语言中就可以看到，在高中数学教学过程中不断地培养学生发现问题、解决问题的能力就显得格外重要。
在高中数学学习过程中，学生经常能够遇到一些自身都没有办法解决的问题，这些问题关键在于学生如何进行解决。
在这个过程中就需要学生根据自己的实际情况，通过学生与学生之间的互动来进行解决，或者是通过与教师进行咨询来进行解决，只有这样才能够将这种在日常学习过程中遇到的问题，得到切实可行的解决方案，从而提升学生解决问题的能力。
在高中数学教学中常常出现的函数、方程、不等式之间的相互联系，以及数列与函数的联系，同时还有向量与三角恒等的变形等，这些都是数学问题在实际教学中的展现。
要让学生养成这种处理问题的能力，就成为高中数学教学的最重要的内容所在。
二、高中数学教学中应用探究式教学的分析。
1.创设情境。
探究式教学的第一步就是创立良好的问题情境，这样不仅有明确的教学目标，同时使学生明确的学习目标，而且也更激发学生对于学习知识的主动性。
当然，最好的情境是贴近生活和实际，所以要求老师能用科学的方法和最直接的场景来创设情境。
2.提出问题。
探究式教学的核心就是问题的提出，问题的质量也是决定探究式教学质量的关键因素。
这样就要求探究式问题具有科学性和可行性，问题不能随便提出，一定要根据教学要求提出，老师一定要注意选择那些具有代表性和普遍性的问题来探究，同时还要考虑到学生的实际情况，如：学习能力、认知能力、兴趣等。
3.发散探究。
探究式研究的核心载体和必要手段就是发散探究。
发散探究要求在问题的指引下，学生利用发散思维，再加上老师一定的指导，让学生自己通过各种途径找出解决所提出问题的方法。
在这一过程中，师生合作和学生间的合作显得十分重要，同时也能加强学生独立思考的能力。
三、教师要通过丰富的例子来引导学生进入数学的殿堂。
引导学生通过应用数学知识来解决实际的问题，通过积极的探索、解决问题的过程来培养学生爱好数学的兴趣。
比如，在实际的数学教学过程中可以将以下的内容作为进行数学知识引导的开始，函数、数列、不等式、统计、导数等。
由于这些内容都是和现实的生活中的一些问题息息相关，所以教师在引导学生参与到数学学习的过程中，应该更多地让学生感受到数学的魅力所在，从而提升学生不断深入学习数学的动力。
高中数学必须考虑学校教师和学生的综合因素进行探究式教学，引导学生进行合作探讨，激发学生的学习兴趣和求知欲，并构建以学生为主体的教学模式，从而推动学生全面发展。
通过这一教学过程，学生的自主学习能力进一步提高，这更加体现了学生的主体性。
作者：徐正品工作单位：云南省曲靖市富源县第三中学。
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇五
历史上意大利著名实验物理学家伽利略进行“两个铁球同时着地”的实验，从而提出自由落体定律、惯性定律等，推翻了亚里士多德物理学的许多臆断，奠定了经典力学的基础。这充分说明了实验的重要性。在物理教学中，老师应根据课堂教学实际，精心设计一些易操作、有趣、的能充分说明问题的实验，并尽量能够让学生亲自动手试一试，不仅可以激活学生的好奇心，还能激发学生进一步研究的欲望。教师要在准备实验方面多下些功夫，提高实验成功的机率、增强不易观察到的实验效果，尽量给学生留下鲜明的印象，使学生容易信服。还可在一些基本实验基础上修改实验，充分利用身边的材料，加强学生印象和亲切感，并鼓励学生在课后也要进行了实验。
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇六
摘要：职业教育中的物理教学属于基础科目，针对专业的不同所涉及的物理知识点也有所差别，物理科在职业教育中是不可或缺的基础课，为其他专业提供所必需的基础理论课程，但由于学生基础参差不齐、信心不足，职业教育中的物理教学较难开展，如何提高职业教育物理教学质量，是当前必须要面对问题。
在现阶段，由于种种原因，职业学校学生在初中时代学习过程中，学习成绩并不是很好，没有正确的学习习惯与学习规划，也没有学习目标，大部分学生对待学习的态度比较消极，没有饱满的热情与浓厚的兴趣，当然，这并非全部都是学生的问题，这与家庭教育有很大的关联，但是在当前社会，很多家长都在疲于养家糊口，根本没有精力、时间来照顾孩子的学习情况，由于对子女的学习情况关心不够到位，造成了一些孩子并没有养成良好的学习习惯，没有树立正确的学习目标，导致逃学、厌学时有发生，部分学生甚至对学校、教师抱有敌对的态度，把课堂纪律、学校规章制度不当一回事，在课堂上无精打采，不懂得尊重教师、同学等等，造成了职业学校的课堂气氛死气沉沉，在这种状况下，根本没有教学质量可言。
针对这些现状，职业教育中的物理教学如何有效开展呢？笔者结合教学经验，从以下几个方面简单分析了如何提高物理教学质量。
（一）培养良好的师生关系。
职业教育学校的学生，心智还不成熟，在这个年龄段处于叛逆期，此时，拥有良好的师生关系，是开展教育教学的基础，因此，作为教师，应首先缩小自己与学生之间的距离，培养良好的师生关系，对于学生在学习过程中存在的种种问题，及时加以引导解决，善于发现、分析学生出现问题的根本所在。比如，部分学生以前的学习生活中没有养成正确的学习习惯与方式、方法，这与他们的学习环境、家庭教育有很大关联，这些学生从小缺乏了正确的引导和他们对自身行为方式的.肯定，所以，在他们内心，其实很需要来自家长、教师的肯定与表扬，希望教师能够重视自己。作为一名合格的教师，应认真研究学生的心理状态，理解学生，不但能在学习过程中给予正确的指引，在生活中也应多与学生沟通、交流，及时发现学生值得肯定的行为方式，加以肯定与鼓励。及时地引导他们改正不正确的学习方式、方法，让他们学会面对现实，及时学会做人、做事，提高自身综合素质。同时，学生正处于心智逐渐成熟的重要阶段，除了学习，教师应教育学生作为一个人应该学会与他人共处、沟通，学会尊重他人，如上课时认真听讲就是尊重教师、同学的时间，尊重学校的的相关规章制度。作为教师，我们还要不断创造机会让学生展现自己的优势，让他们及时发现自我的特长，感受成就。
（二）学习兴趣是关键。
兴趣是最好的老师，有了学习兴趣，学生便不会把学习当成负担，会以积极的心态、饱满的热情在知识的海洋里遨游。职教学生之所以不爱学习，没有学习兴趣是一个很重要的因素，人们对学习或工作的兴趣爱好，与自身的性格特点有很大关联。比如，善于贸易类的性格人群，会对金钱感兴趣，关系商务的兴衰或者羡慕资本、财富等，对贸易最有兴趣。职教学校的很多学生对于学习物理等理科类的学科兴趣不大，但是却羡慕资本、财富等，对于贸易类、经商很感兴趣。因此，作为物理教师，在物理教学过程中，如果按照传统的授课方式，遵循从概念到规律再到应用的授课流程，学生没有兴趣，课堂气氛就会死气沉沉、毫无生气，学生也理解不了太多知识；教师在讲解物理实验课时，只是单纯地在黑板上演示内容，本来生动有趣的实验课也会变得淡然无味；此时如果教学要求过高，学生就会看不懂，和学习天书没有区别，学生兴趣会越来越低，由物理学难学变为厌恶物理科目，最终可能造成学生上课无精打采、注意力不集中，甚至逃学的情况发生。可见，职教物理教学的开展，首先必须让学生对于学习物理的必要性有足够的了解，努力营造轻松、愉悦的课堂氛围，培养学生学习物理的兴趣，是当前职教物理科目能够顺利开展教学活动、提升教学质量的重要课题。在日常教学活动中，教师可以充分利用现代科技资源，比如，教学仪器和多媒体设施，采用多种多样的教学模式，改变传统单一的教学模式，目的就是培养学生对于物理学的学习兴趣，指引学生独立自主学习、钻研教学要点、难点，让他们体验到成功的喜悦，让自身的学习方式得到认可，这对于提高物理教学质量有着重要意义。
（三）要充分合理利用教学工具。
在课堂教学的过程中，教学工具的实际运用也会给课堂带来一定影响，可以给学生营造一种欢快的学习氛围。例如，在学习塔吊的时候，可以用玩具塔吊帮学生演示，操作吊钩的升降、旋转等，这样可以让学生理解其操作原理，课堂教学也更生动些。另外，利用电路改造后的玩具塔吊，也可以测量电流电压，还可以帮助学生突破下写难点：1.让学生感到抽象的问题我们将其直观地表现出来。在课上的演示中，我们让玩具塔吊吊着钩码缓缓上升，同时用笔杆沿吊臂底面将吊线向塔身推移，引导学生观察钩码的实际运动，同时参与两方向的直线运动，他们感到既形象直观，又容易理解。如果让玩具塔吊的两个电机都开动，可启迪学生观察钩码参与竖直匀速直线运动和水平匀速圆周运动的合运动。2.引导学生分析做功、功率、效率、能量转换等问题。研究电功跟电流、电压、时间的关系，建立电功概念。在上述活动中，学生注意力高度集中，对问题有了较为深刻的理解。在这个过程中，还可以鼓励学生对实验进行创新，引导他们利用家电做实验，对知识活学活用。
参考文献：
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初中物理教学研究论文（模板19篇）篇七
摘要：随着科技的发展与进步，微课程这种新型教学模式渐渐走入课堂当中。给学生增添了随时随地通过网络进行学习的新途径。本文通过微课程的简述，结合初中语文教学的特点，对初中语文微课程的设计及应用进行了研究。
将微课程运用在语文教学中，是以完备的教学设施为基础，针对知识点设计教学内容，借助互联网、手机电脑等多媒体以形成语文教学模式的创新，促进学生对于语文知识的学习欲望，从而有效的完成预期的教学目标。
一、微课程的含义与特点。
微课程这一教学模式被发现是在2008年，当时美国新墨西哥州的一名高级教学设计师提出了这个概念。渐渐的流入了我国的教育发展中，随着科技与研究的改进和优化，对微课程这一教学新形式的理解也愈加深入。学术界很多教授也开始加入了对微课程概念的讨论。大多教授指出，其中“微”这一字对微课程的特点有很好的诠释，也就是课程的细小精致，以及针对不同的知识点及教学内容向外拓展的资源活动结合体。综合各方的说法来看，微课程是一种借助网络科技，由教师本身自主研发的，少于十分钟却拥有整体结构的短小教学视频资源，可用于大多数一般课程，有助于学生个性化自主学习。与按部就班的老固课程教育形式相比，微课程具有以下特点：其一，短小高效，领域性广;其二，方便简洁，个性化强;其三，丰富多彩，趣味性高;其四，重点突出，针对性强。
