白公鹅教案设计范文（16篇）

教学工作计划是教师的一项重要任务，它涉及到课程内容、教学方法、评价方式等方面。小编为大家收集了一些优秀的教学工作计划样本，请大家参考并借鉴。

白公鹅教案设计范文（16篇）篇一

这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。

以读为主线，让学生自读自悟。注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。

1、认识9个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

（一）启发谈话，导入新课

同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。

（二）自能读书，理解课文

1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）

2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。

3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。

（三）汇报交流，读出韵味。

学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。

课堂预设：

（一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。

“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。

“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。

（二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。

“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。

“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读，齐读。

（四）积累语言

师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。

（五）感悟写法

让学生小组讨论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。

（这一点对于三年级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先介绍特点，再具体描写等。

（六）课堂总结

课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物，观察它的生活习性，这下次作文打下基础。

白公鹅

白公鹅教案设计范文（16篇）篇二

义务教育课程标准实验教材四年级上册14*《白公鹅》。

【教学目标】。

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

【教学重难点】。

引导学生透过阅读体会白公鹅的特点，比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点，丰富学生的语言积累。

【教学准备】课文插图、课件。

【教学过程】。

一、创设情境，导入新课，明确目标。

1、引入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只（高傲）的白鹅，它是那样可笑而又可爱。（板书：白鹅好一个高傲的动物！）这天，我们再去了解俄国作家叶·诺索夫描述的鹅。（板书：白公鹅）。

2、出示课文插图：学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（高傲、好斗……）。

二、检查预习，初读课文。

1、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

腔调掂量涟漪属于主宰荣膺甭想勾当率领嬉戏。

车辄凌乱无忧无虑自由自在耀武扬威从从容容。

2、试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

3、这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？在书上勾一勾，写一写。

4、交流：这究竟是只什么样的白鹅？概括一下。

（派头十足）的大公鹅（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅……。

板书：全是海军上将的派头。

三、再读课文，了解白公鹅的特点。

1、默读课文，画出课文中表现白公鹅“全是海军上将的派头”特点的句子。读出它的特点。小组合作填写表格（摘录语句）。

全是海军上将的派头。

步态。

活动。

2、汇报展示。

四、比较阅读，感悟交流《白鹅》与《白公鹅》写法上的异同点。

1、出示两表格，从表中你发现什么？（相同点、不同点）。

好一个高傲的动物。

叫声。

音调严肃郑重，似厉声呵斥。

步态。

从容不迫、大模大样。

吃相。

食料简单三眼一板。

要人伺候老爷脾气。

全是海军上将的派头。

步态。

慢条斯理，仔细掂量。

活动。

喜欢戏水无忧无虑自由自在。

抢占地盘耀武扬威。

从从容容主宰一切。

2、交流：

（1）抓片段，进行比较阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

同：傲慢、派头；

异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个透过比较，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

（2）抓重点段，进行比较阅读。

a、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单三眼一板，要人伺候老爷脾气）。

b、叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（喜欢戏水无忧无虑自由自在，抢占地盘耀武扬威，从从容容主宰一切）。

c、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？（抓特点，围绕特点来写等）。

四、品读词句，体会感情。

1、找出自己最喜欢的词、句。读一读。

2、两位作者对白鹅有什么样的感情？

五、作业设计。

1、把课文中优美的句子摘抄在采蜜本上。

2、认真观察自己喜欢的一种动物，作好观察日记。

【设计意图】。

《课标》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力。”选编本课的主要意图，一是透过和丰子恺先生的《白鹅》进行同题比较阅读，体会不同作家写同一动物的语言各具特色；二是透过比较，感悟、学习文章写法。为此，特提出“读中感悟，比中明法”的教学思路。

