2023年日月潭的全部课文（通用13篇）

初学者在写作时往往会遇到很多困惑和迷茫，而范文范本就像一盏明灯，指引着我们找到正确的方向。在下面的范文范本中，有一些优秀的范本和一些常见的问题，希望大家能够从中获得一些启示。

2023年日月潭的全部课文（通用13篇）篇一

学习目标：

1.会认9个生字，会写12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光，激发热爱祖国宝岛台湾、热爱祖国大好山河、盼望祖国统一的情感。

3.背诵自己喜欢的`部分。

教学重难点：

会认会写生字，理解课文内容所要表达的思想感情。

教学用具：教学挂图。

教学过程：

一.导言引入课题：

二.师范读课文，生看图欣赏：

1.了解“潭”的意思?

2.听后《日月潭》给你什么感觉?

三.自主初读，识记生字。

1.自由读课文，圈出本课的生字，注意要读准字音。

2.师生交流，检查初读效果。

3.读含有生字的词语，巩固生字。

例：群山环绕树木茂盛隐隐约约一片朦胧。

建筑仙境。

4.变换语言环境识字。读词语，找出生字：

花环、五环旗、围绕、茂密、筑路、环境、明晰。

5.利用形声字的特点认识“朦、胧、境”。

6.用熟字换偏旁的方法识字：坏--环镜--境。

整体感知：你感觉到日月潭哪些地方很美?

四.朗读感悟：

1.自读感悟，可围绕以下几个问题理解感悟，边读边思考，边读边想象。

(1)日月潭的名字是怎么来的?读读有关段落。

(2)你最喜欢日月潭什么时候的景色?多读几遍有关段落。

(3)读课文，想想作者在这篇课文里想告诉我们什么?

2.合作交流，给小组同学读读自己喜欢的段落，背背自己喜欢的语句。

五.写字指导：

1.巩固读音：

要求会写的字中有六个翘舌音的字(展、纱、绕、胜、省、盛)。

2.发现规律：

同结构：六个字是左右结构，三个上下结构，三个半包围结构。

同偏旁：纱绕约。

新旧联系：岛--鸟纱--沙绕--烧、浇。

偏旁比较：建--迈迷迹追。

3.示范讲解，提示易写错的字。

隐茂展省。

六.实践活动：

查找日月潭的资料，进一步了解日月潭，争做最佳“小导游”。在给同学作介绍时，力争用上积累的好词佳句。

2023年日月潭的全部课文（通用13篇）篇二

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名山古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光华岛。这个岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。所以人们称它为日月潭。

清晨，太阳刚刚升起，湖面上飘着薄薄的雾。天边的星晨和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多中外游人。

2023年日月潭的全部课文（通用13篇）篇三

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的'方法，引导学生在读中品。如品读第一段的第三句话。

“品”中培养学生的协作互助能力。

除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

在教学中我在黑板上画了一个大大的湖，让学生们想像究竟有一个什么样的岛，把湖分成了日潭和月潭呢？学生们经过尝试后，虽不得其解，但却激起了学生浓厚的学习兴趣，必竟还是小有收获的。

2023年日月潭的全部课文（通用13篇）篇四

能力目标：

1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。

情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。

2、这些景点都在我国大陆地区，我还听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。今天，我们一块去欣赏那儿的美景吧!(板题，读题)。

1、各位小旅客们请大家观看大屏幕，听我为大家介绍日月潭的美丽风光。(多媒体画面及音乐，师朗读)。

2、同学们，刚才听了老师的介绍，有什么感受吗?你们想亲眼去看看吗?请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。注意把字音读准。

3、生字词反馈。(多媒体出示生字词)。

品读第一段。

1、小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色?

2、指名交流：

(1)体会1、2句。(板书：大湖高山)。

(2)体会第3句。联系画面理解“树木茂盛”、“周围有许多名胜古迹”。用动作演示理解“群山环绕”(多媒体辅助)。

3、指导朗读。

品读第二段。

1、自由小声读，想想你又看到了什么美?

