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初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇一
星期日，我到动物园观赏大象。远看，大象身躯是那样威武、那样高大，简直就是一堵厚实的墙。那四条圆滚滚的粗壮的腿，就像四根柱子。两只心形的大耳朵，像两把大芭蕉扇。最有趣的是他那大长鼻子，伸过来卷过去，我们的胳膊和手兴许还不如他灵活呢!大象用长鼻子吃草的时候，把草一卷，使劲儿甩几甩，大概是怕草不干净，看来大象还挺讲卫生呢!大象看起来很本，可它居然用鼻子演奏口琴，还可以随着音乐扭上几扭，那舞姿逗得观众捧腹大笑。
初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇二
现在我们日常生活中并没有机会用到文言文，所以学生没有适当的语言环境，只能在课堂上进行文言文的学习，所以文言文的学习对于学生来说是非常困难的。而且现在文言文的教学，大多数都是应试教育，所以主要强调学生进行背诵，对于学生的理解程度就没有特别关注，并且都是采取老师讲解学生做笔记的方式，这样的情况就增加了学生学习及老师教学的难度。但是新课改提出要培养全面发展的人才，要求课堂以学生为主体，这就给教师的教学方法提出了一定要求。所以老师要积极进行课堂的改革，以免学生总是在文言文的课堂上扮演一个受教者，最终对文言文的学习没有了兴趣，影响学生对古文的理解。
目前在文言文教学过程中存在许多的问题：其一，初中是小学的延伸，但是在小学时期学生并没有接触文言文的机会，学生的学习内容主要是简单字词的书写及认识，古诗的背诵及默写等；其二，现在的生活中用不到文言文，所以学生都会觉得文言文没有必要学习，因为除了应对考试，文言文并没有用武之地，所以对文言文的理解并不重视；其三，主要是在教师教学方法上的问题。现在文言文的教学方式不够灵活，不能够吸引学生的注意力。因为老师在进行文言文教学时，主要是老师对文言文进行翻译，介绍文言文的背景及主要内容，课后要求学生进行背诵，并要对关键的字词理解进行重点记忆，这样的课堂及这样的教学方式很难让学生有兴趣进行研究，导致文言文的.课堂变得沉闷、单一，不能够有效提高学生对文言文的理解。
1.强化学生的文言文基础。
对于初中生来说，学生的文言文基础比较薄弱，并且在生活中没有运用文言文的机会，所以学生对于文言文都非常的陌生，所以要求老师在进行文言文教学之前，要鼓励学生进行简单文言文的积累。如每天由一位学生进行分享，这样就会使学生增加对文言文的认识，老师也可以抽出上课前的几分钟，让学生进行解释，这样就会调动学生的积极性，同时，学生就会在潜移默化之下受到影响，在学习文言文的时候，就会轻松很多，并且会对文言文的理解更加深入。
2.激发学生学习文言文的兴趣。
阅读文言文有一定的困难，这样就会导致学生在学习文言文时变得非常的没有耐心。所以老师要积极提升学生对文言文学习的兴趣，使学生能够自觉努力进行文言文的学习，强化学生的阅读方式，进行兴趣培养是非常有效的。因为在进行阅读的过程中可以为学生的字词理解提供帮助。同时我们知道，书读百遍，其义自见，所以在进行阅读的过程中，能够有助于学生对文言文的理解，使学生能够理解人物的内心世界，从而激发学生对文言文的兴趣。除了上述方法，老师还可以采用各种比赛来激发学生的兴趣，以此来促进学生文言文知识的掌握，促进教育的进步。
3.丰富文言文的教学形式。
现在文言文教学的主要问题是教学方法比较单一。想要提升学生文言文的学习成绩，应该先进行教学形式及内容的改革。现在的初中文言文教育，老师主要是按照课本上的知识进行讲解，这样的方法难免会让学生觉得单调。所以在教学的形式上，老师应该积极的进行创新，丰富教学的方法，使学生能够真正理解文言文的魅力。就以《两小儿辩日》为例，在进行教学时，老师可以组织学生进行文言文内容的演练，让学生扮演文言文中的两个小孩，这样学生就可以更加深刻地认识到文言文的内涵，从而对文言文的理解及学习充满兴趣，提升文言文的教学质量。
初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇三
摘要：对学生而言，作文在其语文学习中一直占着重要的位置。到了中学阶段，学生们面临着升学的压力，而作文在考试中又占据着较大的分值，外加课程改革对作文又提出了更高更新的要求，所以作文教学就显得极其重要。基于这一现实情况，本文基于乡镇背景，对初中语文写作教学情况作了调查研究，发现了一些教学中的问题并提出了应对策略。
关键词：作文教学；语言组织；情感表达；作文结构。
经走访调查和课堂实听，发现70%以上的乡镇初中语文写作教学存在着一些弊端，比较常见的有以下几点：第一，教学方法死板，激发不了学生的写作兴趣，甚至反感写作；第二，过分注重套用模板，学生写的文章华而不实，没有思想和灵魂；第三，不注重培养学生阅读和积累的习惯，以至于一部分学生的作文言之无物、空洞乏味；第四，教师本身不注重学生的语言组织，直接导致学生文章语言逻辑不清。
二、导致上述问题的原因分析。
乡镇背景下的语文写作教学之所以会呈现以上弊端的主要原因有：第一，在教学初期没有做好对学生写作兴趣的挖掘和培养，用枯燥的教学方法教学生写作，学生对写作形成了心理上的抵触。第二，教师太急于求成，教学方向出现错误，误以为套用写作模板足以应付考试。第三，语文教师本身写作能力有限，没有太多写作经验，有的教师甚至对写作毫无兴趣，以至于她们在教学过程中只能生搬硬套，想不到更适合学生的写作教学方法。第四，教师思想落后，墨守成规，教学方式呆板无趣。
三、应对问题的策略。
(一)挖掘和培养学生写作兴趣。
教师在教学生写作之初，应该做好充分的兴趣培养工作，如让学生讨论和赏析美文、建优秀学生写作作品展、开展写作小评比等。另外，打破以往的教学模式，开放性教学。写作本身就是一个需要发散思维的过程，所以教师可以采取户外教学。有条件的教师可以带领学生去户外写生，让学生把观察和思考的感受用真实的语言表达出来，这样既培养了学生的写作兴趣，也有助于养成学生言之有物的写作习惯。如人教版8年级上册第三单元习作让写景物，老师就完全可以采用户外教学方法。教师可以带领学生去观察校园，校园里的每一座建筑，一草一木，如若空间不够还可以去博物馆、美术馆等地方，让学生观察周围景物的形态、变化，以及对生活的启迪等，然后让学生自己记录所感所得。教师在写作心理和思想上也要对学生有一定的引导，让学生对写作形成正确的认识，改变抵触和反感的心理。教师要让学生明确写作的好处：写作是思想和情感的表达和升华，良性的`写作是一种享受。即便有些学生确实没有写作的天赋，教师也要通过引导，让学生明白写作并不是一件非常艰难的事，克服学生心理上的困难。
(二)培养学生积累素材的习惯。
写作是一个输出的过程，学生想要有个好的输出，就离不开好的输入。除了对生活的观察和思考，阅读也是一个非常实用的输入方法。教师可以在写作课上向学生推荐适合学生阅读的课外读物，或者播放适合的视频资料，拓展学生的思维，让学生懂得如何运用这些素材。如人教版8年级第5单元的习作要求“写点道理”，平时写出来的文章是这样的：“我们要坚持到底不放弃，就一定能成功。”通篇这样的语言就陷入了空洞说理的弊端中，让人读起来十分乏味。如果有一定素材和语言的积累，就能旁征博引，给文章增添不少。同样是关于坚持的主题，另一名有阅读积累的学生就能写出这样的语言：“坚持如司马迁发于内心，流于笔尖的风骨，炼狱酷刑的打击也摧不毁他驰骋于史卷的浩然正气。”考场上，空洞说理的文章是很难拿高分的，所以积累素材是教师应该引导学生必做的功课。阅读是一个长期坚持的过程，教师可以时常督促学生多阅读、多积累。可以通过建立图书角的方法，让每个学生每周至少抽出一定的时间去阅读和积累。教师可以培养学生随记的习惯，让学生学会把自己所遇、所感、所想随时随地地记录下来，并加以整理，这些积累都可以是非常好的写作素材。
(三)优化学生写作语言组织。
有的学生有一定的素材积累，也见多识广，但由于语言组织能力较弱，以至于写出的东西非常无味。所以，教师在写作教学过程中不仅要注重素材的积累，也要注重培养学生语言的组织能力。如人教版8年级第六单元习作，要求我们搜集资料并整理成一篇小论文。有一位同学整理了端午节的有关资料，并写了一篇题目为《心灵的归属》的文章，其中有一句话是这样的：“心灵是每个人都会有的纯洁的地方，就像屈原坚贞不渝的‘扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩’。”这句话粗略的读似乎也有点文采，但这种句子禁不起推敲，阅卷老师只要稍微用心读一读，就会发现，这样的语句是有问题的，有堆砌辞藻、滥用典故之嫌。老师在教学和批阅作文的时候，要注意这方面的问题，尤其在文章的开头，一定要让学生把语言写好、写通顺。
(四)教师要提升自身的写作水平，养成写作的习惯。
作为一名初中语文教师，自身的写作素养是必须要有的，如果教师本身对写作无感，那么，想要教学生写出文采飞扬的文章是难上加难的。所以，教师可以亲身实践，定期写作，在写作过程中发现问题。教师把自己写作中遇到的问题和学生遇到的问题作对比，这样一来，教师就很容易找到学生出现问题的根源，从而对症下药。
四、结束语。
总而言之，提升学生写作能力是一个长期的过程，只有经过长时间的积累和历练，才能在考场上妙笔生花。对于乡镇教师而言，在课程改革的催促下，改变固有的死板的教学模式迫在眉睫。教师只有让学生爱上写作，乐于用文字表达思想，学生才能轻松应对作文考试的压力。
参考文献：
[1]吴辰怡.基于新课程背景下的初中语文教学写作教学实践探索[j].文教资料，(08).