【板书设计】。

13白鹅14*白公鹅。

好一个高傲的动物（可爱）海军上将的派头（可爱）。

叫声步态吃相步态活动。

（喜爱与赞美）（喜爱与赞美）。

白公鹅教案设计范文（16篇）篇三

1．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2．初步体会作者表达方式的不同。

3. 体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

二、教学重难点：

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

三、教学准备：

相关图片与文字幻灯。

四、课前谈话导入

1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

翻开书67面。

一、 初读感知

3、 一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）

4、 交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）

二、 比较

2、 出鹅图，交流想法。

结合引导学习白公鹅走路：

a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？

b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）

听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

三、 辩论

1、 证据一：捣乱

出句“有时……乱羽”

听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）

引导生读出喜爱。

2、 证据二：偷食

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？

（导：它知道自己偷东西吗？）

（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）

3、 证据三：“吃了”

a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”

b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）

c听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。

你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）

“讲得有理，那你来试试。”

四、 小结

板 书

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派总写句 解释说明

白公鹅教案设计范文（16篇）篇四

1．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2．初步体会作者表达方式的不同。

3.体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

相关图片与文字幻灯。

1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

翻开书67面。

一、初读感知。

2、交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？

3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）。

4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）。

二、比较。

2、出鹅图，交流想法。

结合引导学习白公鹅走路：

a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理。

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？

b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）。

听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

三、辩论。

1、证据一：捣乱。

出句“有时……乱羽”

听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）。

引导生读出喜爱。

2、证据二：偷食。

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？

（导：它知道自己偷东西吗？）。

（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）。

3、证据三：“吃了”

a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”

b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）。

c听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。

你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）。

“讲得有理，那你来试试。”

四、小结。

白公鹅教案设计范文（16篇）篇五

白公鹅教案设计范文（16篇）篇六

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。

3、了解《白鹅》和《白公鹅》在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。

4、学习收集好词好句，积累语言。

课前准备：

1、学生预习课文，自学生字词。

2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。

教学课时：1课时。

教学过程：

一、激趣导入：

1、播放多媒体课件。

2、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅？（学生自由讲述，动作描述）。

3、师，这只白公鹅与《白鹅》里面的鹅有什么异同。（学生可用语言或动作描述）。

二、初读课文：

1、学生找自己的同桌读课文，要求读准字音。

2、全班交流，注意正音。（指名读、小组分段读）。

3、再读课文，要求读准字音，读通顺。

三、细读课文：

1、利用课件进行对比阅读。

2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格。

3、全班交流。（分别讲述共同点、不同点。）。

4、对比阅读，体会两位作者的写作特点。

1）丰子恺怎样观察、写鹅的吃态？

2）叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态？

四、品读课文。

1、通读课文，读出感情。

2、自渎、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。

3、自由交流：

1）自己为什么喜欢这些字、词、句。

2）质疑。

3）体会两位作者对白鹅喜爱之情。

五、师生小结。

六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语。

白公鹅教案设计范文（16篇）篇七

1、 正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、学习作者的观察与表达方法。

4、 读记好词好句，积累语言。

了解作者笔下动物的特点，学习作者的观察与表达方法。

1、 预习课文，自学生字词。

2、 观察课文插图。

一、导入新课，揭示课题

1、 出示课文插图，板书课题：14、白公鹅

2、 观察、说话：这是一只什么样的白公鹅？

3、 导入新课：

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？

二、检查预习，初读课文

1、摆好读书的姿势，放出声音读读课文。

思考：这只白公鹅留给你怎样的印象？可以用文中的词语来概括。

2、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

3、 指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

4、随机出示词语，并在词语的下方做好批注。

5、齐读词语，巩固，读第77面的“读读记记”。

三、 抓重点段，再读课文

1、快速默读课文，哪些句子最能表现“慢条斯理”？划出有关描写白公鹅步态的句子。

2、出示句子：“落步之前……”

（1）作者为什么要把这部分写的这么详细？你从中体会到什么？

（2）找出自己最喜欢的词、句。圈出连接词，读一读。

（3）品读词句，体会感情。

3、出示句式：“……先……再……然后……再……”