2、点击课件示空拍日月潭图片：把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地朗读课文。

3、全班交流，并指导朗读。(利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。)。

4、指导背诵。(由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍日月潭的美名是如何得来的。)。

品读第三段。

1、读课文，这段介绍的是什么时候的景色?(清晨)。

2、点击课件示“清晨”图片：说说清晨的景色。(让学生充分想象说话)。

3、明确“隐隐约约”的意思。

4、清晨，日月潭给你怎样的感觉?(播放课件，理解“隐隐约约，很美，富有神秘色彩)。

5、挑战读课文。

品读第四段。

1、读课文，这段介绍的是日月潭什么时候的景色?

2、中午的时候，日月潭是一番什么景象?(播放课件)。

(1)示“晴天、雨天”两幅图：看你喜欢哪种景色，用自己的话说一说，可以同桌或邻近伙伴交流一下。

(2)找出这段话中的一对反义词。

(3)指导朗读。

品读第五段。

1、齐读课文，说说这段讲的是什么?

2、通过学习课文，你从哪儿看出“日月潭风光秀丽”?(群山环绕、潭深水绿、飘着薄雾、清晰展现、一片朦胧)。

日月潭景色这么美，老师都还想去游览，哪位同学愿意领老师和同学们再去欣赏一下。

1、学了这篇课文，你想说些什么?

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

2023年日月潭的全部课文（通用13篇）篇五

1、由于这是一篇写景的课文，而且文章的文字又写得很美，是锻炼学生语感，帮助学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的优美语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读的层次比较清楚，读通读顺――理解感悟――有感情地读――背诵积累。在帮助学生理解词义时，采用文本联系生活场景的方法，如“隐隐约约”、“朦胧”。

2、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时，我也希望学生能把课文中的好词好句用到自己的语言中。所以我有意识地安排了这样几个环节：帮助学生理解好词的词义――引导学生背诵积累――看图说话，迁移运用。但是可能我对学生能力的估计不足，仅仅让他们背了自己喜欢的几句话，其实完全可以放手让他们把3、4段都背下来，应该不会太困难。

2023年日月潭的全部课文（通用13篇）篇六

《语文课程标准》指出：“语文应让学生树立表达的自信心，引导他们积极参加讨论，勇于发表自己的意见，逐步培养学生口头表达能力。”如在理解课文的.基础上，我请学生在自己读读课文第四自然段以后问：“你喜欢什么时候的日月潭?为什么?”各学习小组热烈讨论后，各抒己见、畅所欲言，有的说：“太阳高照的时候景色很美丽，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。”有的说：“下雨的时候，日月潭周围一片朦胧，像仙境，很美。”在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达能力。课程标准指出学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上述目标，必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，如临其境。

在读中整体感知，理解文意;在读中培养语感;在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶;在读中积累语言，学习表情达意的技巧。在教学中，我借助多媒体课件，将文本语言还原为生动可感的形象，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的旖旎风光。其中第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出不同时间，不同天气景色的变化。为此，我设计了指名读，自由放声读，男女生赛读、找伙伴读，小组读，师生合作读等多种朗读方式，在老师适时的点拨和示范下，体会和感悟日月潭的秀丽风光。

