最新陶罐和铁罐教案教学反思 陶罐和铁罐的教学设计和反思(优秀11篇)

时间:2023-04-06 作者:储xy

作为一名教职工,就不得不需要编写教案,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教案才更能起到其作用呢?教案应该怎么制定呢?以下是小编收集整理的教案范文,仅供参考,希望能够帮助到大家。

陶罐和铁罐教案教学反思 陶罐和铁罐的教学设计和反思篇一

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

[教学目标]

1、认识并通过查字典、联系上下文、结合生活经验以及观察字形等方法理解“荒凉、奚落 、傲慢 、轻蔑、恼怒 、懦弱”等词的意思。

2、在初读课文、整体感知的基础上,一部分一部分地细读课文,结合表现陶罐、铁罐神态和语气的词句把每部分的内容读懂,体会铁罐语气的变化。

3、分角色,有感情地朗读课文。

4、读懂课文内容,学习全面地看待事物的方法。

[教学重点]指导读好人物对话,分角色朗读课文。

[教学难点] 通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。

[教学准备] 多媒体课件

[教学时间] 一课时

[教学过程] 

一、板书课题,导入新课

师:同学们,今天我们一起学习的课文是《陶罐和铁罐》。请大家看我板书课题,注意“陶”字的写法。左边是双耳旁,右边先写包字头,注意里边的“缶”字,第一横短,第二横长,最后是个点。 “陶”是用土烧成器物。陶罐就是用土烧成的罐子)。谁来读一下课题?

生:陶罐和铁罐。

师:为了听起来舒服,我们可以加上儿化音,请你再试着读一读。

生:陶罐儿和铁罐儿。

师:齐读课题。

二、检查预习,再读课文,感知课文内容。

1、师:课前预习过课文了,是吗?看大屏幕,那课文里的生词谁会读?(大屏幕出示生词“傲慢 轻蔑 恼怒 谦虚  懦弱  争辩 ”)

一个学生认读,齐读。

师:还有两个词,谁会读?(大屏幕出示“奚落  荒凉 ”)

一生认读,齐读。

师:“奚落”是什么意思?

生:嘲笑、讥诮。

师:你怎么知道的?

生:我是查字典知道的。

师:查字典是个学习的好习惯。你还知道哪些和奚落意思相近的词?

生1:嘲笑

生2:讽刺

师:看来你们平时很注意积累词语,这也是个学习的好习惯。课文里是谁奚落谁呢?

生:铁罐奚落陶罐。

师:你们读书很用心。再看荒凉这个词。没有水也不长草的地方就给人荒凉的感觉。看这个荒字,在写的时候,你想提醒同学们注意什么?

生:中间死亡的亡字最后不要加点。

师:记住了吗?感谢你的提醒。看老师写这个字。(师边写边提醒)在练习本上工工整整地写一个荒字。

生写,师提醒写字姿势。

2、师:陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事呢?请同学们带着这个问题再读读课文,用简炼的语言说一说。

学生自由读课文。

生:课文中讲了两个罐子,铁罐看不起陶罐,常常奚落他,但是陶罐……铁罐后来锈住了。

师:看来你把课文读透了,请你用上老师这个句子再试着说说,看是不是简炼一些。(大屏幕出示“这篇课文讲了在国王的御厨里,骄傲的铁罐__________________ ,许多年代过去了,陶罐______________ ,铁罐______________ 。”)

生:这篇课文讲了在国王的御厨里,骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,许多年代过去了,陶罐光洁如新 ,铁罐却不见了 。

师:谁再说一说?    生2说。

三、走进文本,品读感悟

(一)品读2-9自然段。

师:铁罐是怎么奚落陶罐的呢?课文里有精彩的描写。自己读读2-9自然段,把铁罐奚落陶罐的话画下来,读一读。

师:谁来读读你画的句子?

生:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

师:咱们先来看这几句话。

(大屏幕出示“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”)

师:自己读读第一句话,说说你体会到了什么?

生读后说:我体会到了铁罐很傲慢。

师:你是从提示语中知道的,是吗?真聪明!傲慢是什么意思?(师板书:傲慢)

生:骄傲。

师:你能读读这句话,读出铁罐傲慢的语气吗?

生:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

师:我注意到你特别强调了“碰”字,让我一下就感到了铁罐的傲慢,真会读书。

谁能加上动作读读这句话?

一生昂着头,双手卡腰读。

师:多么傲慢的铁罐啊!一起像他这样加上动作读一读。

生一起加上动作读。

师:谁来读读陶罐说的话?

生:“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

师:多么谦虚的陶罐啊!(师板书:谦虚)铁罐接着奚落陶罐。谁来读这句话?

生:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

师:你听出了他什么样的语气?

生:轻蔑的语气。

师:轻蔑是什么意思呢?

生:看不起。

师:是啊。看这个蔑字中间是个扁目,就像眯着眼看人,会把人看得很小,就是小瞧别人。谁能带上这种表情读读这句话?

一生带表情读。一起带表情读这句话。

师:在这句话里,铁罐奚落陶罐的­­­­一个关键词是什么?

生:懦弱。

师:什么是懦弱?如果身体弱,力量小,再加上胆子也小,就是懦弱。同学们,陶罐懦弱吗?

生:不懦弱。

师:你从哪里看出来的?

生:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

师:我听出来了,你是从陶罐争辩的话里知道的,是吗?就盛东西这一点来说,陶罐认为自己和铁罐是(生:平等的)。谁来当陶罐为自己争辩一下?

生读这句话。

师:多么谦虚而不懦弱的陶罐啊!下面我请两位同学分别读铁罐和陶罐的话,谁读铁罐?谁读陶罐?老师来读旁白。如果加上表情和动作就更好了。

两生分角色读2到5自然段。

师:刚才我们通过品读语言,抓表现铁罐和陶罐神态和语气的词语读好了人物对话,请你们用这种方法接着往下读,试着读好六、七自然段。

(大屏幕出示“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”)

师:谁来读铁罐的话?

学生没有读出铁罐恼怒的语气。

师:打断一下,同学们,此时铁罐是什么样的语气啊?

生齐:恼怒。

师:这位同学,你读得太温柔了。能不能读的怒气大一点?

生再读,还是不够恼怒。

师:请你看看“住嘴”后面是个什么标点符号?应该语气强烈一些。再读读试试。

生读出了铁罐恼怒的语气,师给予表扬。一起读。

师:而陶罐只是和气地说------一生读第七自然段。

师:同学们看铁罐的语气开始是傲慢,接着是轻蔑,进而是恼怒,后来呢?请你自己读读铁罐的话,看看此时此刻铁罐是带着什么样的语气说的这句话,在老师的括号里填上合适的词。

(大屏幕出示“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐(   )说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)

师:你填什么词?

生:傲慢。

师:同学们看铁罐的话,“你算什么东西!”已经是骂人了。你想想这个时候是什么语气?不是恼怒,而是气愤。能不能填个四字词语?

生:火冒三丈。

师:你把这个词填上读读这个句子。

生读。一起读。

(二)分角色读人物对话。

1、师:看,人物的语气在不断变化,如果把2到8自然段连起来,你能读出不同的语气吗?同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。

同桌练习分角色读对话。

师:同学们刚才读得真带劲啊!谁来读一读?

两生分角色读对话。

师评价。

2、给动画片配音。

(1)师:老师请人把陶罐和铁罐的故事做成了动画片,想看吗?可是由于时间匆忙,老师没来得及给动画片配音,你愿意给他们配音吗?

好,自己先看着动画片练习一下。为了配好音,我提两个要求:1、配音的时候不能看书,可以用课文中的原话,也可以自己发挥,加上表情和动作更好,只要能表现出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚就行。2、配音时,声音要跟动画人物的口型同步。

生看动画片自己练习。

师:谁愿意到前面来配音?

