导游词的成功与否，很大程度上取决于导游的讲解技巧和沟通能力。在写导游词时，要不断学习和积累相关知识，以提升自己的导游能力和水平。希望以下的导游词范文能够为大家的导游工作提供一定的借鉴和启示。
四时田园杂兴篇一
执教者：王红（浙江省杭州采荷一小著名特级教师）
执教年级：四年级
授课时间：2008年4月21日
授课地点：浙江省武警总队大礼堂
授课背景：“千课万人”全国小学语文智慧课堂教学研讨观摩活动
师：同学们，刚才我们背诵了许多古诗，今天我们一起要来学习的也是（来一起）——
生：《古诗词三首》
师：从课题我们知道这篇课文当中既有（生接：诗），又有（生接：词）。那么今天这堂课呢，我们重点来学习两首古诗，请大家把书打开，先请同学们自由地读一读这两首诗。第一、要求读正确，读通顺。第二、借助下面的注释，想一想每一首诗的意思。明白了吗？好，开始吧！
生：（学生自由朗读、预习）
师：他在想每首诗的意思了。（稍停片刻）行了是吗？好，那我们一起来读一读。谁来读一读第一首诗。这位同学，来。
生1：（学生试读）
师：两个平舌音在一起，特别难读，是哪个？
生：蚕桑
师：蚕桑。一起读。
生：（学生齐读）蚕桑
师：哎，好，谁再来读一读。
生2：（学生试读）
师：非常好，字正腔圆的。这里有个多音字，你们来看一下，是哪个？
生：了
师：是了。在这它是什么意思？(结束)。当它做结束的时候，它就读了（liao）。再请个同学来读一读。
生3：（学生试读）
师：非常得流利。我们来看一下，这个蚕，上面是个……（师书写）
生：天。
师：下面是个……
生：虫。
师：“天”、“虫”，就是蚕。蚕是吃什么的啊？
生：桑叶。
师：对，桑叶的。请你仔细观察一下这个“桑”字，写的时候你觉得特别要注意什么？
生：“桑”字上面因为有三个“又”，这个“又”的最后一笔都要写成点，不能写成捺。
师：对，这三个“又”的捺都改成了三个点。请你在书上写一个。
生：（书写）
师：好了吗？那我们来看一下第2首。谁来读一下。
生1：（生读）
师：在这首诗里也有一个多音字，我们来看一下，这个字，（师指“供”），这个字在这里是什么意思？看一看。
生：从事。
师：从事。那么在这儿它怎么读呢？应该读第一声，对了，你来读一读。
生1：（生念：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）
生2：（边读边笑）
师：谁愿意再来读一读。
生3：（读整首诗）
生：那个偏旁应该有三横，不要写成有两横。
师：所以，请你把这个字也写一写。（生写）写好的同学先自己读一读。
生：（自由朗读）
师：谁发现了？两位，三位，四位，五位……
生1：我发现这些都是写农村景色的。
师：都是写农村生活的，是不是啊？好，一点发现了，还发现了什么？
生2：我觉得这两首诗都有一句到两句是写他们种田、种地的。
师：也都是写到了农村生活的。
生3：这两首古诗都提到了它是写乡村四月的情景的。
师：时间也是相同的，都是写农历四月小农忙季节的事儿。
生4：我觉得这两首诗都是写春天的。
生5：这两首时都是宋代诗人写的。
师：你看看，这一行都是几个字啊？这都是“七言诗”是不是啊？
师：刚才好多同学都说到了，这两首诗都写了农村生活的，那么写了农村生活的什么特点呢？请你好好再赶快读读看。
生1：写出了他们农村人都很忙，忙着种田。
师：都在忙着劳动，是不是啊？非常的忙碌。（板书：忙碌）
师：那我们再来读读。先读读第1首古诗，从什么地方能够表现出人们都在那儿忙？
生1：它这里说“乡村四月闲人少”。这就是说，他们四月的时候基本上就已经没有人在休息了，没有休息的时间，都在忙着。
师：都在忙，闲人少，说明很忙，是吗？来，这行诗谁来读？
生1：（学生试读）
师：你来。
生3：（学生试读）
师：闲人少，反过来说就是……
生：忙人多。
师：忙人多。他们在忙些什么？这首诗里写出他们在忙些什么呢？
生：他们在忙着养蚕，还有种地。
生：刚刚养完这种蚕，然后又要去种田了。
师：刚刚怎么样？
生：刚刚把蚕喂完桑叶后，又去插田了
师：哦，刚刚把蚕喂完桑叶后，然后又去插田了，种田，插秧了，对吗？好，来，我们把这两句诗连起来读一下。
师：“乡村四月闲人少”预备起
生：（学生齐读）
生：（学生自由朗读）
师：恩，他一边读，一边划。（停片刻）找到几件事儿了？
生1：我找到了她们去“耘田”，还有“绩麻”。
师：对吗？第一件事是耘田，第二件事是绩麻。耘田？就是在干什么？来，读读下面的注释。
生：除去田里的草（学生一齐回答）。
师：那么绩麻呢？
生：把麻搓成线（学生一齐回答）。
师：好！你看，学古诗，要注意会读下面的注释。除了这两件事，还有没有？
生2：我从“童孙未解供耕织”的“供耕织”看出他们在从事“耕织”。
生3：应该还有一个“种瓜”。
生1：还可以采茶叶。
师：采茶？哦，还有呢？
生2：还可以挖笋。
生3：还可以种豆子。
师：种豆得豆，种瓜得瓜。还可以种瓜，还有呢？
生4：可以挖野菜。
生5：还可以去种稻谷。
师：哎，种庄稼。还有呢？
生6：还可以种菜。
师：种蔬菜，家里还可以养……
生7：养蚕。
师：蚕？还有呢？
生8：养鸡养鸭。
师：对呀，养鸡，养鸭，还可以……你说
生9：养猪养牛
师：对呀，养猪，养牛，牛满山坡。还有呢？
生10：还可以养鱼。
师：是的，喂鱼。
生11：还可以种水果。
师：是。
生12：还可以种花。
师：哎呀，总而言之，能做的事很多很多。那么，我们就学着诗人的样子啊，把这些没有写进诗的“忙”，把他写进去，能不能？来，我们试试看啊。“乡村四月闲人少”他们在干什么呢？（板书：闲人少）来，也请你们用“才……又……”。把我们刚才说的那么多的农活，选择一下把它写到诗里去。
生1：乡村四月闲人少，才了耘田又种瓜。
生2：乡村四月闲人少，才了种瓜又点豆。
生3：乡村四月闲人少，才了喂鸭又种豆。
生4：乡村四月闲人少，才了喂牛又种瓜。
师：噢，一件是做完了，又接着做另一件事了。
生5：乡村四月闲人少，才了拉丝又纺线。
师：忙得不亦乐乎啊！
生6：乡村四月闲人少，才了野菜又喂羊。（师把“野菜”改成“挖菜”）
生7：乡村四月闲人少，才了养羊又种稻。
生1：因为我觉得，“插田”代表种菜、种瓜、点豆这些的。……而“蚕桑”呢是（养）动物，牛、羊、鸡、狗、鸭也属于动物……赚钱然后买动物。（师大笑）
师：养蚕究竟是干嘛？
生1：拉丝织衣服。
