无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
清平乐篇一
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
多媒体课件
一、揭题，介绍词：
1、同学们，这节课我们一起来学习宋朝一位著名的词人辛弃疾写的一首词《清平乐村居》。（板书：清平乐村居宋辛弃疾）
2、唐诗、宋词、元曲都是我国古典文化的瑰宝。词有它自己特殊的表现形式。词有各种格式。每一种格式有一个名称。《清平乐村居》这首词中，清平乐是词牌名。村居是这首词的题目。
二、初读，整体感知：
过渡：《清平乐村居》这首词写的是什么呢？
2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。注意：剥的读音。
3、学生再练读。
4、指名读。
三、细读，理解词意：
过渡：同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。
1、自学思考。
2、逐片讨论：
提示：檐、吴音、相媚好、翁媪的意思；作者的思路。
过渡：一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。
（2）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）
提示：作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了！
（3）配乐朗读。
四、展开想象，描述词境。
过渡：同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是茅檐低小，但是周围的环境很美溪上青青草，这户人家翁媪之间醉里吴音相媚好，大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中，创作了这首词。
1、请同学们选取课文中描写的一个情景，结合课文的插图，展开丰富的想象，把你仿佛看到什么，听到什么写出来，或者选用自己喜欢的表现形式和大家交流。
2、交流。评价。
3、小结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的热爱、向往、羡慕。
五、布置作业：
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。希望同学们通过今天的学习，在宋诗中尽情遨游，感受我国古代文学的艺术魅力。
2、背诵课文。
3、想象课文所描绘的情景，写下来。
附板书：
村居
（宋·辛弃疾）
茅檐
翁媪
吴音
相媚好
醉
大儿
中儿
小儿
无赖
清平乐篇二
张炎
【序】兰曰国香，为哲人出，不以色香自炫，乃得天之清者也。楚子不作，兰今安在？得见所南翁①枝上数笔，斯可矣。赋此以纪情事云。
孤花一叶，比似前时别。烟水茫茫无处说，冷却西湖残月。
贞芳只合深山，红尘了不相关。留得许多清影，幽香不到人间。
【注】①楚子：指屈原。②所南翁：指宋末元初诗人、画家郑思肖，善画无根墨兰，宋亡后，隐居苏州，不仕。③孤花：有的版本作“三花”。
1．下列对诗歌内容的概括和赏析，不正确的两项是（ ）（ ）（5分）
a．词前的“序”点出了所咏之物，表明这是一首借物抒情之作，借“不以色香自炫”暗示自己的清高。
b．词前的“序”用“得见所南翁枝上数笔”写出作词缘由，表达了自己对画家所南翁的赞美之情。
c．上阕分别从形和神两方面来描写兰花。“形”与别处兰花不同，“神”则比西湖残月还冷。
d．“孤花一叶，比似前时别”，写自己所见的所南翁画中的墨兰，同真实的墨兰大有不同。
e．词的后两句运用了拟人的手法，把墨兰比拟为具有人的特点，说墨兰“贞芳”，留下“许多清影”。
2．这首词表达了作者怎样的思想情感？请结合下片内容简要分析。（6分）
1.b d
2.下片写坚贞芳香的兰花只该生长在深山之中，绝不会与那混浊的尘世同流合污。（2分）即便在画上能留得住它的清影，它的幽香不愿飘到人间。（2分）作者借对兰花的礼赞，既赞颂了郑思肖隐居不仕的坚贞气节，又表达了自己孤傲高洁、不慕流俗的情怀。（2分）
清平乐篇三