两生配音表演,师评价。

四、了解结局,总结升华。

1、师:铁罐认为自己很坚固,并会永远这样,事实上是这样吗?默读10—17自然段,看看铁罐和陶罐的命运如何?

生汇报,师随机板书:无价之宝     无影无踪

2、同学们,此时此刻,你有什么想对铁罐说的吗?

生1:我们不能像铁罐一样那么骄傲,骄傲没有好下场。

生2:每个人都有长处和短处,我们不能光看别人的短处就笑话别人,要尊重别人。

师:这也是这个寓言故事告诉我们的道理啊!

五、作业:

1、把表现陶罐、铁罐神态和语气的词语抄写下来。

2、推荐阅读:《伊索寓言》名篇

《蚊子和狮子》《牧童和狼 》

《农夫和蛇》    《狼、狐狸和猴子》

师:最后,祝愿所有的同学都能相互尊重,和睦相处,成为永远的朋友。

板书设计:                        

陶 罐  和  铁 罐

奚落

谦虚    ←    傲慢

↓            ↓

无价之宝       无影无踪            

教学反思:

“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求,也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、练”三字进行教学设计,尽最大可能追求语文教学的实效性,做到生本高效。

1、研读文本,从学生的实际情况出发制定教学目标,寻找教学的突破口。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故

事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。我在研读教材时,根据李家栋老师提出的五点思考,即“教材、课标规定了什么教学内容?学生已经掌握的有哪些?哪些内容学生通过自学就可掌握?什么学习内容需要教师的帮助?哪些内容无能力学习?”,明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的,陶罐是谦虚的,而要读好人物不同的语气则需要老师的指导,明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时,我确定了[教学重点]指导读好人物对话,分角色朗读课文。[教学难点]  通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。那么,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?我和指导老师反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?于是,整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是怎么奚落陶罐的?”这个问题直奔主题,导入新课。

2、以生为本,以读为本,以读带讲。

我让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分成三部分,有层次地展开,以学定教、顺学而导:第一部分的对话指导有层次地进行,通过老师的指导,让孩子们理解“傲慢”的意思后,加动作读出铁罐的傲慢。接着通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。第二部分的对话,以“恼怒”为切入点,让孩子们运用学到的方法自主读书,自由练读,把自己的理解读出来。第三部分的对话指导,让孩子们自己读书,在括号里填上合适的词并读一读。接着,在此基础上练习分角色朗读人物对话。考虑到学生的实际情况,我先让他们同桌练习,给他们准备的时间,然后再请两名学生展示。同样的考虑也体现在给动画片配音的练习中。我设计了给动画片配音这一环节,目的是用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣,把所有对话连起来练读,这是在前面充分练读基础上的总体回归,也是孩子们对课文理解的升华,还是内化语言、积累语言的训练。

课文的10-17自然段,内容简单易懂,所以我请孩子们先自读课文,再把自己读懂的内容说一说,了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。

3、注重教给学生运用多种方法来理解词语。

比如本课中,学生查字典初步知道“奚落”的意思,我又引导学生通过换词进一步理解“奚落”,接着通过联系下文,更深入地明确了“奚落”的意思。还有,指导学生根据字形特点理解了“轻蔑”的意思,然后让学生带上表情读出了轻蔑的语气,使朗读指导有了层次。

4、注重了语言文字的训练。

在指导学生朗读第八自然段时,我放手让学生自己读铁罐的话,然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语,并提高了要求,让学生填个四字词语。通过这个练习,不但训练了学生恰当使用词语的能力,也让学生积累了语言。

这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!

大家常说:课堂教学是一门遗憾的艺术,这节课也如此。我应该更关注孩子们课堂表现的细节,再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。

《陶罐和铁罐》简评

党照虎

首先,这是一堂简洁明朗的课。正如大家所见,整堂课节奏明快、一气呵成,我想这都得益于刘老师对本课的教学目标思路非常清晰。“抓住重点词语有层次地会读、读懂、读好人物对话”应该是本课的一个教学重点。刘老师抓得准、导得妙、效果好!

其次,这是一堂以读为本、以读代讲的课。语文姓语,读是它最大的特点与魅力所在。刘老师抓住了这篇课文语言生动的特点,全方位的训练了孩子的读。刘老师遵循学生的年龄特点,从字到词,再到句,从理解词语,到理解句子、理解段落,以点到面,层层推进。无论是“抓住表现神态语气的词来读”、还是“加上动作来读”、抑或是“配音读”,多落实到位,达到预设效果。尤其是对“蔑”字的教学,从观察字形到理解字义再到有表情地读最后到有感情地读,匠心独运,有滋有味!

最后,这是一堂以生为本、注重培养语文学习能力、学习习惯的课。这种培养渗透在课堂的各个细节中。如:读课题时,指导学生不拖长腔;初读时,静心等待最后一名学生读完;有梯度地训练学生的概括能力等等。

不成熟的想法,与刘老师商榷:这是一篇经典的寓言故事,如果让孩子通过本文的学习,了解到寓言的显著文体特点,进而初步掌握阅读此类文章的方法,可能站的角度就会更高一些。

陶罐和铁罐教案教学反思 陶罐和铁罐的教学设计和反思篇二

《陶罐和铁罐》教学反思

我在教学过程中以小组为单位,分角色表演,展开合作,通过分角色表演相互启发、评价、激励,弥补了自己的不足,发展了学生的特长,使学生树立了自信心。在合作学习时,我注意了指导和参与。合作学习以学生为主体,首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时,我也参与到学生的合作之中,及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。最后提出这样的问题:“那么你们喜欢陶罐还是铁罐?”这个问题看似简单,却意义深重,既启发了学生有价值的思维,又体现了语文教学的人文性,通过讨论,珍视了学生的独特感受、理解、体验。在情感上引起学生的共鸣。

陶罐和铁罐》一课教学反思

这篇课文是一则很有启发性的寓言,通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写,让学生理解正确地看待人和事物的方法。作为第二个课时,我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。在设计教学环节的时候,我考虑了两种方案:一是按照课文中的顺序,依次讲解;另一种是让学生自己去找自己印象最深的对话来分析理解。第一种教法的感觉是四平八稳,易操作,但是很死板,第二种方法灵活,能够调动学生的自主性和积极性,但是因为课文中的四次对话的感情是层层递进的,在操作中要很好地驾驭,就会有一定的难度,权衡之下,我选择了后者。

在正式上课前,我试了两次教,感觉都不太好,担心自己会砸锅。在何莎老师的指导下,我调整好自己的心态,仔细认真地考虑每一个教学环节,何老师说,要学会放手让学生去说,要相信学生的能力,他们能够说多少就说多少,人的能动性远远超过了教案本身所设计的内容。因此,我在将各个教学步骤了然于心的同时,还思考了学生可能有的反应。上完课后,我感觉比前两次试教的效果要好,但是也还有很多的不足,总结了几点:

1.在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读,来体会人物说话的语气和当时的心情,学生理解得比较到位,兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时,我问学生铁罐说话时是怎样的语气,当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词,我接着提问,“傲慢”是什么样子的呢?于是有学生说它的意思,有学生表演傲慢的样子,我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话,学生兴致很高地争着举手。几个环节下来,通过小组分角色读,男女生分角色读,同桌分角色读,等等形式,学生读得充分,对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。

