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笔算除法说课稿部编版一等奖篇一
尊敬的评委老师，你们好！
我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》四年级上册《除数是整十数的笔算除法》一课，下面我就教材、教法与学法等几方面来进行说课，不当之处，恳请各位评委老师批评指正。
首先，我来说说我对教材的理解，“除数是整十数的笔算除法”是新课标“数与代数”的重要内容之一，是在学生学习了除法的口算、估算和除数是一位数的笔算除法的基础上学习的，是以后学习多位数除法的一个基础。
接下来说一说教学目标的确立和内容，《课标》强调，“应该从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过思考、探索、交流等获得数学的基本技能、基本思想，促使学生主动学习，不断提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此，我将本节课教学目标确立如下：
1、结合具体情境，引导学生探索并掌握除数是整十数笔算除法的计算方法，并能正确计算。
2、使学生初步掌握用整十数除的试商方法和竖式的书写格式。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生运用所学知识解决问题的能力
根据《课标》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点。所以，我确定本课的教学重点是：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确笔算。
《课标》还指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。因此，我将本课的难点确定为：理解除数是整十数的笔算除法的算理及商的定位。
现在，我结合本节课的教学过程对教法、学法做以下说明，具体设计了以下几个环节：
新旧知识之间是有联系的，任何新知识都是在学生已有知识基础和生活经验中进行学习的。因此，我安排了除法的口算、估算及除数是一位数的笔算练习，通过以旧引新的办法，使学生找到除数是整十数的笔算除法与除数是一位数的笔算除法之间的联系，也为学习了除数是整十数的除法后，让学生通过比较归纳得出除数是整十数的笔算计算方法。
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
因此，我结合课本中“阅读日”这样一个数学情境，让学生经历发现数学问题，探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，通过估、算、摆、说相结合的方法，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解算理，掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。
为了让学生巩固所学知识，教师不仅在每道例题后面安排了相应的练习，最后还安排了一组上下对比的练习，使学生明白：可以用前面学过的估算方法去试商，这样算起来简便且不易错，体验获得成功的乐趣。
学生用自己的语言概括总结本节课所学知识，既锻炼了口头表达能力又锻炼了总结概括能力。
总之，这节课，我抓住学生身边的数学素材，为学生充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。我的说课到此结束，谢谢！
笔算除法说课稿部编版一等奖篇二
除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础的。其实学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看被除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，所以学生完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程，探索除数是整十数的除法的一般方法。
根据课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：
1、掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。
2、经历除数是整十数的除法的笔算过程，体验迁移的思想方法。
3、在学习活动中，获得成功的体验，培养学生应用数学知识的意识，激发学习兴趣。
教学重点：使学生掌握除数是两位数的试商的方法。
教学难点：试商、确定商的正确书写位置。
（一）复习铺垫，为学习新知识作准备
1、口算
60÷30= 40÷20= 90÷30= 320÷80= 240÷60=
2、用竖式计算下面各题
90÷3= 42÷7= 56÷7= 96÷4=
（二）自主探究，合作交流，学习新知
1、解决问题（1）92本连环画，每班分30本，可以分给几个班？
先口算，说说你是怎样计算的？引导学生，还可以用笔算的方法计算。笔算时，在学生尝试、探索的基础上，应重点引导学生借助小棒等直观图解决商的书写位置。
2、学生根据所学完成p81做一做。（四生板演，全班齐练）
学生完成后，互相检查，找出出错的地方，进行纠正（主要让学生明白错误的原因）。
计算除数是一位数的除法时，先看被除数的前一位，现在计算除数是两位数的除法，应先看被除数的前两位，除到被除数的哪一位就在那一位上面写商。
在教学时，让学生列式，说出意义，并进行估算。在整个过程中，注意形象具体的事物，引导学生用小棒代替故事书。通过学生分小棒的过程，让他们更好地理解“每班30本”这句话在题中的意义，同时，要求学生观察92根小棒，每堆分30根，可以分几堆。分的结果可以告诉学生92里面大约有3个30，并判断分的结果与估算是否吻合，既充分体现估算的作用，又让学生知道商是一位数，而且就是“3”。把摆小棒操作跟竖式建立联系。摆小棒操作是为理解笔算竖式及算理服务的。当学生摆完小棒时，就要求他们用竖式把分小棒的过程表示出来，接着要求学生说出竖式中各数表示的意思，以及商“3”所在的位置，并要求说出为什么“3”必须在个位上。加深对笔算除法算理的理解。