二、微课程的作用。
初中的语文学科是各学科的一个基础学科，包含了较多的知识层面。所以在语文知识的学习过程中，对课内课外知识的吸收与巩固是很关键的，培养学生将知识用在实际当中的能力，加强交流互作、创新思维能力。微课程的出现，减轻了教师的教学负担，对知识的记忆过程，学生学习的主动积极性等问题都有所改善，为初中语文课程良好的完整性教学目标提供推动力。
1.建立学生学习的主动积极性。
老固的教学模式在传统思维的影响下，循规蹈矩、单一无味，生感到乏味无聊，渐渐对语文课程的学习产生逆反抵抗的心理，也就是对语文教学目标实施的阻碍，影响了语文教学任务的完成。但微课程的引入，有效的化解了这类问题，在语文教学过程中设计加入微课程，利用更多美将复杂的知识简单化、无聊的要点趣味化，将层面较宽的知识面进行综合整理，有助于学生对知识的接纳。
2.对于教师教学效果的优化性。
在原有的语文课堂教学中，完全依靠教师个人对知识进行传授，在讲解重点前还要进行适当的铺垫，也就占用了一定的课内时间，达不到最佳的教学效果。而微课程的引入，将即将进行学习的知识进行有效的结合，减少了铺垫所浪费的宝贵时间，更好的吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使学生成为教学中的主体，对提高他们思维创造力也有良好的作用。
1.规范性。
微课程在时间长短上有相对明确的要求，需要控制在几分钟内并针对知识点做好相应主题的内容。与固有的教学模式不同的是，不需要在讲课过程中停下来与同学进行互动，教学内容需要适应短小的微课程，进一步达到理想的教学目标。“看”和“听”是微课程教学中的两大重要因素。在设计微课程时，所选的背景图片及整体结构的构建都要与所讲内容相适应，一些细微之处的差异对学生的整体学习效果上都会有所影响。还有语言的标准性也很重要，作为贯穿整个微课程的要点，语言对整体构架起着支撑作用。微课程中所应用的语言需要达到流畅规范的普通话。优质的微课程，既对知识的传授有一定推动力，又能有助于学生创新思维的挖掘。
2.完整性。
微课程同普通的语文课程一样，遵循“目标的设立、内容的编排、过程的建立、情景的设定、后期判定与评价”等等的设计流程。但由于微课程多借助网络科技，教传统教学模式相比有一定的特殊性，在判定与评价方面相对难以实施。但学习后的测评系统，对于语文微课程来说是必不可少的，有助于教学内容的反馈与师生之间沟通交流的加强。
3.系统性。
根据微课程的短小及针对性等特点，在对知识内容的特点和细节进行推敲时，相当于完整全面的把握过程。在对微课程进行设计时，不需要明确的划分出不同个体，而是互相逻辑相依有所联系的整体结构，在各个知识块之间的网状系统性。对于学生在课堂学习中良好的接受大块知识，有条理的对知识进行系统性接纳有所帮助。目前在微课程的开发过程中，已经逐渐对完整系统化的见识加强了重视程度，也是对过去单调的微课程的新改良。
四、微课程的实际运用及注意事项。
1.教学中的ppt。
ppt作为一个全面应用性很强的软件，有助于复杂的语文知识教学。看起来杂乱的语文知识在经过ppt的整理排序后，更好的吸引了学生的注意力，利用学生的好奇心，在愉悦的课堂氛围内，完成知识点的传递，也使学生更加有热情的积极参与进来。在普通的教学内容中添加了相对应的图片与音乐，全新的视觉和听觉体验对提升学生的学习兴趣有极大的帮助。
2.视频音频的播放。
在教学中提前对知识点进行录制整理与剪辑，在课堂中以微视频的模式将知识点体现在学生面前，也可以反复播放，不但对知识点起到加深与巩固的作用，也能快速的使学生理解和认识教学内容。从而达到良好的教学期望目标。
3.情景剧模式。
对前两者而言，情景剧的完成难度较大，不但需要教师在编排过程中的合理科学易懂性，还要求了学生互相协作的能力。通过情景剧来学习知识点，既保证了学生的积极参与性，也使知识能够融入实践中。通过对台词和角色的理解与体会，也是对所学知识认识与思考的过程。在实际运用微课程的过程中，要注意对教学内容的选择一定要把握好，时间不宜过长，内容要有明确针对性;教师要注意以学生为参与主体，及时调动学生学习积极性;各知识点相互关联但不可多次反复，保持新鲜性;还有我们要知道的是，微课程在初中语文课程运用中，可利用的内容、入手角度类型多种多样，细致的观察与准备会为微课程的设计提供帮助。
五、结束语。
文章结合微课程的内涵与特点与初中语文中的设计原则及运用进行了深入分析，使阅读者了解了这一新型教学模式，希望对提高学生思维与沟通能力和语文学习的质量有所帮助。
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初中物理教学研究论文（模板19篇）篇八
摘要:结合mooc背景下大学物理教学现状，分析了大学物理教学与mooc相结合的必要性和可行性。提出了基于mooc的大学物理教学模式并应用于实践，取得了良好效果。
关键词:mooc;大学物理;教学改革。
在信息化背景下mooc(慕课，massiveopenonlinecourse)的兴起，不仅仅促进了在线课堂教学的进一步发展，也给传统课堂教学带来了巨大影响，引起了众多学者的广泛关注。［1－6］mooc能更有效地借助互联网的优势，让更多的人随时随地免费得到学习的机会。同时，由于其课程设计的特点，能有效地激起学习兴趣，促进学习效率。［7］但由于mooc学习不具强制性，且考试过程无法得到有效监督，因此学习者学习的可持续性及学习成果的检验等方面备受质疑。传统课堂教学以教师为主体，以知识体系传授为目标，有助于发挥教师的主导地位，有利于系统地传授知识，有利于及时解决学生遇到的问题，有利于培养学生的情感、态度和价值观。但传统教学强调单向知识的传输，大部分学生总是被动地接受，不利于充分地发挥个人的主观能动性，不利于独立思考能力、科学质疑能力、创造能力与创新能力的培养。
一mooc背景下大学物理课程教学。
物理学是研究物质的结构、性质、基本运动规律以及相互作用规律的实验科学。学习大学物理知识，不仅有助于了解自然规律的形成及其基本原理，而且有助于思维能力的提升与发展，因此，大学物理是大学基础知识学习的重要组成部分，对专业知识的学习也具有重要的促进作用。以闽江学院为例，根据全校各专业特点及对大学物理学习要求的不同，大学物理课程为公共必修课，分为a、b、c三类，一学年课程有128学时或96学时(每学期16周)，采用的教材为马文蔚主编的《大学物理教程》。学习者涵盖全校所有理工科学生。当前大学物理教学普遍还是采用传统的教学方式，即:教师课堂讲授，学生课后复习的模式。这种模式，虽然符合学生的学习习惯，但存在很多问题:学生学习的主动性不强，知识灌溉式传输造成学生学习的热情不高，学习效果不显著。从学生期末试卷错误率分析中可见:对于重点考察知识、概念理解的选择与填空题，学生的错误率较高;对于已做过的实例计算，稍作变化错误率同样较高;对于高中接触较少的知识，如，刚体转动、近代物理知识(量子力学及狭义相对论等内容)，学生掌握的情况不容乐观。学生对物理规律掌握得不够深刻，对解决实际物理问题、解释物理现象的能力还有待提升，应用知识进行创新的能力明显不强。为切实提高学生学习大学物理的效率，提升解决问题的能力，必须对大学传统课堂教学进行改革。在mooc背景下，大学物理课程教学能否借助mooc模式?如何借鉴mooc模式优势进行教学，且能够保证课堂教学质量?如何有效、及时地改进课堂教学内容与方法，提升学习效率?如何全面、科学、合理地评价学生学习效果?为提高教学质量，保证人才培养，这些问题都是我们必须解决的。
二大学物理教学与mooc相结合的可行性。
大学物理教学与mooc能否结合，主要在于大学物理传统课堂教学能否借助mooc模式，借鉴mooc特点，同时又能发挥自身优势，实现二者优势互补。mooc之所以发展迅猛，除了信息技术的发展为其提供了可靠的技术保证外，还因其具有独特性。第一，平台依靠的优越。mooc以网络平台为基础，学习者人数、学习时间、学习资源等不受限制，学习者可以根据自身需要反复学习。同时，教师可以利用信息技术，统计学习者反复观看学习的内容，更有针对性地讲解重难点。第二，课程设计的优势。mooc涵盖从听课学习、章节习题、课后反馈、专区讨论等完整教学模式。而且每节课都控制在15分钟以内，重点讲解某个知识点，这样的课程设计有助于学习者集中精力学习，从而提高学习效率。第三，教学交互的注重。不同于以往精品课程、视频公共课等网络课程，mooc教学过程注重教与学的互动:学习者在每章节视频学习后必须回答问题才能继续学习;开辟讨论专区，指出学习误区，讲解学习盲点。当然，mooc自身某些缺点是致命的:mooc学习不具强制性，自制力较差的学生无法得以有效监督，其测验结果的科学性也无法验证;基于网络平台的教学，教师无法及时得到信息反馈，也无法用人格魅力去感染学生。而这些问题恰恰是采用传统教学所具有的优势。mooc存在的这些致命不足决定了至少到目前为止，mooc不可能取代传统教学。而从世界范围来看，mooc的发展确实没有起步阶段那么让人乐观:从mooc兴起时被人们寄予“挑战传统教学模式”的期望，发展到mooc“元年”后一年《纽约时报》的评论“mooc初步应用结果令人失望，其教学效率依然不及大学课堂”。尽管如此，mooc的优点却可以很好地弥补当前传统课堂教学的不足，更好地促进教学相长。将mooc模式植入传统课堂教学中，一方面对视频资源的合理利用可以缩短教师课堂上对基础知识的讲解时间，便于教师对问题的引导;另一方面，课堂教学设计的优化及师生的互动，有利于教师转变教学观念，有利于发挥学生的主观能动性。