2.语文教学不仅要“授之以鱼,”更要“授之以渔”,教给学生学习的方法。因此,我在教学中采取了先扶后放的方法,即我先来指导学习一次对话,然后总结学法,再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候,我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情,然后体会人物的感情,再来有感情地朗读他们的对话,由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候,我感觉不是很到位,学生讨论的过程比较短,我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用,应该在细节方面讲得更清楚,小组内也要注意到人员的合理分配,一个组内应该有一个组织者,能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。

3.我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复,学生已经能够准确地把握住人物的语气和情感了,所以就不必再去重复练习朗读了,如陶罐和铁罐的第三次对话,学生已经能够很好地把握住陶罐和铁罐的对话了,我让学生自由读,和同桌分角色读,男女分角色读,读得太多了,以至时间拖沓,导致后面的教学内容没有完成好。可见,读也要有度,而不时非得为了训练而去读,重在效果。

4.在教这篇课文时,考虑到课文的内容中四次对话的层次性,我一直有一个困惑,那就是怎样既可以体现学生的自主学习和探究,又不会使教学过程显得杂乱无章呢?在教学中,我深刻地感受到其实这根本不时一个问题,学生在读通读顺课文的基础上,已经能够认识到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见,但是在学生读课文,小组讨论的过程中,这些分歧就会渐渐趋与统一,不要要求学生一次就能达到所想要的高度,而是让他们一步步通过自己的努力去尝到智慧的果实。作为老师,我觉得自己在这个方面的经验还不足,还放不开,怕学生跟不上自己的脚步,其实这些都是杞人忧天。要相信他们的能力,相信他们能够在老师的正确引导下解决问题。

通过这次教学,我深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足,也非常感谢何莎老师耐心细致的帮助,她的指导大大提高我的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教,通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

陶罐和铁罐教案教学反思 陶罐和铁罐的教学设计和反思篇三

《陶罐和铁罐》教学反思

我在教学《陶罐和铁罐》一课时,围绕“思考练习”中的问题,在教学中放手让学生画一画,说一说,演一演,学生学习兴趣浓厚,学习效果颇佳。

我采取了以下做法:

1、听一听,画一画,体会“人物”的内心活动。我让学生听完课文后,让学生添画表情后问:“你为什么要这样画?”一个学生说:“铁罐在说话时十分生气,后来还恼羞成怒,大发雷霆,所以我要画出它双眉竖起,两眼圆瞪的样子”。一位学生画完陶罐的表情后说:“我想表现陶罐当时的谦虚,说话时心情的平静。所以它的表情应该是笑眯眯的”。在这个教学过程中,学生的语言表达能力、得到了锻炼,又把握了“人物”的内心活动,为理解寓意奠定了基础。

2、让学生画一画,抓住“人物”的特点。阅读课文时,让学生自由读课文,找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话,我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语,想象铁罐说话的神情。学生很快抓住了“傲慢”“轻蔑”“恼怒”这些词语;在理解这些词语之后,学生再读句子,将铁罐的骄傲表现得淋漓尽致。

3、让学生演一演,加深对“人物”的理解。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后,我便让出讲台给学生表演。学生先选定自己乐于表演的角色,再戴好头饰,按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色,博得了我和同学们会心的笑。学生学得轻松愉快,同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来,课堂再不是我的独角戏,而是成了他们的舞台。

在上述画、说、演的基础上,我抓住时机出示“思考练习”的问题:许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化?学生读课文后,我先引导学生对比陶罐和铁罐最终的结局,学生能很快找出,铁罐已完全氧化,消逝得无影无踪了,而陶罐却依旧“光洁、朴素、美观”。并说一说是不是喜欢陶罐,为什么喜欢或不喜欢。学生有的说喜欢陶罐,因为它外表光洁、朴素、美观;有的说喜欢陶罐,因为它已是很有价值的古董;有的说喜欢陶罐,因为它谦虚,对人友好、善良。学生各抒己见,学习情绪高涨。这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼,也加深了对文章寓意的理解。

在设计教学中,我尝试了放手让学生画一画,说一说,演一演,学生更主动参与课堂。

《陶罐和铁罐》教学反思

这篇课文是一则很有启发性的寓言,通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写,让学生理解正确地看待人和事物的方法。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下三点进行教学。

一、读。

《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。

先请同学们自己初步读课文,解决生字新词,把课文正确、流利地读下来。然后交流:你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么?学生会根据各自不同的感受表示:有的喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲。有的认为陶罐不但谦虚,而且很善良。有的喜欢陶罐敢说真话,不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断。在学生充分交流的基础上,初步把握了“人物”的整体形象特点。接下来,让孩子们通过读课文找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话,我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语,想象铁罐说话的神情。并有层次地展开对话的朗读指导:第一层次的对话通过老师的指导,让孩子们在评议中理解,在理解中练读,学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话,让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化,再运用刚才学习的方法自由练读,把自己的理解读出来。第三层次的对话指导,以“恼怒”为切入点,引导孩子们加上自己的动作读书,与伙伴合作表演,来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导,用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣,把所有对话连起来练读,这是在前三次充分练读基础上的总体回归,也是孩子们对课文理解的升华。

二、改。

先引导学生领悟这则寓言的寓意,学生理解的侧重点可能各有不同。如:1.人应该谦虚谨慎,不应该骄傲自满;2.不要只看到自己的长处和别人的短处,人人都有长处和短处,更不要以自己之长比人之短;3.人们应该胸怀宽广,善良真诚,不要像铁罐那样心胸狭窄,孤高自傲;4.长处在一定的条件下也会变成短处,像铁罐虽然结实但容易氧化锈蚀,短处在一定的条件下也会变成长处,像陶罐虽然易碎,但埋在土里多少年也氧化不了……

这里,就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观,但它确实易碎,不结实,这一点铁罐说的也是实情。大家讨论一下:铁罐和陶罐各有什么优点和缺点,各抒己见,别被课文束缚住,放飞思路,大胆去想。

学生归纳,教师板书:优点  缺点   陶罐   美观  易碎   铁罐   坚固  丑陋

师生共同改写这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予他们相反的性格,题目改为《铁罐和陶罐》。

学生分组边议边改,集体创造,大意如下:

陶罐很骄傲,看不起铁罐,常常奚落它。“铁罐子,你敢和我比美吗?”铁罐回答:“人们用我们盛东西,并不是让我们比美的。”“丑陋的东西,就知道你不敢和我比美……,’

一天,突然发生了大地震,陶罐被摔得粉身碎骨,而铁罐却无羌。人们掘出铁罐,却找不到陶罐了……

这样学习就使自己的思维进入了一个广阔的空间,没有被教材所设定的思路限制住,促进了学生创造性思维的发展。但是由于时间的关系,改故事我则放在了第二课时。

三、辩

学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵,师在课堂中按部就班地指导朗读对话,没融入到故事有趣的情境中。教案是死的,而学生是活的,那么有意思的故事,应把他们带入到故事有趣的情境,随着情节发展自然展开对话呢。老师不是在背教案上课,而是在与学生共同学习,探讨、感受这个生动的故事。随着故事的发展,我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐,

“铁罐,你是在用怎样的态度奚落陶罐啊?”

“陶罐们,铁罐那么傲慢地奚落你们,我们就来和他来碰一碰怎么样,准备好了吗?”

随着教师的一句句引拨,在这场对话中,学生们俨然把自己当作了铁罐和陶罐,随着故事的发展,情绪也自然转换,读对话时栩栩如生,惟妙惟肖。

“陶罐在哪里?谁来为你们的陶罐家族争辩一下啊?”