师：织衣的，跟我们的穿有关的。一个是跟我们的吃有关，一个是跟我们的穿有关。
师：还有没有别的原因？
生3：“才了蚕桑又插田”比较押韵。
生3：我觉得“蚕桑”和“插田”比较押韵。（师笑）
师：怎么押韵了？
生4：它最后一句话的“田”tian，第一行是“川”chuan,第二行是“烟”yan,第四行是“田”tian，最后一个韵母都是“an”（终于在老师的引导下说出押韵在哪里？）
生1：（学生试读）
师：恩，非常努力。
生2：（学生试读）
生：我觉得“夜绩麻”，他在夜里还在绩麻，这个意思应该是。
师：夜的意思是？
生：在晚上。
（师随机评价，但因没用话筒，所以听不清。）
师：这里的昼意思是什么？
生：（学生一齐回答）白天
师：夜呢？
生：晚上
师：白天在做什么？（生：耘田）晚上回来又在做什么？（生：绩麻）晚上做，白天做，真的是忙啊！那么我想问了，这个白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像这样的情况，你能用一个词来说吗？白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一个词来表示？你说。
生1：不可开交。
师：忙得不可开交，那么昼和夜呢？怎么把它放进去？用什么词？
生2：昼夜不分。
师：昼夜不停倒比较好。
生3：夜以继日。
师：是啊，夜以继日地在那儿做事，忙啊！
生4：日复一日。（师随机评价，但因没用话筒，所以听不清，好像是说：“但是没有夜”。）
生5：不分昼夜。
生6：日月如梭。（师笑）
师：时间过得很快了，还有早——出——
生：晚归
师：像这样的词还有吗？……“日夜劳作”、“早出晚归”像这样不停地做事，表现在（一起读）
生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
师：像这样夜以继日地，不分白天和黑夜地在这儿做就是，读
生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
师：欸，从时间我们也能够看出人们忙，还可以从哪儿看出人们忙？再读读这首诗。
生：“童孙未解供耕织”这里，因为小孩子都开始从事耕织了，大人能不忙吗？
师：小孩都在——干嘛啦？种——瓜——，小孩子在种瓜，那么大人呢？这首诗中是怎么写的？有一行诗的，写到了大人。
生：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
师：“村庄儿女各当家”怎么理解？
生：大人都出去了，让小孩子管家。
师：是这样吗？
生：“各当家”是有自己的拿手本事。
生1：种田。
师：女人们在干嘛？
生2：绩麻
师：连孩子们也在学种瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以说——
生：（接）乡村四月闲人少。
师：同学们，按常理，这些不懂事的孩子应该在干啥？（在玩）在玩些什么呢？
生1：用弹弓打鸟。
师：这可不大好。
生2：在玩捉迷藏。
生3：爬到树上去掏鸟窝。
师：这也不大好，有危险。
生4：玩打弹子。
生5：还可以玩警察抓小偷。
生6：还可以放风筝。
师：放风筝，我们说“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”那是些放风筝的孩子。
生7：还可以钓鱼。
师：我们有一首诗写的是“蓬头稚子学垂纶”，这是一群学垂纶的蓬头稚子们。
生8：还可以玩跳皮筋。
生9：有一些调皮的小孩子在捅马蜂窝。
师：哦（笑说）。
生10：有些女孩子在玩丢手绢。
生11：可以游泳。
生12：还可以踢毽子。
生13：还可以踢球。
师：哦，你们都把自己想像成这些孩子了。这是一些乡村的孩子，也许，就在田野里尽情地（生：奔跑）。这就是一首诗中写到的“儿童急走……”
生：“……追黄蝶，飞入菜花无处寻”。
师：总而言之，这些孩子应该在玩耍！但是此时此刻，他们却……来，我们读一读。
生：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（学生齐读）
生1：今年的丰收一定很大。
师：啊，盼望着丰收啊！
生2：等到明天，我种的瓜成熟了，我就可以吃到自己的劳动成果。
师：哎，只有辛勤的劳动才能换来幸福的生活。
生3：现在稍微累一点不要紧，那么以后可就轻松了。
师：现在虽然忙，但是心中却怀揣着丰收的期盼，以后的日子可过得舒坦，过得乐滋滋的。是吗？哎，虽然忙，但是忙中有乐。（板书：忙中有乐。）来，谁带着这种感受，再来读读这首诗，读出忙中有乐的感觉。
生1：（学生试读）
师：……学种瓜。恩，谁再来试试。
生2：（学生试读）
生：我看它这里说“子规声里雨如烟”，子规呢，就是杜鹃的意思，那么杜鹃的声音在雨中，飘飘洒洒的，这种雨滑过来的话，一定会给人以一种很舒适的感觉。
生：它们会唱四月已经到了，你们快来种田吧！以后就能丰收了
师：啊，抓紧劳动，丰收在望了。还有吗？还有没有？你说。
生：四月已到，你快去点豆吧！
师：说诗一样的啊，你说。
生：叽叽叽，叽叽叽，等你们种好了瓜，长出了种子，我会帮你们传播种子的。
师：好，那么除了听到的，你还看到了什么呢？
生：山里和原野都是绿色，稻田里的水色映着天空的光辉，让人心旷神怡的。
师：就像一幅画，让人感到心旷神怡，这个到处都处都是绿色的，从哪个字看出来的？
生：绿遍山原（学生一起回答）
师：绿遍山原。除了绿还有什么颜色？
生：白色（学生一起回答）。
师：这个白色是什么？“白满川”，读读解释看。
生：稻田里的水色映着天空的光辉。
生1：轻松。
生2：我感觉好好干，秋天一定能丰衣足食的。
生3：我的心情非常舒畅。
师：舒畅。那么让我们怀揣着这样的心情，来，读一读这首诗。谁来试一试？
生：（学生试读）
师：想不想听一下由这首诗改编的一首歌曲啊？来，我们来欣赏欣赏。（音乐响起）
生：（学生齐读）
师：好，今天这节课，我们就上到这儿，下课，同学们再见！
生：老师再见！
附：课文
23古诗词三首
乡村四月
宋翁卷
绿遍山野白满川，
子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，
才了蚕桑又插田。
四时田园杂兴
宋范成大
