2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）

教学工作计划是教师科学教学的基础，对于提高教学质量和教学水平至关重要。以下是小编为您整理的教学工作计划范本，包含了不同学科和年级的教学计划，欢迎查阅。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇一

由于空气无法直接观察，学生对空气的认识相对比较少，必须借助媒体，让学生通过感觉器官进行观察，感知空气的存在，在此基础上认识空气的特征。

教学内容分析。

空气是地球上的重要物质，由氮气、氧气、二氧化碳、水蒸气以及气体和杂质组成。作为气体的典型代表，空气无气味，无味道，透明，而且无固定形状和体积，密度很小，同时，由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对较少，为此，让学生借助媒介，如水，气球，塑料袋等，用手，鼻，眼，耳感官进行观察，证明空气的存在，在此基础上，认识空气的特征。

教学目标。

1.空气是存在于我们周围的一种物质，它可以被我们感知。空气是无色无味透明的气体。

2.对无法直接观察的物体，借助媒体感知它的存在。

3.使学生明白，对科学的结论，需要证据加以证明，对学生进行净化空气，保护环境的教育。

教学重点。

通过活动让学生感知空气的存在，知道空气的特点。

教学难点。

通过实验感知空气的存在。

教学课时：1课时。

教学过程。

一、谜语导入，引出课题。

1.“看不见，摸不着，动物植物都需要”是什么东西?

2.运用已有的知识和经验描述空气。

3.今天这节课，我们就来了解----我们周围的空气。板书课题。

二、合作探究，寻找空气。

1.你能找到空气让大家摸的到，看的到吗?现在小组内讨论，看谁的方法最多。

2.学生小组讨论。

3.汇报交流。

三、实验验证空气的存在。

1.同学们想出了这么多的办法，为了奖励同学们，请看视频。(播放空气存在的现象)。

2.同学们开始用自己的方法证明空气的存在。

3.小组活动。

4.学生汇报交流：说说你是怎样找到空气的?

5.通过刚才的活动，你体会到了什么?

6.小结：我们的周围到处都有空气，空气就在我们身边。

四、描述空气，了解特征。

2.学生说，补充，描述。

3.小结：空气是一种没有颜色，没有形状，没有味道，透明的气体。

五、拓展延伸，净化空气。

1.我们周围充满了空气，动物植物都离不开空气，我们的健康成长也离不开空气，但被污染了的空气很补利于我们的健康，说说你发现的空气被污染现象。

2.我们这样才能保护空气不被污染，净化空气呢?

全课总结：

通过这节课的学习，我们知道了空气是一种无色无味，透明的气体。你们通过自己实验，验证了空气的存在，了解了空气的特征。希望大家课后继续观察空气，研究空气，争当净化空气的环保小卫士。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇二

时间：/11/10。

一、说教材。

（一）教材分析。

《解决问题的策略》是新苏教版小学数学教材三年级上册第五单元中的内容。本节内容安排了两个例题，分3课时进行教学，今天我说的是其中的第1课时。

列表法解决问题的策略是解决问题的重要的思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维方式，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力锻炼与提高。这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。本课系统研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。学好本课知识，将为以后学习用画图法来解决实际问题奠定知识、思维和思想的基础。

本人安排的例题，主要是呈现同学们熟悉的学校生活情景，提供数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，再通过“寻求策略-解决问题-发现规律”的系列活动，使学生在解决问题的过程中感受列表整理数据信息策略的价值，并产生这一策略的心理需求，形成解决问题的策略，从而提高学生解决问题的能力。

（二）学情分析。

本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的经验，但一般处于无序状态，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。

（三）目标定位。

根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：

1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，学会用列表的策略找到解决问题的思路，并能根据具体问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。