一个个小陶罐们理直气壮地道出各自的优势。“我们陶罐不比铁罐差,我是工艺品,花纹很美。”“我们不会生锈。”“我们也很朴素、美观”。……

一句句的争辩,情真意切。学生通过角色转换,亲自走到故事中,在情境中,境人互动,师生互动,生生互动,当学生和教师一同成为情境的一部分,在其中思考、活动达到忘我的境界时,便进入一种人境融合的最佳的创新状态,学生读起来会入情入境。

陶罐和铁罐教案教学反思 陶罐和铁罐的教学设计和反思篇四

师:刚才大家学习,合作得特别好。现在我们以小组为单位,在合作一次,来个分角色比赛,怎么样?

生:(学生兴奋,跃跃欲试)

师:大家可以自己找学习伙伴,先练习读一下自己喜欢的部分。

生:(学生组成小组,分角色练习读,教师指导、参与。)

师:哪一组有信心先来比一比?

生:(二、四组都抢着比)

师:各组组长以先举手为先。

生:(轮读、抢读、评读)

师生:评选擂主。(鼓掌祝贺)

师:刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议,咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样?

生:(大声喊)我能画。

师:在画之前,同学们,先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句,找一找、读一读、想一想,然后在画一画。

生:(找、读、想、画)

师:谁愿意到黑板前在图片上画一画?

生:(一男一女到黑板前画。)

师:这两位“小画家”画得怎么样?

生:我觉得画得都不错,但我想问一问:为什么这样画?

男生:因为铁罐说话时,特别生气,后来恼怒了,大发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起,两眼圆瞪瞪的样子。

女生:老师,我是想表现陶罐当时那种谦虚的表情,所以说话时,它的表情是平静的。

生:那你为什么把它画成笑咪咪的样子呢?

女生:因为铁罐奚落陶罐时,陶罐谦虚不懦弱,它能心平气和的跟铁罐讲理,可铁灌罐怎么也不听,这时陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

师:大家觉得有道理吗?

生:(点头示意)

师:谁能用恰当的词形容陶罐和铁罐?

生:(想一会儿,纷纷举手)

师:举手的同学愿意到前面来写一写吗?

生:(七名同学板演)

师:这些同学,能想出这些恰当的词,真是了不起,这说明文中的人物对话及生动的神态,动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特别是通过读、想、画、大家也一定有自己的看法和观点吧!那么你们喜欢陶罐还是铁罐?

生:(小组之间展开讨论)

教学反思

通过本片段的教学,我个人认为体现了以下教学理念和教学特点

1、引导学生在自主合作中学习,创设了宽松学会学习、学会合作、学会做人、学会创造,是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识,让学生在朗读课文时,展开合作,通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励,弥补了自己的不足,发展了学生的特长,使学生树立了自信心。在合作学习时,教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体,但并意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时,教师要参与到学生的合作之中,及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。

2、以小组竞赛的形式展开了教学活动。

“竞争”是社会的需要,也是学习的需要。学生有争强好胜的心理,他们喜欢竞争的。在合作中竞争,在竞争中合作,这是教学组织的有效的教学方式。教师正是抓住了学生的这种需要,以评选擂主的形式,展开朗读比赛,同时用激发性的语言,激励学生大胆的参与,调动每一组成员学习的积极性,既面向了全体又照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中,教师还注意了读中指导,让学生在体验中读,在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。

《陶罐和铁罐》教学案例

《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。第一既是教学重点,也是教学难点,其教学过程如下:

一、创设情境,激发参与。

首先教师提议我们把这一改成课本剧来表演好吗?学生自然兴趣盎然;接着教师引出:要表演课本剧得先有剧本啊,于是师生共同讨论课本剧格式,让学生自由读课文第一,填上名称、时间、地点、人物并在书上画出人物对白的语言等。然后讨论如何才能演得好?教师结合学生的发言指导读书:要演得好,首先读书要有感情,要有感情就得全身心地投入,不但字字要入目、入心,而且脸上要有表情,手上要有动作,而后再让学生分角色小组练习。由于学生兴趣浓厚,因此练习相当投入。

二、组际交流,指导参与。

在给予学生充裕的练习时间的情况下,教师问:“哪一组先来汇报?”同学们纷纷举手。教师请四位同学上台,一做陶罐、一演铁罐、一读旁白、一做评委。之后再请其他同学作导演、顾问、艺术指导、动作设计等并问,有什么建议吗?旨在进一步扩大参与面。学生争先恐后地发言:有的说,“你们读你敢碰我吗?陶罐子!时,要注意那个感叹号,要把铁罐那傲慢无礼,盲目自大的神情与语调表现出来”;有的学生说,“你们在读铁罐恼怒时说住嘴这个词时,俩人要配合好,陶罐还没说完时,铁罐就要打断陶罐的话,提高声音说“住嘴”等。老师则不失时机地问“为什么?”、“你愿意示范一下吗?”或给予热情的鼓励。然后请同学们作评委,让上台的小组汇报。由于演得较好,评得也有意思,教室里不时传出笑声。汇报完后,教师请“评委”发言,学生普遍认为汇报得不错,但也有同学认为最后一对话没读好,没有把铁罐那恼羞成怒、恶意侮辱陶罐的样子充分表达出来。教师在肯定学生发言的同时,请这几位同学示范并问为什么这样演。接着,男、女生分角色,集体表演。

三、再创情境,升华参与。

学生集体表演完后,教师问道:“铁罐这样做好吗?”学生自然回答不好,教师再次创设情境: “既然铁罐这样做不好,我们得劝劝它”。教师自已演那个骄傲的铁罐,学生则自由选择演国王厨房里的锅子、勺子、碗等作为剧中人来劝“铁罐”。学生纷纷走上讲台,自报角色。在演之前,让没轮到上台的同学把心里的想法悄悄告诉上来的锅子、勺子、碗等。在演的时候,教师即“铁罐”摆出一副恼羞成怒的样子,并反复强调“我”就是比陶罐硬,从而引出寓理;演出之后,教师让学生评出突出创意奖、优秀表演奖、最佳台词奖等多种奖顼,引导学生学会看别人的长处,让学生感悟做人的道理。由于这样设计联系了生活实际,所以学生参与积极,表演投入,语言幽默而机智,例如当“铁罐”被大家说得“气”消了,但死要面子,还不肯承认错误时,一个演“油瓶”的同学这样说到:“铁罐兄弟,我觉得做一个人,哦,不,做一个罐子(哄堂大笑),既要看到别人的长处和短处,更要正视自已的长处与短处,您说对吗?”“铁罐”频频点头,无话可说。自然,学生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

陶罐和铁罐教案教学反思 陶罐和铁罐的教学设计和反思篇五

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,课文生动有趣,情节富有变化,它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。下面是由小编为大家带来的关于《陶罐和铁罐》教学反思,希望能够帮到您!

《陶罐和铁罐》是一则童话故事,通过对话展开情节、推动故事的发展,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐的傲慢和陶罐的谦虚形象跃然纸上。通过教学这篇课文,我除了让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题外,还要让学生学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。

课文内容简单易懂,生动有趣,教学中我让学生根据学习方法提示,放手让学生自读,在自读感悟的基础上,引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后,我检查学生自读的情况。根据学习方法提示中提出的问题,组织学生交流的方式进行检测:陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分,反复读,根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写,提出自己的看法。比如:铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。从而体会课文的思想感情。

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下两点进行教学。

课文内容简单易懂,生动有趣,教学中放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后,教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测:陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分,反复读,根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写,提出自己的看法。比如:铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。

在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟;陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良之美。

今天这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!