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
四时田园杂兴篇二
原文：
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。
乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
教学目标
1、有感情的朗读这首诗并达到会背诵。
2、引导学生理解诗句的含义，感受江南农村初夏时节的景象，体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏和对劳动人民、劳动生活的赞美之情。
3、领悟作者的描写手法，培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外积累的好习惯。
重点:引导学生品味诗歌所描写的内容，体会诗人的思想感情。
难点：激发学生学习古诗的兴趣，主动地进行语言的品味和体会，感悟诗歌所表达的美。
教学过程
一、文字激趣导入，生字学习。
1、书写“ ”，同学们看到这个符号你会联想到什么？它特别像我们学过的哪个字？（学生自后发挥）
2、书写“ ”，再来看这个符号，你又想到了什么？它像哪个字？本意就是河流，古代的人在发明字的时候，用简单的线条勾画出某些事物的大致轮廓，就创造了象形文字，像刚才我们看到的“木” 和“川”。
3、汉字神奇的地方不仅如此，再来看老师在木字上添加，书写出“桑”，看到这个字，想起了上期我们学过的一首《过故人庄》：开轩面场圃，把酒话桑麻。书写“天”和“虫”，看这两个字能组合成什么字——蚕，为什么会用这两个字组成小小的“蚕”字呢？（大胆联想，结合蚕的神奇。）
4、继续添加书写“木—— 村”，看到这个“村”你想到了哪些词？（尽可能的组词，培养组词能力）
引入：今天我们来认识一位来自乡村的诗人，他生于美景如画的江南水乡，他一生不曾做官，他把他所有的精力都用于他所喜爱的诗歌创作，是一位真正的布衣诗人。他用他的诗歌描绘着建乡那别致的水乡景色。每当人们提到他，就马上就会想到这首诗。出示古诗（教师范读）
二、趣味练读。
1、首先自己读一读，要求读正确，读通顺。（读完之后用你的行动告诉我）
2、同学们这首诗变成我们琅琅上口的童谣吧！（小手准备起来）
3、当年“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，来让我们也踏起来吧，踏出诗的节奏。
（练读中让学生基本达到会背）
三、品悟诗情
同学们，我们不仅要把诗读成琅琅上口的童谣，踏出诗的节奏，好药会从诗中读出画儿来，从画儿中体会诗的意蕴。
1、出示“绿遍山原”，这是一幅什么样的画儿呢？
山岭和原野都绿了。（具体一些，想象的再丰富一些）
山陵是绿色的，原野是绿色的，绿的树，绿的草，绿的禾苗。展现在我们面前的是一个绿的世界。
你想起了哪些词：草木茂盛、郁郁葱葱
2、出示“白满川”
你从文字中感受到了什么样的画面？（可以先结合注释理解）
江南有水乡之称，河流弯弯从稻田流过，从小村庄里流过，此时，天色和水色相互辉映，河面上一片亮白。（通过想象和观赏来帮助学生理解）
水面图1：波光粼粼
水面图2：白茫茫，雾气弥漫
3、同学们已经从诗中看出了画儿来了，出示图3，把你的诗送进这个画面中去吧！
绿遍山野绿满川（读出味儿道来）
4、你觉得在这一句诗中诗人的哪个字用得最好，先自己品一品，然后用笔画出来，给大家谈谈你的感受。（品字词，培养语感）
重点“绿 白” “遍 满”
5、听：那空中传来什么啼叫的声音，你从诗人的诗中听到了什么？（子规声声）
6、可是子规声声唤来了这诗中的雨，诗人说的这是什么样的雨呢？如烟的雨，还可以说成什么？（蒙蒙细雨、烟雨蒙蒙、缥缈、如轻纱，似薄雾。）
7、读出你的这种感受来吧！“子规声里雨如烟”。两句练读：
绿遍山野白满川，子规声里雨如烟。
8、在诗人的眼里，不仅仅只有美丽的自然景色，在我们这迷人的田园风光中，作者还看到了一种更亲切的画面，那是谁？（家乡的人们）他们在做什么呢？从后句诗中你都感受到了什么呢？（人们的忙碌、繁忙）
9、你从哪些词中读出来的呢？“才……有……”“闲人少”试读感悟人们的繁忙，紧张。
10、回到题目总结：乡村四月美景图
这首诗不仅为我们描写了田园风光的美，而且也通过诗人赞美了勤劳的人们。
出示画面，同学们让我们再来感受一些诗人的乡村四月美景图吧。读整首诗，音乐开始了。吟诵。
四、延伸
1、江南乡村生活令我们充满无限的遐想，让我们带上自己想象的翅膀，再去感受乡村生活的另一个画面吧！
出示：村居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
引导想象画面：在小草发芽、生长、，黄莺飞舞的春天里，那拂堤上的杨柳刚刚透出黄嫩的枝芽儿，顽皮的孩子们呀，正在趁着春风放飞一只又一只五彩的风筝。
同样有美景呀，小草、黄莺、杨柳。
同样的人呀，是那些顽皮、可爱、天真活泼的孩子们。读一读（让我们吟诵出这首诗吧）
2、原来，我们眼中的乡村生活便是一首首令人回味的诗，一副美妙的画儿，那画中的一草一木，那画中熟悉的人既让我们感到亲切，又让我们留恋。
可曾发现我们的生活中有诗的影子，看（出示画面），那诗歌就在它顽强而又柔嫩的细芽之中。
《草》
离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。
看，那诗的身影可在风中摇摆，飞上了柳梢。
《垂柳》
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
板书设计：
乡村四月 美景 图
宋：翁卷
景美 葱葱 粼粼 声声 蒙蒙
人美
四时田园杂兴篇三
这首诗是《九年教育课程标准试验教科书·语文》（四年级下册），第六组《古诗词三首》中的一首田园诗。该组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排。《四时田园杂兴》是一幅生动的乡村风光、田园意趣图，洋溢着泥土气息、自然质朴，是陶冶情操的很好教材。
流传至今的田园诗真实地描写了乡村的质朴生活，充满恬适，也充满辛劳。要让身处水泥钢筋怀抱中的城市人体会乡村生活，有着时空的隔阂和生活经验匮乏的艰难。