2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

（四）教学重点。

（五）教学难点。

正确整理、分析数学信息，处理好数量关系，学会通过所整理的信息决策问题解你才能决的策略，并内化成自己的问题解决策略。

（六）教具学具。

多媒体课件及打印好的表格。

二、说教法。

本节课主要学习用列表法筛选、整理有用的数学信息，引导学生分析问题中的数量关系，寻求解决问题的策略。这对同学们在面对应用题时，引导学生如何找出题目中的已知条件，分析其中的数量关系，最终解决问题提供了方法。

三、说学法。

学生通过自己的学习经验和生活经验，采用独立尝试，动手操作、小组讨论等方式让学生掌握解决问题的方法，并在探索中锻炼提高学生解决问题的能力。为同学们提供各种机会，让学生经历动手实践、自主探究、合作交流等活动，体会“做数学的乐趣”。

四、说教学程序：

（一）谈话导入。

1、同学们在日常生活中有没有遇到困难？你们是怎样解决的？

【谈话询问同学们生活中遇到问题怎么办？拉近与学生的距离，自然地引出课题。】。

2、ppt出示同学们的英语两次考试成绩草表，让同学迅速找出宗加豪的两次成绩，引出用表格整理混乱的数据思想。

（二）出示学生学习场景图，激趣引新。

ppt出示情境图：迈克在面对只有31分的试卷，担心自己的屁股而嚎啕大哭起来。陈老师安慰迈克，只要你每次进步5分，你一定会考及格的，甚至是优秀的。

（三）合作探索，领悟内涵。

1、感知列表整理的方法。

（1）问题产生：假设迈克按照老师的要求进步，那么他第三次多少分？第五次?

教师组织学生观察并交流从上述情景中得到的数学信息，引导学生随即整理条件及所要解决的问题，从而引导学生通过表格整理筛选信息，小组合作交流。

本节课主要是通过条件分析问题，借助表格整理有用信息，关于如何画表格，由于教学的侧重点和教学时间关系，表格都是由本人课前制作好的。后面的练习题所用的表格也是由本人提前制作的。

（2）引导学生观察所填表格，小组交流表里有些什么，体会每次都比前一次多考5分是什么意思？利用题目中的数量间的关系寻求问题解决的思维策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息对问题解决的作用。

2、感受列表的价值。

（1）围绕迈克第三次、第五次考多少分这个问题，教师组织学生结合表格所整理的信息，独立思考解题方法，并在小组中讨论。在此基础上，集体反馈。

（2）引导学生用列式法进行计算对列表法进行检验，并比较列表法与列式法。通过不同方法的交流反馈，使学生进一步认定正确的解题思路，结合学生反馈，教师随即板书本题解法。

3、考试及格是每位同学的希望，那么迈克第几次才能及格？及格时的分数是多少呢？组织学生继续借助表格整理数据，思考解决问题的策略。

4、成绩差不要紧，只要不断进步一定能提高成绩，大家从陈老师对迈克的教诲中，悟出什么样的学习道理？这是一个开放式的提问，启发式教学，人文教学，德育培养，培养同学们不怕困难，坚持不懈，一定能够改变落后的局面。

（四）练习巩固。

1、“轻松练习”：本题是个开放式的题目。同学们平时大多是解答，这次是自己做主提问，发挥学生学生主观能动性，发散了学生思维。通过学生的回答，老师最后出示预设的问题，学生通过列表法解决问题。本课在求解一小时行驶的路程，如果改为平均每小时行驶多少千米会更科学，更易理解。学生通过分组交流，相互监督，相互学习，巩固列表法解题的方法和技巧。

2、“更上一层楼”：细菌大多是肉眼看不到，大家对此有点陌生，图片的插入是及时且必要的，增加同学们的感观认识。对后面解题压力的舒缓有一定的帮助。

细菌繁殖这道题也是通过列表法解决问题。不要列表也能解决问题，但是巩固列表法练习以及例题讲解，本人都是列表法与列式法分别出示，在讲解时加以联系、对照。本题数量关系是已经变为倍数关系，难度加大了，而且解题思路是倒推法，同学们在刚开始有点无所适从。通过简单的引导，同学思路打开。