陶罐和铁罐教案教学反思 陶罐和铁罐的教学设计和反思篇六

《陶罐和铁罐》教学反思 

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。教学中,我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简单易懂,生动有趣,教学中放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!” 可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后,教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测:陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话部分,反复读,根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写,提出自己的看法。比如:铁罐傲慢、蛮横无礼;陶罐的谦虚、友善、宽容。

二、以对比、悟品格

在品析人物对话时,采用对比的方法,让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?在比较中让学生明白:在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟;陶罐出土后,依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐,从中感受陶罐的善良之美。

今天这节课的教学,比较圆满地完成了预设的教学要求,达到了预设的教学目标,孩子们在课堂上学得主动,练得积极,以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中,可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容,也感受到了铁罐的傲慢无礼,这时,明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!

陶罐和铁罐教案教学反思 陶罐和铁罐的教学设计和反思篇七

《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬,瞧不起陶罐。

埋在土里许多年后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有自己的长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,理解课文讲的道理是教学的难点。我今天教的是第二课时,教学中我觉得做得比较好的地方有如以下几点:

1、以分角色朗读的形式开展教学活动,用激发性语言激励学生大胆展示,并让学生互相评价,这样做有几方面好处:①学生评价学生是站在同一高度来看问题,这样做更直接,更容易被接受。②学生评价别人的同时,自己也会加深认识。③这样做有利于调动学生学习积极性。④学生在进行评价的同时,自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。

2、鼓励学生以不同方式感受课文,课程标准指出鼓励学生珍视自己独特的感受、理解、体验,因此,我引导学生抓住课文中“多美的陶罐!”一个人说,“小心点,千成别把它碰坏了。这是古代的东西,很有价值的。”谈读后体会。学生说出了陶罐很美,很有价值和人们很珍惜它的体会,此环节挖掘了学生思维的深度,拓宽了思维宽度。

3、生活处处皆语文,在课堂教学中,让生活阳光普照学生心灵,也是提高学习成效的途径,学了这课后,我让学生联系生活实际谈体会,学生在课堂上所学的知识道理与生活实际融合在一起,会理解得更透彻,记得更牢靠。

不足之处也有一些:1、上课时,我要求自己的语言,教态,教姿应该是亲切,活泼富有亲和力的,但我觉得自己有点慌,没有达到预期效果。2、提问时,因为学生发言非常积极,有很多学生举了手却没有被叫到,挫伤了他们的积极性,我无法兼顾到所有的举手的学生。3、小练笔环节时,忘了让他们先同桌交流就直接指名回答,这对中下程度的学生而言太难了。

一次公开课教学就是一次很好的锻炼,虽然我做得不好,但比起开课前,我进步了,这就够了。在今后的教育教学生涯,我将继续努力,争取更大的进步。

《陶罐和铁罐》教学反思

学习童话既是要让学生理解课文,感悟语言,又是让学生懂得课文蕴含的道理。设计陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景,让学生在读、思、议、演中感悟人物形象特点,探究铁罐骄傲的本质。

一、课堂实录

师:刚才大家学习、合作得特别好。现在我们以小组为单位,再合作一次,来个分角色朗读比赛,怎么样?(学生特兴奋,跃跃欲试)

师:大家可以自己找学习伙伴,先练习读一下自己喜欢的部分。

(学生组成小组,分角色练习读,教师指导、参与。)

师:哪一组有信心先来比一比?(各组抢着比)

师:各组组长一先举手为先。(生轮读、抢读、评读)

(师生评选擂主,鼓掌祝贺)

师:刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议,咱们把陶罐和铁罐的表情画下来,好不好?

生:(大声喊)好!

师:在画之前,请同学们把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句,找一找、读一读、想一想,然后再画一画。(生找、读、想、画)

师:谁愿意到黑板前来画一画?(男、女同学各一名到黑板前画)

师:这两位“小画家”画得怎么样?

生:我觉得画得都不错,但我想问一问:为什么这样画?

男生:因为铁罐说话时,特别嚣张,后来变为恼怒,大发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起,两眼瞪得圆圆的。

女生:老师,我想表现陶罐当时那种谦虚的表情,所以说话时,它的表情是平静的。它受到铁罐的奚落时,还是心平气和地跟铁罐讲理。

师:大家觉得有道理吗?(生点头表示同意)

师:谁能用恰当的词来形容陶罐和铁罐?(生想一会儿,纷纷举手)

师:请举手的同学到各自的图象下写一写。(学生板演)

师:这些同学,能想出这些恰当的词,真是了不起,说明文中的人物对话及生动的的神态、动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特别通过读、想、画之后,大家也一定有自己的看法和观点吧!那么你们喜欢陶罐还是铁罐?(学生分小组展开讨论)

二、教学理念和特点:

1、引导学生在自主合作中学习,创设了宽松的学习氛围。教师让学生在朗读课文时展开合作,通过分角色朗读、体验,相互启发、评价、激励,弥补了自己的不足,发展了学生的特长,使学生树立了信心。在合作学习时,教师注意了指导和参与,使学生真正成为课堂的主人,老师只是一个指导者,参与到学生的合作中及时发现问题,引导交流,促进合作的实效性。

2、以小组竞赛的形式展开教学活动。“竞争”是社会的需要,也是学习的需要。学生有争强好胜的心理,他们喜欢竞争。我抓住学生的这种心理,以评选擂主的方式,展开朗读比赛,同时用激发性的语言,激励学生大胆地参与,调动每一组成员学习的积极性,既面向全体又照顾了个性的差异,满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中,教师还注意在读中指导,让学生在体验中读、在感悟中读,读出自己的感受,读出自己的个性。

3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。《课程标准》指出:“鼓励学生选择适合自己的学习方式”、“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此,教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句,可以采用读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下,产生了极大的兴趣,有的学生读,有的学生画,有的学生说。特别是学生对画画表现的兴趣更浓,教师因势利导,让学生在黑板上展示。这时学生的提问(为什么这样画?)更具有深刻意义,教师抓住这一问题,让学生谈出各自的感受。可见,挖掘了学生的思维,拓展了学生的想象。

教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐,再一次激活学生的思维、训练了学生语言概括的能力,对事物的不同感受能力及情感表达能力。

4、探究问题,展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙,因此,教师必须高度重视问题意识。 传统的教学是教师问学生答,串讲串问占据了整个课堂教学。现代教学主张把问题尽量留给学生,让学生自主地发现问题,培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融会。问题还要由学生自己来解决,最好的方式是展开讨论,鼓励学生发表自己的看法,不追求答案的统一。本片段教学,教师在鼓励学生问的基础上,也不乏教师的问,教师的问不在于多,而在于精,在于有思考的价值。例如,片段的最后教师提出这样的问题:“文中的人物对话及生动的神态、动作的描写,给同学们留下了深刻的印象,特别是通过读、想、画,大家也一定有自己的看法和观点吧!那么你们喜欢陶罐还是铁罐?”这个问题看似简单,却意义深远,既启发了学生有价值的思维,又体现了语文教学的人文性。通过讨论,学生独特的感受、理解和体验得到珍视。

教学片段虽具有以上特点,但也存在着一些不足:例如在分角色朗读找学习伙伴中,虽然充分体现了学习的民主性,但学困生没有得到充分关注,因为学生在找伙伴时往往去找那些成绩优异的学生,而学困生只能独坐一边了,不但不能激发学生的进取精神,反而使他们的自信心受到打击。因此,我们在引导学生自主合作学习时,别忘了那些容易被“遗忘”的孩子!

陶罐和铁罐教案教学反思 陶罐和铁罐的教学设计和反思篇八

教学目标:

1、会认12个生字,能正确读写“骄傲、傲慢”等词。

2、理解“奚落”一词的意思,学会联系下文理解词语的方法。

3、分角色、有感情地朗读课文1-9自然段,体会人物的性格特点。

课前准备:制作课件 学生准备头饰

教学重点:识字,指导朗读,理解“奚落”等词。

教学难点:体会陶罐和铁罐的不同个性,理解寓意。

教学过程:

一、创设情境,导入新课

1、同学们,今天老师给大家请来了两位特别嘉宾,想认识他们吗?那还不赶快以热烈的掌声欢迎他们出场。

2、出示陶罐图片 师配音:大家好,我是陶罐,很高兴见到你们。

3、师:陶罐是用土烧制成的,你们家有像这一类的东西吗?生:碗,烟灰缸等等.师:这类东西……不结实,易碎.