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面，了解词的大意。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3、了解词的一般特征。在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。
重点难点：
教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。
2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。
学生接触词很少，怎样让他们很快地知道自己要学什么，怎么学？学到什么程度？通过简介宋词，让学生获得有关词的知识。让学生知道清平乐是词牌名，村居是题目。并指导读好题目，为后面的朗读打好基础。
1、 用你自己喜欢的方式来读这首词，把它读正确，读响亮。
2、 抽生读并正音。
古诗词有着“诗中有画”的特点，教学时，我尝试从再现诗的画面入手。让学生说说村居的景色： “茅檐”、“溪上”、“青草”，接着再体会村居的人美：翁媪的相媚好，大儿锄豆，中儿正织鸡笼，小儿剥莲蓬。让学生结合画面感知词意，体会村居的无忧无虑，幸福自在。
“日出而作，日落而息，”如此寻常的田园生活，作者辛弃疾为何如此沉醉呢？此时，一段词人生平资料的展现，恰到好处，再次展现了国泰民安的内涵。
主要设计了两个作业：一是背诵，一是课外拓展。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓。让学生理解了美，感受了美，交流了美，进而产生对古诗词的学习兴趣。
清平乐篇四
年年雪里，常插梅花醉。挼【注】尽梅花无好意，赢得满衣清泪。
今年海角天涯，萧萧两鬓生华。看取晚来风势，故应难看梅花。
挼，读ruó，“揉搓”之意。
（1）这首词写了词人几个生活阶段？请具全概括。（4分）
答：
（2）这首词运用了什么手法来表现作者的内心情感？请简要分析。（4分）
答：
12．（1）写了三个生活阶段（1分）：“常插梅花醉”写了词人早年陶醉于赏梅，“赢得满衣清泪”写了词人中年在赏梅时伤心流泪，“故应难看梅花”则写了词人晚年没有心思赏梅。（以上3点，每点1分）
（2）采用了对比的手法，（2分）三个不同的生活阶段形成鲜明对比，表现了词人生活的巨大变化和飘零沦落、饱经磨难的忧郁心情。（2分）
清平乐篇五
顷在维扬，陈师文参议家舞姬绝妙，赋此宫腰束素，只怕能轻举。
好筑避风台护取，莫遣惊鸿飞去。
一团香玉温柔，笑颦俱有风流。
贪与萧郎眉语，不知舞错《伊州》。
【鉴赏】:
作为辛派词人的代表之一，刘克庄的词一向以豪放见长。但词人也并非不会婉约，而是不欲而已。偶为婉约之词，情意款款，自然又是一首佳作。比如这首《清平乐》，置于婉约词中，几不可辨识，以为又是哪一位多情妙手的快意所为。
南宋时期上流社会有蓄家姬的`风气。这首词所描写的就是一个以歌舞佐酒的家姬。一开始一束素绢比舞姬的纤腰，抓住了作为舞姬最重要的因素。由此开始，上半阕四句，句句使用夸张。刘勰《文心雕龙·夸饰》说夸张“可以发蕴而飞滞，披瞽而骇聋”。夸张手法在突出事物的特点方面，刻画得更有力。此外，这四句中有三处典故：“宫腰束素”用宋玉《登徒子好色赋》中“腰如束素”，原句是描写一个据宋玉自己说是天底下最美丽的女子的。“好筑避风台护取”用赵飞燕的故事，据说赵飞燕体质轻盈，汉成帝恐其飘翥，为制七宝避风台。“惊鸿飞去”用曹植《洛神赋》里写洛神的句子“翩若惊鸿”。这三个成句全是写最美的女子的，用这些典故来写舞姬，自然上半阕的真正含义，就不只是写其的体态轻盈了。
“一团香玉温柔，笑颦俱有风流”两句在继续作形态方面描绘的同时，开始着力烘托舞姬的精神风韵，上下两片之间在这里得到了自然地过渡。同时，这两句对舞女风韵正面、概括的描写，也给结尾两句作了最好的铺垫。“贪与萧郎眉语，不知舞错《伊州》”（萧郎，泛指为女子所爱恋的男子。《伊州》，舞曲名）两句，《词旨》推为“警句”，好在哪里？首先，“萧郎”在词中即指作者自己，亦或他人，彼此眉目传情，销魂荡魄之际，舞姬竟然舞错了《伊州》曲，其情其景，焕然生动，如在目前。其次，词的前面部分都是对舞姬的客观描写，到此作者才把自己融入其中。因为作者主观情感的融注，也就更加曼妙迷人了。