本题最后提出的问题：从细菌繁殖的速度，我们平时应该注意什么？主要加强学生卫生习惯的养成，包括个人卫生，公共卫生。渗透科学知识，人文关怀，进行健康教育。

3、“能力提升”：求第三堆水泥有多少包？此题的条件有两个。要想求出第三堆，可以通过条件1（第三堆再用去12包就与第二堆同样多），怎么理解此条件是关键，让同学说出。那么现在就要求出第二堆水泥的数量，而第二堆水泥的数量需要根据条件2（第二堆是第一堆的2倍），通过此前知识的学习，此条件比较好理解、运用。而第一堆水泥数量是已知的，因此运用条件2就能求出第二堆。求出第二堆，第三堆水泥数量就迎刃而解。

（五）小结。

您天你有什么收获?

（六）作业。

迈克需要通过几次考试才能考到优秀（80分及80分以上）？如果考到100分呢？

五、说板书设计。

列表法。

第一次第二次第三次第四次第五次。

31分。

列式法。

第二次31+5=36（分）。

第三次36+5=41（分）。

第四次41+5=46（分）。

第五次46+5=51（分）。

解决问题时，可以列式计算，也可以列表找出答案。

【设计理念：简明扼要，抓住重点，清晰明了。】。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇三

学习本节课的一个重要目的就是让学生能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又应用于生活。因此本教学设计一方面注重让学生经历解决问题的全过程，培养学生解决问题的能力；另一方面注重通过对问题的分析，学会根据实际情况确定解决问题的方法。

1．注重让学生经历解决问题的全过程，培养学生解决实际问题的能力。

在教学解决问题的内容时，培养学生解决问题的能力是重要目标。因此本设计注重让学生经历解决问题的全过程，通过理解题意、找出关键条件、确定解题策略、检验解答结果几个步骤，让学生在分析、讨论、交流和探究中学习解决问题的方法，培养其解决问题的能力。

2．帮助学生学会根据实际情况选择解题策略。

在教学例5的过程中，首先让学生理解题意，尤其是让学生结合生活实例理解“最多”与“至少”的含义；再通过表述让学生理解“进一法”的道理；最后结合教材67页“做一做”中的2题，让学生学会根据实际情况选择“进一法”还是“去尾法”，培养分析问题和解决问题的能力。

教师准备ppt课件口算卡片。

学生准备演算纸口算卡片不同颜色的小棒若干。

1．口算。(出示口算卡片，说得数)。

25÷8＝34÷7＝27÷9＝19÷3＝。

2．导入：同学们，我们已经学过有余数的除法，这节课我们就一起来探究有余数的除法在生活中的应用。(揭示课题)。

设计意图：本环节重视新旧知识的联系，通过复习口算，一方面了解学生的计算能力，另一方面唤起学生对旧知识的回忆，以便引出新知识。

(一)教学例5。

1．理解基本数量关系。

(1)(出示课件)22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？

(2)教师引导学生思考：从例题中你们获取了哪些有效的数学信息呢？(学生交流)。

(3)教师引导学生质疑：“最多”和“至少”分别是什么意思？举例说明。

(学生讨论交流，结合生活实例理解“最多”和“至少”的含义)。

(4)学生思考并列出算式，集体交流。(教师板书算式)。

然后汇报。

预设生1：22表示一共有22人，4表示每4人坐一条船，5表示可以坐5条船，2表示还多出2人。

生2：5表示船的条数，单位是“条”，2表示多出2人，单位是“人”。

(6)教师小结：商和余数的单位名称和我们解决的问题有关。

2．探究解题方法。

(2)组织学生交流、讨论，然后集体反馈，说明理由。

预设生1：我认为需要租5条船，因为商是5，表示5条船。

生2：我认为安排5条船不够，多出的2人坐不下。

生3：我认为应该租6条船，5条船能坐20人，多出2人，应该再租1条船，所以一共要租6条船。

(3)教师组织学生讨论以上结果，并最终确定答案。

(4)教师小结：在我们的生活中经常遇到这样有剩余的情况，要根据实际情况选择用“进一法”还是“去尾法”计算。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇四