提起乡村，其实很多学生都有话说，每个人心目中的乡村都不一样。通过文本的朗读，乡村生活中村民们的繁忙和小孩的意趣跃然纸上；再通过图画的补充使画面变得具象；接着展开丰富的联想和讨论摆脱图画带来的局限，使乡村印象变得丰满、灵动。让学生充分的被这诗情画意的田园美景所吸引，产生热爱和向往之情。
一、初读诗歌。
1、写课题。
2、齐读课题，解题。
3、说说你印象中的田园生活，背诵学过的描写农村的诗。
4、自读诗。要求读正确了，读通顺了，读懂了。
二、品读诗歌。
1、结合插图说诗的意思。你读懂了哪一句？
2、你觉得诗的哪一句写得有意思？
『预设』
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
得出结论：原来他们自娱自乐，学着大人的样各自玩啊！
你们想不想也来学着做诗玩玩？（实践的体验）
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
得出结论：“昼”、“夜”让人感受到农民的辛苦，但“当家”让我们感受到他们耕耘的喜悦。
把前两行诗也来改改。（实践的体验）
三、写一写。
请同学们默读整首诗，把你刚才想到、看到的情景理理顺，挑你喜欢的情景写一段话。也可以把你刚才写的片段诗整理成一首诗。
交流展示、评价学生短文。
了解作者，背诵古诗。
四、拓展。
欣赏其它几首田园诗歌，感受田园诗歌的魅力。
四时田园杂兴篇四
教学目标：
1.正确读写“蚕桑、了”等字词。
2.指导学生入情入境地朗读古诗、背诵古诗。
3.体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情。
4.培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
教学准备：
1.教师准备课件
2.学生熟读《乡村四月》，读读注释，想想每句话大概意思。
3.学生用三句话整理资料介绍诗人。
4.学生复习学过的描写田园风光的古诗。
一、旧诗导入，弄懂诗题，知作者（课件1）
1.师：（满含深情地说）同学们，我国是诗的王国，我们的先人给我们留下了无数优秀的诗篇，他们如同午夜的星河一样灿烂夺目，足以使每个中国人为之骄傲。现在就请同学们回忆一下。咱们学过的古诗当中有哪些是描写田园风光的？（谁能大胆读）
今天让我们再来感受田园风光，感受古诗的魅力，来学一首新诗。（板书：乡村四月）
师：齐读。再读，读准字音。读了这四个字，你读到了什么？
师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是：（板书）翁卷 宋朝人
师：有谁了解翁卷给大家介绍一下。
-----学生介绍（2名左右）
教师补充：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。（课件2）
二、听录音感悟，集中评价，整体感知
师：现在就让我们随着诗人一起走在乡间的小路上，去感受乡村初夏的气息吧。（播放课文朗读）
师：1.你觉得这位老师读得怎么样啊？
2.其实，你们说的这些就是读古诗的基本要求。相信你们平时也一定也是这样读的。现在就请你们翻开书本108页，自己这样读一读吧。
4.咱们同学善于倾听别人朗读，你听出了什么？（好？哪里好？ 不好？那你来读读）
5.诗中有一处“两个平舌音”在一起，特别难读，是哪个？（蚕桑）（课件4）
6.诗中有几处多音字，在哪？
是了。在这儿是什么意思？（结束）。当它做结束的时候。它就读（liao）。（课件5）
7.请1、2组的同学熟练地把最后一句读一读。（老师听出你读得好，请你读吧。全班齐读整首诗吧）
8.读了整首古诗，你的眼前有怎样的情景，画面呢？
乡村四月的景色被大家读着读着就勾出大概的轮廓，这就是多读的魅力。它使字里行间的画面立体起来了。
三、小组交流感悟
2.古诗一向有诗中有画，画中有诗的说法，如果能把文字读成画面，那就了不起了。哪一小组愿意这样读。还有哪组愿意这样读。
3.他们读得好吗？为什么？
4.大家一起读吧！相信投入地读你们一定能把文字变成画面。
5.亲爱的同学们，此刻，老师已经被陶醉了，就让我们在翁卷的指引下，走入前两句诗吧！
四、品诗
(一)1.（谁来读？）你们听听前两句的描写，让你们看到了哪些景物？
3.相机解：绿遍山原
翁卷还被哪些美景吸引了呢？再读前两句诗吧！
解：子规 雨如烟
这样的景色，给你们的感受是？（用一个词说）
把你们的感受送进去读。
4.感谢同学们是你们把老师带入这样的美景，请你们用语言把眼前的美景说说吧！
5.把你们的理解送进去，再读前句诗吧！
过渡：此时，连子规也不闲着，听（播放叫声）它在声声地啼叫，它在说些什么呢？
（二）说得好呀！它在催我们干农活了。到底该干哪些农活呢？自己读后两句吧！
1.你读到了什么？
2.后两句中哪两个字最能体现村民忙碌？（相机板书： 才 又 ）
3.怪不得诗人写道：乡村四月？（板书：闲人少）
4.这样的忙，该怎样读出来呢？请你读。相信你一定能读出村民的忙碌。
5.全班齐读
想像：忙碌的村民一边忙一边会想些什么呢？（指名答）
虽然忙但忙中有乐啊！把你们的感悟再加进去，读。
五、回归整体 感情升华
2.如此的美景，如此的村民，此刻翁卷都看见，他会说些什么？会做些什么呢？
3.同学们啊，此情此景，你们也都看到了。你们又想说些什么呢！
4.是啊！咱们的心和翁卷的心是相通的，现在就把自己当成翁卷，读出来吧！
5.初夏，我来到了乡村，举目望去，（绿遍山原……）
6.谁愿意自己诵读。
7.配上音乐：一起诵读吧！
8.亲爱的同学们，此刻我学得语言已经无法表达我们的赞美之情，“言之不足，故咏歌之”让我们用歌声来赞美乡村四月吧！（音乐课件）
六、小练笔
古有翁卷写诗，今有四年级的同学写文，请你们拿出笔以“乡村四月”为题，把你看到的，听到的，想像到的写下来，写一篇短文。（作业布置）
附：板书设计
乡村四月
山原 白满川 景美
子规 雨如烟
闲人少
才…… 又 …… 人勤
《乡村四月》教学反思
和溪中心小学 吕惠卿
2009年5月7日早上我在南靖第二实验小学上了堂公开课，课题目是《乡村四月》。这首诗的作者是翁卷，共四句，28个字，表现的是初夏时节乡村的自然景色和人们忙碌、劳累的场面。