4、口头仿说。互相说，交流评议。

四、练笔片断

1、仿照课文，写出自己熟悉的一种小动物的步态。

2、交流评议。

五、课堂总结

1、这是一只怎样的白公鹅？用文中的词语来概括。

2、齐读第一自然段。

板书设计

14、白公鹅

慢条斯理

……先……再……然后……再……

白公鹅教案设计范文（16篇）篇八

1．学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2．初步体会作者表达方式的不同。

3.体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

二、教学重难点：

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

三、教学准备：

相关图片与文字幻灯。

四、课前谈话导入。

1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

翻开书67面。

一、初读感知。

2、交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？

3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）。

4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）。

二、比较。

2、出鹅图，交流想法。

结合引导学习白公鹅走路：

a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理。

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？

b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）。

听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案--我也不知道是哪只。

三、辩论。

1、证据一：捣乱。

出句“有时……乱羽”

听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听--（师读）。

引导生读出喜爱。

2、证据二：偷食。

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？

（导：它知道自己偷东西吗？）。

（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）。

3、证据三：“吃了”

a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”

b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）。

c听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。

你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）。

“讲得有理，那你来试试。”

四、小结。

白公鹅教案设计范文（16篇）篇九

1.学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2.初步体会作者表达方式的不同。

3.体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

二、教学重难点：

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

三、教学准备：

相关图片与文字幻灯。

四、课前谈话导入。

1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。

翻开书67面。

一、初读感知。

3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）。

4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）。

二、比较。

2、出鹅图，交流想法。

结合引导学习白公鹅走路：

a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理。

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？

b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）。

听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

三、辩论。

1、证据一：捣乱。

出句“有时……乱羽”

听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）。

引导生读出喜爱。

2、证据二：偷食。

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？

（导：它知道自己偷东西吗？）。

（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）。

3、证据三：“吃了”

a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”

b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）。

c听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。

你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）。

“讲得有理，那你来试试。”

四、小结。

白公鹅教案设计范文（16篇）篇十

教学目标：

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学重、难点：

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

课前准备：

1、预习课文，自学生字词。

2、课文插图（或制作课件）。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、出示课文插图（或多媒体可见）。

2、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？

二、检查预习，初读课文。

1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

对比阅读，领悟方法。

1、设计表格（或课件），引导对比阅读。

a、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。

b、从表中你发现什么？（相同点、不同点）。

2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）。

3、抓重点段，进行对比阅读。

a、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）。

b、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）。

c、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

白公鹅教案设计范文（16篇）篇十一

一、导入、揭题：

1.生自由谈喜欢的动物。

师：同学们，你们喜欢那种动物?

师：看来，动物是我们的朋友，你知道吗，古今中外许多艺术家经过仔细观察，创作了栩栩如生的动物形象。

2.欣赏丰子恺《白鹅》图,了解“鹅”字的衍变;出示课题。

师：这是的画家丰子恺老爷爷(课件，)请欣赏他画的鹅，(白鹅画)仔细看看。

师：这是鹅字的另一种写法，大家看，人骑在鸟身上，太不公平了，现在废除了。变成左右结构，人和动物平等相处，真好。

师：丰子恺爷爷还为它写了一篇文章，题目也叫《白鹅》，(师板书)，今天我们就走近。

这只白鹅。生齐读课题。

二、初读课文，走近白鹅。

1.初读课文。

师：丰子恺爷爷喜欢白鹅什么?大家把书翻到63页，在预习的基础上，认真默读课文，把有关的句子用横线画出来。

师巡视提醒：注意呀，课文里藏着金钥匙，它总的告诉我们丰子恺爷爷喜欢白鹅什么，爱动脑筋的孩子才能找到。

2.从中心句、过渡句入手，理清脉络。

师：说说看，你们找到了哪句话?

