作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。
千以内数的认识教案篇一
孩子们在学习本节课之前，已经认识了20以内的数，知道了10个一是1个十，2个十是20，20以内的数的组成，这对于本节课学习认识100以内数的组成，知道几个十和几个一合起来是几十几，几个十是几十，10个十是一百等等知识，奠定了良好的基础。
本节课我通过复习导入，一来是想要复习旧知；二来是想要通过旧知，让学生把旧知迁移到新知上来；三来是想要把新旧知识结合起来，让学生对知识具有一个系统性的认识。
虽然有这种想法，但是在具体操作的时候，却没有完全达到我想要的效果。当我在复习20以内的数的组成时，一步一步的扶着学生走，按照自己的思维，精细的设计教学环节，想要做到一环扣一环，结果课堂上没有了学生的思维，而完全变成为自己而服务。
另外，本节课还需要让学生学会数数，但是课堂上对于孩子们这方面的锻炼比较少，学生说的机会比较少，对于数的感受，数的顺序的感受不够，这从之后的练习中，可以看出来。
千以内数的认识教案篇二
我用多媒体课件出示课本上的六张图片，分别是北京、西藏、四川、河南、新疆、黑龙江等城市的人口数量。先让学生自己读一读。许多学生在读书的时候都感到很困难。然后我说：“同学们想不想很快地读出这些数呢？下面我们就要学习这些大数的认识、大数的读和写。”学生都想知道怎么才能很快读出来，激发了大家的学习兴趣。
让学生先自学课本第3页5分钟，然后小组交流学到的知识和不懂的问题。把课堂主动权还给学生，让学生在自学和交流中去掌握本节课的知识，打破枯燥的课堂模式，充分发挥的主动性和培养学生的自学能力。
在学生自学和交流完以后，让学生完成课本第4页中练习，通过练习，巩固和强化学习的知识，并在练习中发现学生掌握不足之处，教师再强调知识点，并强化。
总之，这节课的内容比较简单，学生完全可以借助以前学过的知识进行迁移，所以在教学中我创设了有利于学生自主学习、合作交流的学习情境，引导学生在学生探究活动中掌握新知。
千以内数的认识教案篇三
在教学本节课中注意做到以下几点，一注重学生数的建立，通过让学生进行估计来建立数感，二是让学生进行实践操作，例题一和例题二的教学都是在学生的动手实践中进行，通过动手操作，帮助学生建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法，整节课教师应注意调动学生学习的积极性，让学生动手操作使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作。一年级学生的语言表达能力不成熟、不完整，在教学过程中我有意识地指导学生把话说完整，注重培养学生的表达能力，从而使学生的语言表达能力有所提高。例如35里面有3个十和5个一，这种数的组成反复让学生说。由于现在是非常时期，孩子们只能说给家长听，没办法进行小组合作。
第四周的教学依然是学生看“名校课堂”，我们一数组八位老师根据“课堂”所讲内容讨论作业的布置，发至家长群里。我们班要求数学作业必须在下午6:00之前发至个人所在的小组。由小组长查看组员上交作业情况，并在小组群汇报。老师进各小组群查看。对于小组长的作业，老师先检查，统一答案后，小组长再检查组员的作业。小组长很细心，相比于前3周，我都是自己批改全班学生的作业，一天到晚地看手机，也做不到小组长那么细致，有的时侯，还不能完成作业的批改。这种分小组批改作业，真正发挥了小组长是老师“左膀右臂”的功能，既助力了老师，各小组组长的组织管理能力也得到了充分的锻炼，非常时期，这也不失为教育教学的好方法。
对于那些个别总是不按时交作业的学生，因为小组长的认真负责，很快这些学生的名单就传到了老师这里，个别通知，个别辅导，就是老师的因材施教了！
在和学生的交流方面，之前通过微信发给家长孩子的情况，也不知道有没有接收到，但是现在我可以看到哪个家长接受了我的消息并且已经阅读，哪些没有接受到，我还可以通过其他的方式和家长取得联系。这样，每个学生的情况我都可以反馈给每一位家长。孩子们也都能通过这样的方式来过去我他们的学习情况。
通过一周的上课，大家也都渐渐的进入了上课的状态，毕竟没有群体影响，可能自制力方面还是需要家长们的不断督促，所以，我们也会每天和家长进行交流，尽可能的让孩子如同在教室里一样的学习。
千以内数的认识教案篇四
亿以内数的认识是在学生认识万以内数的基础上，对大数的认识和学习，怎样根据学生已有的认识基础和认识规律，并结合以学生的发展为本的教学理念设计教学，是这节课的着重研究内容，在设计教学时，我发现，并突出了以下几点：