根据课本的编排思路，我在这节课上并没有把古诗教学的东西全都揉合在一节课中，而是有所侧重地教给学生一些东西。所谓一课一得，我并不在乎这节课是不是能得到好评价，我看重的是学生是不是能享受学习的过程，学习中有所收获。从课堂效果、课堂教学中自己的感觉和后来老师们的评价来看，这节课最大的成功之处，在于让学生在轻松愉快的气氛中学完了古诗。
学习古诗，不能不提到翁卷。翁公此人，文学史上留痕甚浅，查书，查网络资源，只能查到是南宋时期的浙江温州人，一生未当官，生活在乡村，喜爱描写乡村生活，写诗的时候比较注意技巧的运用，除此以外没有更多的东西。这给我的课前准备增加了一点难度。作者的生平、生活经历，往往可以转化成思想内容，反映在作品中。找不到更多的资料，我只能以教师用书中对这首诗的分析来确定这首诗的思想内容：表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。但考虑到今天是给县城四年级学生上课，讲这些内容，一来学生未必明白，二来好像有点太重品德教育。所以，我决定突出两点：景美，人勤。从课堂的效果来看，我认为已经完成了这个教学设想。因为在学习时，景美，人勤都是学生自己概括出来的。
教学用书中还说，要抓字词理解诗句和诗的意境。考虑到这首诗有些地方不好理解，有些场景离学生的生活很远，所以，我决定，这首诗的教学不在这方面作设计太多的活动，简单点一下即可。那么一节课安排些什么内容什么环节呢？经过思考，我设计了以下环节：初读诗，理解诗的内容；小组轮流读诗，讨论读到的画面；全班交流，理解诗意；感情升华，入情入境地朗诵指导；吟曲，感受古诗的魅力。总的来说，一课下来，很有收获。这种收获不是语言能完全表达的。以此为激励，希望自己在以后的教学中更加完美，做一个让学生喜欢，让学生学有所获的好老师。
不知道，这是个理想还是幻想？
四时田园杂兴篇五
1.学会本课的3个生字。
2.学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。
3.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。
1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。
1.了解作者生平
2.释题
3.激趣
师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农村生活这么情有独钟呢？让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的田园世界吧！
1.师：同学们，首先读读这首诗，注意把字音读准，把诗读流
利。(生自由读)
2.师指名读并评价
(师评价指向：1.字音读准。2.能比较熟练的把古诗读出来。3.找一个字音读得准的学生领读生字，学会生字。采用鼓励表扬的方法。)
3.齐读
4.解意
师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但要学好它也不难，关键是掌握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用了哪些方法？(板书：借助注释)我们现在以小组为单位，来进行学习，我们可以逐字逐句地讨论，借助注释把诗句弄明白，如遇到不懂的地方打上一个问号，我们等会交流。
5、小组学习，师巡视，可参与其中。
6、全班交流，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。
师小结：同学们要相信自己，通过自己的学习，就能解决问题。准能把这首诗连起来说一说。(生说)刚才同学们提出的问题。在后面的古诗学习中我们再一一解决；理解了意思，这样读起来就更加有味道了。我们一起再来读一读，边读边想诗句的意思。
1、(过渡)师：有人说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”到底独特、迷人在何处呢？同学们，再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节？你从哪里看出来的？(生交流)
2、引导学生想象意境，感受田园生活和情趣
师：同学们，你们通过“桑阴”“学种瓜”还有插图知道了这首
古诗是描写夏季的，这种通过文字感受内容和情感的方法很好。那么，通过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅种瓜图的具体情景吗？想象一下，用自己的话说出来。
3.生读诗，闭眼想象，小组交流
4.全班交流
重点指导两幅图：
第一幅图：全村劳动图
师：他们在干什么？会说些什么呢？
学生交流，相机指导朗读。三种不同感受地读第一句：
师：是啊！看到这一片欣欣向荣的自然之景，怎能不让诗人高兴愉悦呢？(想象一片长出农物的田地，带着高兴愉悦情感来读)看着这愉快、繁忙的劳动场景，怎能不让诗人感到激动呢？(带着激动的情感来读一读)看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切呢？(全班齐读)
看着童孙勤劳的样子，作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀！谁再读读？
5.回归整体
师：同学们，通过刚才想象，如果现在用一个词或一句话说说：这是一种怎样的田园生活？你怎么形容？(生活温馨、恬静、愉快……)
师总结：是啊！清新秀丽的景色让诗人心醉，朴素纯真的人们让诗人亲切，好学的孩童让诗人身心愉快，诗人深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们，我想他在写这首诗时候一定在笑、在回味。
师范读(配乐)
生指名读(配乐)
生背诵(配乐)
1.拓展视野，进一步感受
(过渡)师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园生活为题材，留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成大所写的田园诗《乡村四月》，可以借助注释，说说大意，也可以谈谈读后的想法。(课件出示)
2.学生交流再全班交流
3.总结