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(版).北京：北京师范大学出版社，.
[3]郑芳芳.少数民族学校初中作文教学初探[j].南昌教育学院学报，2015(05).
初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇四
摘要：在深化教育改革、倡导教育创新的时代背景下，教学方法的变革不仅秉承当前教育改革的先进理念，同时也推动高校的地理教学方法不断改进。本文以高校地理教学方法为研究对象，在对当前国内高等院校地理教育方式综合分析的基础上，针对存在的问题，提出改革路径，以期助力于我国高校地理实践教学的发展。
关键词：高校；地理；教学方法；改革。
地理是一门跨越文理的特殊性学科，具有综合性强、涉及面广的特性[1]。地理教学方法的恰当与否是影响地理教学质量水平高低的因素之一。随着我国高等教育改革发展，“精英式”高等教育所适应的教学方法已不能满足社会新需求，因此，为了促使高校地理教学的观念以及方法等方面的不断地革新，高校需要根据地理学科的特性和大学生身心发展的规律，适时有效的深化当前高等地理教育的内涵与方法，从而提高教学质量，使得学生更加充分的吸收课堂知识。
一我国高校地理教学方法的现状。
（一）地理教学方法有所突破，加强对实践教学的重视。
传统“满堂灌”的教学方法，过于关注学生对地理基础理论知识的掌握，导致学生在动手能力方面存在欠缺，这在一定程度上偏离了地理高等教育的初衷。由于传统地理教学方法受到内在因素制约和外在条件（知识经济时代的迅速发展）的限制，促使地理教育注意到传统的地理教学模式已不能适应实践教学的需要。因此，各高校逐渐加强对学生地理实践能力的培养，将地理知识内化为实践能力，创造知行合一的学习境界。
（二）地理教学方式正在努力摆脱单一模式，逐渐实现教学多样化。
地理学科兼容文理性，教师依据教材内容、课堂标准和学生心理发展特征，采用多种方式，较为鲜明生动的展现地理事物和地理现象。与此同时，多媒体等现代辅助教育工具的快速革新，使得网络与远程教育等新型教育形式成为了可能，如“互联网+”、mooc、微课、翻转课堂和微格教学等快速推广，丰富了地理教学方式，促使地理教育摆脱单一模式，逐渐实现高校地理教学方式多元化。
二高校地理教学方法中存在的问题。
（一）课堂教学方式单一。
由于传统教学观念根深蒂固，众多高校仍继续采用“填鸭式”的单一教学方法，在整个地理课堂上，教师仍然是占于主导地位的表演者，学生是被动的参观者，忽视学生的主体地位，且在高校中普遍存在“上课玩手机、下课不摸书、考前背重点、考后格式化”的现象，严重影响地理教学质量的提高。
（二）地理教材建设滞后。
各高校所采用的地理教材、教材计划、教材大纲都是由国家教委统一制订，教师完全遵循国家制定的标准，不对其进行灵活的应用，致使地理教师的思维受到局限，不能做到因材施教。同时，大学生的思维非常活跃，容易接受新事物，一些学生所掌握的知识相对比较超前，然而高校教材建设比较滞后，更新速度慢，教材理论和数据陈旧，缺乏科技高速发展气息，很难激发起学生的学习兴趣，并制约学生地理专业知识视野的拓展。
（三）教学课件使用不合理。
多媒体课件在高校地理教学中具有不可撼动的地位，它承载着课堂教学的主要内容，并且对教学效果起至关重要的影响。然而，在使用教学课件的时候，普遍存在制作教学课件的软件单一、素材千篇一律、重难点不够突出和缺少与学生的互动等问题。同时，有些教师过分依赖教学课件，缺少课件的配合将无法授课，教师仅仅成为课件播放的解说员，缺乏自主能动性，忽视课件的辅助地位，忽略“三板”和形体语言表达能力在地理教学中的作用。
（四）实践课程薄弱,重知识轻能力的倾向严重新课程的改革，强调理论的价值在于运用实践。长期以来，“重理论、轻实践”是高校地理教学中会普遍存在的问题之一。各高校侧重对理论知识的教学，忽视地理课堂上实践课程的设置，即使有些高校设置了实践课程，但由于其形式单一（例如参观、游览），缺少开放、灵活的`课堂和教材，以及缺乏必要物质保障和人力支持，致使地理实践教学不易开展且实践环节薄弱。
三深化现代地理教学方法的举措。
（一）建立当代地理教学理念，转变地理教学思维。
在新的高等教育环境下，务必建立紧随时代潮流的教学理念，在地理教学中，进一步明晰教师为辅学生为主的理念。首先，要创建新的教学模式，充分发挥教师自身的引导作用，提高课堂自主能力的过程中[2]。其次，要在教师与学生之间努力构建平等、开放的交流渠道，营造一种相对自由的学习氛围。再次，高校教师须通过全面了解学生的心智发展特征，顺应其发展规律，采用教学与研究相结合的方式，促进学生全面发展。
（二）注重启发式、探究式教学，改革课堂教学模式。
地理学是一门具有较强社会实践性的交叉学科，其内容涉猎广、知识抽象度高。在地理教学过程中要进一步融合不同的教学手段，打破彼此之间的严格界限，即灵活采用“交流性”教学、“讨论式”教学、pbl教学、seminar、capstoneexperience以及casestudy等教学方法，实现教学方式的最优化组合，能够充分调动学生的学习兴趣，引导他们分析与思考问题，增强其探究能力、思考能力和小组合作能力。
（三）教学辅助工具的应用。
信息技术的快速发展，使得网络、远程教育和计算机辅助教学等现代教育技术，如“互联网+”、mooc、微课、翻转课堂和微格教学等快速推广。新技术的出现和应用对教学方法提出了更高的要求，同时地理学作为一门应用型的综合性学科，涉及到政治、经济、文化、社会等多方面的知识，内容相对抽象，学生理解有一定难度，这将直接影响学生的学习兴趣的形成。若采用教学辅助工具创设情境，打造立体动态的地理空间及地理环境，将抽象的知识更加形象化，让学生从听觉、视觉等多种感官感知、理解知识，不仅可以提高教师的授课质量，激发他们的求知欲，而且有助于学生对于知识的消化吸收。
（四）更新课程体系，紧循理论与实际密切相连原则。
为了保证地理知识的发展更新性，应及时更新课程体系所包含的学科知识，依据学科自身特点，将地理理论教学与实践教学相融合。长期以来，我国高校地理教学偏重于课堂中的理论教学，而忽视社会实践，直接导致学生的理论知识脱离于社会实践[3]。为了促使理论与实践相融合，各高校可以通过分别建设录播和微格教室，强化教育实践环节。革新教育实习的方式与内容，延长教育实习时间，举办“随堂试讲”、“地理课件大赛”、“地理讲课比赛”、“优秀教师模仿秀”等活动，丰富课程体系，丰富教学经验，让学生在大学四年的学习生活中均能潜移默化地提升教学实践能力。
（五）创设问题情境式教学，培养学生的创新能力和创新思维。
问题情境式教学是指在日常的教学中，根据不同的教学目标，创设一定特殊的问题情境，以此启迪学生去思考、积极探究问题，鼓励他们养成用批判辩证和发展的眼光看问题的习惯，自由地发表对待问题的独到见解，不断提高创新能力和创新思维。在地理教学过程中，情境的创设应尽可能以贴近生活、遵循客观事实为原则，并通过图画情境的方式再现出来，使学生能够进行独立的思考。全面推进地理教学方法时，一方面要关注学生的个体差异，考虑每个学生学习的主动性；另一方面，要根据我国高校地理教育发展的实际，借助本校的优秀教学资源，开拓出适合高校自身发展的教学改革办法，于此同时要学习和借鉴国外高校教学方法，借“他山之石，可以攻玉”，使我国高校教育教学水平更上一个台阶[4]。
参考文献。
[3]瞿振元.提高高校教学水平[j].中国高教研究，2015(12):1-5.