1.让学生在解决实际问题的过程中，学会用色条图（线段图的邹形）分析数量关系，感受其使问题简明、直观、便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。

2.使学生解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。

3.在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。

4．在解决问题的过程中，培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。

1.利用线段图分析数量关系，掌握解决需要两步解决的问题的`步骤和方法。

2.会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。

引导法，提示法，学会观察，讨论法，探究法。

具体内容。

一、激趣导入。

（约3分钟）。

一顿营养的早餐是一天生活的开始。对将近10个小时不停消耗能量却没有补充的身体来说，早餐格外重要。早餐唤醒了身体，开启了身体高效的新陈代谢；早餐能把能量最先供给到大脑，以便让我们有清晰的思路和判断力进行一天的工作、学习。不吃早餐，不仅会营养失衡、引起胃肠疾病，还会出现身体不适、容易衰老、精神无法集中等各种问题，所以，要想学习好，早餐要吃好哦！

二、自主学习。

（约7分钟）。

剩下的还要烤几次？

1.仔细观察，你知道了什么？

2.谁能完整地说说这道题的意思？

3.要求剩下的还要烤几次你们会解决吗？

三、合作交流。

（约10分钟）。

1.深入理解，体会方法。

（1）一共要考（90）个，已经烤了（36）个，剩下（54）个没有烤，每次烤9个，剩下的要烤（6）次。

（2）在图示中，把要考的90个看做一个整体，分成（已烤的）和（剩下的）两部分，要求剩下的还要烤几次，必须先求出（剩下的量），再用剩下的数量除以每次烤的数量9个，就是要烤的（次数）。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇五

《牛郎织女》是一个民间故事。它有一个特点，它透过平淡的语言，反映了人物丰富的精神内涵。课文讲述了一个动人的故事：孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织，过着美满的生活。王母娘娘知道后，拆散了他们，带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着两个孩子去追赶织女，被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。从此，牛郎织女只能隔河想望，天长日久，他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨。还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。

二、学情分析。

牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。

三、教学要求：

独立阅读课文，能讲这个故事。理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。初步感受到民间故事的美好熏陶。引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。会用“心急如焚”、“霎时间”造句。观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。

四、教学重点难点：体会整个故事所表达的思想感情。初步感受到民间故事的美好熏陶。引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

五、课时安排2课时。

第一课时。

教学要求：

1．独立阅读课文，能讲这个故事。

2.理解课文内容，体会整个故事所表达的思想感情。

3.初步感受到民间故事的美好熏陶。

4.引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的向往之情和为之奋斗的精神。

一、课文导入：

1.提问：喜欢过节吗？喜欢哪些节日呢？

2.老师：“对了！那同学们又清不清楚每个民间节日所不同的习俗呢？下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。

3.出示，请同学们为它们连线。

七夕节五月初五吃粽子赛龙舟。

端午节正月十五登高插茱萸。

重阳节七月初七赏月吃月饼。

元宵节九月初九拜月乞针线。

中秋节八月十五看灯吃汤圆。

4.“现在同学们知道了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有密切的关系哦，今天，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。”

二、人物认识：

1.出示课文中的插图，让同学们观察，图中有哪些人物？

2.初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。

三、介绍文体：

《牛郎织女》是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，鲜明的人物性格，语言口语化，富有浓厚的生活气息和地方色彩。