4、解决问题（2）140本故事书，每班30本，可以分给几个班呢？
说说你是怎样计算的？引导学生，用笔算的方法计算。
140÷30=4……20
这里重点要引导学生结合直观图或其他方式理解“被除数的前两位不够除怎么办？”让学生用自己喜欢的方法圈格子图，圈的结果告诉学生140里面大约有4个30，也就解决试商环节，即被除数的前两位不够除，要看前三位的道理。
小结：比较92÷30，140÷30的竖式，让学生思考为什么两位数除以两位数；三位数除以两位数，结果商都是一位数？初步感知除数是两位数除法时，先看被除数的前两位，不够除看前三位，除到哪一位商就写在哪一位上面。
5、完成p82做一做1题（三生板演，全班齐练），完成后集体订正。
6、学生独立完成p82做一做2题，完成后相互交流，抽典型的作业在展示平台上展示，然后让学生说一说：上下两题题目有什么相同点和不同点，计算思路有什么联系。
（三）练习：自主练习第1、2题
为了顺利完成以上教学任务，实现教学目标，提高教学质量，在教学过程中应努力做到以下几点：
1、安排除数是一位数的笔算除法，是为了以旧引新，找到除数是两位数的除法与一位数笔算除法的联系，也为学习了两位数的笔算除法后，通过比较归纳得出笔算两位数除法的方法。
2、让学生在现实情境中探索计算方法。
计算知识是人们在长期生产实践中逐步发展起来的，原本是十分生动的数学活动。把计算教学置入现实情境之中，把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历除法计算方法形成的过程，还数学以本来面目，这正是促进学生的发展所需要的教学。在本课时中结合读书日分书这样一个切近学生生活实际的数学情景，让学生经历发现、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。这样，既有利于学生理解、掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。同时，有利于培养学生从数量观察身边事物的兴趣和习惯，促使学生形成计算意识。
3、让学生主动探索计算方法。
以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，强调让学生在现实情境中理解概念和法则，避免死记硬背。本课时中不仅为学生提供了探索除法的现实问题情境，而且为学生创设了自主探索、合作交流的空间。两道例题的教学前，不忘让学生先估一估，这也是新课程中比较重视的方面，同时也是初步检验计算正确的方法。教学时，放手让学生尝试、探讨笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。
（例1（1）中通过92÷30为什么要商3和商要写在哪一位上？并通过学生自己动手摆小棒来帮助理解。
例1（2）中结合学生自己圈格子图来引导学生理解被除数的前两位不够除怎么办？在活动中进一步掌握除数是整十数的笔算除法的基本方法）学生在主动探索中经历除法计算方法的形成过程，既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生蠃得不断体验成功的机会，将有效地促进学生全面发展。
笔算除法说课稿部编版一等奖篇三
这节课，梁老师把课堂让给学生，让学生在轻松愉快的氛围中体验数学与生活的联系，教师起到组织者、引导者、参与者的作用，并能运用新知识解决生活中的实际问题。
1、重视口算、估算和笔算的结合。 老师在出示例1：9230的时候就让学生进行估计商是多少，并且说出估计的方法。而后进行笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证计算的正确性，商3乘除数30是90，说明商3是正确的。
2、重视算理。 在教学时，教师以清晰的理论、与直观图形指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，最后形成计算技能。
3、教师重难点讲解点拨到位 ，计算步骤明确。每次在进行计算时，梁老师总是先让学生观察除数是两位，然后让学生看被除的前两位数是否够除，不够除怎么办？最后引导学生准确找到除数和商的位置。
4、重视计算练习的多样性和层次性。有直接计算题，有列式计算题，有判断题，而且由易到难，符合学生的认知规律。
5、教师总结及时到位，让学生明白计算方法和容易出现的问题。特别是最后，教师从除的顺序、商的位置和余数的大小三方面，让学生更加清楚了笔算除法，配上顺口溜帮助学生掌握笔算除法。
6、整堂课教师注重学生习惯的培养，鼓励大家积极踊跃发言，书写要规范，教师的板书也为学生做了很好的示范。
1、（ ）里最大填几？几应该强调是哪个整数。
2、例题教学时，因为前后单位不一样，教师应做适当强调。
3、用格子图表示算式意义时，应先告知学生每一列的格子数是10，便于学生进行合理分配。
笔算除法说课稿部编版一等奖篇四
各位老师好！
一、说教材
除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。本节课是学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。教材首先呈现图书室的情景，并借此场景引出问题，然后，让学生分别通过估算、摆小棒、圈划方格图，来帮助学生理解笔算除法的算理以及试商的方法，然后再引导学生学习除法算式的写法及意义。之后，教材还安排了一些相应的练习题，其意图在于使学生更加深刻的理解算理，并能够熟练的进行计算。对于本节课来说：一方面，学生已经掌握了笔算除法的基本方法，本节课试商的难度加大，计算的过程更加复杂；另一方面，小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段，学生之间也存在个体差异。综合各种实际情况，我特制定如下教学目标：
1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。