采用传统课堂教学，结合mooc的优势特点，我们可以构建基于mooc的大学物理教学模式(图1所示)，最大限度地发挥其各自特点:尽可能地利用优质资源，科学优化课堂设计，发挥传统课堂教学潜能，从而提高教学效果，提升个人能力，实现人才培养。1．模式构建。基于mooc的大学物理教学模式，从教师角色与学生角色两个维度出发，涵盖了课前、课堂、课后等全方位的教学互动过程，既要关注整体学生掌握知识的水平与能力，又要关注学生个人发展的差异;既要注重学生个人探索精神与创新能力的培养，又要注重发挥学生的团队合作精神;既要突出教师的主导作用及学生的主体地位，又要注重师生交互、信息的反馈与收集。因此，在整个课程学习中，以小组为学习单位，利用竞争机制，努力营造你追我赶的学习氛围，促进主观能动性的发挥;课堂中问题的解决是在教师的引导下，采用头脑风暴、小组互评等方法，自主探究等方式进行;课后开辟专区，学生在论坛专区中自由讨论，发表意见，同时解决其他小组学习中遇到的问题，教师全程关注，适时引导。最后，采用多元化测评体系，以期全面、客观、科学地评价学生的学习水平。值得注意的是，在教与学过程中，教师与学生的互动是全方位的，信息反馈是多渠道的。2．课程实施。以《大学物理》为例，以5至7人为一个学习小组，采用基于mooc的大学物理教学模式。(1)课前学习。教师根据教学大纲要求，明确课堂学习目标与学习内容，制作15分钟以内的学习视频，同时设置不同难易程度的问题，供学生思考，如，对于学生比较熟悉的，牛顿定律、动量守恒定律和能量守恒定律等方面的知识，以能力考察较为全面的应用计算题为主。相对陌生的，如，刚体转动、狭义相对论、量子力学等方面知识，以考察概念理解的选择判断题及填空题为主。学生学习完视频资料，需要完成预习作业。此过程基于网络技术平台实现。(2)课堂学习。教师强调重难点，释疑学生普遍存在的误区，以基于问题式的教学方式引导学生。学生分享自己的学习成果，解决其他小组学习过程中存在的问题，以小组讨论的方式得出教师课堂所提出问题的答案。教师的提问对象是随机的，以防部分学生滥竽充数，这也有利于学生全面参与。课堂虽然还是面授，但不同于传统说教，教师除了在必要的重难点处及知识拓展处强调外，还要注重全程引导及合理的课堂设计，这也对教师综合素质提出了更高的`要求。(3)课后学习。教师根据学生的学习情况汇总学生学习的盲点与误区，总结典型，并简明扼要地提醒要点;学生总结学习心得，并关注其他小组的学习情况及问题疑点，提出解决方案。课后学习一般基于网络平台，在必要时教师课后进行面授指导。值得注意的是，由于物理学课程的特殊性，对于物理知识的理解与检验，需通过必要的习题来巩固与强化。因此，日常作业与习题讲解必不可少，但主要由学生相互探讨完成，要注重学生学习成果的分享。(4)评价方式。基于mooc的大学物理教学模式，既要关注学生平时的学习效果，又要考虑期末考试结果，防止mooc考核方式信度不高的弊端、改变传统课堂以期末成绩为主的较为单一的评价方式。因此，期末总评涵盖预习成果、课堂表现、章节小测、论坛发言、期末测验等几个部分，全面考虑学生日常的参与情况。(5)信息反馈。畅通信息反馈渠道，有助于教师及时了解学生的学习误区，提高学习效率。一方面，教师要以学生日常测评结果为源头，了解学生发误区;另一方面以问卷调查、论坛讨论等渠道，收集信息。3．教学效果。经过一学期的教学尝试，我们对级数学专业的两个教学班(一个采用基于mooc的大学物理教学模式，称为a班，另一个采用传统大学物理教学模式，称为b班，a、b班人数相近)进行对比。结果发现，在期末测试中，在选择、填空与判断题上，a班平均得分高于b班6．7分(总分55分)，可见a班在知识理解、判断及知识扩展上要好于b班。同时，在计算题答题规范性、完整性及知识应用上同样好于b班。根据课后问题调查发现，在参与新模式学习的46名学生中，对此教学方法感到非常满意的有7人，较为满意的有11人，满意的有25人，满意率达到93．4%。学生普遍反映，课前视频学习对课堂参与讨论有很大帮助;在团队竞争学习模式中不仅获得了知识，也获得了成就感与友谊。
四结论。
采用基于mooc的大学物理教学模式，只有注重将mooc与传统课堂教学的优势互补，才能实现优化的教学效果。新模式下，学习者一方面好奇于新模式的新颖性，必然有较大的学习热情;另一方面，新模式学习下，学习者学习的成就感将近一步得到体现与满足;教师一方面需要做好课前视频的剪裁与编排及课堂引导;另一方面需要优化课堂设计，将课堂知识片断化，注重知识衔接。同时，新模式下师生更注重交互，对教师教学的精力与能力提出更高的要求。值得注意的是，由于大学物理本身的课程特点，习题是衡量学习者知识掌握程度的重要检验手段，因此，新模式下习题解决应贯穿于课前、课中与课后。从新模式中我们还发现，只有在教师的指导下学生的学习效率与学习质量才会更高，而学生由“逃课”向“淘课”的转变过程中，教师不会“下岗”，但必须“转岗”，即mooc不会取代传统课堂，但能给传统课堂带来极具借鉴意义的补充。
参考文献。
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇九
生活化教学已经发展成为了一种教学模式。对于初中物理学科中，生活化教学模式指的是在初中物理课程教学中，教师以物理学科中的某个知识点为主体，指引学生去不断挖掘自己生活中与这个知识点相关的物理现象，并且在此基础上，联系物理教科书指导学生从生活角度出发，对这些知识点进行实验与探索，从而发现其中的物理规律，让学生的物理素养得到培养与提升[1]。在初中的物理课堂教学中，可以通过多种形式开展生活化教学，如采取生活化的教学手段、设计生活化的物理实验、布置具有生活气息的作业等。对于初中的物理课堂教学而言，生活化教学模式的应用具有十分深远的意义。通过生活化的初中物理课堂教学，学生能够更好地理解、巩固已经学过的物理知识，并且以此为基础，通过生活化教学，再将新学的知识点联系起来，使之系统化，构成相应的知识网络。在初中物理教学中应用生活化教学模式能够有效激发学生学习物理的兴趣，使学生的主观能动性得到充分发挥，并且进行自主学习。生活化教学模式在实现高效初中物理课堂教学的同时，也能够更好地促进学生的全面发展。
（一）教学手段生活化。
无论是对于什么科目，教师采取的教学手段都是十分重要的一方面，对于初中阶段的物理教学而言更是如此。运用适合学生学情与学科特点的教学手段，可以很好的提升教学质量，实现课堂的高效教学。而在初中物理教学中，教学手段的生活化能够赋予物理知识于生动有趣的形象，从而使学生产生了解这些物理知识的兴趣，并且帮助他们更好地掌握对应的物理知识[2]。例如，在进行杠杆知识的教学时，可以引入学生在生活中曾经接触过又很感兴趣的东西作为教学素材，比如天平、跷跷板等。这些东西既和教学中要学习的杠杆知识息息相关，学生又曾在生活中接触过。而在教授杠杆的概念知识时，通过对这些东西的巧妙运用，由于将抽象的物理知识具象化，学生很容易就可以理解并掌握杠杆的概念与杠杆的三要素。同时，学生在学习的过程中逐渐发现物理学习的趣味性，从而更加喜欢物理学科的学习。
（二）实验教学生活化。
生活中随处都体现着各种物理现象，只是我们大部分人都已经习以为常，而不会主动去思考这些物理现象的深层原因。因此，开展生活化教学模式的初中物理课堂，设计贴近学生实际生活情境的物理实验，不但能够使学生掌握课堂上的物理知识，而且还能够培养学生的观察能力与探究能力，养成主动思考的学习习惯。比如，我们发现，把热水瓶中的热水倒出一大杯以后，再塞入瓶塞时，瓶塞会跳起来。在初中物理课堂中，教师可以将这种现象作为实例来进行“改变内能两种方式”内容的教学，引导学生自己设计实验，对产生这种现象的原因进行探索，最后教师在加以解释。而在物理实验室里，实验器材对于学生而言是比较陌生的，我们可以选择一些生活中的事物进行实验，拉近学生对物理实验的距离感，使学生爱上物理学科的学习。
（三）问题设置生活化。
任何课程的课堂教学中，问题的设置都是不必可少的，这是师生互动的主要环节，也是教师引导学生就某个知识点引发思考的主要方式。而问题设置的巧妙与否，直接决定了课堂教学的质量。对于生活化初中物理教学而言，这一点就是要求教师在进行课堂教学时，要设置生活化的课堂问题，并且在恰当的时机向学生提出问题，引导学生进行思考[3]。例如，初中物理课程中有关摩擦力的教学。教师选择了啤酒这个在生活中常见的材料进行演示实验教学。教师把一瓶啤酒外部涂上洗洁精，而另一瓶啤酒则作为实验对照，不做任何处理。学生在自己尝试分别拿这两瓶啤酒时，很容易就发现，处理过的啤酒瓶很滑，拿起来更费劲。在此基础上，教师提出问题，为什么瓶子外涂了洗洁精的啤酒更难拿起来？学生在思考的过程中，教师再进行摩擦力内容的教学，对这种现象加以解释。如此一来，学生在有限的课堂教学中很快就掌握了这部分知识。
（四）作业布置生活化。
布置作业是教学中必不可少的一个环节。教师通过布置作业，让学生在学习完当天的物理知识后对自我进行检测，而教师也可以从学生的作业反馈情况中掌握学生对学过知识的掌握程度。而在初中物理教学中，作业的布置更是不可忽视的重要环节。相应的，教师在布置作业的时候，不能单纯只是以教材为主，或是一味进行习题训练，而应该突破传统的教学模式，实现作业布置的生活化，为学生布置贴近自己生活且力所能及的物理作业。比如，我们可以让学生自己就生活中的某一现象做出物理假想，再指导学生自己设计相应的物理实验，并且记录好实验过程与结论，最后对实验报告进行汇报。这类作业的布置，能够培养学生养成主动探究与思考的物理学习习惯，提高学生的科学素养。
三、结论。
总之，初中物理教学要遵循素质教育的思路，与时俱进，立足于学生的生活实际，充分挖掘生活化的物理素材，以学生的实际生活经验为切入点，构建生活化的教学模式，让学生在轻松自由的环境中学习物理，激发学生对于物理学习的兴趣，加深学生对物理知识的理解与掌握，进而实现初中物理的高效教学。教师应该在初中物理课堂中积极展开生活化教学，培养学生的自主学习与探究的能力，促进学生的全面发展。
作者:卢波单位:山东省昌乐第一中学。
参考文献：
[1]杜金友.生活化教学在初中物理课堂的应用[j].中国校外教育，，（07）:95.
[2]魏彦斌.初中物理课堂生活化教学分析[j].科技创新导报，2013，（29）:149.
[3]马晓青.初中物理生活化教学实践探究[j].西部素质教育，，（13）:155.