(1)生1：“好一个高傲的动物!”，谁也找到这句话，

师：从这句话你读懂作者喜欢白鹅什么?

师：真会读书，文章围绕白鹅的“高傲”来写，“好一个高傲的动物!”是文章的中心句(点击课件)。

(2)师：有不同的发现吗?

生：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”

师：从中你读懂作者喜欢鹅的什么?你们真会读书。我们一起看书，发现了吗，这句话的前半句承接第一自然段的….，生齐，(出示中心句)，后半句引出课文的第三、四、五段，提示高傲表现在哪三方面呀?板书：叫声、步态和吃相。它像一座桥，前半句承接第一自然段，后半句引出下文的内容，这段话就叫过渡段。

师：我们读书时，可以先找找文章里的中心句、过渡句、过渡段。有了它，就能帮助我们更快地理解课文，这是阅读的金钥匙。

3.学习生词，整体把握。

师：哪个小组来开火车读一读。全班小朋友读一读。

师：预习得不错，做个游戏吧，大家对照课文，想想这些词分别描写白鹅哪方面的，帮助他们找找家，谁来把词语送回家。

师：现在，我们知道了课文围绕鹅的“高傲”来写，高傲表现在姿态中，…..高傲更表。

现在叫声中：……;高傲表现在步态中……高傲表现在吃相中：……。

(点击课件白鹅图)通过读书，这只白鹅慢慢地展现在我们面前了。

三、品读课文，走进白鹅。

1.初识高傲。

语句描写图上的鹅?

师：这姿态，给丰子恺爷爷的第一印象是——。

生：“好一个高傲的动物!”

师：如果他这么说，“一个高傲的动物。”请大家比一比哪句好，好在哪儿?

生交流。

师：好，现在老师来读，你们留心少一个好字，多一个好字，有什么不一样?)一个“好”字融进了作者对白鹅的喜欢、欣赏。这个“好”字用得真准哪，让我们把作者喜爱鹅的情感读出来。生读。

2.欣赏高傲。

(2)读中感受白鹅的尽职，感悟作者喜爱之情。

师：听过鹅的叫声吗，谁来叫叫?师：厉声叫嚣、引吭大叫是怎么叫?

生3，请读词语，读出它的意思。一生读，齐读“厉声叫嚣”，…。

师：汉字是有形的，吭：喉咙，看到引吭的样子了吗，

生4读词语，读出它的意思。齐读“引吭大叫”

师：现在我们全都是白鹅，来，拍拍翅膀，伸伸脖子，叫一叫——说话练习。

师：读懂了白鹅的心声，我们把这句话读一读。

师：这叫声凶巴巴的，真是不亚于狗的狂吠，咦，明明写鹅，为什么提到狗?

一生自由说，读读书，鹅和狗比什么?结果怎样?