2023年日月潭的全部课文（通用13篇）篇七

一、激情导入，揭示课题。

[设计意图：激情导入，激发学生的学习兴趣。]。

1、板书课题，齐读课题。

2、释题：“日月潭”的“潭”就是水很深的池。

你们想和老师一起去日月潭旅游吗？

二、情境体验，整体感知。

1、请同学们系好安全带，我们的飞机马上就要起飞了，本次航班的目的地就是台湾省的日月潭。好，到了。（欣赏课件里范读课文）。

2、日月潭，美吗？它就在我们课本39页，请同学们翻开书，自己小声地读一遍课文，注意读准字音，读通顺句子，在每一段的开头标上序号。开始吧。

3、学生自由读课文。要求：读准字音，读通顺句子，标出自然段。

[设计意图：整体感知课文内容，培养学生概括总结的能力]。

三、检查学生读书情况，引导学生边读课文边识字。

1、说说本文有几个自然段。

2、出示每一段课文，指导学生读课文，从中学习各段中出现的生字。

3、检查学生学习生字情况。（依次出示二类生字，边读边说记忆方法，并会组词。）。

4、多种形式的读，指生读、小组读、开火车读。并让学生说出好方法帮助同学记牢生字。鼓励学生用不同的方法识字。

5、做摘苹果的识字游戏。（课件出示苹果图，让学生读出苹果上的生字，就把苹果摘下来送给他。）。

四、指导书写。

1、出示生字，学生读，帮学生组词。引导学生观察生字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。

2、师：请同学们仔细观察，它们有什么相同的地方？我们写的时候应注意什么？

3、教师根据学生的回答，引导学生区分不同结构的生字的写法。注意建字旁和走之儿写法的区别。范写“建、绕、省”这三个生字。（重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。建：关键是建字旁上面不要多一点，绕：右上角别多写一点。）。

4、学生书写，体会字的结构和书写规律。

5、教师巡视，展示学生作业。

五、巩固深化。

齐读全文。（生字宝宝都藏在课文里，你们还会读吗？请同学们把课文齐读一遍。）。

六、小结。

同学们，今天我们随着课文到祖国的宝岛台湾去游览了日月潭，在路上认识了许多生字宝宝。

七、布置作业。

请同学们回去熟读课文，把课文中自己喜欢的好词好句摘抄下来。

2023年日月潭的全部课文（通用13篇）篇八

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以清晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的热爱之情。文章结构清晰，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的美丽，还大大激发了他们热爱祖国宝岛台湾的情感。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培养学生搜集信息的能力。

教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

课程标准指出学生是学习的'主人，阅读是学生个性化行为。遵照课标的精神，在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且互相交流。每个学生对文本的理解和感知是不同的，寻找到他们心中认为美的地方也是不同的。我从尊重学生的个性体验角度考虑，采取上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培养他们独立思考的能力，又能使学生在交流中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深入。如品读“清晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐约约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性知识，激发学习兴趣，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾笼罩下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这优美的意境当中、欣赏着美丽的画面领略了大自然的美景，学习兴趣提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢！”这样一来，不仅让孩子了解到那里蕴藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。

除了引导学生品读之外，在讲述完日月潭清晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，教师边导语“日月潭就像一位神奇的魔术师，在不同的时候变化着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些美丽的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对美丽的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发现孩子们已经被这美丽的日月潭所陶醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊！”有的说“日月潭景色宜人！”还有的说“日月潭风光秀丽！”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美好的向往。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小朋友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们敞开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小朋友潘德贵，我利用这一条件，让孩子们知道台湾小朋友就生活在我们身边，和我们和睦相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值态度观目标得以落实。

2023年日月潭的全部课文（通用13篇）篇九

师：刚上课，我们来做个游戏，找三位同学。

三位同学上台。

师：老师给他说句话，请他往那边传，看这个男孩子能不能把这句话说对，这句话在屏幕上。

出示：大尖哥和水社姐战胜了两条吞吃日月的恶龙。

学生做传话游戏。

师：刚才做的传话的游戏，和刚才的传说有什么不一样的地方?

生：屏幕上写的大尖哥和水社姐。

师：老师的问题是：传话和传说有什么不同?

生：传说是一个人传给另一个人，最后一个人说。传说是很久很久以前的一个故事。

师：其实传说就是一种口耳相传的说故事的方式。今天我们就要走进一个美丽的传说，请大家一起读读课题。

生读课题。

师：响亮地再读一遍。

生再读课题。

师：这个传说非常美丽，但里面也有很多难读的词语，请大家打开讲义，放声读一读，注意读准字音，读通句子，把难读的找出来。

生自读课文。

师：老师发现有很多难读的词。

生：披荆斩棘。

师：英雄所见略同，这些是课文中难读的词。

出示词语：漆黑一团一筹莫展。

挺身而出千辛万苦。

翻山越岭披荆斩棘。

潜入湖底拯救日月。

师：一人读一个词，往下开。

生开火车读词语。

师：请大家打开讲义第二题，这些是生字词，请大家仔细看看字帖，想一想哪个字最难写，用手写一下。

师：同学们，大家都说，漆这个字很难写，写好不容易，拿出小手，跟季老师一起写写这个字。师范写指导：这是日月潭的水，是木捺变点，中间一个人，是水变形水，望着一潭水。

生写。

师：下面我们一起把生字词再读一遍，加深一下印象。

生读词语。

师：日月潭传说的原因你们知道吗?为什么会出现日月潭的传说?