3、通过本课学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。培养学生在小组学习活动中的合作意识。本节课的教学重点是：掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
教学难点是：试商的方法及除数是整十数的除法中，商的位置确定。
二、说教法与学法
法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。
三、说教学过程
(一)创设现实情境
师：(课件出示)今天是学校每周一次的“阅读日”，四一班的图书管理员来到图书室，告诉他：
“这里新进了92本连环画，每班可以分30本。你能提出什么问题？”假设你就是图书管理员，你会提什么问题？从学生提出的问题中筛选出“可以分成几个班？”这一问题，问：你会解答吗？应该怎样列式？（板书：92÷30.）
师：这道题该怎样解决呢?你能尝试计算吗？
本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法，为后面学习新试商做了铺垫。
教师创设的阅读日的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了学生的求知欲。
（二）第二个环节是探索交流，解决问题
1．让学生尝试用多种方法去计算交流：
（1）有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本
（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。
（3）如果有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果没有，可以告诉学
分完吗？使学生明确每班分30本，分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。
最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）
揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的笔算除法，板书课题。
学生独立解决，然后集体交流。
在订正笔算时，师问：“商是几？为什么商4？”让学生巩固试商的过程：
30×4=120﹤140,
30×5=150﹥140,
所以商4.师继续问：“你把4写在什么位置的？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。最后要提醒学生把题做完整。
本环节的设计，主要让学生在具体的情境中，大胆尝试提出问题、解决问题，自主探索，
互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写位置，使学生明白数学就在身边，学习
数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例1
后，尝试解决例2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。
（三）第三个环节是巩固应用，内化提高（多媒体出示练习题）
360÷90420÷60
351÷70632÷90
(四)、第四环节是回顾整理，反思提升。
这节课，你学会了什么？
引导学生从知识、方法多方面来谈谈自己的收获，可以让学生梳理所学知识，同时又锻炼
了语言表达能力。
总之，我力求体现新课标的理念，注重发挥学生的主题精神和自主学习的能动性，力求让全
体学生主动参与到探索性的学习活动中来，让学生成为学习的真正的主人。
笔算除法说课稿部编版一等奖篇五
赛，听了邦丙教办周敏老师的《除数是两位数笔算除法》这节课，她的课堂教学风格，教育教学理念，对我本人触动很大，受益匪浅。下面，谈本人几点粗浅的看法。
一、对教材的把握到位、理解深刻、科学合理使用
1、课前认真阅读教材、《数学课程标准》、分析教
材：
商是一位数的笔算除法（除数不接近整十数）人教版
四年级上册85页例3及“做一做”。除数是两位数的除法,是小学生学习整数除法的最后阶段,学习本节课之前学生已掌握除数是一位数及除数是两位数的整十数以及除数接近整十数的除法,为学生主动、自主地学习本课打下基础。对于试商的方法,教材除了教学采用“四舍五入”法以外,还在此注意教学在特殊情况下,灵活运用试商方法。学习本节课之后将为以后学习四则混合运算及分数小数除法打下基础。
2、对教材的创造性改动和使用
周敏老师为了数学教学活动更能联系学生生活实际，激发学生的学习兴趣、求知欲望，对教材例题做了改动。改为：
1、复习时用口算卡片，让学生当小老师，训练时用答题卡。
2、本节课使用图片36张，图片来源于学生的生活、学习中，让学生感受数学来自于生活，处处充满数学。让学生各个器官感受数学，便于学生理解数学、学习数学、应用数学。
五、导入选择合理
1、复习旧知识引入新知识，这是学习数学最根本规律。
2、创设情境导入，符合新课改、新理念、新课标的要求。
六、学生巩固训练具有层次性、合理性。
七、教师的教与学生的学充分体现新教学理念、新的教学方法。教师的主导与学生的主体得到真实的体现。
1、教师能面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。
2、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
3、学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。
4、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
八、提几点不太成熟建议和意见
1、对学情预设不足，导致教学形式单一化。
2、对于学生出现的错误，不能及时以恰当的方式指出纠正。
3、课件制作有待改进，操作不够熟练。
4、虽然对例题略有改动，但教材使用不够合理，一节课教材没动成为摆设。
5、没能很好抓住学生闪光点，进行精彩教学。
6、教学语言一个调，稍有平淡。
7、学生学习成果展示机会少了点，对优等生、学困生关注不足。
8、多创造机会让学生实践、动手操作，亲身体验数学活动过程。
总之，教学是成功的，但有得也有失，让成功铸就辉煌，让失败走向成功。