作者:翟秋敏孟丹丹应家平单位:河南大学环境与规划学院。
初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇五
摘要：初中语文的阅读教学和写作教学，是初中语文教学体系中两个非常重要的组成部分。阅读教学和写作教学之间是密切关联、彼此配合的关系，即阅读教学内容为学生写作提供思维方式和素材，而写作能力的提升，又有助于学生更好地理解阅读内容。教育体制改革理念，要求教师以促进学生综合发展为出发点，设计初中语文阅读和写作教学模式，深入了解学生的内在需求和情感体验，增强语文教学指导性，指引学生高效阅读，并积累写作素材。同时，初中语文教师要创新教学方式，采取措施加强阅读和写作教学的关联，提升教学的实效性。
初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇六
高等职业教育是高等教育发展的方式之一，主要宗旨是服务社会，主要目标导向是就业，主要目的是培养高素质技术型人才。高职英语教育作为高职教育的重要组成部分，将英语教学和职业需求联系起来，重视学生专业能力和职业能力的发展。近年来，为了提升高职英语教学水平和学生运用英语的能力，英语口语职业技能大赛应运而生。技能大赛能够更好地检验高职学生在口语表达和职场活动中运用英语的综合能力。
一、高等职业英语口语课程的教学现状。
高等职业英语口语课程主要包括教学内容、教学手段、教学主体和课程考核四个部分。在教学内容方面，一般的高职院校的英语口语课程教学会选择一套口语教材，教师根据教材进行课堂口语教学。大多数高职院校在内容选择上，倾向于之前教授过的内容，相对比较陈旧，缺乏创新。在教学手段方面，大多数教师依据课前写好的教案和上课所用的口语教材展开教学，灵活性较差。另外，虽然部分教师会使用多媒体教学，但是没有充分发挥多媒体课堂的互动作用，经常会出现教师唱“独角戏”的情况，学生参与的积极性不高，课堂气氛沉闷。加之，在高职英语教学中，教师主要采用传统的跟读、对话等方式展开教学，不能根据学生的学习情况作出改变，课堂灵活性较差。在教学主体方面，在高职英语口语课程教学中，以大班教学为主，教师无法照顾到每一位学生的实际需求，难以保证每一位学生都有机会参与口语训练，使学生不能充分发挥在教学中的主体作用。在课程考核方面，口语课程作为一门实践性较强的课程，不同于其他课程，需要教师花费更多精力对学生进行一对一考核。但是，一对一考核的方式费时费力、操作难度较大。另外，一般情况下，教师对学生的评价在很大程度上受主观因素的影响，不够客观，影响考核的公平性和公正性。
二、高职英语口语技能大赛的基本内容。
高等职业英语口语技能大赛的基本内容是让学生在高度真实的场景中运用英语口语技能解决现实问题，如外宾接待、商务会议、商务谈判等。在高职英语改革的过程中，教育部门已经逐渐将英语口语技能大赛提到了极高的位置。高等英语口语技能大赛不只是选拔“尖子生”的比赛，还是为了继续深化关于英语课程改革，激发广大学生的学习积极性，让更多学生参与其中，提高综合水平，强调多数学生参与的比赛。在英语口语技能大赛中，教师应关注英语口语技能大赛的作用，并将实训融入教学，达到“以赛促教、寓赛于教”的效果。
三、传统英语口语教学与基于技能大赛的高职英语口语教学的差异。
（一）形式不同，教学内容各异。
在教学形式方面，传统英语口语教学与竞赛形式的教学存在较大差异。传统英语口语教学以应试为主，教师在课堂上占主导，与学生的互动较少，学生的参与度较低；课堂讲授以教材为主，重点讲解词汇、句式，导致学生缺乏必要的口语实训，不主动思考语言的形式、句子的具体设置以及使用方式。技能大赛通常由图表描述和情景交流组成。图表描述是指学生先抽取一幅表现某一情景的图画、图表、广告等，然后根据给出的说明（如进出口额、市场变化、人口变动、生产状况、生产指标、景点介绍等）进行口头陈述。情景交流是指学生抽取一个题目与教师进行现场交流。
（二）师生角色不同，积极性有差异。
在传统英语口语教学中，教师作为课堂的主导者，控制着课堂的节奏，课堂大部分时间是由教师讲授知识，学生主要负责倾听，很少有机会进行实际演练，学习积极性较差。基于竞技大赛的高职英语口语教学打破了传统课堂教学模式，在课堂上学生扮演主体角色，学习积极性较高。
（三）教学模式不同，课堂设置有差异。
传统英语口语教学模式主要表现为教师讲授教材，学生接受知识。教师通过讲解口语教材，帮助学生理解并运用口语知识，提升口语能力。在这种形式中，学生的参与度很低，不能够真正地将所学知识运用于实践。基于技能大赛的高职英语口语教学以职场英语为目标，通过选择特定的职业场景，完成口语交流，重视知识的实用性和职业性（唐丽丽）。
（四）考核方式不同，考核结果有差异。
在传统英语口语教学中，教师往往采用传统的考核方式，即考试主要根据试卷分数对学生的英语口语水平作出评价，评价方式单一。英语作为一门语言，主要功能是沟通交流。而在基于技能大赛的高职英语口语教学中，考核进一步丰富，关注学生的平时表现，并将其纳入测评体系，充分激发了学生的学习热情，提升了学生的自主学习能力。
四、基于技能大赛如何优化高职英语口语教学。
（一）突出竞赛形式，提高学生的竞争意识。
基于技能大赛的高职英语口语教学主要以比赛的形式考查学生的口语运用能力。因此，在高职英语口语教学过程中，教师应关注比赛的竞技性质，通过设置不同比赛提升学生在词汇、语法、句式等方面的能力，并适当给予一定的奖励，激发学生的学习热情和自主性，达到“以赛促学”的效果。
（二）优化课时分配，强调实战训练。
教师在基于技能大赛的高职英语口语教学中分配课时时，应关注技能大赛形式的特殊性，尽可能多地设置贴近学生水平和需求的实训课程内容，让学生有更多展示自己口语水平的机会。
（三）优化教学素材，灵活运用新技术。
优秀的'口语素材是促进教学效果提升的重要保障。除了合理选择教材外，为了确保学生的学习效果，还应选择其他材料辅助教学。在基于技能大赛的高职英语口语教学中，教师可以运用多媒体技术，借助大量的英文原版资料，如英文广播、英文电影、英文书籍等，增强课堂的丰富性、趣味性和互动性，引起学生的共鸣和兴趣，提升课堂教学效率。
（四）关注个体差异，设置多级竞赛。
在高职英语教学中，由于学生的口语水平存在一定的差异，因此教师应设置多级竞赛，满足不同学生的学习需求。英语口语水平较低的学生对基础内容的需求量较大；口语水平较高的学生则需要提升能力的教学内容。在基于技能大赛的高职英语口语教学中，教师应关注学生的课堂表现，设置适合不同口语水平学生的技能比赛项目，通过多层次竞赛的推动，逐步提高学生的口语水平。
（五）开展多种竞赛形式，融入其他学科内容。
英语口语技能大赛作为一种新的教学形式还不够成熟，在不断完善的过程中可以适当借鉴其他成熟的竞赛形式，完善竞赛的形式、内容和环节。同时，在借鉴的过程中可以融入不同学科的实用内容，使英语口语和多种学科相交融，提高学生在不同场景中运用英语口语的能力。
（六）整合语言素材，以语言实际操练为重点任务。
教材是教师开展课程教学的重要载体。英语口语比赛的考核内容主要倾向于与学生专业相关的主题。在具体内容的安排上，教材的编写需要尽可能考虑交际性、实用性。因此，教师要深入研究和解读英语口语赛项规程和比赛内容，在日常竞赛辅导和教学过程中注意相关内容的积累和整理，并将这些材料汇编成册，运用于课堂教学，为学生提供真实的场景，让学生体验技能大赛带来的挑战和乐趣，加深其对语言的理解和对所学知识的掌握。
（七）创造真实场景，提升学生的心理素质。
在基于技能大赛的高职英语口语教学中，教师应注重为学生创造真实场景，提升学生的心理素质。首先，为学生创作更多登台演讲的机会，让其勇于在众人面前发表自己的观点；其次，对学生进行分组，经常组织小组讨论，逐渐消除学生害羞、怯懦的心理，同时刺激学生发表自己想法的意愿；最后，利用英语协会和外教等资源，定期开展英语角、英语演讲、英文歌曲大赛、英语辩论等丰富多彩的活动，让学生的口语水平在活动中得到锻炼和进步。
结束语。
基于技能大赛的高职英语口语教学具有内容新颖、形式灵活、实用性强等优点，在教学过程中能够充分发挥学生的主观能动性，培养学生的专业水平，突出高职英语口语教学的职业性和实用性。
初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇七
初中语文教学模式改革，对语文阅读课程和写作课程的教学提出了更高层次的要求。通过上阅读课，学生能够用自己的语言表述出文章的主题思想，找出其中精彩的语句或段落，体会词句背后的深层含义，深刻了解作者的内在情感，并能与他人分享自己的阅读心得；通过上语文写作课，学生能够逐步培养起自己善于观察生活、从身边小事中收集素材的良好习惯，不断地开阔自己的视野，在文章中表述自己对事物的独到见解，积累创作灵感。初中语文教学中的阅读环节与写作环节不应当是彼此孤立的，而应当是密切配合的，教师只有将阅读与写作的教学紧密结合，采取策略有效整合这两个教学版块，才能提升学生的语文知识应用能力，提高学生的语文综合素质。