1、调动学生已有知识经验，促进知识迁移
学生在前面所学的100以内的数的认识，1000以内的数的认识，10000以内的数的认识，以及相邻两个计数单位间的十进关系等知识和经验，都可以在本课的学习中发挥积极的迁移作用，在教学中，充分利用这些有利条件，激活学生的相关知识基础促进知识的迁移。
2、通过情境教学，进一步建立数感。
大数在日常生活中有着广泛的应用，为了让学生感受日常生活与大数的这种联系，我先利用教材，让学生了解我国第五次进行人口普查的数据，并且让学生说说生活中见到过的大数，使学生感受大数在生活中的应用。
3、自主探索，解决难点。
本课的难点是中间和末尾有0的数的读法，在教学这部分内容时，我觉得自己有几个方面还不是讲得很到位，特别是有一道题目：把四个0和四个1组成一个只读一个零的数，再组成一个只读二个零的数，再组成一个一个零也不读的数。再讲解这道习题的时候，我以为基本上同学都能掌握，然而在后面的作业情况来看，还是有很多同学完成的不是很好。
千以内数的认识教案篇五
教学点评：《新课标》在第一学段就特别提出要加强学生数感的培养。特别是像“10以内、20以内、百以内、千以内、万以内数的认识”这几堂课的侧重点都应该放在培养学生的数感上。
但什么是数感？数感应该怎样培养？不少教师存在疑惑，也经常被误解。比如，有的教师仅仅把数感理解为估计的能力，认为学生能较为准确地估计出物体的数量（如一堆小棒的根数、体育馆的人数等），就说明具有了较强的数感。因此，在数概念教学中一味强调估计能力的培养，显然这是片面的。但特级教师李老师在执教二下年级《千以内数的认识》这一课时对学生数感的培养处理得恰到好处。下面我就谈谈李老师在本课中通过多种体验，培养学生数感的几点想法。
《数学课程标准》指出：“在小学阶段的教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，进一步感知建立数感。”
【片段一】课前游戏
师：小朋友，这么多老师来听课，你们高兴吗？生：高兴！
师：高兴的话，我们边拍手边说“老师欢迎您”，好吗？
学生兴奋地一边拍手一边说：“老师欢迎您”。
师：你拍了几下手？生：五下！
师：是这样吗？一下两下三下四下五下。（教师边拍边数）
师：这么多老师的到来，谁会放声的大笑。哈哈哈哈。（教师示范作张开双臂放声大笑状）
生：哈哈哈哈。（学生也张开双臂放声大笑）
师：你们笑了几声？生：四声。
师：对，原来掌声一下一下的、笑声一声一声的，都可以用数来表示。
师：让我们怀着开心的心情，走进课堂……
在课前，李老师就组织了两个课前小游戏，虽然只有边拍手边说：“老师欢迎您。”和表现高兴而哈哈四声大笑，但能使学生发现数学无处不在，随时都有数学信息可以提取，让学生用数学的眼光自己去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。积累对数的感觉，丰富对数的体验，促进学生数感的建立，使学生在有趣的活动中得到发展，还能培养学生“亲近数学”的行为，放松学生的心情，使数学学习充满乐趣，和谐进入课堂。
在数学教学活动中，学生是活动的主体，我们要面向全体，给学生探索发现的机会，重视学生实践活动。小学数学实践活动强调学生通过亲身体验来学习数学，是动手做数学、用数学，而不是仅仅听数学、记数学。数学实践活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。同样，数感的培养和发展，更离不开实践的体验。
【片段二】数方格
……
师：这是我们以前学习的数数的方法，其实啊，数数还可以一百一百地数。
师：请女生小组长把纸一张一张叠放在手掌上。放上去时其他同学数一数。
学生边放边数后,师生交流。
师：咱们再来数一数。
教师拿起学具，将纸（每张画有100个小方格）一张一张累加，师生一起数：一个百、两个百、三个百……十个百。
师：有谁知道十个百是多少？
生：十个百是一千。
师：哦，老师手里有一千个小方格，请你仔细观察一下，你对它有什么感觉？
生1：太多了。生2：与一个百的纸张相比，厚多了……
师：请小组长数出10张纸，在小组中将纸平铺在课桌上，然后一个百、两个百……数一数。组长开始动手操作，学生合作进行数一数。
师：现在你对十个百又有什么感觉啊？生：真的很多啊！
师：老师将方格纸在黑板上平铺，请大家来数一数。
教师在黑板上平铺方格纸，学生一起数数。
生：一个百、两个百、三个百……十个百。
师：再来数一数，边整理一下，边数一下，好吗？