师：是啊！在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活，就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动人的歌，优美的画，但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多！
搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。
四时田园杂兴篇六
四年级下册第六组是“田园生活篇”，司空见惯的生活小景、生活小情我们平日都熟视无睹，怎样让孩子们能从中体会到有情有趣呢？最关键的是怎样让田园绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、蛙鸣阵阵、鸟啼声声，能从字面上升到画面然后再到学生的言面呢？从下面的教学回想中，您应该能看到我的设计思路。
沉睡了几千年的诗歌，沉淀了几千年的情感，要想一下子打开闸门，活生生地展现在孩子们的面前，唯有唤醒他、亲吻他。
一、唤起生活的记忆。
（一）节气歌中寻找生活的记忆。
师：还记得节气歌吗？我们一起来背背。
（节气歌背完后，师生对说二十四节气。边说边出示二十四节气）
师：我们都知道，二十四节气和农事有非常密切的联系。板书：农事
师：知道什么叫农事吗？
生1：就是农村里做的事。 生2：就是农活。
生：清明前后，种瓜点豆；清明要晴，谷雨要淋。
师：每到这个时候，在空旷的田野，我们总能听到一种鸟的叫声，知道是什么鸟吗？
生：布谷鸟。
师：它是怎么叫的？
生模拟。
师也模拟：阿公阿婆，割麦插禾。原来是布谷鸟提醒大家要割麦子插秧了。
设计意图：唤醒学生的知识积累，调动学生的生活体验，把学生的思绪引向田园，奠定学习田园诗的知识与情感基础。
（二）语言的描述实化生活记忆。
师：那这个时候，你们的爷爷奶奶爸爸妈妈又在家做什么呢？
生1：给柑桔树剪枝。
师：这个时候，走到桔园里，会有什么感觉？
生1：闻到香味。生2：看到大片大片绿油油的叶子。生3：站在柑桔园里，你会感觉好像漂浮在绿色的大海上，点点白帆似的小花不时散发出一阵阵淡淡的清香，你怎么也拒绝不了诱人的花仙子的邀请，不得不和她一起穿行其中。
师：原来在柑桔园劳动也是一种美的享受。
生2：我爷爷在种玉米。 生3：我爸爸在施肥。 生4：我奶奶在种菜。
生5：我爷爷奶奶在采茶。我也帮他们采茶了，茶树一行行整齐地排列在山坡上，随着山势的起伏，就像大海里的波浪，一片片茶叶得像抹了油似的，绿得发光，绿得鲜亮。那茶叶的清香啊，真可以让人不喝就醉了。
（师边听学生说边板书：剪枝、种玉米、施肥、栽菜、采茶）
设计意图：这里算不上繁华的闹市，也不能完全算是幽静的乡村，只有部分逐渐矗立的工厂取代了原来的稻田秧苗。但孩子们还是有机会到仅有的田地里去，所以我就是要通过引导让孩子们知道在四月的部分农活，感受到四月的美，更重要地是感受到劳动中美的感受。这是一个情感体验的过程，同时更是一个练就语言的过程。
（三）语言演练富化情感的生成。
师：你能用“既……又……既……又……”把这些农事连起来说说吗？
生：四月，农民伯伯可忙了，既要为柑桔树剪枝，又要种玉米，真是忙得不可开交。
……
师：从这些句子中我听出了一个字
生：忙
师板书：忙
师：你能用“不论……不论……都……”把做农事时的景色说说吗？
生1：四月，不论是在柑桔花翩翩起舞、尽情散发无尽芬芳的桔园里剪枝，不论是在绿海似的茶园里边欣赏诱人的绿色、品味醉人的芳香边唱着采茶曲采茶，都是那么有滋有味。
……
师：我又从中听到了一个字
生：美
师板书：美
师：是啊，一年之计在于春，他们为收获而歌唱为希望而歌唱。
设计意图：语文是用灵性的语言来传递的，用第六组第一篇课文中学过的关联词说话，把农事、农景说出来，将语言文字的训练与新知识的学习联结成了一个全新的通路，同时也创设出了古诗学习的情与景。古诗本来就是最有灵性的，给孩子们展示灵性的语言的平台，给溢满灵性的古诗开启一道外溢的出口。让灵性从诗中流向孩子们的心田。
二、唤醒文字的记忆。
（一）读清文字。
师：是啊，无数诗人为乡村的美景而陶醉，为乡村勤劳的人们而吟诵。今天，就让我们跟随翁卷来到这迷人的《乡村四月》。注意：卷在这里是表示动作的意思，所以应该读第三声。快读读这首诗吧，注意把字音读准，把诗句读连贯。
师：这首诗中还有个多音字，找出来读读。
（学生找出了“了”字，有的读li?o,有的读le）
师：这个字到底该读什么呢？
（分别出示li?o和le的几种意思，学生对照注释找答案。最后定为li?o。）
师：扫除了障碍，快读读吧。指名读，齐读。
设计意图：给出“了”的两种读音的意思，学生在选择中不仅能知道“了”到底怎么读，而且也了解了“了”在诗句中的意思，更重要地是教给了学生学习的方法。
师：那快把这首诗读给大家听听
设计意图：学会七言律诗的读法。
（二）读懂文字。
师：学古诗不仅要读会，还要会理解，把你们平时的好办法给大家说说。
生1：可以借助图画和注释理解。
生2：先大致地把会理解的诗句想象成一幅画面，如果还有不懂的词语就猜一猜，猜不到还可以问同学和老师。
生3：有时还可以想以前学古诗时的意思。
生4：还可以结合文字、图画编故事。
（学生边读古诗边理解，教师在走廊上时不时被兴奋的学生拉住，把自己的理解说给教师听。）
师：你读懂了什么？
生1：我知道了“绿遍山原白满川”就是山陵和田野都是绿油油的，稻田和水色与天空的颜色交相辉映。
生2：我知道了翁卷是站在山上看的远处。看到了高山和田野都是绿油油的，稻田里的水色与天空交相辉映，显得更白了。
师：噢，翁卷原来是站在山上看的。他观察的位置我们通常叫做
生：观察点。
师：翁卷站在山上看到了什么？
生1：看到了眼前是一片绿色的世界，近处的呈翠绿色，远处呈深绿色，再远些呈墨绿色。一阵微风拂过，稻田里波光粼粼，显得更白了。
师：“川”一般是指什么？
生：河流。
师：川流不息、山川中“川”什么意思？
生：川流不息中是指人多车多，像河流。而山川中是指河流。
师：“白满川”中的“川”呢？
生1：稻田中水满了，像小河，但不是河。
生2：我不知道“雨如烟”是什么意思。
生3：就是雨像烟雾。
师：是烟雾？
生1：我说是早上下起了蒙蒙细雨，就像是薄薄的烟雾。
生2：是好像把天地织在一起，像仙境中的白烟。