一、提高指导效率。
初中语文阅读课程的教学任务很繁重。教学大纲中收录了大量的阅读范文，但是并非每一篇范文都需要被详细讲解。只有详略得当、主次分明的初中语文阅读课程，才能收到最佳的效果。因此，教师在讲解阅读课文的过程中，应当增强对学生的指导，帮助学生根据自身的实际需要和阅读阶段，挑选出适合自己的阅读范文。在筛选出具有实际价值的范文之后，教师还要进一步指导学生设计自己的阅读目标，然后带着所要解决的问题去读文章，力求在阅读过程中解决自己的疑问，提升自己的创造性阅读能力。
提高阅读的指导效果，要重视将阅读过程与写作过程紧密结合。首先，教师要指导学生透彻理解文章的主题思想。通过详细阅读，从大体上把握文章的核心内容和主旨，再透过文字，挖掘作者所要传递给读者的思想和情感。这样做能够使学生掌握文章的主线，明确文章写了什么内容，作者的写作目的是什么，从而实现从表层文字到文章内容，再到文章主旨的深入过程。
在弄懂文章的主要内容和精神实质之后，教师就要指导学生学习文章中独特的表述方式，指引学生从文章的布局构造、写作技巧和文字组织方式入手，来强化文字表述方面的练习，明确文章的基本写作手段和写作主旨，从文章主题思想再次回到文章的表述方式。
例如，《济南的冬天》是一篇优美的散文，描写了济南冬天的迷人景象，同时抒发了作者热爱家乡的思想情感。教师在指导学生深入体会文字背后隐含的感情之后，要让学生回到文章本身，从文中摘录一些自己认为优美、生动的句子和段落。这样就为学生写出优美的语句提供了素材。
此外，为了开阔学生的视野，使初中语文教学与学生日常生活的联系更加紧密，提升学生独立思考和运用语言文字的实际能力，教师要结合语文课堂的阶段性特征和学生的年龄、知识面等特征，有选择地向学生提供一些参考书目，供有余力的学生阅读。参考书目和文章应当契合学生的年龄段特点和认知特点，通过阅读课外材料，增加学生的语文知识储备量，为学生写作打下良好的基础，使学生在广泛的阅读中逐步领会不同种类文章的写作方式。
二、注重心灵共鸣。
目前，许多初中生在写作文的时候倍感苦恼，写作效率和文章质量都不高。（本文出自范文先.生网）这是因为学生缺少生动的语言来描述自己的情感，其知识储备不足，写作素材不够丰富，没有自己最动情和最感兴趣的话题可以写。要解决这个问题，就要从强化阅读的情感效应入手，启发学生带着感情去阅读每一篇课文，用心思考作者选择每一个词和每一个句子时的情感，体会作者潜藏在文字背后的用心。只有这样，学生才能与作者产生心灵的共鸣，从而真正实现阅读的效果，为写作积累灵感和原材料。
要加强读者与作者之间的心灵沟通，比较有效的办法是指导学生按时书写阅读记录。学生在阅读的时候，会发现文章中有大量精彩的词句，这时，教师要指引学生将自己发现的精彩语句用笔勾画出来，然后抄在事先准备好的记录本上。同时，学生还可以随时记录下自己在阅读某篇文章时的独到见解和独特感受，然后将这些阅读心得在课堂上与同学分享。为了督促学生勤于记录和摘抄，教师可以设计一个专门的交流环节，让学生在每堂课固定的时间内，为同学们朗读自己摘抄的课文内容。阅读的最终目标是为了创作，为了提升学生的语言运用能力。因此，只有将情感渗透在阅读和写作活动中，并注意平时阅读过程中的点滴积累，才能避免出现缺乏写作材料、无法组织语言等现象。
例如，《紫藤萝瀑布》一文的思想内涵深厚，文字表述优美，是一篇值得学习和借鉴的优秀课文。文章的作者在经历了失去亲人的悲痛之后，受到紫藤萝花的启发，重新燃起对生命的热爱。这样的文章很容易引起人们的情感共鸣，因此，教师要抓住时机，指引学生在阅读时体会作者情绪的转变过程，并摘录一些打动自己的语言和段落，与大家分享。
三、培养创新意识。
初中语文教学的阅读环节与写作环节，应当是一种借鉴和创造的关系。学生在阅读了范文之后，可以学习到文章的'主旨、表达方式以及写作技巧，并通过自己的加工和改造，将这些所学的内容变为写作素材，形成自己独特的创作风格。然后，再根据自己的实际需要，来挑选更多优秀的文章来阅读。在这个从阅读到创作、再从创作回到阅读的过程中，阅读与创作就形成了互补关系。
选入初中语文阅读课本的范文，以及各种版本读物中的例文，都可以为学生的写作提供创造性的因素。教师要指引学生吸收借鉴文章在段落安排、素材使用、修辞表达以及段落衔接等方面的技巧，并让学生结合自己在写作时的常见问题，来确定参考和借鉴的重点内容。在充分吸收优秀作品精华的基础上，学生的写作思路就会被扩展，创新能力就会被提高，也就可以写出富有特色、新颖生动的作文。
例如，《羚羊木雕》这篇课文与学生的日常生活十分贴近，反映的内容是小朋友在父母的逼迫下，无奈向好友要回了礼物。作者的写作意图是呼唤父母对孩子多一些理解和包容，以及赞美小伙伴之间纯洁的友情。在讲解这篇文章时，教师可以让学生展开联想，从自己遭到误解或与父母沟通遭遇困难的实例出发，写一篇与课文主题思想相似的文章。这样做既锻炼了学生的迁移思维能力，又有利于调动学生的创造性思维。
在整个初中语文教学体系中，阅读和写作是两个核心的教学版块，这两项内容能够有效检测学生对语文知识的理解消化程度，也能够培养学生的创造精神。因此，阅读和写作教学，是初中语文教学的重点部分。要提升这两部分的教学质量，教师就要引导学生展开想象，鼓励学生大胆思考，进行发散思考，从不同角度来分析文章和创作文章。善于想象和敢于思考，是学好阅读和写作课程的必要条件。教师要将教学重点放在对学生思维方式的塑造上，同时引导学生扩展知识面，多关注生活实际，从日常生活中挖掘创作素材，积累阅读经验。
参考文献：
［1］蔡先锋。论初中语文阅读与写作教学的有效结合［j］。现代阅读：教育版，（10）。
［2］张代成。为阅读写作插上想象的翅膀：谈初中语文中的阅读和写作教学［j］。成功：教育，2012（06）。
（作者单位广东省河源市和平县公白中学）。
初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇八
（青海省大通县桥头镇中心学校）。
摘要：写作教学的评价机制至关重要。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，进行多元化评价，从而提高初中生的写作水平。
关键词：写作教学；过程性评价；终结性评价；有效性评价。
写作教学的评价机制至关重要。我在人教版初中语文写作教学课程中以课程标准和课程目标为依据，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，进行多元化评价，促进了学生写作水平的发展。
一、过程性评价。
（一）评价要素。
1.学生是否具有写作的兴趣。
2.写作态度是否端正，能否按时完成写作任务。
3.是否有意识积累素材，内容是否来自生活，是否是自己观察生活所得。
4.能否较具体的'记叙自己熟悉的人、事、物，并简单表达自己的感受和认识。
5.写作是否说真话、抒真情。
6.在选材、结构、语言、立意等方面是否有进步。
7.是否乐意与他人分享感受，沟通见解；是否积极参与小组合作评价活动。
8.书写是否认真，标点使用是否正确。
9.写作速度是否达到课标要求。作文每学期不少于7次，其他练笔（日记、小练笔、摘抄等）不少于5000字。
（二）作文等级评价标准。
1.优秀作文等级标准：所写作文达到上述评价要素8项以上。
2.良好作文等级标准：所写作文达到上述评价要素7项以上。
3.合格作文等级标准：所写作文达到上述评价要素6项以上。
4.不合格作文等级标准：所写作文未达到上述评价要素5项。
二、终结性评价。
以本地区各学期期末测试作文评分标准为依据。
三、综合性评价。
综合性评价成绩=过程性评价（40％）+终结性评价60％。
以上评价标准主要针对初中生的写作现状：如他们好奇心和表现欲强，大部分学生基本能够抓住中心进行选材，并能较为完整地叙述事件。但同时学生还存在注意力易分散，没有养成良好的阅读和写作习惯，平时很少有目的地进行语言积累，()写作能力相对较弱。通过评价手段的跟进，为提高初中生的写作水平打下良好的基础。
参考文献：
编辑董慧红。
初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇九
当前,我国各个医院在省、市、县及乡镇卫生工作中占据着重要的位置,开展医院在公共卫生管理方面的工作,不仅关系到我国公共卫生事业的长远发展,保障群众健康的身心,而且关系到在遇到突发公共卫生事件时能否进行科学合理地控制,使得公共卫生事件的危害降至最小。所以,我们要积极做好医院公共卫生事业管理工作,建立让人民满意和放心的医院。