生：一个百、两个百、三个百……十个百。
师：十个百就是——生：十个百就是一千。
师：你现在对一千又有什么感觉了呢？请你在小组里面说一说。
生1：特大！生2：小方格特别多！生3：真是太大了……
著名数学家波利亚也曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其内在的规律、性质和联系。”在教学认识计数单位“千”和体验一千有多大时。李老师出示了小正方形，在已经知道10个一是十，10个十是百的基础上，得出还可以一百一百地数，10个一百是一千，而且用一百一百的方法数比较大的数要简单快捷多了，通过一百一百的小方格多次叠起来数感知厚度、平铺着数感知大等让学生体验一千个小方格“特大”、“特别多”、“太大了”等，同时理解三者之间的进制关系，给学生留下了深刻的印象。
三、从比较估计入手提升数感。
比较估计在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的比较估计意识，发展学生的比较估计能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。可见比较估计是发展学生数感的有效途径之一。因此在数学教学中，教师要善于抓住各种有利时机，创造性地开发教材内容，以学生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材，让学生常比较估计，多交流，从而感受比较估计的魅力，增强比较估计意识，逐渐使学生养成良好的比较估计习惯，从而来发展学生的数感。
【片段三】猜小棒
师：（出示10根一梱小棒）小棒几根?
生：十根。一个十是10。
师：（出示100根一梱小棒）十个十是？
生：十个十是100。
生：100根、200根、250根、1000根……
师：到底有几根呢？我们来验证一下。怎样验证？
生：数出小棒的根数。
1、师出示任务要求：
（1）讨论怎样数。
（2）小组内分工合作。
（3）数出的结果一眼就看明白。
2、小组合作扎小棒。
3、小组汇报：
第一组：196根。第二组：304根。第三组：203根。第四组：297根。
师：将本组小棒根数与别组比较，谁多谁少？哪一组最少，哪一组最多？
生：我们第一组最少。
生：第二组最多。
生：第一组比第三组少一点。
生：我们第二组比第一组多得多。
……
（师倒出1000根小棒。）
师：请你们根据刚才的经验猜一猜这一堆小棒大约有几根？
生：800多根、700多根、900多根。
师：老师可以透露一点，这一堆小棒和你们四个小组的小棒合起来一样多。
生：1000根左右
把四个小组的小棒拿上来验证。（引导用移多补少的办法结合成十个百）
【片段四】猜跑步米数
生1：猜600米，
师：只有三圈；
生2：猜800米，
师：正好四圈；
生3：猜1000多米，
师：比老师实际多一点；
生4：猜1800多米，
师：更多了，多得多；
生5：猜850米
师：你为什么猜850米？
生5：因为4圈是800米，多一点就是850米，
师：猜测也是要有依据的，每个小朋友都有一个猜想的数，老师到底跑了几米，告诉你们。
出示计数器图片
师：老师跑了百位上有9个百、十位上有8个十、个位上有5个一
师：老师跑了（生：985米）。
在本课中李老师多次设计让学生估计猜测，从开始安排数形结合的估计猜测到层层递进到后来的数数结合的估计猜测，培养学生科学的估计能力，同时让学生明白估计猜测要有依据的思想，强化数感的提升。同时又不断改变比较参照物的难度，提升估计的能力。如在数小棒的教学中，李老师让学生估计小组内小棒的数量之前，先让学生亲身感觉10根小棒一栶和100根小棒一栶放在眼前，用具体实物对比中进行估计；在估计1000根小棒数量的时候，李老师让学生在估计小组内小棒数量经验的基础上进行自由估计，然后老师告诉学生这里的小棒是你们4小组的总数之和，学生认真考虑之后能精确估计；而在估计跑步米数的巩固练习中老师只提示了几个数字，让学生根据几个数字条件进行合理估计。
在估计能力不断提升的过程中李老师还不断渗透比较对比意识，如用“少得多”“少一些”“多得多”“比实际多”等词语描述几个数相对的大小关系。用1000左右、900多等来表示估计出来的大数等。
在这样的游戏活动中，学生用心灵亲身感悟，使学生在对数的充分感知、感应和感受中，提升学生的数感。
当然，数感的培养不是一蹴而就的，而是一个渐进渐行的过程，不可能靠某一节课来完成，但又必须贯穿于一节又一节课来落实。教学中应注意将数感的培养随时渗透在数的认识、数的运算和实践活动中。