4、咦,还有一位呢?可能是嫌咱们还不够热情吧!来,一起对他说:“欢迎,欢迎,热烈欢迎。”

5、出示铁罐图 师配音:我是铁罐,是什么也不怕的铁罐!

6、初次见面,他们分别给你怎样的印象?生:陶罐很谦虚,铁罐很骄傲,铁罐很傲慢,铁罐目中无人,陶罐很有礼貌.

7、光凭一面之缘是不能很全面地评价他们的性格特点的。好,让我们走进《陶罐和铁罐》这篇课文,更深地去了解他们吧!

8、请小朋友们看老师写课题,注意“陶”字的笔顺,眼睛亮的小朋友肯定有发现,陶和罐这两个字有什么共同部件?

9、认识“缶”,(缶:古代一种大肚子小口儿的瓦器,是用来盛放东西的)

10、齐读课题。

二、学习字词,初步感知。

1、师:在古时候铁是很贵重的。我今天把他们带到一起,它们之间会发生什么故事呢?请大家打开书,翻到126页,立刻去了解他们间的故事吧,大声地自由读课文,读准拼音,边读边画出不认识的或不了解意思的字词,可以查字典也可以问同学,问老师,想一想,课文讲了一个怎样的故事?生: 国王御厨里的铁罐看不起陶罐,常常奚落他.生:铁罐很骄傲很自大.生:陶罐经常受到铁罐的奚落,被铁罐看不起.师:谁能说得完整一点?生回答.

2、师:说得真不错,你们刚才回答的时候用了几个词语,你们瞧,他们来了,还给你们带来了好多词语朋友,能大声呼出它们的名字吗?来,考考大家。

miè

御厨 骄傲 奚落 傲慢 谦虚 轻蔑 并不是懦弱 争辩

盛东西 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 流逝 宫殿

朴素 不再理会

⑴ 没有了拼音你还会读吗?同桌互帮互读。⑵ 开小火车读。

⑶ 自己仔细读读这些词,找一找,哪些词是描写铁罐的,哪些词是描写陶罐的?(小组讨论)生上台分类

⑷ 出示:

陶罐:谦虚 并不是懦弱 争辩 和睦相处 朴素

铁罐:骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒

⑸ 男女生分别读词。

三、悟读课文

1、读着这些词语,我们对陶罐和铁罐有了第二次的认识,还不够,让我们再来默读课文1—9自然段,仔细体会陶罐、铁罐语言、神态的发展变化,相信你会对他们有更深的认识。我国大学问家朱熹说过:凡读书,须字字响亮……相信你能这样严格要求自己。

2、学生读课文。(男女生分自然段再读1到9自然段)

3、通过刚才的读,你们对铁罐和陶罐心里面肯定会又有所感悟了。生:我来说铁罐,请大家把目光投向第一自然段的最后一句:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。这句话告诉我们铁罐很骄傲,目中无人。请大家齐读这句话,

随机出示:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。师:铁罐奚落陶罐。谁来板书这两个字:奚落?生上台板书。

4、“奚落”是什么意思?现在暂不回答,我们通过铁罐奚落陶罐的话来理解好吗?再来读这句话,你仿佛听到了什么?

⑴我来回答,请大家把目光投向第二自然段 幻灯出示句1:

“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

指名一生读后,师问:你为什么读得那么用力?

生:铁罐很傲慢。师再指名生3人——齐读铁罐为什么这么问?你们发现了什么?生:铁罐认为他很坚硬,所以很凶。生:铁罐称陶罐为陶罐子。他看不起陶罐,很傲慢.师:再读句子,感受铁罐的傲慢。

(2)生:我来补充,在课文的第四自然段 幻灯出示句2:

“我就知道你不敢,懦弱的东西。”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

师:明知陶罐不敢,却偏要抓住它的弱点进行发问,目的是——生:嘲笑陶罐。师:抓住对方的弱点,来嘲笑对方,谁来带着轻蔑的神情读读这句话?

(3)请大家把目光投向第六自然段跟我齐读

“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天……”

师:你怎么把小脸都读红了?谁知道为什么?

(师问的学生没有回答)另一生:因为他很恼怒,所以把脸都读红了。

师:恼怒的读一读。师指名一生读 师:你没有恼怒。指名读

师:你恼怒了,可语气却是心平气和的。指名读(学生笑了)

师:同学们的笑声告诉你真的恼怒了。生齐读

(4)大家看第八自然段

“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说,“走着瞧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

在这儿有描写铁罐神态的词吗?(没有)谁来给它添一个,铁罐由傲慢,轻蔑,到恼怒,现在是?(咬牙切齿,怒不可遏)你们的词汇量真丰富.老师给你们鲜花

5、孩子们,铁罐就是这样一次次用难听、刻薄的话来取笑陶罐、讽刺陶罐、挖苦陶罐,让我们把这些话连起来读一读,把铁罐的骄傲无礼用朗读表现出来,能吗?    好,我来读第一句,小朋友们接下去读。

6、现在你知道“奚落”是什么意思吗?看来,联系上下文理解词语的确是一种好方法。孩子们,如果你是国王御厨里的另一只陶罐,你听着铁罐的奚落,你会……

7、好,保留个人想法,让我再读读课文中描写陶罐的词句,想一想,你觉得这是一只怎样的陶罐?   生:谦虚   那你谦虚地来读读这句话

8、小朋友们,别人恶语伤人,他还满脸堆笑,你们是否觉得陶罐有些懦弱?理由是什么?9、那你不懦弱地读读这句话。

10、小朋友们对陶罐的认识已经很深了,喜欢这位彬彬有礼、谦虚克制的朋友吗?那你想当他的代言人和老师合作演一演好吗?老师走到你旁边,你就是陶罐了,准备好了吗?

11、师生合作 乘机采访:陶罐们,你们怎么不理铁罐了呢?

陶罐,铁罐如此数落你,你怎么还笑呵呵的?还这么冷静?难道你不生气吗?真的是大肚能容啊!

12、说得这么好,读课文绝对是一流的。好,拿起书,挺起胸,齐读1—9自然段。

四、分角色表演

1、给动画配音

2)师:如果小朋友们加上动作,选择自己喜欢的角色演一演,在中央一套播放,收视率一定(师竖起大拇指)很高,想不想去?生:想!