生：两条恶龙吞吃了太阳和月亮。

师：看讲义第三小节：为了降伏恶龙，拯救日月，人们聚集在一起商量办法。有人说——请接着读。

生读：恶龙躲在潭底，只有请到水性特别好的人才能战胜它们。

师：还有人说——。

生：恶龙非常凶猛，只有拿到阿里山里的金斧头和金剪刀，才能将它们制服。

师：一起读——。

生：可哪儿去找水性特别好的人呢?怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢?

师：此时的人们——。

生：一筹莫展。

师板书：一筹莫展。

师：一筹莫展是什么意思?你们知道吗?老师查了一下字典，看屏幕。

出示“筹”的三个意思。

师：一筹莫展的意思是一点办法也没有。

师：在人们一筹莫展的时候，年轻的.渔民大尖哥和水社姐——。

生：挺身而出。

师：挺身而出这个词，谁能做个动作。

生做动作。

师：这个词先了解到这，等一下再深入地了解。

师：在大尖哥和水社姐挺身而出降伏恶龙的故事中，哪一小节最精彩?

生：第四小节。

师：请你读，大家思考，在这一小节里，大尖哥和水社姐都做了哪些事情?

生读：大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。大尖哥用金斧头砍死了它们，水社姐用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮，人们重又见到了光明。

师：应该是龙肚子。说得非常好。大尖哥和水社姐都做了哪些事情。先——。

生：来到阿里山。

师：再——。

生：拿到了金斧头和金剪刀。

师：然后——。

生：冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。

师：最后——。

生：用金剪刀剪开了龙肚子，救出了太阳和月亮。

师：刚才我们了解了最精彩的故事环节，下面请大家默读第四小节，你觉得哪个字词写得非常精彩。有的同学非常好，拿笔把他觉得很精彩的词圈画了出来，很好。

生默读圈画。

师：谁能告诉我，这小节你觉得什么地方写得特别精彩?

生：我觉得翻山越岭，披荆斩棘，写得特别好。

出示：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。

师：为什么?

生：因为我觉得他们吃尽了千辛万苦，才拿到了剪刀。

师：还有谁要补充。

生：我觉得终于好。

师：同学们，翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，有没有想说的。

生：翻山越岭是他们翻过很多山，披荆斩棘，吃尽了很多苦头。

师：你们想想他们会遇到哪些困难。

生：可能会遇到野兽。

生：可能会遇到很多的荆棘。

师：下面还有段话，能不能把红字拿掉?

出示：他们终于拿到了金斧头和金剪刀。

生：拿掉就感受不到他们吃的苦头。

师：谁来读好这句。

生读。

师：好像没有把千辛万苦的感觉读出来。

生读。

师：我们一起读，争取把那个词克服，斩掉这个荆棘。

生读。

师：还有让人感觉很精彩的地方吗?

生：回到潭边，他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。

生：我觉得他们冒着生命危险，为人民服务。

师：刚才挺身而出的挺仅仅是做个动作就行了吗?还需要什么?

生：勇气。

生：足够的信心。

生：还需要守信。

师：是的，答应了就要去做。

师：让我们一起读一读。

生读。

师：我们已经学习了这个故事中最精彩的段落，谁能试着把这个故事讲一讲呢?我们来试着说一说。刚才的感受都能融入自己的说当中，因为这是个传说故事。

生自己说。

师：有没有同学来说一个片段?

生：大尖哥和水社姐他们翻山越披荆斩棘，遇到了很多困难，他们可能会过沼泽，还有荆棘，后来他们把剪刀拿到了，除掉了恶龙。

师：这里能不能把三天三夜改成九天九夜?