师：看来，这句话表面上写白鹅很凶，实际上是夸它对主人尽职，夸她对主人有感情。我们再读这句话。

(3)欣赏步态的高傲,品读赞赏之情。

师：声声叫声，让我们感受到了“好一个高傲的动物”，鹅的步态更是傲慢了，人们常说鹅行鸭步，可是，善于观察的作家却发现，他们步态的不同。默读第四自然段，请细细欣赏。

b解惑：我们来看一段录像，这个问题就会迎刃而解。

播放课件(课件视频1鸭鹅走路;视频2净角出场。有意思吧，谁也能演一演净角出场，评价。

c你们能把课文里白鹅请出来吗。读一读。

师：傲然的意思是?查字典。

联系上下文，说说看从这个词，你读懂了什么，

师：傲然这词，看出爷爷对这只鹅的赞叹，它敢与人斗，多么勇敢，甚至还要人，多么神气，把我们的感受读出来。

四、比较阅读，升华情感。

(1)师：这是丰子恺爷爷笔下的鹅是高傲得很，俄国作家叶.诺索夫的白公鹅走来了。出示课件，一生读。这只白鹅给我们的印象是：。

(2)中国古代诗人的骆宾王的《咏鹅》。这只白鹅给我们的印象是：。齐读。

五、总结：今天我们欣赏了白鹅高傲的叫声、步态，下节课，我们继续跟随丰子恺爷爷去看看鹅的一丝不苟的吃相。

六、家庭作业：

1.选择自己喜欢的段落读一读、抄一抄、背一背。

2.课后认真观察自己喜欢的小动物。

白公鹅教案设计范文（16篇）篇十二

1、学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。

2、初步体会作者表达方式的不同。

3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

相关图片与文字幻灯。

1、同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。

2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。翻开书67面。

2、交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？

3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的.课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）。

4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）。

2、出鹅图，交流想法。

结合引导学习白公鹅走路：

a、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理。

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？

b、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

c、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）。

听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为……现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

1、证据一：捣乱。

出句“有时……乱羽”

听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）。

引导生读出喜爱。

2、证据二：偷食。

出句“有多少次，……主宰。”

不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？

（导：它知道自己偷东西吗？）。

（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）。

3、证据三：“吃了”

a出句“白鹅大概认为这个……大吃一惊了。”

b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）。

c听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。

你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）。

“讲得有理，那你来试试。”

（耀武扬威）的大公鹅。

（派总写句解释说明。

白公鹅教案设计范文（16篇）篇十三

作者在这篇课文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。选这篇课文的主要意图是：一.通过与《白鹅》进行同题对比阅读，使学生体会到，不同的人写同一类型事物，语言各具特色；二.培养学生的阅读能力，通过比较，对文章写法有所感悟。

教学目标。

1.认识7个生字。

2.有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。

3.比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重点:引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点，丰富学生的语言积累。

教学难点:比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点。

教学准备:教具学具补充材料相关课件。

教学流程。

第一课时。

一、导入新课。

二.检查预习。

下面让我们读一读叶.诺索夫的《白公鹅》，看看两只鹅到底有什么异同。

1.同桌互读互教生字词，要求读准确。（大屏出示生词）指名读生字词。

2.随机指名读课文（一人读几句），要求字音读准，语句通顺。

3.学生同桌间互读互教生字词。

4学生读课文。这是一篇阅读课文，以学生的自学为主。课前已让学生预习，同桌互教互读互教，是为了再次复习。指名读生字词和读课文是为了检查预习，为接下来学文做铺垫。

三.比较阅读，感悟不同。

1.读课文，找出白公鹅的特点。

2.回忆旧课内容。

3.对比交流，填表格。（分别填出白鹅、白公鹅的姿态、叫声、步态、吃相、玩相、以及作者对他们的称呼。

4.说说在表格中你发现了什么，点名汇报。（师相机指导，回归课文，指导分析异同，注意抓相关段落，通过阅读完成。）（课件辅助完成）。

5..学生读课文，划出描写鹅的特点的句子。

6..学生阅读旧课相关段落。3。

7..学生大胆观察表述，在事先分发的表格中填写。同桌讨论发现异同点，并朗读，全班汇报。本篇文章的文章的教学重点就在于通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言特点，丰富学生的语言积累。让学生自己读课文，找异同，老师加以引导，这样学生的积极性和主动性会大大加强，也能在阅读中体会异同。