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇十
传统的教学方式认为,教师只要讲得多、细、深、透,学生学得就比自己摸索着学更快一些。事实上,这样做容易造成学生学习思维惰性化,学习效率很低。这是物理教学整体成绩不能提高的根本原因。在新课改中,要想全面提高学生的物理素质,整体性地提高学生的成绩,必须打破传统的教学方式,锁定45分钟,构建一个使每位学生都会学、乐学、学好的教学模式;一导入、二自学、三引导、四练习、五拓展。
这个教学模式的程序为:1.教师根据授课内容,联系生活中的物理现象创设情境,将学生的思维引入到积极的思考之中;2.提出这节课的学习目标、学生自学要求,学生根据自学要求自学,并随时把自己没有弄懂或有疑问的地方做好标记;3.教师巡察发现学生自学中存在的问题;4.教师提问,学生汇报自学结果;5.师生讨论,相互纠正,检查自学结果;6.教师根据所学内容,设计一些联系实际并能充分调动学生积极性的练习题加以巩固;7.将课堂学习的内容延伸到课外,让学生积极思考,努力探索,用所学知识解释一些生活中的物理现象。这种教学模式中包含先进的教学理念:教师的责任虽然是教,但主要的是教学生学,教学生会学;学在先,教在后,要以教导学,以学促教。该模式充分体现了“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的教育思想。
一、导入。
导入是一切课堂教学的前奏。在物理教学中,教师要寻找生活中能激发学生兴趣的物理现象,联系本课学习的内容,将其有取舍地移到物理课堂,把学生的思维引到教学内容之中,让学生的思维处于疑惑和探索的边缘。导入之后,教师及时提出本课的学习目标和自学要求。这样,学生就能自主地去学习和探索本课的内容。
二、自学。
当然不是让学生将教材从头到尾地单纯看一遍,而是在教师指导下自学、实验。学生自学的前提是,教师提出学习目标和自学要求并进行学前指导后,学生带着问题,在一定时间内,自学相应的`内容,完成检验性的练习。自学的形式灵活多样,可以是读课文、看例题、做实验、发现疑难做标记、做习题等等。在学生自学时,教师巡察,发现问题记下来,切记不能打断学生思考,干扰学生自学。
三、引导。
这不是教师将教材从头到尾地单纯讲一遍,而是在学生充分自学以后,师生之间、学生与学生之间合作学习、互动式学习、合作讨论。学生在自学过程中,教师通过巡察,全面准确地掌握学生自学情况。学生自学结束后,引导学生通过质疑、讨论、交流等方式自行解决自学过程中的疑难问题,也可鼓励和引导已学会的学生教不会的学生,达到学生互相帮助、合作学习之目的。同时,教师也提出自己的问题,这些问题应是学生自以为简单或是没有察觉到的问题,由师生共同讨论,达成共识。之后,教师可简要将学习重点系统地小结,梳理本课的学习内容。
四、练习。
这是在学生对本课内容基本掌握的情况下进行的,约20分钟。练习有思考题、必做题、选做题,主要让学生通过一定的训练,应用所学知识解决实际问题,加深理解课堂上所学知识及知识的重、难点。
五、拓展。
这是学习的目的。将课堂内容延伸到课外,借以解释生活和生产过程中的一些物理现象,解决生活和生产中的一些实际问题。同时,也能更大地激发学生学习物理学科的积极性。
该教学模式能使教学效果显着,但在具体的教学过程中不能把它当做僵化的教条,机械地在教学中盲目地运用,而应该从教材、教学内容、学生理解程度的实际出发灵活运用,并根据教师自己对教学本质和教学内容的理解,在具体的教学实践中不断丰富、发展、完善它。
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇十一
在高阶启蒙教育阶段的高中教育中，物理学科所占据的重要地位及意义不言而喻。学生通过学习高中物理，可以初步地学习和接触到物理学科较深的基础理论和研究方法，增强自我学习的主观能动性，培养其树立科研意识和创新能力，因而高中阶段的物理学习至关重要。在学习高中物理过程中，尤为重要的是培养学生对物理学习的兴趣，通过兴趣为媒，让学生带着兴趣去学习，才有可能取得一个较好的学习效果。对此，本文基于兴趣的角度，结合高中物理课程的实际特点，分别从教师和学生自身两个层面出发，探讨如何在物理学习过程中，如何启发学生主动学习物理的兴趣，激发其在学习中的能动性。
1教师教学方面。
1.1以实验教学的魅力激发学生的兴趣高中物理实验无疑是最能吸引学生注意力和兴趣的课程内容，因为对于高中生而言，物理实验不仅新奇／刺激，而且实验过程还能将抽象的物理知识转化为肉眼可见的实验现象，极具生动性和形象性。为此，在合理激趣过程中，教师要善于抓住学生猎奇心理及物理实验本身的趣味，以此入手，充分发挥高中物理实验教学的魅力，便能起到事半功倍的良好效果。比如在学习力学知识中的“摩擦力”一节内容时，如果简单地通过对摩擦力概念的讲述，学生自然无法快速理解。而如果结合物理实验，则会起到出人意料的良好效果。其实，摩擦力在学生的日常生活中处处可见，诸如自行车刹车、雨天行走容易滑倒、汽车打滑等，都与摩擦力息息相关。
1.2结合多媒体等现代教辅手段激发学生的求知欲当前，以多媒体为主的现代科技教辅手段在高中物理课程教学中的整合运用十分频繁，且发挥着重大的作用。伴随着新观念／新技术的整合运用，使得高中物理课程学习更具趣味性。尤其是多媒体这一教辅手段，对激发学生浓厚的求知欲，提升学生主动学习物理兴趣方面效果显著。教师在教学中通过多媒体技术特有的声音、文字、视频、图片等要素，创设出多种物理教学情境，并快速将教材内的知识进行导入，以此来引起学生对物理知识的情感体验。比如可以在高中物理课堂上开展交互式学习课堂，以现代多媒体技术进行课程蹈入，使学生全部进入到物理学习情境之中。接着，学生自己动手操作，从自己的意愿出发，选择自己愿意学习且符合自身水平的学习内容。这样一来，不仅能大大提升学生对物理课堂的参与度，而且也能给予学生充分的情感体验，促使其发挥自身的特长。总之，现代多媒体技术对高中物理知识学习和训练的功用不容小觑，其集合了训练、检测、辅导等学习辅助作用于一体，因此，无论是物理教师，还是学生自身，都要善于学习和掌握这门新技术，利用其在高中物理课程教学中的先进性，来提升学生自己学习的兴趣和能力。
1.3通过培养物理思维能力，巩固学生的兴趣此外，教师还需要致力于培养起学生多物理思维能力，以此来巩固学生对物理学习的兴趣。因为不管是何种方法，其实施的最终目的都在于提高学生的物理思维能力。一旦思维能力得以提升，其学习兴趣必然能够得以巩固。为此，教师在实际教学操作中，特别是新课教学，应当首先设疑，引导学生思考问题，进而以问题为引子，启发学生开展科学探索，利用已掌握的知识和研究方法作为基础，开展一系列的物理学习和探索活动。
2学生自身方面。
2.1多看一些课外书，扩大自己的知识面学生在学习高中物理过程中，以教材为本至关重要。然而，并不能因此而忽视课外物理相关知识的拓展。目前，国内外与物理学知识相关的史料、书籍可谓汗牛充栋，因此在坚持课本知识学习之外，也可以利用课余时间，多去看一些物理相关的课外书籍，学习一些课外知识，达到扩大自己知识面的目的，不断充实和丰富自己的物理学知识储备。比如可以看一些物理学简史，通过阅读，简单梳理下物理学发展的脉络，加深对物理知识的理解。
2.2不断更新学习观念，常醒常新，保持学生长久的学习兴趣要想保持对物理学习长久的兴趣，学生自身还要做到不断更新、不断反思。首先，要做到与时俱进，在自身经验的基础上去学习和充电，不断更新学习观念，改变自己的学习模式，找到一种最适合自己的学习模式，以适应新时代下高中物理学习的新要求；其次，在学习过程中要坚持不断总结和反思，特别是在平时的作业和测试中，要趁热打铁，从错误的习题出发，找到自己犯错的根本原因，进而针对原因进行改正，以促进知识的进一步深化和巩固，享受到改错纠错之后所带来的成功的喜悦。
3结语。
“兴趣是学习最好的老师。”在高中物理学习中，只有真正激发起、培养并保持对物理的学习兴趣，才能真正激发起学习的能动性，才能让学习保持高效。而要实现这一目标，需要教师和学生双方的努力，即教师要做到充分发挥实验教学的魅力，结合多媒体等现代教辅手段，设法培养学生的物理思维能力，以高超的教学艺术，带领学生走入物理学的殿堂。而学生则要做到坚持不断拓展，且不断更新自我的学习观念，常醒常新，在学习、总结、和反思中，多联系生活实际，多发现、感悟，从而确立并长久保持对高中物理学科学习的积极性和兴趣，进而使高中物理知识学习更加游刃有余。
作者:刘翰墨单位:衡水第一中学。
参考文献：
[1]廖陈帅.浅谈高中物理课堂教学如何培养学生的学习兴趣[j].中国校外教育，（31）.
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇十二
在高中阶段物理学科现行学科知识内容构成体系中，电学章节本身占据较大的数量比重，且是历年高考命题实践过程中的重点内容章节，高中学生对电学章节知识内容的学习掌握程度，对于我们实际获取的物理学科考试成绩水平具有深刻影响作用。物理学科是以实验探究与验证作为主要内容自然科学学科，而针对基础性电学知识内容展开的学习理解活动，不仅可以帮助我们高中学生清晰理解物理学科电学知识内容的基本内涵，还能助力高中学生顺利解决日常生活实践体验过程中面对的一系列具体电学问题。有鉴于此，本文将会围绕高中物理电学学习心得总结与分享展开简要阐释。
一、集中学习注意力和培养学习兴趣。
在从初中学习阶段升入高中学习阶段之后，我们逐渐发现和感知了初中物理学科知识内容，与高中物理学科知识内容之间的显著差异，高中物理学科实现了对初中物理学科基于知识内容呈现广度，以及基础知识要素深度层次明显改变。从高中阶段物理学科知识内容构成体系角度展开分析，电学章节和力学章节是现有知识内容构成体系中的重点内容和难点内容，而想要实现对高中物理学科中电学知识章节，以及力学知识章节中相关知识内容的全面准确理解，高中学生必须严谨认真对待每一个独立知识点。
在此基础上，切实建构针对高中物理电学章节知识内容的系统有效的知识认知体系，为最佳学习效果的顺利获取建构支持条件。在这一实践条件下，高中学生应当以积极端正的心理状态具体面对高中阶段的物理学科知识内容学习体验过程，克服对物理学科知识内容学习体验过程的恐惧心理，通过不断感受高中阶段物理学科知识内容与日常生活实践体验过程之间的相互联系特征，逐步建构参与高中阶段物理学科知识内容学习体验过程的充分兴趣。在具体参与高中阶段物理学科知识内容的课堂教学体验过程中，高中学生要切实集中自身的课堂听讲注意力，积极参与高中物理学科任课教师在基础性知识内容要素课堂讲授过程中组织发起的.互动提问教学环节。
要在具体参与课堂听讲学习体验环节过程中，主动做好必要的课堂笔记记录，重点标示课堂听讲过程中未能理解的知识内容，并在教师课堂教学环节结束后对教师展开跟踪式提问，及时解决学习困惑。在完成课堂学习体验环节基础上，学生要根据自身已经获得的相关物理学科知识内容学习认知成果，及时开展系统有效的课后复习和习题演练学习体验过程，要通过相关训练体验环节的具体开展，及时实现对已学物理学科知识内容的系统深入理解，确保能够为后续开展的高中物理学科知识内容学习体验环节，创造和提供坚实而有效的支持条件。
二、切实提升对高中物理学科基础概念和公式的理解认识水平。
在高中阶段物理学科学习体验环节的具体开展过程中，通常有较大数量规模的物理学科基础概念，以及物理学科参数量计算描述公式需要高中学生展开理解记忆。但是这一学习体验实践活动环节的重要意义，到目前为止尚未获取到高中阶段现有在校学生群体的充分重视，部分学生认为在针对高中物理学科现行知识内容构成体系中基本概念，以及基本公式内容开展教学体验过程中，只需实现对相关内容的全面深入理解，而不需要进行准确记忆。这种观念认知行为的存在和演化，给高中阶段在校学生群体顺畅有序学习成长目标的顺利实现，以及物理学科最佳考试成绩的顺利获得造成了极其显著的不良影响。
从我们针对高中物理学科电学知识章节的学习体验实践经历角度展开具体分析，对物理学科电学章节基础知识概念的全面准确理解，是我们在具体完成高中物理学科电学知识章节基础问题学习求解体验过程的基本条件，对于我们高中学生群体实现良好有序的成长发展具备极其深刻的价值。高中物理学科电学知识章节教学实践过程中，本身同时涉及了以静电力、电场力、电量、电功、电压以及电流等概念内容要素在内的大量知识内容，同时涉及了数量众多的计算分析求解公式，要求高中学生在具体开展相关知识内容的学习体验活动过程中，切实做好针对技术性概念内容和计算公式的理解运用。
三、结语。
针对高中物理电学学习心得总结与分享问题，本文具体选取集中学习注意力和培养学习兴趣以及切实提升对高中物理学科基础概念和公式的理解水平两个具体方面展开了简要的论述分析，意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。
作者:吴一凡单位:石家庄二中。
参考文献：
[1]陈海琦.高中物理电学学习心得总结与分享[j].中学生数理化(教与学),(03).