生：行。

师：这是个传说故事，可以改，但“三”这个词在古代表示多的意思，所以这里用三天三夜。说故事真是要多练才行。下面我请同桌两个来配合一下，这一排来练一练选一个片段，另外一个同学帮助你怎么加点动作，加点想象，怎么样说得更好。

生试说。

师：看来不少同学做了准备，我想请同学说一说，试试看。

师：同学们，刚才我在聆听的时候，看到大家配合得非常好，下面我们来说一说日月潭传说的故事：

话说两条恶龙吞吃了太阳和月亮，天地间漆黑一团。就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

生说：大尖哥和水社姐手拿砍刀，高举火把，来到阿里山。他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，然后他们拿到了金斧头和金剪刀。他们来到潭边，开始和恶龙激烈地战争，有的时候是恶龙赢了，有的时候是他们赢了，后来他们战了三天三夜，终于砍死了恶龙，拯救了太阳和月亮。

生：他们说得挺充实的，就是少说点“然后”。

生：他们要再有点感情就行了。

师：我觉得他们有一个非常大的优点，就是他们懂得合作，每个人把自己感觉到的，最有把握的部分说了出来，还加上了自己的想象。

师：同学们，刚才我们通过交流和朗读，感受到了传说故事最精彩的段落。同学们看，这就是日月潭(出示日月潭图片)，一个非常美丽的地方，往往美丽的地方都会有美丽的传说，希望三9班能在老师的交流和引领下，继续感受这篇课文，把这个动人的传说继续传递下去。

2023年日月潭的全部课文（通用13篇）篇十

记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。在这节课中，我努力地给学生最浓的情。

这里的情还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。在导入中我利用多媒体为学生精心创设了乘飞机旅游，听导游介绍的场景。这个情境再现的是儿童生活中的.场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。

这里的情还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。所以你觉得什么美？是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种情就自然而然地流露出来。

二、引学生细细地品。

绕很美、许多名胜古迹也很美。并且学生还能用动作演示的方法来理解群山环绕这个难点词。这时再指导朗读就使品得以深化。教师的示范品读意在情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。在品中培养学生对语言的感悟，在品中培养学生的协作互助能力。除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。

三、让学生真正地活。

小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生生动活泼主动地得到发展，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：

1、近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。

2、相信学生的能力，把课堂还给学生。在理解课文的过程中，重在引导。相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。如日月潭很深，湖水碧绿。这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。果然学生自己通过读、看，感受到了湖水碧绿很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。于是，学生又通过自己读感受到了很深也说明日月潭美。就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。这种过程就是一种活。

新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。

2023年日月潭的全部课文（通用13篇）篇十一

日月潭令人神往，是因为它在祖国的宝岛台湾，是因为它“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”，然而更吸引人的还是那被光华岛分成两半的日潭月潭的碧水。在整个教学活动中，我尊重学生的读书体验，注重情感的生成。力求把教师的引导，学生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作中学习，在学习中交流，在交流中体现学习的主体性。在教学中，我注重了以下几个方面：

一、课件媒体创设情境。

1、复习生字，四字词语的巩固，指导书写。

2、导入：带领学生欣赏《日月潭》这篇课文的同步视频，激发学生学习的兴趣。

在导入和复习的环节上，我做了比较周全的准备，上的时候也比较轻松自如，孩子们当时的积极性被调动了起来。

二、运用抓重点词品读课文，感受日月潭的美进行课文讲解：

1、结合地图，了解日月潭的位置。

2、结合视频和教师表演，理解日月潭名字的由来。

3、我抓住课文中重点语句让学生品读，体会日月潭不同时间的美。同时运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

三、教学中的不足和问题：

总之，教学技能非一日之功，得靠平时的修炼，一如既往的去做，才会日渐提升。因此在以后教学中，我应多学习相关教育教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为。

2023年日月潭的全部课文（通用13篇）篇十二

出示卡片：

日月潭环境光华岛称隐隐约约倒映建筑仙境。

薄薄的雾清晰朦胧。

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2023年日月潭的全部课文（通用13篇）篇十三