刘克庄词多写人民疾苦和对祖国命运的关注，多有慷慨大江东去的气概，很少剪红刻翠之辞。因此，不少评论家以为克庄词缺少含蓄微婉的力量。这阕词写粉黛，叙歌舞，读来虽不乏明快之感，但情绪缠绵，措词轻艳，结尾处尤有无穷余意，当可代表刘克庄词风的另一个侧面。
清平乐篇六
1.初步了解词的有关知识。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3.理解这首词的意思。
4.想象这首词所描绘的田园生活的情景。
重点难点
感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。
教学过程
（一）导入，解题
1.板书课题，读题。
2.解题：
“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
（二）初读，正音
1.自由读词，注意读准字音。
2.难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥
3.全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4.且读且点评，读出韵律节奏。
（三）再读，解意
1.自由读文，自主理解词语意思
2.自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有点醉意。
吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。
相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪：老翁、老妇人。
锄豆：在豆田里锄草。
无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
3.小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
4.再读全文，学生质难问疑
（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）
（四）精读、悟情
1.教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2.请学生自由谈所“看到”的画面。
3.学生配乐自由读，边读边悟。
4.请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
（五）熟读，成诵
1.小组内互读，把所感通过朗读表现出来。
2.全班朗读，注意表达思想感情。
3.熟读成诵。
清平乐篇七
有这么一个群山环抱的小村子，那里景色宜人，村里的人都过着平静，幸福的日子。此时正值夏季，太阳散发出它光和热，照射着大地，知了叫个不停，狗吐着舌头，街上的的人也少了，天地间成了一个大蒸炉。
村子里有一条清澈见底的小溪，终年潺潺的流着，如一条透明飘逸的丝带缠绕在村子的脖颈上。虽然烈日炎炎，但此时，小溪的风光美如画卷：溪中，一个个碧绿的荷叶犹如大大的玉盘，里面盛着晶莹如珍珠的露水。一朵朵美丽多姿的荷花从荷叶中探出脑袋，亭亭玉立。有的大大方方向四周绽开了动人的微笑；有的则羞涩地遮着脑袋，不敢露面。溪边，绿草如茵，似一块又密又厚的'绿毯，星星点点五颜六色的野花点缀在绿毯上，给绿色抹上了一丝艳丽。
紧挨着小溪，有一座低小的茅屋，屋里不时传出嬉笑声，拌嘴声，凑近了一看，原来是一对老夫妇操着柔媚的南方口音带着一点醉意在互相逗趣儿，取乐，可真是悠闲自在呀。小茅屋外，放眼望去，在小溪东边的豆田里，一位身强力壮，高高大大的男子正在卖力的给豆田除草，那就是老夫妇的勤劳能干的大儿子。烈日当空，又在做着体力活，大儿子大汗淋漓，不时伸手抹一抹头上密密的汗珠。虽然很累，但他心中十分愉悦，看着眼前的豆田，他仿佛就能看见丰收时的盛貌。在小茅屋旁，一个身材略小一点的男子正在一棵枝繁叶茂的大树下专心致志编地织着鸡笼，那是老夫妇的二儿子，真是心灵手巧。几只鸡好像知道是在替它们做窝，在他身边走来走去，不时啼叫几声，既像在催促他快点，又像在给他加油。哈！那个卧在溪头边的就是小儿子吧，他的哥哥们都在干活，他却在摘莲蓬，摘莲蓬干嘛呢？原来是嘴巴馋了，想吃莲子呀，瞧，都把莲蓬剥开了。真是淘气可爱，讨人喜欢。
这一家人虽然穷，但日子可是过得其乐融融，和和美美。
清平乐篇八