[2]熊浩添.高中电学学习心得总结[j].好家长,2016(34).
[3]谢安卓.对高中物理“机械能”的学习心得分享[j].同行,2016(14).
[4]伍俊溢,廖俊淇.高中物理电学学习心得总结与分享[j].时代教育,2016(22).
[5]吴涛,汤文俊.高中物理学习的心得[j].神州,2013(22).
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇十三
无论高中物理课程怎样改革、变化，电学一直都是高考物理重点考察的知识点。对于作为理科生的我们而言，对电学知识的掌握情况直接影响物理成绩。因此，在学习高中物理电学知识的过程中，我们应当沿着正确的学习思路，运用科学、合理、有效的学习方法对电学知识进行系统的学习。
一、理清并梳理解题思路，增强解题能力。
在对电学知识进行学习的过程中发现，在解决电学方面问题的过程中大多时候我们都需要借助电学有关的概念和公式等来帮助解题，并且由于物理、化学、生物等学科与数学具有密切的关系，所以在解题过程中也需要用到许多数学知识。所以，在学习物理电学知识前，应当注意积累基础知识，从而熟练掌握数学知识和电学相关知识，以此来形成明确的解题思路。然后，对电学知识点进行归纳、整理，将知识点相对应的典型例题记录到专用的笔记本上，这样不仅能够加深对知识点的理解和掌握，还能够清晰明了的发现解题过程中出现的问题，当发现问题时，可以利用不同颜色的笔进行标记，加以区分，从而为高效复习奠定基础[1]。
具体的电学解题思路为，通过仔细审题明确研究对象，并将题目所给的已知条件罗列下来，根据已知条件思索相关公式和概念，在明确各条件之间关系的基础上，运用相应的公式解决问题。
二、注意培养学习兴趣和自主学习习惯。
良好的学习习惯对提高电学学习质量和效率具有极其重要的作用，而良好习惯的形成也离不开自主学习意识的支持。在学习物理电学知识的过程中，我们需要有意识的、有针对性的深入研究那些较为常规且容易出错的知识点，例如，养成正确使用物理符号的习惯，在日常做题时保证解题步骤书写的规范性、严谨性。
唯有如此，才能在电学解题时以文字、符号的形式清晰、明了的将自己解题思路表达出来。针对高中物理试卷中难度较大的压轴题，我们在解题时可以先根据题目给出的已知条件进行推理，将可能用到的定理、公式等知识简要的罗列下来，然后进行推导和计算，在草纸上进行演算的过程中激发解题灵感，从而成功解题。同时，还应当养成良好的审题习惯，在审题时，仔细观察是保证解题准确率的重要前提，只有认真审题，仔细观察，才能明确的掌握题目给出的已知条件，从而充分利用已知条件进行解题。除此之外，我们还应该明白，学习任何知识都不是一蹴而就的，需要不断的积累，才能实现知识内化，电学知识也并没有像想象中的那么可怕，我们应当端正学习心态，做到课堂认真听讲，把握每一分钟，课后认真复习、预习，夯实基础，这样才能实现由量变到质变。
三、加强对基础知识的掌握，明确学习规律。
如上述所说，基础知识的掌握对解决物理电学问题具有极其重要的作用，所以在学习物理电学知识的过程中，对于物理电学中涉及的概念、公式、定律、定理等知识，我们应当熟练掌握，从而在实际解决物理电学问题的过程中可以针对题目给出的已知条件有依据的进行推理，以此来理清解题思路，成功攻克电学难题。在掌握电学基础知识的过程中，可以将概念图学习法巧妙的应用到其中，首先应当构建电学知识概念图谱，对构建概念图所需电学知识点进行选取，保证所构建的电学知识概念图能够有效加强新旧电学知识点的联系，完成对新旧知识脉络的梳理。然后，对物理电学知识体系中较为重要的内容进行归类、整理，明确概念图的各部分内容。
最后，按照特定的规律对电学相关知识点进行排序，明确概念图的横纵结构，完成概念图的制作。通过将概念图应用到高中物理电学学习中，我们能够在制作概念图的过程中对电学知识点形成系统认识，为物理的整体学习提供相应的辅助[2]。例如，在学习“电荷守恒定律和库仑定律”相关知识的过程中，可以将其中涉及的知识纳入到概念图谱中（图1），通过整理、制作概念图明确电荷守恒定律和库仑定律之间的区别和联系。
四、结语。
综上所述，电学知识是高中物理学习过程中较为重要的一部分，其内容的逻辑性和实践性比较强，若是在高中物理电学学习过程中未掌握正确的学习思路和学习方法，就会觉得电学知识的学习难度大，逐渐丧失学习兴趣，最后变成学困生。为了有针对性的改善高中物理电学知识学习难的现状，我们应当善于在日常学习过程中积累学习经验，掌握正确的电学解题思路和学习方法，为更快、更准的掌握物理电学知识奠定坚实的基础。
作者:薛朝伟单位:武安一中。
参考文献：
[1]伍俊溢,廖俊淇.高中物理电学学习心得总结与分享[j].时代教育,2016(22):154.
[2]陈海琦.高中物理电学学习心得总结与分享[j].中学生数理化(教与学),2016(3):69.
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇十四
在这个发展迅速的世界当中，各国都以培养高素质人才、开发髙科技当作综合国力的首要标准，创新型人才的培养是推进国家富足的巨大动力，是建设创新型国家的必然要求，也是能否创建一流大学的关键点，这些年来，随着互联网技术的发展和网络的普及，以大规模开放式网络课程为载体的数字教育已经到来。mooc带着优秀的课程资源和新型的教学理念，具备开放、自由、互动性强等优势的一个教学模式，为各个大学培养创新型人才带来了机遇。
随着人们思想观念的改变,教育理念的变革,利用新技术来提高学生学习效率的教育模式日益增多,使得新型教育手段在媒体和手机客户端中的使用频率越来越髙，而近年来mooc作为一种新兴的教学模式对传统的教学方式更是造成了一股巨大的冲击波，并从此受到了各个国家教育界的关注和推广。
(一）可实现大规模的互动学习。mooc是一个以借助互联网的运用，将资源共享为目标的在线教学课程,具有互动性。其中，它既可以提供视频教材、课后习题等传统网络教学所固有的,还可以支持在线交流互动的论坛，为学生和教师建立一个学习的社区、平台，这样一个平台,可以将许多志同道合的研究生等学习者汇集到一起。mooc的模式是对以往传统教学模式的颠覆，是以学生为学习的主体，不再被动地接受教师传授的，有利于激发学生学习的兴趣。
(二）可实现不受限制地接受更高层次的教育。mooc的课程开设，一般是在世界一流级大学，这样就对其内容有了强有力的保障,学习者利用网络技术就可以得到世界上最好的教育，而且是随时随地,不需要一分钱就可以办到，mooc让不同阶层的、不同领域的人跨越了实践、空间的阻碍，接受到了更加优秀的知识。
(三）可根据学生自己时间进行安排。mooc是在网络上进行的大规模开放式学习课程，跟现实中的上课有所区别，没有规定在某个时间你就必须要打开电脑学习，而是针对学习者自己的时间、兴趣，自己选择所要学习的课程及相对应的时间。mooc为学习者提供了非常人性化的服务与支持，能够充分挖掘出学习者自身的潜能，在一个轻松的环境下学习会更有利于学习者发挥主观能动性。
(四）可实现全球性的多元互动。mooc作为一种在线教学，可以将国际化的互动变成一个现实，它可以把之前没有任何联系的人汇合在一起，它所具备的社会优势可让沟通的内容和思维方式更加的开放，可以开拓学习者的思维,也有利于各国文化的交流。mooc还集合了一些专家、教师进行在线答疑，学习者可以免费访问,实现知识、资源的共享。
将mooc模式引进到研究生的课堂,进行双重混合式的教育，可以充分调动起学生学习的主动性，为培养高新人才提供有力的支撑。mooc在共享理念的引领下,通过网络的平台提供给了研究生们学习的资料，其中mooc模式还与一些公司合作,可以提供机会给合适的研究生。
(一）学生首先要适应并接受mooc模式。学生们要尽早熟悉并且适应mooc这一教学模式，如何在网上找到自己喜欢的学科并且运用自如,通过这个平台来与他人互相交流。在课前,学生们要对重要的知识点先进行深入的了解，学生们可以通过实践或者在线解答来预习，也可以求助于自己的导师、同学。学生要做好心理、时间等方面的准备，虽然mooc模式是针对学生的时间来设定课程,但是一定要形成一个良好的学习习惯，积极地构建出一个自己的课程网络，还要管理好自己的资源,坚持学习。
(二）教师要将mooc课程引入课堂。教师们作为教学过程当中的引导者,必须是mooc的实践者。实践证明，在课堂中引进mooc模式中的课程资源来作为补充，取得了很好的效果，像这样进行混合式双重教学比以往只是在课堂中单纯进行学习效率明显地髙出了好几个百分点，教师们先要熟悉应用mooc模式,这样才可以在课堂中省时地对学生进行多方面教育。
(三）教师要加强对研究生的引导，注重教学的技巧。mooc模式能够帮助人们获取相关领域内的知识，但是还是需要教师对学生进行实际的教学,来加强学生们对于知识的记忆与理解,还要在教学的过程中注意培养学生们对于知识的深人探究。将mooc引申到课堂之中，在这种以学生为主体的教学模式下,可以培养学生对学习知识的兴趣,提高他们在学习当中的热情，再加上教师针对他们的兴趣进行相关的引导,通过一定的训练，可以提升学生们的学习效率,这样一来，也可以避免mooc上信息量过大而不知从何入手这一弊端。在教学过程当中’教师一定要注重培养学生的创造性思维,给他们树立信心。
(四）教师要开展相关问题的研讨会。研究生教学中有一个重要的目标就是向研究生后续的课题研究提供一定的支持，而对于课题研究来说，最重要的就是思维的冲撞，通过不同思路的“发言”，汇合成一个集大成的答案。研究生的研究课题是个不断思考、研究、讨论、实践的过程,在研究生的.教学当中，教师要注重让研究生们互相讨论、探究,多多开展一些讨论会,只有在讨论中、思想的碰撞下，才能得到最有科学性的启示。
(五）课下对学生的学习进行强有力的监督。将mooc模式引人到课堂之后，不仅需要学生的认知、教师的引导、讨论会的开展等，还要在课后对学生们进行有效的监督与帮助。在学习过后，教师等相关工作人员要对他们进行学习上的扩展和实践,把创新的思维转化成实物,为科学研究打下良好的基础。也就是mooc模式在一定程度上抑制了“教”，而注重了自己“学”这方面。教师要从侧面鼓励研究生们自主学习。
三、结语。
随着时代的变迁,经济的发展,教育的深人改革,mooc模式在全球刮起了一阵潮流,它以最廉价但却很有价值的特点迅速成为了各个大学的教学方式，不仅给一些普通大学提供了有价值的资料，还为培养创新型人才的院校提供了一个全新的模式,打开了一个新的思路,让学生们自行找资料进行学习，不仅对培养他们自主学习的能力有一定帮助,还有利于培养他们的发散型思维。既然引进了新的模式，那么教师的职责就要有相应的改变,教师要尽快抓准自己的定位，在mooc的模式下与课堂教学进行有机的结合，加快人才队伍的建设。
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇十五
“台上一分钟，台下十年功”，这句话不仅适用于舞台艺术大师，同样适合教师的教学工作.备好一节课，往往能够为教师增加更多的自信，并且，在教学中更好地取得“事半功倍”的教学效果.