四、感知课文：

1.快速阅读课文，思考课文主要讲了什么内容。

边读边做记号。

2.自主学习：课文可以分为几个部分？

（相识前相识中、相识后）。

五、学习前两部分。

1.再读课文，思考：

牛郎是怎样的孩子？牛郎的童年是怎样度过的？他是怎样和织女走到一起生活的？

2.请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。

小组内交流。

全班汇报。

3.分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。

答案允许多样化，让学生充分发挥想象力。

六、课文小结。

教学后记：

本课设计通过先阅读再编后演的开放性教学，体现了创造地读写结合，培养了学生的探究精神、创新意识、合作意识，发展学生的个性特长。学生对民间故事有较高的兴趣，课堂气氛活跃。只是理解能力不够好，对人物的象征意义、主题的理解偏差。

第二课时。

教学目的：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2．会用“心急如焚”、“霎时间”造句。

3．观察夏夜的星空，找到天河、牵牛星和织女星，将观察的经过写成一篇短文。

一、复习导入：

2.同学们想不想知道牛郎和织女后来的生活怎样了呢？

3.学文之前，你想知道什么呢？

4.学生质疑。

二、自学课文，体会感情。

1.教师提问：文中的牛郎、织女、王母娘娘给你留下了怎样的印象？

大家自由读课文后半部分，感受人物性格。

（1）学生有感情地朗读。

（2）学生汇报。

说一说，哪些词句让你体会到人物的性格，找出来读一读。

2.总结：

牛郎：勤劳、勇敢、善良。

织女：美丽、贤惠、敢于追求幸福。

王母娘娘：专横、跋扈、不讲亲情。

3.师小结：

因为牛郎织女都是那种勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。

4.请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？

（因为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日子，寄托着人民群众也能过上美满生活的美好愿望。）。

三、作业：

搜集你所知道的其他神话故事，和你的同学相互交流。

板书：

男耕女织。

痛失老牛。

13.牛郎织女。

夫妻离散。

鹊桥相会。

教学后记：

很显然，在课堂上，教师有意识地创设良好的课堂环境，营造和谐民主的教学氛围，建立民主、平等的师生关系，会激发学生的学习兴趣，提高了学生的自我学习与教育能力。

文档为doc格式。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇六

教学内容：

教学要求：

教具学具准备：

教学过程：

一、从生活中感知。

1、欣赏建筑中的对称美。

同学们，你知道世界上有哪些著名的建筑物吗？老师这里也收集了一些著名建筑物的照片，咱们来欣赏一下，好吗？（播放照片）。

你觉得这些建筑物怎么样？

这些建筑物之所以看起来这样赏心悦目，是因为它们都具有一种对称美。

2、欣赏生活中其他具有对称性的物体。

除了有些建筑具有对称的特点，生活中还有很多物体也是对称的。你能来说一说吗？

是啊，对称的物体的确很多。大家看，边解说：许多动物的外形是对称的。有些艺术品是对称的。飞机的外形也是对称的，如果飞机不对称的话，会怎么样？看来对称不仅能给我们带来美的感受，有时也是必须的。

二、在操作中研究。

1、在操作中探究轴对称图形的特点。

现在把这些对称的物体画下来，可以得到一些平面图形，（出示图形）这些图形有什么特点呢，让我们一起来研究一下。咱们来比比看，哪个小组的同学最会研究！现在就请轻轻打开1号信封取出图形，开始！（学生活动）。