被雨冲刷过的空气中，夹杂着泥土的清香和花朵的芬芳。远处的小山，被一层薄薄的云雾笼罩着，若隐若现，仿若一触碰就消散。一条清澈见底的小溪常年潺潺流淌，在阳光的照耀下微波粼粼。小溪中荷花白里透红，粉中透白，好似娇羞的少女，害羞地遮住自己美丽的脸庞。
向小溪边望去，只见一座简陋而又有着满满温馨感的小茅屋。茅屋上，几只南瓜懒洋洋地趴在屋顶上，舒适地晒着太阳。咦？这淡淡的酒香来自何方？嗅着香味缓缓靠近，便离小茅屋越来越近。
顺着他们的目光望去，一棵高大挺拔的梧桐树下──他们的大儿子正站在小溪的最东边卖力地锄地，那里不久前栽种着大豆。他的脸上不断地冒出豆大的汗珠，正因如此，他的肩膀上还挂着一条毛巾，他时不时用毛巾抹去脸上的汗水。
心灵手巧的二儿子正在专心地编织着鸡笼，只见他灵活地动了动手指，一个玲珑别致的鸡笼便新鲜出炉了。
啊，这种恬静而又幸福的农家生活，不正是我所向往的吗？
清平乐篇九
一个夏天的上午，宋代大词人辛弃疾漫步在乡间的小路上。突然，他的目光被溪边的一间小茅屋吸引住了。
这间茅草屋又矮又小，十分破旧，一条清澈见底的小溪从茅屋前缓缓地流过。小溪里开满了荷花。这些荷花千姿百态，美丽极了。有的还是一个鼓鼓的花苞；有的半开半合，好像一位害羞的小姑娘半遮着脸；有的完全开放了，十分美丽。荷叶碧绿碧绿的，透过荷叶间的缝隙，可以看见一条条鱼儿在快乐地嬉戏。小溪边上长满了青翠欲滴的小草。茅屋前的两张藤椅上坐着一对白发苍苍的老夫妇。这对老夫妇坐在门口，悠然自得地喝着自家酿的香甜的米酒。
喝了几杯后，这对老夫妇渐渐地醉了，脸上泛起了淡淡的红晕。老婆婆一边斟酒，一边用好听的吴地方言对老公公说：“老头子，你看，今天天气真好。这几年我们的生活虽然很清苦，但一家人其乐融融，日子到也过得有滋有味。”“是啊。儿子们都长大了。老大老二是那么勤劳能干，老三也顽皮可爱。”老夫妇一谈到他们的儿子，脸上的皱纹就笑成了一朵花。
此时，他们的大儿子正在小溪东边的豆田里辛勤地锄草。虽然他已经汗如雨下，却顾不上休息，生怕会影响今年的收成。老二则坐在茅草屋前专心致志地用竹条编织着鸡笼。只见他手法娴熟地一折、一穿、一抽，认真地编织着鸡笼。他想：等我编好鸡笼，小鸡们就可以在这里生活。等它们长大后，就可以下蛋了。到时侯，我就可以煮些鸡蛋给父母吃，给他们补补身子。最讨人喜欢的老三正躺卧在溪边，翘着双腿专心地剥着从小溪里摘下的莲蓬呢！他先仔细地把莲子从莲蓬里剥出来，再把莲子外面的外膜剥掉，最后塞几颗在口中。莲子清甜可口、十分好吃。老三一边剥一边想：这莲子可真好吃，我要多剥点，给父母和哥哥们尝尝，他们一定喜欢。想着，他不禁乐得哼起了小曲儿。
茅檐低小，
溪上青青草
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼；
最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
清平乐篇十
《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。
二、说目标
1．学习本课生字，理解由生字组成的词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3．理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
4．通过古诗学习感受童年生活的情趣和快乐
重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
难点：能想象词所描绘的'情景。
三、说教法与学法
教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。
学法：
1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。
2．采用自主合作、探究学习的方法。
四、说教学环节
一、介绍古代文学，引入课题
想通过对古代文学的神圣感激发学生对祖国文化的了解和热爱。在这样的基础之上开始本课的学习。
二、初读《清平乐·村居》
三、合作交流，感悟词境
在理解醉和喜的基础之上，在词体会作者想向我们传达的情感。
四、配乐朗读，感悟词意
五、总结并布置作业
主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美，才能写出美。