1医院公共卫生管理工作存在的问题及分析。
医院的公共卫生管理工作牵涉医院基础信息的采集、卫生工作指导以及医院工作的监督与管理等方面。随着我国人民对医院卫生事业的要求日益提高以及医学事业的不断发展,使得当前医院公共卫生事业管理过程中存在的某些问题也日益突显,甚至严重地影响了医院的发展。这些问题主要为如下三个方面。
1.1医院的卫生信息收集工作效率低下。
根据笔者查阅相关资料以及相关观察可以知道,医院公共卫生信息资料是通过逐级进行上报的。在公共卫生信息的上报过程之中,每个环节都是连接在一起的。由于要收集的公共卫生信息资料范围较以前广泛、极具专业性且内容十分丰富,这就在很大程度上增加了医院公共卫生事业工作难度。从目前情况来看,某些医院因为专业人员紧缺,并未对信息收集以及登记造册方面的管理给予高度地重视,也没有相关的工作人员对数据进行整理,这就造成了医院对很多重要指标发生严重漏报、少报,导致了医院对公共卫生管理方面的信息不能及时地进行反馈,公共卫生问题不能及时地被发现,最终导致了医院公共卫生管理工作效率的`低下。
1.2对公共卫生监督不到位。
目前,我国的某些医院,尤其是乡镇医院的监管系统发展十分缓慢,而且在体系形成的过程中也十分混乱。各级政府的监管并不到位,也不是那么及时,医院公共卫生监督机构在经费方面十分紧张,工作人员的素质低下,以及人员的编制数量少等情况。
1.3医院的卫生服务和管理工作缺乏有效的运行机制及管理手段。
医院对公共卫生服务指导及管理工作缺乏有效的运用机制和管理手段。由于部分医院没有明确有关工作人员的责任,在经济上没有对其进行约束,和“三级网”之间又没有建立互相提高以及互相约束的管理机制,因此缺乏有效的管理。对于卫生局布置下来的任务常是随便应付一下,假如上级来检查也只是当时敷衍一下。各医院之间在经济上相互竞争,自己按自己的主张办事,不能互相配合,而是抢夺病人,上级医院在业务上无法给予指导。
2我国医院公共卫生功能定位。
根据以上我国医院公共卫生管理过程中存在问题的分析,笔者认为,目前亟需采取有效的措施对上述问题加以解决。
2.1医院公共卫生功能应随时代的发展而变化。
不同的时期,国家对我国医院的性质以及承担的工作与功能都有不同的要求。我国经历了从计划经济向市场经济的变革。在计划经济时期,我国医院的主要功能表现为医院是综合性的卫生机构,全方位的担当各项卫生工作,尤其要以卫生、消灭疾病为核心,并对群众的卫生保健进行技术指导,积极地开展疾病预防工作、防治传染病及开展妇幼保健等工作。经济体制的改革,使我国的卫生事业发生了很大变化,尤其是基层的医疗机构担负着国家的卫生行政管理和卫生业务工作。如要做好各项统计,制定传染病管理和预防接种工作;及时地治好群众的疾病;加强对没有经过正式医疗训练的医生进行培训;对群众做好计划生育的指导和妇幼卫生工作;指导劳动卫生及职业病的防治;还要采取各种形式,力求做好卫生宣传普及的工作。
2.2在新形势下我国医院公共卫生功能的定位。
目前,我国医院的医疗费用在快速的增长,有的医院卫生资源比较缺乏,群众收入较为缓慢,两者之间难以和谐一致。有部分人因生病导致了贫穷,有的刚刚富起来,由于生病又使其变回贫穷。这样的现象在一天天增长,后果较为严重,我国医院将面临新的挑战。[1]因此,在现阶段里我国医院在卫生功能定位方面应有新的定义:我国医院是集预防保健、公共医疗卫生管理、医疗服务为一体,提供较齐全的卫生服务工作,提高我国医院卫生的总体服务能力,健全三级卫生服务网,是做好我国医院卫生工作的基本要求。
我国的医院其按功能分为一般医院和中心医院。一般医院主要是以提供基本医疗、健康教育、康复等较齐全的综合性服务,负责对基层卫生机构进行技术指导和对医生的培训。中心医院是指在一定区域范围内,除了具有一般医院的功能外,还承担了开展预防保健和对一般医院工作进行技术指导的任务。
3加强我国医院公共卫生管理。
医院的公共卫生管理工作是各医院的重要职能之一,但因部分医院缺乏有效的管理,使其存在资源不足和资源闲置的两种情况。应在明确我国医院卫生功能的基础上,理顺管理机制,提高正常的卫生功能,使我国医院的服务能力及卫生服务的可及性在很大程度上有所提高。[2~3]我国医院的公共卫生管理内容涉及计划、基本卫生系统、卫生服务的指导和管理四个方面,具体阐述如下。
3.1计划工作。
所谓计划工作,就是积极落实和实施国家相关政策、具体要求,做好其工作部署,一般包括卫生保健计划和年度工作计划两方面。应该由各级政府主管部门带头,以三级甲等医院作为枢纽,落实以下各级医院的工作。
3.2指导卫生服务与管理工作。
卫生指导服务职能和管理工作,主要是上级医院通过在技术上的指导来提高下一级医院卫生工作人员的能力,并根据具体情况对其工作进行安排,规范就业人员的行为。一般医院公共卫生管理的职责主要是在中心医院的指导下,积极配合中心医院的工作,对其业务上的指导,人员培训并协调相应的管理机制。
3.3基本卫生信息的统计。
基本卫生统计,主要包括人口学、妇幼保健、计划免疫还有疾病等信息。基本卫生统计有利于准确、全面地对卫生情况进行评估,尤其是对于流行病的预防、控制可起到重要作用。
3.4强化医院卫生工作的监督管理。
卫生监督管理是保护市场秩序及消费者权益不受到破坏的重要手段。应由各级政府执行监督管理,只有在各级政府的明确指导下,才可以维护医疗市场的井然有序。
4结语。
我国医院的管理工作是国家卫生工作的重点及难点,医院应以各级公共卫生服务为主,提供全面的预防保健及基本医疗服务,承担公共卫生管理职能。通过医院功能的合理定位及卫生管理职能,进一步提高各级医院的卫生服务管理一体化。以利于我国医疗卫生事业的协调发展以及保障广大民众的身心健康。
初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇十
（内蒙古自治区包头市达茂旗百灵庙第二中学）。
摘要：初中语文是初中课程的基础学科，而写作课堂是初中语文教学的重要组成部分，作为语文教师，要把握好写作的重点，为学生对写作的认知做好铺垫。影响写作水平常见的因素主要有：写作素材不足、写作技巧欠缺、学生积极性不高、教学方式有待改善。面对这些问题，教师要采取有效的解决方案，有针对性地逐一处理。写作是人类表达情感的一种途径，更是展示自我的一种需要。所以不管是为了应付考试还是从学生的长远角度看，都要重视语文的写作课堂，提升课堂效率，提高学生的写作技巧，推动写作课堂不断进步和发展。
初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇十一
摘要以问导学，是一种以问题为本的教学形式，通过老师精心设置问题和学生提出疑难问题，形成教学活动的双向交流。教师通过精心设计课前预习问题，巧妙设计课内探究问题，分层设计课外提升问题，打破传统课堂单一讲授的局面，实现教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变。
关键词设计提问质疑问难启发思维迁移巩固。
心理学家认为：“思维从疑问开始”，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征。在初中语文教学中，以问导学，是启迪学生思维，进行思考及解决问题的根本途径，也是素质教育构建以生为本、新课程构建有效课堂教学的一个重要组成部分。
那么，在初中语文课堂教学过程中，如何“以问导学”，达到教学效果的最优化呢？
一、精心设计课前预习问题，激情入境，引发兴趣。
指导学生做好预习，这是“以问导学”教学方式的基础和前提。教师要遵循由浅入深、循序渐进的原则，精心设计好课前预习问题，指导学生掌握预习的方法和要求。如教学《驿路梨花》一文，可设计这样的四个课前预习问题：（1）这篇文章讲的是什么？（2）你认为文章的主角是谁？还写了哪些人物？（3）文章记叙的六要素是什么？本文是按照什么顺序来记叙的？（4）课题为何取名“驿路梨花”？找出文章的美词美句，体会它们对表现主题、刻画人物的作用。这样的课前预习题帮助学生熟悉和感知教材，抓住重点和难点，学生阅读能力的层次将不断得到提高。
设计课前预习问题还需注意，不能不顾学生的实际能力，向学生提出过高的要求，把超出学生知识水平的预习题推给学生。而应根据学生实际，使学生思维在“最近发展区”中向前拓展和延伸，使学生跳起来就能摘到知识之果，激发学生学习的兴趣。
二、巧妙设计课内探究问题，质疑问难，活跃思维。