师:先跟同桌练一练

3)指名两人上台展示(鼓励学生忘记了可以用上自己的词)

五、写话

1、幻灯出示:

夸一夸:                                                  

劝一劝:                                                 

师:二选一,选自己感兴趣的一句写一写

生埋头练写,师巡回指导

2、交流   3、引趣

师:他们的故事完了吗?刚才你们演了电视剧的第一集,后面还有第二集,我们下一节课再学习。

六、作业:

和家长分配角色有感情的朗读课文并演一演这个小故事。

板书

奚落

陶 罐 和铁罐

不理会

教学反思:

“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求,也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、写”四字进行教学设计,尽最大可能追求语文教学的实效性。知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观不是互不相干的三张皮,而是紧密联系不可分的有机整体。在学习生字词的过程中,提醒学生注意生字部件来认识生字,例教学“陶、罐”两字,从认识“缶”字入手,再出示图片,学生不仅认识了“陶、罐”,而且了解古人造字的一些规律、方法。在理解“奚落”这一词的意思时,我一改常规,从铁罐奚落陶罐的话语入手,在反反复复的朗读过程中,在具体的语言环境中进一步体会“奚落” 的含义。在最后书写生字这一环节中,我通过让学生找生字规律、猜字谜等方法识写生字,并重点范写“陶、虚”两字,让学生从小感受中国汉字的魅力。因此,学生在识字、学词、读书的过程中获得语文知识,提高阅读能力,掌握了联系上下文理解词义的方法。

本课的对话朗读指导是一个重点,也是一个难点。怎么做到求实、求真、求趣呢?我通过范读、学生合作读、师生合作读等多种形式,培养学生的朗读兴趣。课堂上书声朗朗,“读”占鳌头,并层层推进,顺学而导。这篇课文有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出,可惜我在组织课堂教学时忽视了提醒学生这一点,我想我应该把描写铁罐奚落陶罐时越来越傲慢,以致于恼羞成怒的一些神情、动作用着重号标出来。这样,学生的朗读就更有滋味了,同时也让学生学会在朗读时注意提示语。一个精彩的课堂,并不是学生读得有多好,而在于学生进步有多少,正像一个特级教师所说的:“课堂上最美妙的声音是学生拔节的声音。”

这一教学设计是第一课时内容,所以生字词的教学也是一块重要内容。因此我先让孩子初读课文,与生字见面,再出示词语,借助拼音,读准字音,再同桌互读,开火车读,强化记忆。最后让学生划分哪些词是描写陶罐,哪些词是描写铁罐,再一次思考性地读词,扎实有序。然而,本课的生字较多,这么多的词语反复地读,学生在课堂上就有厌倦之意。尤其是最后一环节,让学生区分读词,难度比较大,因为学生对课文内容还不熟悉。于是,我就思考着,可以把这篇课文的生字分两节课内容教,先出示课文1-9自然段中生字,这样容量就减少了。还有可以把让学生划分哪些词是描写陶罐、铁罐的可改为教师出示已分成的两排词,让学生读一读,找规律。这样难度就减轻了,而且效果是一样的。容量少了,难度低了,学生就更有信心、更有兴趣学了。

陶罐和铁罐教案教学反思 陶罐和铁罐的教学设计和反思篇九

27《陶罐和铁罐》教学设计(第二课时)

教学目标:

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容,抓住重点词语体会陶罐和铁罐的不同性格特点。

3、明白课文蕴含的寓意。

教学过程:

一、检查与导入:

1、课件出示课题与课文插图,齐读,认识陶罐和铁罐。

2、检查生字掌握情况。

二、新授——学习1—9自然段。

1、初步练习朗读:请同学们自由读一读课文的1—9自然段,注意把句子读通顺,读好陶罐和铁罐说的话。

2、分角色朗读:教师扮演铁罐,学生扮演陶罐,直接读对话内容,在读中体验陶罐和铁罐的心理。

3、师生对话,理解“奚落”

a、用自己的话概括陶罐和铁罐给你的印象。

b、铁罐一共奚落了陶罐几次?逐一朗读体会。

c、铁罐为什么越来越生气?

d、陶罐为什么总是那么平静,难道真的是懦弱吗?

4、交换角色,练习朗读。

a、学生练习朗读铁罐的话。

b、师生分角色朗读对话。

c、选学生表演课本剧。

三、新授——学习10—17自然段。

1、同学们,铁罐到底能不能如它说的那样“永远在这里,什么也不怕”呢?我们来读一读课文的10—17自然段。

2、指名朗读,教师点评。

3、思考、讨论:许多年以后,陶罐和铁罐的情况发生了什么变化?

4、当初狂妄自大的铁罐想到过后来的下场吗?为什么?

四、总结课文

从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?

(这则寓言告诉我们:每人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。)

板书设计:陶罐和铁罐

(谦虚)(骄傲)

无价之宝无影无踪

(正确对待自身的长处和短处)

课后反思:

前些日子去广州学习,刚好听了吴桂贤老师为大家上了这一篇课文。今次镇上工作检查,碰巧我也刚好教到这一课,于是我决定按照吴老师的教法,亲自实践,试试能收到什么效果。

课前,我布置学生预习。第一课时把生字、词义等障碍都一一扫除之后,第二课时才围绕陶罐和铁罐的对话展开分析进而揭露课文的主旨。课堂上,在分角色朗读的时候,学生朗读对话很投入,显然对本文很感兴趣并经过认真的预习,这一点超出我的意料。最精彩的是在表演课本剧的时候,学生热情高涨个个跃跃欲试,最后学生推荐了卢菽菲和叶子豪上台表演,他们对“傲慢、谦虚、轻蔑……”神态表演比较到位,赢得阵阵掌声。

由于前面进行了自由读、师生分角色朗读、小组对读、表演等环节,没掌握好时间的分配,造成后面学习10---17自然段时时间仓促,没能给学生充分时间思考最后两个问题,而且对“铁罐再也找不到了”这个问题几句带过,没能充分地解释清楚,此处是本节课最大遗憾。

陶罐和铁罐教案教学反思 陶罐和铁罐的教学设计和反思篇十

师:请交流一下,陶罐和铁罐,你喜欢谁,不喜欢谁,理由是什么。

生:我喜欢陶罐,因为它谦虚;不喜欢铁罐,因为它骄傲。我的根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”,还常常奚落它。陶罐则不是这样,它不但说话很谦虚,而且不和铁罐一般见识,避免矛盾激化,不和它争吵。(理解“奚落”)

生:陶罐不但谦虚,也很善良、真诚。你看,当人们刚把陶罐从土里掘出来,它立刻就说:“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌,豁达大度,我喜欢它。(师肯定,赞扬生。)

生:陶罐敢说真话,我喜欢它这一点。它说:“我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。(师指导学生掌握“懦弱”音、形、义,纠正学生把“懦”读为“儒”的错误,请他带领全班读句子,严格要求,一丝不苟。)

生:我不喜欢铁罐,它不仅骄傲,还很武断。它对陶罐说:“你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”事实上,后来粉身碎骨的不是陶罐,而是铁罐被完全氧化了。看问题不能绝对。

师:你的发言说明你领悟了语言的内涵。

生:老师,我想通过朗读表达我的感悟,可以吗?

师:太好了,请问你想读哪部分。

(生有感情地朗读课文片断)

课堂上,老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识,形成语文能力,毫不放松理当进行的语言训练,完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样,突出一个“实”字;课上师生心灵相通,情感互动,时时生成,处处出新,完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息,缺少人文关怀,把学生当成接受者的窠臼,突出一个“活”字;课堂上,学生在自主、合作、探究中学习,思维的火花频频闪现,语言的吸纳、积累和运用如行云流水,舒卷自如,突出一个“新”字;读写结合,口书并重,工具性与人文性两元统一,知识能力、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合,使人耳目一新,突出一个“创”字。

( 友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目)此文转载于

陶罐和铁罐教案教学反思 陶罐和铁罐的教学设计和反思篇十一

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言,讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成了文物,铁罐却化为泥土,不复存在。教学重点为通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写,让学生理解正确地看待人和事物的方法:每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

由于在第七单元中类似课文已经学习过,再加上本文语言生动,贴近儿童实际,内容浅显易懂,适合学生自主阅读。因此,在设计本课教学时,我决定放手让学生自读,在学生自读、感悟的基础上做适当的指导,引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

我在上这课时,我做了这样的设计:在学习生字新词的基础上朗读课文,要求读正确读流利,在自由读、小组读等多种形式朗读之后,让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗浅的,但是促进了学生在读中理解,在读中感悟。绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。