师：这是一个什么句子？记得在《咏柳》中有过这样的方法。
生：是比喻句，那句是“二月春风似剪刀”。
生1：我读懂了“子规声里雨如烟”：就是在布谷鸟的叫声中，细雨蒙蒙，就像是薄薄的烟雾。
生2：还可以这样说：蒙蒙细雨下个不停，天地间就上起了一层薄薄的白雾。听，远处传来了几声布谷鸟的叫声。
师：是啊，布谷鸟的叫声特别动听。更是显得乡村的幽静。
生6：我从“乡村四月闲人少”知道了，乡村里人们都特别忙，没有空闲。
生7：我从“才了蚕桑又插田”知道了，刚结束蚕桑又要插田了。
师：在我国南方现在正是养蚕的好时候，蚕桑就是养蚕。插田呢？
生：插秧。
生：我知道了，就是刚养完蚕又要插秧了。
师：这时请大家用因为和所以把最后两句诗连起来说说。
生思考后：因为才了蚕桑又插田，所以乡村四月闲人少。
设计意图：古诗要读出画面，在画面的基础上理解。同时读懂古诗的过程更是一种学习方法的训练、语文能力的培养过程，任何时候，只有把学习与运用结合起来，理解与想像才能真正落到实处，学生的语文能力才能得到真正的培养。
（三）创意文字
师：透过你的理解，你仿佛看到了什么？把你看到的这一幅画给大家描述再来。
生：那是一片怎样的绿啊，近处的田野，远处的山，都绿得那么有生机。翠绿、深绿、墨绿一浪接一浪，那么和谐。稻田里水波粼粼，时而映出天空，显得那么白，时而映出青山，显得那么绿。淅淅沥沥的雨下个不停，天地间像织上了一层薄薄的白雾。听，远处又传来几声布谷鸟的叫声。这么美的景色却没有人来欣赏，噢，原来是因为他们太忙了，刚刚养完了蚕又得准备插秧了。
（经过好几个学生的补充与描绘，一幅更美的画面诞生了。）
师：好美的画面啊，把你心中的画面读出来。
生读。
师：把你们心中的画面读出来吧。
师：是啊！绿和白是画的底色，山陵和田野是画的主体，再加上淅淅沥沥的细雨点缀，和着“阿公阿婆”的子规歌唱。声声色色，情情景景，真是让人心旷神怡。
教师边小结边板书：绿（山原） 白（川）
子规 雨 烟
师：让我们再把眼前的美读出来。
设计意图：古诗、国画同为国粹，诗画一体，诗人是把一幅画凝炼成一首文质兼美的古诗，而我们教学的目的又是把诗还原成那幅精美的画，并且要画出形画出意画出神。这就需要引导学生再创画面，用语言再创画面。在画面中，达到景人合一的境界。这是一个积累语言、创造语言、放飞想像、领悟情感的过程。
三、唤醒生活的乐趣。
师：古时候像这样心向田园、情系田园的诗人很多，他们把所见到的田园风光和自己的情融为一体，形成了文质兼美、语言凝练的古诗，我们把这样的诗叫做田园诗，把这样的诗人叫做田园诗人。著名诗人范成大就是其中之一。
师：我们已经背过范成大的另外一首《四时田园杂兴》，一起背一遍。“梅子金黄杏子肥”
师：出示“昼出耘田夜绩麻”整首诗。请大家读读这首诗，诗中有两个多音字，请对照解释（出示两个字“供”“兴”）选择正确的读音。读出自己的理解。
师：咱们把这首诗先读一读。
师：找出诗中最有趣的读一读。
生1：我觉得最有趣的是“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”这一句，大人们都在各做各的事，这个小孩子什么都不懂，也学着大人在桑树阴下学种瓜。
生2：大人们都很忙，白天晚上都要干活，孩子们也跟着凑热闹，不会锄草不会搓麻线，就拿着锄头，在桑树阴下学种瓜，我觉得这些孩子们好淘气。
师：把大人的忙孩子的淘气读出来。
设计意图：《四时田园杂兴》是一首情趣盎然的古诗，后两句又是趣的精华，设计中我揪其重点，直奔重点，以重点带动前两句的理解，并在后两句的趣字中引导学生想像画面，让文字还原成活生生的形象出现在孩子们的心中、语言中、情感中。
四、唤醒平凡的你——田园。
师：读田园诗，让我们也仿佛置身于乡村，品味到其幽静、恬适，呼吸到淡淡的清香，感受到田原绿野、小桥流水、炊烟袅袅、牧童短笛、哇鸣阵阵、鸟啼声声。
师：我为大家选择了辛弃疾的两首词，找最感兴趣、最能理解的读读。
尝试读读
清平乐·村居 （辛弃疾） 西江月（辛弃疾）
溪上青青草。 清风半夜鸣蝉。
醉里吴音相媚好， 稻花香里说丰年，
白发谁家翁媪。 听取蛙声一片。
大儿锄豆溪东， 七八个星天外，
中儿正织鸡笼。 两三点雨山前。
最喜小儿无赖， 旧时茅店社林边，
溪头卧剥莲蓬。 路转溪头忽见。
师：这就是诗的魅力，这就是田园的魅力。走进乡村，走向田园，走进古诗，你会发现，一切竟这么美！
推荐背诵：
《过故人庄》《四时田园杂兴》（梅子金黄杏子肥）《村居》
《所见》《夜书所见》《宿新市徐公店》《山居秋螟》
设计意图：辛弃疾的《西江月》《清平乐·村居》虽然都是词，但绝对是能田园诗中“趣”的代表，所以我选择这两首，让孩子们在读中，在笑中进一步感受到田园的乐趣，更进一步从平凡的景象中寻找到生活的乐趣。乐趣，在于寻找；生活，在于品味。而古诗教学，则在于唤醒！
四时田园杂兴篇七
整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现了对劳动生活、劳动人民的赞美。
教学目的
1、独立认识7个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词，能默写前两首古诗。
3、借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。
4、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的习惯。其中学习重点是：读懂诗意，熟读成诵；学习难点是：想象画面、体会情感。
过程设计
老师在学生读通诗句的基础上引领孩子疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：
1、初步领悟诗歌
师：从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学习古诗的？首先要借助注释，疏通字词,接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。
师：借助注释，你知道哪些词和句的意思？
生：我理解山原、白满川、子规、了的意思……
师：大家有什么不懂的地方吗？
生：我不理解蚕桑。
师：哦，他不理解蚕桑，有谁了解？能帮他解答一下吗？
生：蚕子、桑叶、蚕桑树…..