语文教学不论采取何种教学方式或教学模式，都是在不断解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的。因此，教师要巧妙设计课堂教学问题，通过高水平的提问实现高效语文课堂。
首先，课堂教学提问要结合教学目标进行设计。设计课堂提问要根据教学目标，抓住重点和难点。抓重点提问，可以使学生在课文理解上扣住重点，教师加以引导点拨，效果事半功倍；抓难点提问，照顾不同层次的学生，达到因材施教的效果。如《故乡》中最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话是全文的重难点，具有深刻的哲理，学生较难理解。于是，教师可以由浅入深设计问题：“课文中的‘路’，说的仅仅只是你们看到的地上的'路吗？”“那么这段话中‘路’和哪个词联系最紧密呢？”“由此你认为这句话更深层次的含义是什么呢？”这样的问题为学生搭了一个梯子，层层递进，有效帮助学生进行理解。
其次，课堂教学提问对学生要有所启发。课堂教学提问最核心、最根本的是教师所提的问题要具有启发性，要善于引导学生，使学生在学习过程中不断发现问题、解决问题，从中体会到语文的乐趣。如学习李汉荣的《山中访友》，在学生已经明白了古桥、树林、山泉、溪流……都是“我”的好朋友之后，紧接着提出“作者为什么把进山看风景说成是山中访友？”这一问题，引导学生探讨本文的主题。问题一出，学生很容易就想到，作者采用拟人手法，将大自然的景物都当成了他的朋友，体现了作者对大自然的无限热爱之情。
第三，课堂教学提问要有一定的层次性。具有层次性的问题才能做到因材施教，兼顾到优秀学生、中等学生和后进学生的学习实际。教师可以根据教材的重难点、学生的实际水平层层深入，逐步引导学生思维纵向发展。如教学《变色龙》时，依次提问：“警官奥楚蔑洛夫有着怎样的性格？”“为什么说他是善变的人？”“是什么原因使他善变？”“作者描写的这个变色龙一样的人物对我们有何启发？”这样的课堂提问注意到了难易层次，这种面向全体学生的提问更具有积极意义。
第四，课堂教学提问要有趣味性。“兴趣是最好的老师”，教师在设置问题时要选准角度，借助提问，使学生能开动脑筋、积极思考、大胆想象，让智慧的灵感源源不断生发出来，这样学生的兴趣就被激发了。如教学《走一步，再走一步》可就标题这样提问：“本文原名《悬崖上的第一课》，你觉得原名好还是现在的标题好？作者为什么不直接起一个《走两步》的标题？”学生的兴趣被激发起来，经过讨论分析，他们理解了文章的主旨：把大困难分解成小困难，一步一步去克服小困难，最终就会战胜大困难。就这样通过讨论及老师的点拨，同学们加深了对课文的理解，思维也得到了很好的训练。
第五，课堂教学提问要适度。课堂提问应把握好“量”，坚决杜绝“满堂问”的现象。教师课堂提问只是一种手段，其最终目的是让学生敢问、多问并展开激烈的讨论，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的氛围。所以课堂提问要避免教师满堂提问，要问得有价值，问得有启发，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。
三、分层设计课外提升问题，巩固知识，迁移提高。
课后习题训练是师生教学信息及时反馈的保证，能及时巩固课堂教学内容，继续深化学生对课程重点和难点的理解。设计课后训练习题，应立足课文，以学习过的课文为例子，结合本单元的其他课文，用比较阅读来巩固、迁移所学知识，起到举一反三、触类旁通的效果。课后习题训练还可根据学生实际设计为三个层次：一为基础训练题，全体学生通过练习，可以有效巩固所学的知识；二为综合训练题，以中等学生水平为准，实现知识的内化；三为课外探究题，主要供学有余力的学生练习，使学生的学习更加优化。
总之，“以问导学”的教学模式强调以学生的主动学习为主，因而能更好地培养学生创造性思维和解决问题的能力。它打破了传统课堂教师单一讲授的局面，鼓励学生走出课本，与教师一起展开研究，并在教师的帮助下，切实提高自身的语文能力。
参考文献：
[1]夸美纽斯.大教学论[m].北京：教育科学出版社，，（5）.
[2]李德藻.提高课堂提问的科学性实现有效性[j].西南师范大学学报（哲学社会科学学版），1995，（3）.
初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇十二
中学生从接受学习到自主学习是学习方法的根本转变，是教学改革的必然趋势。作为一名初中语文教师面临新的挑战，有压力更有动力，更应尽快熟悉新的教育理念，调整自己的思路，不断探索与实践，从思想上、行动上做出积极的准备。
一、抓住自主学习的课堂特征。
教学过程是师生交往共同发展互动的过程，学生要在教师的帮助指导下，参与确定自己的学习目标，制定自己的学习进度，设计自己的学习评价指标。在学习过程中积极探索各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中对认知活动能够进行处自我监控，并做出相应的调试；从根本上转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式。在自主、合作、探究的学习方式中，自主学习是合作学习与探究性学习的基础，离开了自主学习的基础，合作学习与探究学习只能是纸上谈兵。从这个角度上讲，培养学生自主学习能力是新课程的本质要求。在课堂上给学生更多的自主学习的时间，给学生创造更多的自主学习的机会。自学能力的形成需要培养学生自主学习的态度和精神。
二、注重学法指导，创设超市式学习的平台。
“凡为教，目的在于达到不需教”。语文教师在新课程中最大的变化是角色的转化，教师不再是知识、技能的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。教师不仅要研究教学教法，更要研究和探讨如何有效地实施举一反三的学法指导，引导学生触类旁通地确定自己的学习目标，自主设计、练习、探究、评价和思考地进行创造性学习，从方法上探究语文学习的一般规律与原理，掌握如何运用知识间的内在联系更好地提高自学效果，促使学生从“学会”向“会学”的'转变。
不妨模仿超市的自选方式，开展自由选择式的学习活动。它并不是学生想学什么就学什么，而是老师依据课程的学习目标，面向全体学生，结合学校的条件，根据学生的不同智力层次在不同的学习阶段设置不同的目标，提出不同的要求，由学生（小组）自己选择学习内容、自己安排学习进度、自己选择学习方法。自主地开展探究性学习，在完成学习的同时，各取其乐，最大限度地激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。
三、优化学习组合，开展合作的学习方式。
根据自愿和兴趣的原则让学生组成若干个学习小组，将课内学习和课外锻炼结合起来，以满足学生的兴趣爱好，促进自身技能的提高。具体的分组方法：可以是兴趣相投、性格相似的分成同组；同桌同座、同路的分在同组；思想、学习、生活能得到互相帮助的分成同组；或者根据成绩的好、中、差分组。
学生每个人对知识都有各自不同的理解和体会。合作学习的优点在于学生之间可以用自己的语言、自己的表达方式来理解、消化学习内容；学生之间的相互勉励、相互帮助和督促以及发挥团队协作精神，有利于在学习过程中做到共事、共进，间接地帮助其实现教学效果的期望，的确是一种有效的学习方式。
四、引进柔性的教学管理，运用激励的教学评价。
柔性管理是相对于刚性管理而言的，它采用的是非强制的方式，对学生的心理施加潜在影响，把教师的意志变为学生的自觉行为，其职能是教育、协调、激励、互补。教师应重视学生的情感体验，要尊重和信任学生，解除传统课堂教学常规对学生过多的束缚，该紧的时候紧，该松的时候松，少些军训的架势，多些民主的互动，使其做到“亲其师、信其道”，让学生在和谐平等、轻松活泼的学习氛围中进行学习。激励性评价就是教师对学生的学习和进步从积极的方面加以肯定，它关注的不是学生达到了什么标准的学习结果，而是侧重于学习过程中学生的学习主动性、进步与发展的情况，对于那些从书刊、电视、互联网等信息源获取信息的自学方法应给予充分肯定，引导学生将自己的兴趣和爱好与语文适当联系，培养并提高学生语文学习的自信心。
五、反复实践，及时反思，发现问题及时化解。
反复性教学是指：教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践合理性的过程。反思性教学作为一个完整的实践过程，要把掌握的朴素而有效的方法通过归纳总结提升，最后要分析和处理材料，得出初步结论，写出反思性教学后记或教研论文等。
六、自主学习能力的培养是学校发展的现实需要。