在精构环节,围绕陶罐和铁罐的四次对话,我在教学中采用范学式,先指导学习第一次对话,然后总结学法,再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在学习第一次对话时,我引导学生在课文中找关键词,体会人物说话的语气和表情,并通过指导朗读,感悟人物性格特点,由此对人物的性格有了全面的了解。之后采取小组合作的学习形式,由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上,进行全班交流。让我欣喜的是学生不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格特点,有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番,可千万别小瞧孩子们,铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神情,我想这样自主主动的学习,带给孩子们的是在快乐中学习,在学习中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理,这样读写结合,激活了学生头脑中储存的信息,使学生有话可说,乐于写作。

教学中存在不足之处如下:精讲环节中,在总结学法的时候我没有起到很好的指导作用,对细节之处没有讲得更清楚,导至小组合讨论走形式,不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时,人员分配不够合理,没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平常还需加强。通过国培学习我能认识到自己不足。要及时转变观念,学习新的教学方法,跟上时代步伐与时俱进,

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,课文生动有趣,情节富有变化,它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。许多年代后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它,即他们的对话;第二部分主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已消失。作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。初读教材时,我感觉对话应该是重点,以对话贯穿全文,给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现,作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子,而是以两个罐子的形象来说明“人无完人,金无足赤”的道理,我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值,以何种形式来贯穿全文呢?经过深深思索与课堂实验,经过全校教师的同研,我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读,从而引导学生与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细,我们全体语文教师进行了深深的思考。通过这节课,我也有许多的感悟与想法。

感悟一:放手有益。

每次拿过课文,我都会着急的去思考如何进行教学设计,如何才能想出新点子,让大家看到我精彩的设计,但每次都没有预想的效果。仔细想想,我忽略了课堂上最主要的人物——学生,他们才是课堂的主体,他们的兴趣才是课堂的源泉。因此,我认真听取了岳校长的意思,课堂上放手,让学生随便谈,随便说,随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了,学生的表达完全出乎我的意外,而且与我的预设也完全一样。仔细想想,原来站在学生的立场,想想他们对什么感兴趣,他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。

感悟二:走进文本,走进学生,达到师生、文本对话之效。

记得李家栋老师说过:语文就是学生、教师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此,以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。课堂伊始,我可能没有走进学生、走进课文,因此不知其功效。当我投入的与学生一起挖掘陶罐和铁罐的性格,探究其价值时,我和学生全身心投入其中,完全以学生为本,和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞,心灵相互交流,让我真正体会到了真正的课堂。

感悟三:抛开设计,以生为本。

每次讲课前,我都会把教案备的滚瓜乱熟,甚至评价语我都会仔细琢磨。可是通过这节课,让我深深领悟到:课堂是随机的,课堂也是学生的,教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。处处体现学生自主性,当然,这也需要教师自身有深厚的文化功底。因此,通过这节课也让我深深的明白:知识的储备对一个教师来讲是多么的重要。

这节课,我也深深的反思过,对于我个人来说缺乏一定的锻炼,听的少,练的少,因此也有些不成熟的地方,通过这次教学,我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面的不足,也非常感谢岳校长和老师们的耐心细致的帮助,她们的指导大大提高我的课堂教学能力。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教,通过这样的教学实践使自己的教育教学水平再上一个台阶。

“奚落”三部曲

————《陶罐与铁罐》教学反思

濮阳油田第八小学陈芳

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事,课文生动有趣,情节富有变化,它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。许多年代后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

在本课中,“奚落”一词贯穿全文,有着举足轻重的作用。因此在本课的教学中,我紧紧围绕“奚落”一词做文章,层层递进,步步深入,让学生在读中悟“奚落”,在悟中感“奚落”,在感中说“奚落”。最终达到读,感,悟的有机结合。

一、读中悟“奚落”

《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事

的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。如:在教学陶罐与铁罐的第一次对话时,我先请学生自读对话,并要求学生读出自己的理解。然后指名读,因为有读出理解的要求,所以学生在读的时候,便极力通过语调的高低起伏来表现铁罐的傲慢。接着,我继续深入:大家觉得读的好吗,还缺点什么?细心的学生说,他的表情没有表现出傲慢。在此基础上,我请学生带上表情来读,于是,学生绘声绘色的朗读一下子抓住了所有同学的眼球。在这次对话教学中,我还通过比较句子,让学生感受标点符号在表现人物内心时所起到的举足轻重的作用。“你敢碰我吗?陶罐子!”“你不敢碰我,陶罐子。”通过这样的朗读对比,不必讲解太多,学生已经对铁罐的傲慢无礼了然于心。这时候,我不失时机的追问,现在来说说“奚落”的意思吧。学生很自然的说出:“奚落是指看不起别人。”虽然有所理解,但还不够深入,仍需进一步的挖掘。

二、悟中感“奚落”

随着教学的深入,学生也渐减走进文本之中。伴随着陶罐和铁罐的心情变化而变化。因为学生对铁罐已经有了一定的理解认识,所以在第二次,第三次,第四次的对话教学中,除了朗读之外,更重要的是抓住重点词句,引领学生深入感受铁罐岁陶罐的奚落和陶罐的友好、谦虚、宽容。如:在第三次对话中,我着重抓住了陶罐没有说完的半句话,“再说……”鼓励学生大胆想象,陶罐会说什么。孩子们仿佛插上了想象的翅膀,畅游在想象的快乐之中,让课堂充满了奇思妙想。“相提并论”一词是第三次对话中的重要词语,通过学生自己的理解感悟,更深入地理解了“奚落”一词。第四次对话中,“陶罐沉默了”,句子本身好理解,但是,陶罐“沉默”的背后是什么?此时,随着学生对课文的深入理解,这个问题也迎刃而解。这时候,我再一次问学生:什么是“奚落”?学生很完整地说出:“奚落就是用尖刻的话语说别人的短处,使人难堪。”在悟中感“奚落“,达到水到渠成的效果。

三、感中说“奚落”

学生在感悟文章,认识两个人物后,对他们的性格,对他们的品质,对他们看待问题不同的态度,都有了或深或浅的想法,请他们说说对陶罐和铁罐想说的话,这是一个人文性的综合练习,在充分感悟的基础上说出自己的心声。。

陶罐,我想对你说:“你真了不起,既看到了自己的缺点,也看自己的优点,你还能看见别人的优点,我要向你学习。”

陶罐,我想对你说:“你真谦虚,对待朋友的态度那么好,我也想和你交朋友。”

陶罐,我想对你说:“面对铁罐的傲慢,你还那么心平气和的说话,你可真有风度啊!”

铁罐,我想对你说:“你不要太骄傲了,骄傲是没有好下场的。”

铁罐,我想对你说:“陶罐对你那么好,你还那么傲慢,你一定交不到朋友的。”……

这样丰富精彩的说话练习是学生基本对文本的深入认识后,结合自己的生活体验,所有的感触。这样的语言文字综合性练习是新课程课堂所需要的。

再好的课堂也难免有遗憾,在整堂课的教学设计中,最大的困惑是如何将陶罐和铁罐的思想品质不偏不倚的展现在学生的面前,而又不使得课堂教学显得过于繁杂。这是在今后对这篇课文的解读中继续要做的工作。

有效教学是最大的“以人为本”,是最好的“人文关怀”语文课堂是生活的一部分,是教师和学生必须面对的、无法逃避和躲藏的真实生活,是教师与学生共度的生命历程,共创的人生体验,是师生生命空间的重要组成部分,是使学生学会学习、学会生活、学会交往、学会审美的场所,也是教师自身不断发展、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己,为了孩子来认真解读文本,把握语文的命脉,寻找有效的策略,共同追求生态和谐的语文课堂吧!

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