师点拨：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。
2、进一步感悟诗句
生：清闲、悠闲、空闲、休闲、闲暇……
师：哪些词的解释放在这最合适？你能说说原因吗？
生：清闲的意思是没有什么事情做，所以放在这儿最合适
空闲的意思是人们没有事情做，很无聊……
师：你们说得言之有理，老师总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀！由此可见，他们就是这样勤劳，来，让我们赞一赞勤劳的人吧！齐读第二句诗。
3、理解词语，想象画面
这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难？
生：雨如烟是什么意思？
生：杜鹃鸟在雨中鸣叫
师：雨下得怎么样？像什么？你能用上比喻和拟人手法说说吗？
生：雨像烟雾一样又轻又小。
蒙蒙细雨一直下着，让天空蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。
那雨丝很细，细得像牛毛、花针、银丝，我的眼前仿佛蒙上了一层轻纱。
雨丝轻得像烟雾在我眼前萦绕……
4、从画面中，体会情感
师：简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，现在让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。
师：在第一行诗中哪些词语给你留下了深刻的感受？
生：绿遍山原的“遍”
师引导：绿遍山原就像什么？
生：放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。
生：此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的；
这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原充满生机；
山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的……
师：在大好的春光下，你都看到那些绿色？
生：到处都是绿色，深绿浅绿，耀眼的绿，灰暗的绿；或浓或淡的新绿……
绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。
师：抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面？用上学过得好词佳句就更好了。
（放音乐自己写，再交流）
师评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀！
5、说出感受
师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。（齐背）
生：他们很快乐。师：为什么快乐？
生：为秋天的丰收，为过上好日子而快乐。
师：对，他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活。春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。
6、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！（齐背全诗）
在孩子们的朗朗书声中，本堂课画上了圆满的句号。
重点与难点
读懂诗意，熟读成诵；想象画面、体会情感。
学习资源
挂图、网络资源等
四时田园杂兴篇八
1.自主识字，并会正确书写。
2.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。
3.正确、流利、有感情地朗读诗句，并能背诵古诗。
4.激发学生积累更多田园诗的兴趣。
这首诗的作者是宋代著名田园诗人范成大，本诗是他《四时田园杂兴》组诗60首中的具有代表性的一首，作者用清新的笔调将美丽的田园风光展现在我们面前，同时用衬托的手法写出了农民劳务的繁忙。
1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思
2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。
这节课我尝试采用放手自学---共议交流的方法引导学生感悟课文内容。在课上主要采用自主、合作、探究学习的方法，通过读来理解感悟古诗。
先通过课前搜集资料以及结合老师提供的资料对作者范成大有初步的了解，然后借助图片和原有的古诗知识学习古诗，通过反复、多种形式的吟诵达到熟读成诵。教师设计“仿写诗句”，调动学生的学习积极性。最后引导学生读诗、背诗，并鼓励学生课下阅读名篇佳作，提高学生的语文素养。
1.请同学们仔细看看这张图片，你能不能用自己的话来形容一下眼前的这片风景。（如果能用上自己积累的诗句，那就更美了！）
这个地方叫石湖，正如同学们所说，是一个山青水秀，风景优美的好地方。树木成荫，掩映着白墙黑瓦，再加上碧绿的秧苗，清澈的河水，金黄的菜花，还有自由嬉戏的野鸭，一派田园风光！这里是宋朝著名诗人范成大的家乡，他辞官后回到故乡住了十年，把这里的田园风光，这里的田园生活都写进诗里，写了60首诗。而且每首诗的题目都是一样的——（课件出示）跟老师念：《四时田园杂兴》（再读一遍）
2.板书课题，理解题意：
（杂兴这个词，其实就相当于我们现在所说的“随感”，各种各样的感受都可以。）
因为有了这60首《四时田园杂兴》，石湖的田园风光显得更为诗情画意了，也因为这60首传诵千古的《四时田园杂兴》，大家又把范成大叫做——范石湖。
（一）整体感知
1.美读古诗：
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
正音：绩，在这儿读第一声，跟老师念：夜绩麻，各当家。
谁有信心为大家读读这首诗？（你不仅读准了字音，还读出了节奏）
谁还想试试？我们一起来读读。
2.农民在忙什么？（耘田、绩麻、学种瓜）原来大人在耘田，绩麻，小孩子在学种瓜，还可以从哪里看出人们没时间欣赏？（昼、夜）
耘田、绩麻是两种农活，这两个词合起来，就是第三句诗中的哪个词？（耕织）
古时候，农民就是靠耕耘和纺织来维持一家人的生活，你知道，除了耘田和绩麻，农民还需要干哪些农活？（插秧、施肥、播种、除虫）有那么多活要干，难怪范成大会看到日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
3.再请同学们认认真真地默读这首诗，默读下面的注解，想想诗句的意思，如果能用自己的话，把意思说的顺畅些，那就更了不起了。
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
你能用自己的话，说说1.2句的意思吗。（白天出去给庄稼除杂草，晚上在家把麻搓成线，村庄的儿女各自都有自己的活）（出示）
这就是农民伯伯在耘田，把杂草除掉，才能使秧苗有一个好的生长环境，通过刚才的补充，我们知道了，除了耘田，要使一粒种子成为一株结着沉甸甸的稻穗的稻子，还需要干很多活。这可真是谁知盘中餐——粒粒皆辛苦啊！带着这份感受来读这两句诗。
把麻搓成线，人们又可以将它们织成布，瞧，即使是上了年纪的老人，他也不愿闲着，熟练地织着麻布，一家人就有衣服穿了，不过还得有能干的村庄女儿一针一线缝起来，所以，庄稼人的口中食，身上衣，都是来之——不易的。
读读这两句话：一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。
4.昼出耘田夜绩麻，要当好这个家，还真不容易！你觉得这是一群怎样的村庄儿女？（勤劳，辛苦，忙）
勤劳的村庄儿女，世世代代住在这片土地上，用自己的双手，劳动着，耕耘着。在朗读中融入自己的感情，就能读出诗的味道，谁愿意有感情的读读这两句诗让我们一起来读，夸夸他们吧！
大人们如此勤劳，即便是——（引读）
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
5.谁可以看着这幅图，用自己的话来说说这两句诗的意思？（小孩子不懂从事农事，也在桑荫下学种瓜）
从这两句诗里，你又读出了什么？（学样，分忧）田园的孩子，从小耳濡目染，也很爱劳动。其实我们和这两个孩子一样，都是——童孙未解供耕织。
6.请大家仔细观察图上两个小孩的动作、神态，想像一下，童孙们会怎么来种瓜？
原来他们是这么种的，还挺像样的，你认为他们在种的时候，心情会怎样？（高兴，期盼）（读）
感情朗读整首诗：这可真是大人忙，小孩忙，昼也忙，夜也忙，谁能把整首诗连起来读读让我们把这首诗献给这些勤劳的人们，（齐）
能背背这首诗吗？同桌互相背背看。（指背，还有谁要背，会背的同学站起来背）
这节课，我们读了三首《四时田园杂兴》，感受了田园风光的美丽，农民的勤劳和辛苦，还有丰收时的喜悦，让我们和着音乐，再来读读这几首诗，体会体会，我也想读，可以吗？我读每首的第一句，你们接着读。
就是这样美丽的田园风光，就是这些勤劳的田园人民，令范成大陶醉其中，乐而忘忧。课后，同学们可以去收集其余57首《四时田园杂兴》，读读背背，相信你会有更大的收获！