课堂教学改革是学校工作的重中之重。离开课堂教学的质量和效益，我们谈其它问题都是不现实的。在思考学校的发展思路过程中，我们把思考的重点放在课堂教学上是非常现实的。而课堂教学改革的内容是极为丰富的，特别是在新课程改革的背景下，更需要我们从整体上全方位地进行更多的思考和实践。多年来，我校在课堂教学改革中，始终坚持实践魏书生培养学生自学能力的思想，借鉴其成功的课堂教学改革经验，潜心培养学生的自学能力。在这方面积累了一定的经验，这为培养学生的自主学习能力奠定了坚实的基础。自主学习绝对不是让学生在学习过程中处于放任自流的状态，教师无事可做。自主学习能力的培养需要教师进行循序渐进的有效引导和指导。教师在构建学生自主的课堂教学环境时，应充分考虑到学生学习过程中有哪些困难，有哪些需要教师解决的问题，教师怎样帮助学生解决这些问题，根据学生各自不同的学习特点和不同的学习内容，提供必须的方法指导是其中重要的环节。
总之，自主学习课堂教学是以发展学生主题性的教学，它要求教师将“外部”的指导转化为“内部”的能力活动，让学生自主选择自己的学习内容，运用最适宜自己的学习方法展开学习与锻炼，这对学生语文学习能力可持续发展的建构提供了良好的学习的平台，更有利于学生终身语文能力和创新精神的培养，它符合当前语文改革的要求。我觉得应加强自主学习在语文教学实践中的应用研究，使其为语文课程改革发挥更大的作用。
初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇十三
我们认为现代的语文教学区别于传统的语文教学的主要表现之一是：我们运用了一些必要的语文知识，帮助学生参照“目标语言”去规范发展自己的“伙伴语言”，同时以这些语文知识做为理性认识的工具，引导学生去体味教材中典范作品的“精粹语言”，发现作品遣词造句的精妙之处，提高学生语感的敏锐性和精确性，从而促进阅读能力、表达能力、思维能力的发展。
一、教师要准确掌握广博的语言知识。
语文教学中语文知识的讨论要分清对教师与学生的不同要求。语文知识在语文教学中是否处理得恰到好处，先决条件是教师本人的语文知识要到位。所谓到位一是要广博，二是要准确。
当然教师所掌握的语文知识，大部分是做为教师本人用来剖析课文语言现象的工具，使自己对语言现象有理性的准确的认识。只有满足了这个先决条件才能把语文课教活。否则只能回到一味分析段落大意－篇章结构－主题思想－写作方法的窠臼中。
二、教材要恰当选取必要的语言知识。
对于中学而言，语文知识的内容主要有几大类：语言与言语的知识、文章与写作的知识、阅读的知识、口语交际的知识、文学的知识。
语言与言语的知识主要有：语音、文字、词汇、语法、标点、修辞逻辑和古汉语的文言词语和特殊句式等。
文章学知识主要有：表达方式--记叙、描写、说明、议论、抒情，记叙的顺序--顺序、倒叙、插叙、补叙，文体--记叙文(要素、类别、结构等）、说明文（特点、方法类别）、议论文（要素、类别、结构）等。
阅读学知识主要有：阅读的不同方式、阅读的速度、阅读的习惯、阅读的技巧等。
口语交际的知识主要有：语音、语调、语速、语句、体态语、聆听、话语调控等。
文学知识主要有：文学的体裁及各自的特点--诗歌、散文、小说、戏剧，文学作品的风格与流派、文学作品的解读。
学生学习语文知识，目的是能运用这些知识，以提高自己语言理解和表达能力。那么如何让学生逐步学会运用语文知识呢？在教师本人语文知识水平合格的前提下，关键是教学方法要得当。
策略一字词系联，重视理据。
中学要涉及的汉字知识主要是字的义项问题，不妨和词语的意义结合起来考虑。一要让学生了解汉语中字义和词义（复合词）的关系，字义和词义的关系。
二要让学生了解多义字词的义项之间是有关系的，如“怒”：在“鲜花怒放”中表示“气势旺盛”和“怒“的本义“生气”“愤怒”有相似点，是比喻引申。
三要注意工具书上对词语的解释和具体语境中词语意思之间的同异现象。
策略二：明确类型，掌握方法，重在应用。
语法知识的一个主要内容是对语言单位的分类。分类一定要掌握基本的方法。
病句的辨析和句法分析：初中主要掌握以下几种病句：1.搭配不当、2.成分残缺、3.语序不当、4.成分赘余、5.结构混乱、6.不合逻辑。
策略三：随机点拨，因文入理。
中学语文知识教学，除了指导学生学懂知识短文外，主要应在阅读和作文讲评等过程中坚持随机点拨，采取因文入理的渗透式方法。
策略四：设置变化，比较异同。
策略五：量表诊断评价反思。
张振华。
初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇十四
摘要：对于人们所具备的语言水平、表述水平以及认识领悟水平的提升，语文均具备着至关重要的意义。而老师想要完成教学任务，就不得不采取一些适宜的教学策略。可是由于社会发展速度越来越快，导致初中语文的教学策略也面临着重大挑战。简要分析了初中语文教学策略的基本情况与发展目标。
语文融综合性与实践性于一体，是一门与社会联系紧密的工具类、感性类课程。假如初中老师想要增强初中生的语文水平，希望学生能够借助初中语文基础知识与基本技巧的学习与理解去实现人格的培养、思想道德的提升，那么就一定得拟订一套先进、合理的教学策略，以此为新时期知识人才的培养提供前提条件。
现在，就初中语文的教学而言，老师在教学时只是将语文当作一种语言工具，也就是对语文基础知识进行重复练习，常常不去关注学生在语文审美能力方面的塑造，如此单调的教学模式令多数学生丧失了学习语文的热情。实际上，语文里的任一语言符号都标志着作者的思想情绪与审美观念。可是老师在教授初中语文时，为了提升学生对语句修辞技巧的领悟力，常常分散整篇文章，导致学生体会不到文章的华美，趣味性不够，损毁了文章的美感。另外，为了加强课堂知识的再学习，老师还给学生留下许多课外习题，致使学生厌恶感浓重，从而使其丧失了学习语文的热情。
2.老师与学生之间知识的传授与学习仅为应付考试。
不管是老师，抑或学生都有来自中考的压力，由于这一压力的积聚，导致老师与学生之间知识的传授与学习仅为应付考试，双方急功近利，导致难以领悟到语文里的修养内容。可是语文修养的培养是一场长期抗战，粗略浅显的学习无法提升语文的综合修养。另外，老师在教授语文时，仅依据中考方式去计划教学内容，也就是仅注重阅读水平与写作水平的提升，因此，()老师在教授初中语文时，缩减了学生理解力与表达力的培训，而且也未将课本内容和具体生活相关联，最终导致学生无法实现全面发展目标。
3.老师的教学手段太过枯燥。
因为社会经济发展迅猛，社会各阶层呈现网络化、信息化发展，在课堂教学里，如果老师依旧使用枯燥的教学手段进行教学，那么就无法得到学生的重视，由于学生越来越喜欢阅读流行类小说，导致他们离中外名著越来越远。所以，老师理应变更教学策略，指引学生探究课外内容，借此提升其语文修养水平。
1.老师需持续变更教学观念，拟订有效的教学策略。
教学原本就包含教和学双方，因此老师与学生难免接触，老师既为学习的组织者、领导者与参与者，理应放下身段，诚心地融入学生的大集体里，与他们互相尊重、互相友爱，创造愉悦轻松的学习环境。因此，初中语文老师不可把眼光仅放在当前的教学策略之上，应当强化学习教学策略，持续开拓知识内容，适时更新知识的认知视角，且接受新教改下的语文教学观念，增强本身的素养培训。比方，关注时政要闻，适时了解全球变化；学习最新的语文教学思想，提升业务能力；重视他人，学习他人长处，提升知识储备力量。因此，要想不被时代前进的步伐所落下，那么老师必须不停地学习，以提升初中语文的教学水平。
2.持续改进教学策略，提升学生学习初中语文的热情。
兴趣是学习的助推力，因为初中生大都爱动且心绪未定，而语文的学习是一场持久战，所以在某些情况下，初中生学习语文主要凭借其学习热情，只要学生对语文学习形成了浓厚兴趣，那么便能获得非常理想的.效果。当前，我国社会教育提倡素质教育，增强学生的学习热情对于语文的学习尤其重要。要想令学生掌握语文知识，变成语文的主人，那么就必须得提升其语文学习的热情。可见，老师理应持续改进教学策略，以此增强学生学习初中语文的热情。比如，针对学生不断提升的网络信息知识，老师可以借助学生对小说阅读的极大热情去指引学生多读世界名著，令学生在名著的阅读中感悟语文生活。另外，初中语文老师在备课时，应当仔细研讨课文，尽可能全盘掌控全文的思想内容与形式，从而拟订有效的教学策略，以迎合作者思想及学生意识，最终提升学生学习初中语文的热情。
3.老师需及时加强学生自主学习能力的训练。
学生自主学习技能可以增强学生的学习认识，在不断的自主学习中逐步增强自信心，引导学生热爱学习、主动学习的兴趣，慢慢地造就其自主对比、自主行为、自主观察、自主转移及自主探索的技能。比如，老师在讲授文言文时，可以先让学生针对文言注解，查找工具书，自主领会与学习，大致了解文言文的基本含义，而老师只需讲解那些艰涩难懂的字、词以及语句就行了。