千以内数的认识教案篇六
学生上学期已经认识了20以内的数，知道把10根小棒捆成一捆表示一个十，2个十是20，也知道把1捆和几根合起来表示十几，在此基础上，学生进行100以内数的认识，重点是理解100以内数的组成，难点是理解几十九添上1是几十。
导入部分，我采用“图图的困惑”来吸引学生的注意力：摆23枝铅笔，怎样摆可以让爸爸一眼就看出是23枝？很显然，学生之前已经拥有了100以内数的数数经验，问题刚一提出来，不少孩子已经举起小手跃跃欲试了。为了让学生更好地感受二十三的组成，我还是组织学生进行了摆小棒的操作活动，在实践操作的基础上，引导学生总结出“2个十和3个一合起来是二十三”。反思这一环节，我给学生准备的是2捆带10根小棒，联系20以内的认识经验，学生很容易就想到先摆2捆、再摆3根的摆法，也许我可以考虑进一步加大这一环节的开放性，直接给学生一把小棒，让学生自主地数出10根捆成一捆，这样就可以对20以内数进行一个简单的复习，也可以为下面的满10根即捆成一捆的操作活动做好铺垫。
认识二十三以后，我又让学生摆出了二十四和二十九，并让学生结合操作说一说这两个数的组成。我感觉这一环节的处理不够流畅，可以让学生结合二十三添上一是二十四来进一步推想二十四添上一是——二十五，二十五添上一是——二十六等等，这样学生对二十几的认识就不是仅停留在二十三、二十四、二十九这三个独立的数上，还可以感受到这些数的顺序。另外，单靠这几个数我们还不足以得出“几个十和几个一合起来是几十几”的总结，不妨再加入五十六、八十五、七十三等更多的数，让学生在较多实例的基础上进行相关的概括和总结。
在学生摆出二十九根小棒后，我进一步提问：二十九再添上一是多少呢？在学生动手操作之前，我引导学生进行简单的推想，然后再动手将10根捆成一捆，由此得出“3个十就是三十”。在学生认识三十以后，我引导学生推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？学生回答后，我再辅以课件的动画演示，让学生直观地感受二十九和几十的关系，“满十进一”的计数原理也得以逐步明确。“九十九添上一是一百”涉及到一百的认识，我借助课件让学生直观感受这两个数的关系，并把10捆小棒捆成一大捆，告诉学生这一大捆就是1个百，至此，新的计数单位“百”以大捆小棒的直观印象为学生所直观认知。而在把一大捆小棒拆成一捆一捆的时候，学生也能直观地理解“十”和“百”的关系。
课堂练习中，我选择“从八十数到一百，可以怎样数”这样的开放题来展开数数练习，引导学生一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，怎么方便就怎么数，并在数樱桃和数香蕉的具体情境中进行具体数数方法的巩固。在数小球的练习中，我先让学生估一估，然后圈出10个，让学生再次进行估计。显然，有了“十个是多少”的表象支撑，学生第二次估计时更准确了。两次估计后，学生进行数满十个圈一圈的的活动，以此验证估计的准确性。
千以内数的认识教案篇七
本节课让学生在已有知识基础上，学会数100以内的数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流；引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神；与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。 我在设计这节数学课时，着力体现以下一些新课标理念：
我有意识地选择了一些生活化素材，为儿童提供感兴趣的数学问题，如数智慧星、为农民伯伯数花生种子、例举生活中100以内数的应用等，使学生体会到生活中存在着许多数学问题，对数学知识产生亲近感。
德国教育家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”本课通过争夺智慧星、估测羊群数量、小组合作数种子、挑自己喜爱的学具数数、小组内自由地接力数数、互相之间的猜数游戏、找生活中100以内的数等学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探索研究的精神。尤其在汇报小组合作数百以内数的方法时，就是一个小型的学生研究成果发布会。
在本课学习的各环节中，当学生完成某种探索知识的任务（数的方法）， 或运用所学数学知识解决某一问题（小组合作数种子、举生活实例）后，教师满腔热情地给予肯定、鼓励，并奖给智慧星，使学生获得成功的快乐。