(一)立足课本，遵循课标，目标明确。
教材始终都是教师准备教案的重要参考依据.所以，教师要对教材中的每一个定理、定义、例题以及习题进行深入掌握，理解编者的写作思路，分清主次，并结合学生的实际情况，对教材进行适当的“查漏补缺”.
课标的设定，就是为了更好地为教师教学指明方向，所以，教师要严格按照课标进行教学，这样才能更加贴近考纲要求.
在掌握了教材以及课标内容之后，教师便可以对自己所讲课程的教学目标进行明确，并根据教学目标设定具体的教学过程.
(二)备“学生”，备“自己”
在诸多因素的影响下，当前的高中生都具有比较明显的“个性”，这有利于引导学生主体能动性的发挥，但是，其亦为教师增加了不小的教学难度.所以，教师在备课阶段，要对学生的认知结构以及性格特点等情况进行及时、准确的掌握，以便于在教学过程中，能够更好地把握学生，提高学生的学习兴趣，并实现“因材施教”.
二、注重理论联系实际，灵活运用多种教学方式。
(一)理论联系实际。
“理论联系实际”已经是被无数次实践证明了的“真理”，在高中数学教学过程中也是不断地被大力提倡，然而，在实际的教学过程中，还需要进一步加强.
随着人们对社会中的事物发生原理的理解越来越透彻，数学在其中起到了作用也是越来越为人所知，在注重实际应用的年代，数学知识的重要性也便日益凸显.
高中数学知识尽管并没有多么高深，但是，生活中的很多实际问题都是可以借用其进行阐明道理的，所以，教师可以充分地借助“理论联系实际”，将数学知识深入地“填充”到学生的认知结构中，同时，在“理论联系实际”的过程中，学生的实践能力以及创新能力都会显著增强，并对数学知识的进一步探索产生了浓厚的兴趣，为将来的深入研究提供了重要前提.
发散思维、创新能力的培养都离不开多元化的教学方法运用.目前，我国的高中数学教学理念正在由传统的教学理念向素质教育理念转变，而转变的过程中，教学方式的转变则是一个重要环节.
新课程改革，探究式、启发式以及数形结合方式已经成为高中数学实践教学的重要教学方式，其能够使学生在教师的引导下“发现问题，探索问题，解决问题”，并且，在解决问题的过程中，能够做到思维的高度发散，进而实现解决方案的不断创新，从而有效提升自身的创新能力以及实践能力.
三、注重例题的恰当选择。
(一)设置巧妙的例题，并构建有效的教学情境。
在教学过程中，教师要将学生的实际生活充分地融入到教学情境的创设中，引导学生发现生活中的“数学”，感受数学知识的“优美”，使其不再认为数学知识仅仅是“抽象的”、“抓不到的”，而是实实在在存在于生活中的每一个角落的.
(二)借助“一题多变”，培养发散思维。
思维的发散只能在不断地寻求不同的解题途径中产生.如果学生永远都遵循固定的思维模式，那只能是“存储器”，而不会成为历史的“创造者”.
这样的人才并不是创新型国家所需要的.教师在教学中，要积极引导学生在解决问题时，不断拓展思维，将各方面相关知识融会贯通.“一题多变”的教学方法的有效运用就能够很好地完成这样的任务.
四、不断反思，查漏补缺。
教学前，反思以往教学设计上的不足和成功之处，在接下来的教学中扬长避短，提高教学实效.教师还应充分地反思学生，反思学生已有的学习能力、性格特点，对某些问题的习惯解法，对学生在课堂上可能会提出的问题进行前瞻预测，知己知彼.
教学中，教师多班任教时，在上一个班中的讲解时遇到的实际问题，在下一个班的教学中就要反思改进.反思学生的学习过程，引领学生体会知识的生成过程，注重培养学生对知识的探究能力、反思能力，对知识的总结、归纳能力.
五、做好教学评估。
传统的高中教学评价是静态的、功利性的，过于注重学生对知识点的掌握，忽视学生的全面发展，错误地认为评价方法等同于纸笔测验，强调的是评价的鉴别和选拔功能.
新时期课程改革重点提出:应树立发展性评价观，评价的目的在于全方位地了解学生的学习过程，改进教师的教学和激励学生学习.
提倡建立多元化、多方法的评价体系，既关注学生知识和技能的掌握，也关注学生在学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力.
把自我评价、学生互评、教师评价、家长评价等多种评价方法结合起来，采用口试、笔试、作业分析、课堂表现、建立成长记录、活动报告等多种形式对学生进行评价.
教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞.关注学生原有知识水平的提高，表扬、鼓励后进生的进步.
作者：吴秉术工作单位：福建省永安市第一中学。
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇十六
物理学是以实验为基础的科学，物理教学中怎样体现这一学科特性是课程标准理念下中学物理改革的重要内容。数字技术正在改变人们的工作方式、思维方式和教育方式，如何发挥数字技术在课程改革中的作用，也是当前课程改革研究的一个重要问题。笔者就这两个基本问题及两者联系谈谈看法。
1、物理实验教学的历史回顾。
长期以来人们往往把物理实验分成两种基本形式，一种是演示性实验，一种是学生分组实验。前者定位于培养观察能力，后者着眼于培养操作技能和验证物理原理。这种基本思想和教学目标决定了实验的性质和基本教学方式。在演示实验中，教师做、学生看，教师讲、学生听，体现了以教师为中心的传统物理教学模式。学生分组实验虽然是学生动手，但实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部由教师预先设计好，学生仅仅是熟悉仪器，进行连接，然后按步骤进行操作、观察，记录和分析实验数据，得到结果。在这种实验中，学生是完全按教师设计好的方案进行，与工人在车间中“照图施工”非常相似，缺乏学生自主的独立思考和创造性活动。因此，学生做完实验印象不深，兴趣也不太大，久而久之对实验也就不太重视。
造成传统物理实验教学这种局面的原因是多方面的，首先，过去的物理教学大纲没有很好的体现以“实验为基础”的学科特征，只是对有限的十几个学生分组实验作了规定。那个时代，对物理实验的教育功能缺乏根本性的认识，只认为知识是根本的，仅仅把实验看作是一种技能训练，没能认识到实验在知识、能力、方法、情感态度价值观等综合科学素质教育中的重要作用，没认识到物理实验在培养科学素质方面具有无可替代的独特功能。另一方面是考试指挥棒的影响，长期以来笔试占绝对统治地位，实验教学在升学考试内容中一直缺乏应有的地位，所以评价方式也是导致人们对实验缺乏足够重视的重要原因。
改革开放后，随着教育改革的逐步深入，人们对物理实验的重要性、教学目的、结构和内容逐渐有了新的认识，逐步突破了传统框架。首先从课程结构上突破了演示实验、学生分组实验的界线，在两者之间派生出一个“边讲边实验”，或“随堂实验”。一方面，把一些演示实验变成全体学生参与的随堂实验；另一方面，把常规学生分组实验变成课堂中的边讲边实验。除此之外，还形成丰富多彩的身边小实验也称小实验、小制作。这样在物理教学中就形成了四个实验层次即：演示性实验、随堂实验、学生分组实验和小实验。从上世纪80年代开始，物理通报社编写九年义务教育教材，在序言中就明确提出了这四种实验，并将这四种物理实验层次纳入物理通报版九年义务教育物理教科书之中，受到广大师生的普遍欢迎，对我国物理教学改革起到了积极的推动作用。
2、课程标准理念下的中学物理实验教学。
世纪之交，我国启动的基础教育课程改革，是一场划时代的深刻改革，就物理学科而言，几乎所有的改革理念都紧紧地联系着物理实验。在这场课程改革中，最基本的理念是提倡“以学生为本”，面向全体学生科学素质提高，旨在培养全体学生终生发展的兴趣和能力。因此，怎样改革实验教学，培养学生自主学习能力，培养科学探究的兴趣和能力成为课程改革的重点，在这样的理念下自然就要求人们去全面地、深刻地研究揭露物理学的学科特性和教育功能。课程标准理念深刻地改变了物理实验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习知识验证理论，学习操作技能，转变为以全面地培养科学素质为目标的课程，提出了“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三维教学目标。这样的物理教学目标决定了物理实验教学的性质、内容和模式。
课程标准并没有排斥更没有否定在改革开放后形成的演示性实验、随堂实验、学生分组实验和小实验这样一种基本结构。相反，在课程标准理念下，更有利于发挥多层次物理实验教学结构的教育功能。在课程标准理念下，演示实验仍是不可缺少的重要形式，只是应在演示实验中重视学生的参与；在学生分组实验中，要尽量采用探究式的实验方式，应改变一切由教师准备好、设计好，广播操式的程式化实验；至于“随堂实验”则更要注入较多的`探究式内容，包括让学生经历设计方案，选择仪器、制订步骤、设计表格、收集信息、处理数据、得出结论并进行评价分析等过程，旨在让学生真正进入科学学习的状态和角色；在课程标准理念下的小实验或家庭实验，则有更大的自主性、开放性、创造性，更多地鼓励学生利用身边器材、家用电器和同学、家长共同开展多种形式的家庭实验。现在物质财富大大丰富，应鼓励同学们建立家庭实验室，废旧材料很多，很多东西都是科学实验的好材料。
当然，在物理教学中要求这样做肯定会有不少困难，不仅对学生要有一个培养过程，而且教师、学校和家长也都要有一个适应过程，可以逐步到位，逐步提高要求，但必须坚持这种科学教育的原则和方向。
课程标准理念下的物理实验教学，从根本上改革了物理实验教学目标和性质，因此，必须相应地改革实验教学的内容和形式。这样的改革使学校教学与社会活动、家庭生活结合起来，有利于促成全民关心教育、全民学习的崭新文化。
3、数字文化与课程标准理念的结合将开创崭新的物理实验教学体系。
文化是教育的基础，课程标准理念为物理实验教学改革提供了新的思想理论，数字技术的普及则为物理教学提供了全新的技术手段和教学平台。数字文化与课程标准理念的结合必将为物理实验教学乃至物理课程现代化产生重大影响。有人担心多媒体是否会削弱物理实验教学，其实这是一种偏见。在数字化的平台上，将使物理实验教学的现代特性得到进一步发挥，而且将会创造出一些全新的实验教学模式。下面将简要地讨论一下在这样一个平台上，物理实验教学的改革问题。