四.总结收获，布置作业。

1.学了这篇课文你有什么感受。

2.对你的写作有什么启发。

3.找出喜欢的句子有感情的读一读。

4.作业：摘抄课文中的好词佳句。

5.学生谈感受，读相关句子。

6.课后完成作业体会作者的感情，丰富语言积累。

走路的姿态。

白公鹅——海军上将的派头可爱水中的活动。

教学反思。

本科设立的目的也是为了和前面学过《白鹅》进行比较。因此，在教学中，教师要将这两篇文章结合起来，对比着学习，从内容和写作方式加以比较，点燃学生的思维火花。

白公鹅教案设计范文（16篇）篇十四

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。

3、学习作者的观察与表达方法。

4、读记好词好句，积累语言。

教学重点难点。

了解作者笔下动物的特点，学习作者的观察与表达方法。

课前准备。

1、预习课文，自学生字词。

2、观察课文插图。

教学过程。

一、导入新课，揭示课题。

1、出示课文插图，板书课题：14、白公鹅。

2、观察、说话：这是一只什么样的白公鹅？

3、导入新课：

叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？

二、检查预习，初读课文。

1、摆好读书的姿势，放出声音读读课文。

思考：这只白公鹅留给你怎样的印象？可以用文中的词语来概括。

2、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

3、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

4、随机出示词语，并在词语的下方做好批注。

5、齐读词语，巩固，读第77面的“读读记记”。

三、抓重点段，再读课文。

1、快速默读课文，哪些句子最能表现“慢条斯理”？划出有关描写白公鹅步态的句子。

2、出示句子：“落步之前……”

（1）作者为什么要把这部分写的这么详细？你从中体会到什么？

（2）找出自己最喜欢的词、句。圈出连接词，读一读。

（3）品读词句，体会感情。

3、出示句式：“……先……再……然后……再……”

4、口头仿说。互相说，交流评议。

四、练笔片断。

1、仿照课文，写出自己熟悉的一种小动物的步态。

2、交流评议。

五、课堂总结。

1、这是一只怎样的白公鹅？用文中的词语来概括。

2、齐读第一自然段。

慢条斯理。

……先……再……然后……再……。

白公鹅教案设计范文（16篇）篇十五

1认识7个生字。

2有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重点引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

教学难点通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学过程。

一、揭示课题。

1、同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们再认识一只鹅，它就是俄国作家叶·诺索夫描写的（板书：白公鹅）。

2、在学课文之前，同学们都进行了预习，说一说，这只鹅有什么特点？

二、初读课文。

1、下面就让我们读一读这篇课文，看看作者是怎样把它写具体的。

生自读课文。（生读书、批注）。

2、学生汇报。

课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。写鹅走路的姿态，突出了“慢条斯理”的特点。写鹅的活动，突出了“无忧无虑、自由自在”的特点。

三、对比写法。

1、在对两只鹅的描写上，作者的写法又与丰子恺有哪些相同和不同呢？请同学们再次读文，读书时有了新发现，可以在书上写一写。

2、交流汇报。

相同之处：（1）结构：都是先介绍鹅的特点，再具体描写。（2）描写方法：拟人手法的运用，使人读起来感到非常亲切。（3）用反语来表达对鹅的喜爱之情。另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。

不同之处：（1）语言风格不同。（2）叙述的语气不同。

3、破折号的用法：一是表示注释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。

白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。

课后反思：这篇课文较长，一节课时间不够，用两节课完成了任务。学生的读文不够认真，在课堂上进行较慢。本文中作者的语言风格叫独特，这一点学生在总结时说不出来，由教师点明。破折号的用法越来越多的学生能自己体会到，其他的同学还需要多练习。

白公鹅教案设计范文（16篇）篇十六

教材分析：

这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。

教学目标：

教学思路：

以读为主线，让学生自读自悟。注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。

1、认识9个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

教学过程。

（一）启发谈话，导入新课。

同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章――《白公鹅》。师板书课题。

（二）自能读书，理解课文。

1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）。

2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。

3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。

（三）汇报交流，读出韵味。

学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。

课堂预设：

（一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。

“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。

“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。

（二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。

“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。

“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读，齐读。

（四）积累语言。

师启发：这么好的文章，不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。

（五）感悟写法。

让学生小组讨论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。

（这一点对于三年级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先介绍特点，再具体描写等。

（六）课堂总结。

课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物，观察它的生活习性，这下次作文打下基础。

板书设计：白公鹅。