从古至今，对于我国教育领域来说，语文教育一直是核心，这主要是由于语文能够极大地增强人们的语言水平、表述水平、认识领悟水平等，因此老师想要完成教学任务，就不得不借助一些适宜的方式、方法与教学策略去增强课堂教学的效果。
参考文献：
[1]苏亚芳。浅谈初中语文教学方法[j].科海故事博览：科教论坛，（3）。
[2]王丽平。浅谈初中语文教学方法[j].学周刊：b,2011（3）。
[3]王际光，艾明。浅谈初中语文教学方法[j].教育界，（1）。
初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇十五
在当前的初中语文教学中，教师往往忽略了朗读的重要性。教师在课堂上只注重对于知识点的讲解，而没有让学生进行充分的朗读，这样是不利于学生学习语文的。通过朗读，学生可以更好地对课文进行理解。但是，就目前的情况而言，许多初中学生在进行语文学习时，并没有养成朗读的习惯。正是由于教师和学生的不重视，所以导致朗读渐渐地被人们所忽略了。但是朗读是学习语文的一个基础，教师必须积极对学生进行引导，使得他们养成朗读的习惯，帮助他们更好地学习语文。
（一）教师重讲轻读。
要想更好地进行朗读教学，首先必须要保证学生有足够的朗读时间。但是在当前的初中语文教学中，许多教师在课堂上并没有给学生时间来进行朗读，而是将大部分的课堂时间都花在了知识点的讲解上，从而使得学生没有时间来进行朗读。许多初中语文教师为了将课文内容进行梳理，于是就将课文逐字逐句地为学生进行了解读。但是语文学科往往更侧重于感性认识，即使教师十分细致地对课文进行了解析，学生也有可能会不理解。但是相反，如果让学生自己进行朗读，在朗读的过程中，学生将自己代入了课文的情景之中，或许能够对课文进行更加深入的理解。再加之许多教师的教学目的是为了提高学生的语文成绩，而并非提高学生的语文水平，所以就使得教师过分注重知识的讲解，而导致学生没有充足的时间来进行朗读。
（二）朗读教学的目的不够明确。
虽然一些初中语文教师已经认识到了朗读教学的重要性，但是他们在进行朗读教学时，却没有明确的教学目的，同时在教学方法上也不大合理。一些初中语文教师为了让学生能够对课文进行朗读，在课堂上为学生预留了一定的朗读时间，并且专门增设了朗读环节。虽然看似学生进行了朗读，但是大部分学生仅仅只是为了朗读而朗读，并没有带着思考去读。再加之教师也没有就学生的朗读提出具体的要求，没有明确朗读教学的目标，从而就使得朗读教学流于形式，并没有多大的实际意义。而且，朗读教学不仅仅是要求学生读，教师也应该为学生进行朗读示范，并向学生介绍朗读技巧。但许多教师并没有意识到这一点，所以使得朗读教学的效果并不是很好，即使是进行了朗读教学，学生也没有太多实质性的收获。
（三）学生对朗读的认识存在偏差。
许多学生对于“朗读”都没有准确的理解。他们认为“朗读”与“读”是一样的，但实质上“朗读”与“读”是存在很大差别的。“读”所强调的只是将课文读出来，所以“读”往往是不带有任何感情色彩和思考的。但是，“朗读”不同。“朗读”要求学生有情感地将课文读出来，并在读的过程中有所思考。正是由于学生认识上的偏差，所以在教学的过程中，当教师要求学生进行朗读的时候，学生往往只是在读，而没有进行任何的思考。这样的朗读是起不到任何作用的，这种形式的朗读对于学生的语文学习没有任何帮助。因此，教师应当及时纠正学生认识上的错误，从而使朗读教学能够正常开展。
（一）让学生重视朗读。
学生才是课堂的`主体，教师在进行初中语文教学的时候应该时刻记住这一点。因此，在初中语文教学中要想更好地进行朗读教学，教师必须先要让学生对朗读引起足够的重视。只有学生正确理解了朗读的含义，并对其引起重视，朗读才能够真正发挥它在语文学习中的作用。为此，教师应该向学生介绍朗读的含义以及一些朗读的技巧，从而使学生能够正确认识朗读，将“朗读”与“读”区分开。要让学生重视朗读，教师应先激发学生的朗读兴趣。只要学生对朗读有了兴趣，学生就会主动去进行朗读。对此，教师可以在课堂上进行朗读示范，或者举行一些朗读比赛，通过这一系列的活动来激发学生朗读的兴趣，使得他们发现朗读的好处，进而对朗读引起足够的重视。此外，要使得学生重视朗读，教师还要充分发挥集体的力量，营造班级良好的朗读氛围。如果整个班级都对朗读引起重视了，那么即使个别学生不喜欢朗读，为了跟上班级的步伐，也会对朗读引起足够的重视。
（二）在课前做好朗读准备。
教师在进行朗读教学之前，应该让学生事先做好朗读准备。课前的朗读准备可以让学生在进行朗读时更加有自信，而且还可以节约课堂时间。同时，课前的朗读准备也不仅仅局限于学生，教师也需要做好课前的朗读准备工作。要做好课前的朗读准备，教师和学生首先需要做的就是练好普通话。因为普通话是朗读的基础，如果普通话水平有限，那么在其进行朗读的过程中，必然会影响到情感的表达。所以说，无论是学生还是教师，都必须要有扎实的普通话功底。其次，就是要掌握必要的朗读技巧。朗读有着很强的技巧性，如果对于这些技巧不能够有效掌握，那么朗读必然要受到影响。朗读的技巧主要包括停顿、语速、重音和语调等。只有注重这几个方面，才能使朗读更加有感情和感染力。
（三）注重培养学生的心理素质。
许多学生之所以不喜欢朗读，主要就是因为他们缺乏自信。这部分学生往往不敢在公众面前展示自己，因此，他们在朗读教学中所遇到的困难主要是来自于他们的心理。对此，教师在进行朗读教学的时候，必须要注重培养学生的心理素质。心理素质将直接影响学生朗读的效果。如果学生的心理素质良好，那么他的朗读一定是自信和充满感情的。相反，如果学生的心理素质差，那么他的恐惧和不自信必然会影响朗读的效果。所以，教师要对学生进行鼓励，培养学生良好的心理素质，从而使他们对自己充满自信，更好地进行朗读，使朗读的过程更加轻松、愉快，最终使初中语文朗读教学取得良好的效果。
参考文献：
［2］黄永红.试谈初中语文朗读教学[j].中国校外教育：基教版，（12）：59.
初中语文写作教学现况与策略论文（通用16篇）篇十六
(1)敬业乐群：对自己的事业很尽职，和朋友相处很融洽。
(2)断章取义：意思是不顾上下文，孤立截取其中的一段或一句。
(3)不二法门：佛教用语，指直接入道、不可言传的法门。常用来比喻最好的或独一无二的方法。
(4)强聒不舍：唠唠叨叨说个没完。
(5)弥留之际：病重快要死了的时候。
(6)媚上欺下：讨好巴结上级，欺负下级。
(7)登峰造极：比喻达到顶峰。
(8)恪尽职守：严格遵守，尽职尽责。
(9)荒凉、冷落的意思。萧索。
(10)身体因寒冷而蜷缩或兼发抖。瑟索。
(11)心里好像失去了什么的样子。惘然。
(12)彼此思想感情不相通。隔膜。
(13)看不起。鄙夷。
(14)根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。
(15)孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。
(16)不言而喻：不用说就可以明白。
(17)一事无成，连一样事情也没做成，什么事都做不成。
(18)锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
(19)持之以恒：有恒心地坚持下去。
(20)比喻斟酌字句，反复琢磨。推敲。
(21)创造性的见解或意见。创意。
(22)某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。模式。
(23)还没有经过提炼和加工的原始材料。素材。
(24)格物致知;穷究事物的原理和法则，而总结出理性的知识。
(25)袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
(26)不知所措：不知道怎么办才好。
(27)一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
(28)文采藻饰：修饰文词，使之富有文采。
(29)寻章摘句：搜寻、摘取文章的片断词句。指读书局限于文字的推求。
(30)味同嚼蜡：形容写文章或说话枯燥无味。
(31)吹毛求疵：这里指细到烦琐、挑剔的地步。
(32)狂妄自大：极端的自高自大。
(33)学习不认真，不求深刻理解。不求甚解。
(24)一下子弄通了某个道理。豁然贯通。
(35)读书总有好处。开卷有益。
(36)形容过分地斟酌字句。咬文嚼字。
(37)为了小的利益，造成大的损失。因小失大。
(38)要取六月十五日生辰取：这里有“赶”的意思。
(39)这干系须是俺的干系：责任。
(40)且睡了，却理会却：且。