3。1计算机、多媒体、仿真实验扩大了物理实验的内涵，扩展了物理实验的教育功能。
在观察环节，数字化手段可以极大地扩展实验的可视性和可重复性，以往用肉眼观察非常困难的物理现象，现在可以借助数字视频技术在时间和空间上的扩展可以清楚地采集下来反复观察。
在数据采集环节上，计算机和传感器等数字手段的介入，可以更快更准地得到实验数据。从而节省宝贵的教学时间，把更多的时间用于讨论物理问题之中。
3。2数字化实验系统（dis系统）对物理实验教学将产生的影响。
从总体上讲，dis系统是以计算机及传感器为核心器件的实验体系，而与传统或有计算机传感器参与的实验系统相区别。dis系统结构将使实验教学的设计思想、学生的操作过程和实验中间环节发生很大变化。
模块化和功能封装是现代工业的特点之一，dis具备了这些特点，也就是系统将在“黑箱”模式下提供我们需要的功能，不能也不必过份关心系统提供功能之外的事情。我们所要做的事情就是根据需要，选择想要的模块，要关心的事情就是该模块的功能是否能满足我们的需要。如测量类型、测量范围、测量精度是否合乎要求，软件支持的情况。在这种情况下，实验教学将使一些层面相对简化，而使另一些层面更深入。比如，在数据处理上，有明确的处理形式的机械性工作，可以交给计算机来自动完成，使处理数据层面上工作简单化；这样做的目的是否意味我们对数据的关注可以减少呢？答案是否定的。因为我们要求学生转而关注数据之间的物理关系和数据背后更深入层次上的物理分析，就是说可以引导学生把精力从简单层面上转移到较深入的地方。
面对dis系统的功能全面增强，为物理实验教学在实验内容上调整带来机遇。比如，在传统中学物理实验中，没有设备能很方便地测量磁场强度，现在有了磁场强度测量模块。我们可以用它和电流传感器、电压传感器、压力传感器等模块组合使用，设计一系列较复杂的物理实验。由于传感器的应用，给测量带来方便，我们可以将力、热、声、光、电等模块组合使用，设计出跨章节甚至跨学年的综合性实验，以适应高中物理课程标准中“物理实验专题”选修模块的需要。
dis系统将打破传统实验教学的固有模式，使中学物理实验具有高度的自主性、开放性和探索性，学生可以比较方便地根据不同的目的设计实验，如可以设计某个实验专门为了仔细深入地观察某一过程，研究一些物理量之间的关系等等。另一方面，对于同一个实验，不同学生之间在学习目的上可以互不相同。实验既可以探究性的，也可以是验证性的，由于dis具有便于使用的模块，学生可以更自由设计某个实验来验证他们的想法，为学生大胆创造提供实验平台。
3。3虚拟实验对传统实验教学的影响。
虚拟实验是从计算机领域中的虚拟现实技术与实验教学相结合的产物。它将实验仪器、实验环境、实验环节等全部由计算机仿真系统来完成，既可以仿真传统实验，也可以仿真传统教学实验无法涉及的条件要求很苛刻的实验，如高温、强电、强磁实验、高能粒子实验、空间实验等等。
权威人士断言，虚拟现实技术将是21世纪信息技术的代表。它的发展，不仅从根本上改变人们的工作方式和生活方式，同样它也将改变人们的思维方式，改变实验教学的格局。
首先，它可以极大地扩展教学实验的内容，涉及以前教学实验无法涉及的领域，给予学生更大的学习空间，激发他们的想象力、创造力。第二，它可以方便地对实验教学内容进行扩充，只用少量的资金去购买相关软件而不必用大量的资金去添置实际设备，从而给实验教学本身以更大的自由度。第三，它可以作为真实实验的事前准备，使学生在做真实实验之前就对实验设备和内容有深刻的了解，从而提高实验教学效果和减少不必要的设备损失。第四，它可以方便地作为实验教学评价手段，解决以往实验教学不方便考试的问题等。
有什么文化就会有什么样的教育，数字文化与课程标准理念相结合，必将使实验教学呈现出多姿多彩的新格局。在面向全体学生基本科学素质提高的大目标下，贯彻课标基本理念，转变观念，继承传统实验教学优秀成果，充分地利用数字文化的强大力量，展示物理教育的时代特点，将是我国物理实验教学改革的长期奋斗目标。
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇十七
高中物理课程，是对初中物理的延伸，也是大学物理的基础，具有重要意义。如何进行高中物理探究已经成为高中物理研究的重要课题。高中物理知识中，有很多是具有较强逻辑性却与实际生活缺乏联系，如电磁场、光学和力学等。学生难以理解和掌握相关的理论定律，从而影响学生学习物理课程的积极性，造成成绩下降。因此，只有培养学生的物理解题能力，才能解决以上问题，作为高中物理教师，应选用相应合理的教学措施和方法，帮助学生建立起自信，提高学习积极性和学习效果，才能达到教学目的，提高教学质量。
我们都知道，理科都具有非常高的系统性和逻辑性，高中物理更是如此，所以，要求学生的解题能力也较高，这也是直接影响着学生在日常实际学习中对物理规律、理论理解及解题能力的培养。就目前的高中物理教学而言，采用的教学方法仍然以传统教育为主，对于学生的思维目标，仍沿用物理概念及规律等方式。但在教育改革断深入的前提下，这种教学手段以无法满足如今的教学要求，同时，学生也感到极度的不适应。另外，高中物理课程也具有承上启下的作用，它是初中物理的延伸，是大学物理的基础，因此，高中物理的重要性可想而知，但因缺乏与初中物理良好的连接，导致高中物理学习连贯性和逻辑性的缺失。
所以，为解决以上问题，使学生更好的掌握高中物理知识，应以实际知识为基础，发展物理基础思维，灵活运用抽象思维，培养学生的高中物理解题能力。好的学习方法，是提高学生学习能力，推动学生学习进步的重要手段。高中物理课程知识内容非常丰富，具有较强的综合性，所以在学习过程中，学生经常遇到难题理解不了等问题，导致学生解题能力难以提高，学习效果不佳。所以，学生在学习过程中，应做到有目的的学习，以物理的基本理论为基础，对物理课程的各个章节进行综合，平时积累相关题型。
另外，针对不同的题型，将不同的解题方式和技巧进行整理，通过日积月累，逐渐加深对知识的理解程度，丰富知识储存量，熟练的掌握物理基础知识。学习过程中，最为重要的是方式方法的多样性，让学生主动学习，愿意学习，从而提高学习效果。
二、针对培养高中物理教学中解题能力提出以下几种方法。
提高学生高中物理学习成绩的基础，就是要了解高中物理的特点及其对学生能力发展方向的要求。高中物理解题能力培养的主要方向，我们通过高中物理教学大纲就可以明确。教师应做到对学生加强高中物理课程理论的同时，增加学生实际动手操作的次数;熟记高中物理课程中的所有定理、公式、定律，做到活学活用;加强高中物理的归纳总结，对章节主要内容进行总结，对于相似定律进行方法的区别，可以促进学生在解题过程中对于各个定理定律的应用。同时还要培养学生抽象思维能力和知识联想能力，在正解找不到解题方向时，可以从通过抽象思维进行知识联想，找出正解关键。
1．培养学生学习物理课程的兴趣。兴趣，在培养学生高中物理解题能力过程中具有关键作用。学习任何知识的第一步就是培养兴趣，在高中物理教学中，兴趣更为重要。因为高中物理的知识大多较为抽象，内容枯燥繁杂，不易理解，学生需要发挥出想象力和抽象思维才能完全消化和理解。所有知识理论均来源于实际的生活当中，是我们的前辈通过观察、分析和总结而来，物理知识也是如此。所以，教师在物理教学过程中，应结合我们的生活，将学生常见到的生活中的物理想象引入物理理论中，提高学生学习物理知识兴趣的同时，达到培养学生物理解题能力的目的。
2．死记硬背高中物理的公式和定律，要熟记于心，这也是培养学生物理解题能力的基础。高中物理课程中的定律、定理和公式比初中物理要多，在解题过程中，熟记这些公式和定律并能达到活学活用的状态，有助于学生对物理知识的理解。因此，应以认同理论和熟知基础知识为基础，牢记物理课程中的所有公式、定律和定理，才能为培养学生高中物理解题能力提供良好的基础。
3．在物理课程的学习中，抽象思维和知识联想的能力非常重要，也是培养学生高中物理解题能力的关键因素。(1)抽象思维能力。高中物理课程中的公式和定理方面的知识，是以具体事物加之抽象思维总结而来，这就需要学生具有较强的思维能力才能有较深刻的理解，也有助于培养学生高中物理解题能力。高中物理教学中，教师应引导学生通过整体思维、发散思维、逆向思维的方式来提高学生的抽象思维，从而提高学生的物理知识，掌握理解能力，培养学生的高中物理问题解决能力。(2)知识联想能力。关联解题是培养学生高中物理解题能力的难点。物理是具有复杂性的课程，高中物理的知识内容比初中物理更为复杂和抽闲，所涉及到的知识层面十分广泛，如电学、力学和电学等方面的知识内容，都相对抽象。所以，每一道物理题目所涉及到的知识点很多，这就需要学生具有联想能力，才能全面的分析题目，在解题过程中，通过发散思维进行各个知识点的联想，找到解题的突破口，最终给予正确解答，从而也达到了培养学生高中物理解题能力的目的。
4．错题集有助于学生巩固解题能力，因此，教师应帮助学生养成建立错题集的习惯。在高中物理的学习过程中，知识内容的掌握应遵循由浅及深、有简及难、循序渐进的过程。模拟考试是物理学习中了解学生掌握程度的有效方法。考卷是物理教师根据课程的重点难点知识，基础知识，容易混淆知识总结而来，是教师费时费力的结晶。然而，考试、评讲结束并不意味着本张试卷的价值已用完，在评讲结束后，教师应引导学生进行错题整理、归纳，深刻反思、总结出错的知识点，避免下次犯同样的错误。另外，知识内容讲解的过程中，对容易出错的题目进行反思加深印象，以防止重复错点，以此巩固学生的高中物理解题能力。
三、结语。
以上内容均是笔者结合多年工作总结而来，作为一名合格的高中物理教师，应意识到物理课程在高中教学中的重要性，在教学过程中，应做到与初中物理课程无缝隙连接，为大学物理课程打下坚实的基础，为我国培养出更多理学人才贡献一份力量。而培养学生的高中物理解题能力是最为行之有效的手段，对学生而言，不仅能帮助他们提高学习成绩，还有助于养成良好的学习习惯，对教师而言，则有助于教学目标的实现，提高教学效果和质量，达到双赢的目的。
作者:陈莉单位:山东临沂第三中学。
参考文献:。
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇十八
随着农村中小学远程教育项目的实施和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布，以及国务院《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中提出推进义务教育均衡发展的基本目标是：每一所学校符合国家办学标准，办学经费得到保障；教育资源满足学校教育教学需要，开齐国家规定课程；教师配置更加合理，提高教师整体素质，使广大农村中小学的教育现代化如沐春风，对农村小学信息技术教学也提出了更高的要求，对于如何开展好农村小学的信息技术教学自己作了以下几点思考。
一、面对现实，正确认识农村小学信息技术教学的现状。
农村地区由于受地理环境偏远、经济文化发展滞后的制约，学校信息技术的硬件环境建设与发达地区存在着较大差异，师资队伍的专业发展和信息素养方面的差距尤为明显，农村小学信息技术教学主要存在以下问题：
（1）农村地区整体信息素养较低，尤其在农村地区更是呈现出与时代发展脱节的状况。
（2）师资队伍建设落后，学历与学科不配套，导致教学水平较低。
（3）学校重视程度不够，受应试教育现状制约，信息技术教学处于敷衍应付检查的状态。
（4）实施素质教育的要求未能落到实处，没有很好地培养学生的信息素养。
（5）许多教师在教学中生搬硬套，不加创新地将课本知识照搬给学生，很大程度上忽视了地区和学生差异，使教学效果不理想。
（6）学校层面管理理念落后，教育信息资源库建设滞后，设施设备闲置现象十分普遍，影响了教育信息化的发展。
二、多措并举，全力提高农村小学信息技术教学的效益。
1.激发学生兴趣，让学生喜欢上信息技术学科。
信息技术课是一门理论和实践相结合的基础性课程，知识性很强，操作性更强。时代在不断进步，可是很多偏远地区社会和经济发展相对滞后，大多数家庭没有电脑，很多小学生入学没有接触过计算机，教学中要以此为契机激发学生的好奇心，从而激发学生学习的兴趣。在农村小学的信息技术课堂教学中，教师应精心设计易上手、趣味性强的教学内容，引导学生爱上信息技术课堂，更重要的是把课堂时间交给学生，让学生在动脑动手中亲自体验信息技术的乐趣，使他们在实际操作过程中自然而然地爱上信息技术课堂，从而使学生形成主动参与信息技术学习的原动力。
2.提高信息技术的重视程度，加强信息技术资源的建设，注重师资水平的提高。
学校首先应本着为学生终身发展负责的态度，按照相关要求开足开齐信息技术课程，不得挤占信息技术课时，鼓励信息技术教师积极开展信息技术课外活动，从小培养学生良好的信息素养，同时学校应该对信息技术教师的工作给予充分肯定，在个人待遇上也有所体现，调动农村信息技术教师的工作积极性；其次，学校要引导和鼓励有一定能力的农村信息技术教师尝试自己的资源库建设，积极探索信息技术与其他学科整合的途径，加强研究、大胆尝试，让学校教育信息化水平进一步提高，使信息技术在教育教学中发挥更大作用；最后，学校打造一支具有本民族特色的计算机师资队伍，考虑小学低段语言障碍的难题应注重培养本民族的计算机教师，适时开展信息技术的双语教学，提高课堂效率，同时也打造一支既与时俱进又有民族特色的教师队伍。
3.充分利用政策支持，管好、用好信息技术设施设备。
随着国家对基础教育重视程度的不断提高和对教育发展的大力支持，农村小学实现教育现代化的目标已经基本实现，同时借推进义务教育均衡发展的东风，学校信息技术设施设备的配备已日趋完备，为学校更好地开展信息技术教学提供了有利条件，如何管好、用好这些设备显得尤为重要。首先，学校应完善相关设施设备的精细化管理，做到制度健全、管理规范、使用充分，最大限度地发挥它们在教育教学中的提升作用；其次，结合国家开展的“中小学教师信息技术能力提升工程”加大教师培训力度，加强教师运用信息技术能力的提高，让多数教师具备使用信息技术手段开展教学活动的能力；再次，加大信息技术与学科教学整合的研究力度，转变教学理念，突破常规教学模式，不断提高学校课堂教学的效率；最后，让信息技术更好地为传承民族文化服务，积极探索利用信息技术进行民族文化传承的学校模式，赋予民族文化更多的时代气息。农村小学信息技术教学是新课程改革的一个重要内容，我们在教学中只有本着“以生为本”的理念，才能激活小学生学习信息技术的动力，从而提高课堂教学的效率和实现学校教育的现代化，并为他们今后利用信息技术手段传承本民族文化奠定基础。
初中物理教学研究论文（模板19篇）篇十九
随着我国社会经济建设的进步与发展,人们对应用型的人才需求较大,对学生实际操作能力提出较高要求。然而,现实情况是,传统物理实验教学过程中,重视对理论知识的讲解与灌输,严重忽视培养学生的应用能力,导致学生不能够应用物理相关的知识灵活地解决实际问题,偏离物理教学提高学生动手能力的宗旨。因此,在新课程改革背景下,作为一名学生应掌握正确的物理实验学习的对策,从而保障物理实验的学习质量。
1.1激发物理的学习兴趣。
众所周知,高中物理教学内容包含复杂的公式以及概念。教师在开展物理教学过程中,向学生布置较多的习题,一方面加大学生物理学习的难度,另一方面使得学生需要承受繁重的物理学习压力。长此以往,学生会对枯燥无味的物理教学失去兴趣。此外,物理公式需要耗费大量的课堂时间进行推导,加之学生本身的接受能力较差,导致学生无法正确地理解所教授的内容,甚至出现学生在课堂上睡觉的现象。然而,通过开展物理实验学习活动,可以有效地缓解上述问题,使学生在丰富有趣的实验活动中,感受到物理学习的乐趣,帮助学生加深对物理概念的理解,且在实验开展中,应用多种学习方式,有利于激发学生对物理学习兴趣。
1.2提高学生动手操作能力。
在开展物理实验教学活动中,要求学生积极地参与到物理实验操作中,对学生的动手能力提出较高要求,一方面需要学生秉持着胆大心细的品质;另一方面要形成“勤动脑、勤动手”的良好习惯。通过物理实验学习活动的开展,极大地提升学生的实践能力。由学生亲身探究物理规律,提高其自主探究能力同时,可以帮助大家更好地记忆与理解物理相关概念。
1.3提高学生的认知水平在开展演示实验的过程中,通过丰富的感性材料,有利于在大脑中建立起思维模型,努力克服知识难点,为物理的科学结论以及规律提供必要实证。例如:为了帮助学生更好地了解色散现象,通过棱镜的应用,从而演示白光的色,让自己亲眼看到在白光中蕴藏着丰富的色彩,促使自己加深对光谱中色彩的渐变以及排列的认识。
2.1学生自身的原因。
由于学生缺乏良好的心理调制力,在物理学习中时常会感到非常吃力,甚至会对物理实验学习产生恐惧感。此外,由于学生自身缺乏良好的耐力,在物理实验学习中意志薄弱、自制力较差,极容易受到家庭以及班级环境影响。除此之外,自小生活在溺爱环境的人们,抗挫折能力较差,遇到困难常常会选择逃避。面对复杂的、抽象的物理实验学习,大多数同学都会选择逃避,甚至对物理实验学习产生抵触心理。
2.2缺乏对实验教学重视。
由于实验课的教学一时间不能够产生直接的效果,受到我国应试教学的影响,为了提高学生的考试成绩,教师出于教学进度的考虑,往往会压缩甚至取消实验教学。此外,由于一直以来实验所需要的各项仪器没有得到及时的更新,直接限制了实验课的顺利进行。学校、教师以及学生都缺乏对物理实验教学的足够重视,成为物理实验教学质量一直得不到提升的重要因素。
2.3“试题实验”以及“讲实验”方式。
所谓“试题实验”指的是教师编写众多的实验试题,而后要求学生以笔答方式取代动手操作方式,而“讲实验”则指的是教师采取课堂演示以及照本宣科的方式,进行实验步骤以及过程的讲解,促使学生需要依靠文字,对实验过程进行想象。上述两种实验方式一方面给学生带来更多的学习负担,另一方面无法激发学生参与实验过程的积极性与主动性,阻碍着学生的创造力以及动手能力的发展。
3.1精选物理实验内容。
在开展实验教学之前,应当精心挑选实验内容,适当增加探究性实验,尽量不要选用过于杂乱的实验内容,最好选用可以促使学生进行自主学习探究的实验,在亲身操作实验过程中,得出相关的实验结论,提升学生逆向思维能力,增强学生实际操作能力,灵活地应用物理知识解决实际问题,实现课本知识向实践经验的转化。因此,在开展物理实验之前,应充分地做好准备工作,将实验过程中所需要的各项器材以及相关材料准备好,且要充分地理解实验内涵以及目的。在进行物理实验的过程中,要保持坚持不懈的优良品质,秉承认真谨慎的实验态度,做好各组物理实验。
3.2提升物理实验趣味性。
在开展复杂的物理实验教学之前,应当先理解透彻实验内容,适当地做一部分趣味性实验以做铺垫,点燃物理实验的兴趣,而后开展实验过程。通过进行一部分的趣味性的实验,有利于提升学生的好奇心,为后续实验的开展奠定一定的基础。
3.3提升演示实验的效果。
一个高质量的演示实验,可以帮助自己在脑海中构建物理现象的鲜明表象,促使自己可以更好地理解物理知识,激发自己的物理学习兴趣,这就要求采取有效措施以提升物理演示实验效果。探究演示失败的原因,主要包括以下几个方面,分别是:第一,缺乏良好的实验动力源,热源不均匀地放热,电池的内阻较大,且平行光源不平行,亮度过于薄弱;第二,实验调控装置缺乏灵敏性,缺乏足够的实验条件等;第三,演示方式缺乏创新性。针对上述存在的问题,可以通过以下几种方式加以解决:首先,提升实验动力源以及提高调控装置的各项性能;其次,对实验方式进行改进与完善,进而突出实验的效果;最后,提升演示实验的独创性,分步骤以及阶段进行物理实验演示。
3.4充分利用实验室。
学校实验室适当延长开放时间,为学生进行自主探究提供更多机会,并且为学生配备专业的指导教师,在学生进行实验的过程中,给予一定的指导以及启发。在教师的指导下,根据学生的情况,允许其自主地选择实验内容进行探究,学生既可以选择课本上的实验,也可以进行自己感兴趣的课外实验,总之,应充分利用学校提供的实验学习的条件。需要注意的是,当需要做实验时,应当提前将实验内容、设计以及目的等,交给指导教师进行审核,只有经由教师批准后,方可以进行实验操作,从而为实验的安全性提供重要保障。4结语综上所述,物理实验教学在物理教学中占据重要地位,应当提高对实验学习的重视,努力克服传统实验学习过程中存在的问题,对实验学习方式加以改进,提高学生的实验探究的热情,培养学生“勤动手、勤动脑”的好习惯,推动并促进学生科学素养的提升。
作者:王亦扬单位:襄阳四中高三11班。
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