交流：研究之后，你们发现了什么？

指名4个学生回答一下，学生回答的时候教师指导他举起图形展示，同时将他研究的图形贴到黑板上。

把没有讨论的图形贴上黑板，

那其余的图形是不是也具有这样的特点呢？

是啊，我们发现这些图形都能对折，（板书：对折）（课件演示）。

对折后折痕两边的部分大小一样、形状一样，（课件演示）能够完全重合。（板书；完全重合）。

中间的折痕呢，就像一条轴，这种对折后两边能完全重合的图形就是轴对称图形。（完成板书）。

2、试一试。

下面我们来看一看2号信封里的这些图形（出示信封）哪些是轴对称图形？

请一个小组的同学一起讨论一下。

学生讨论，教师收掉黑板上的六个图形。

交流：

（三角形：这种三角形是轴对称图形。梯形：这种梯形是轴对称图形。

五边形：这种五边形是轴对称图形。

长方形：还有谁和他折得不一样？

长方形除了竖着折两边能完全重合，横着折也可以。（教师演示）。

正方形：正方形也有几种折法可以使两边完全重合。

那有没有不是轴对称图形的呢？你怎么会认为它不是呢？

4、制作一个轴对称图形。

同学们，我们已经认识了什么是轴对称图形，那你想不想自己动手来制作一个呢？在动手之前，我们先来开个小小讨论会，每个小组讨论这三个问题：

（1）做什么图形？

（2）选什么工具？

（3）怎么分工？

好，开始！

学生讨论。

你们讨论出一个方案了吗？

那就请大家各显神通吧，我们来比一比哪个小组的作品最有创意。

教师巡视，要是他们时间够的话可以请他们多做一个。要是发现做两个的，请他们展示做的好的那个。

交流：你们做的是什么图形？是怎么做的？

三、识别轴对称图形。

1、今天我们认识了什么图形？在我们的生活中到处都可以找到它。

现在就请同学们在纸上的这些图形中找出哪些是轴对称图形。

谁上台来说说你找到了哪些是轴对称图形？

紫荆花：它为什么不是呢？教师拿教鞭在屏幕上一指，因为它里面的图案对折后两边不能完全重合。

c：为什么是呢？/谁有不同意见。这就说明并不一定要左右对称才行，换个方向对折也可以，一次折不出，就多试几次。

2、画一画。

请同学们看第二张纸，

图上都只画出了每个图形的一半，你能画出它们的另一半，使它成为一个轴对称图形吗？

我们先来画第一个。

请你说说你是怎么画的？还有其他画法吗？

第二种画法更容易。

先观察给出的一半图形，确定另一半图形的各个顶点，再连点成线比较容易。

再来画一下第二个。

请一个学生来展示一下。

你和他一样吗？

四、全课小结。

好，现在我们来轻松一下，请同学们看这，教师表演剪纸。谁来说说我刚刚剪纸时运用了什么知识？课后请同学们到生活中去寻找一下，看看哪些地方也用到了轴对称图形的知识。

你还能想到轴对称图形在生活中的作用吗？

机动：连一连。

你是怎么判断的？

要把学生往对折、折痕、完全重合上引导。

板书：教学心得：

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇七

教学目标：

1、知道气候特征是一定地区的规律性天气现象。

2、知道季节是根据特定气候划分的时间段。

3、了解四季的气候特征。

4、知道一些动植物的季节性变化。

5、能够长期观察一种动物或植物，对动植物的季节变化进行比较并记录。

教学重点与难点：

重点：了解四季的气候特征。

难点：长期观察并记录动植物的季节性变化。

教学准备：多媒体课件、双面胶、记录单。

教学时间：1课时。

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

1、自从老师教科学课以来，就养成了一个观察自然、记录自然的习惯，下面给大家欣赏几幅老师在观察过程中拍摄的照片：(课件1：杏树开花图)这是老师校园里的一株杏树，通过观察，老师发现：它于的4月15日已经盛开;4月15日，它虽然没有怒放，但也悄悄地绽开了花蕾;的4月12日，一场春雪不期而至，将绽放的杏花掩藏在团团的白雪下;今年的4月17日，这株杏花又如期开放了。

二、合作探究，解决问题。

(一)认识气候特征和季节。

1、对呀，它们为什么会在每年的4月份开放呢?

每一年都会这样变化吗?

2、像这样在一定的地区，一年中天气的变化总是有一定的规律，这种规律称为这一地区的气候特征【板书：气候特征】。

3、具有特定气候特征的时间段叫季节【板书：季节】比如说，能让百花盛开的时间段，就被称为春季。

一年有哪几个季节?【板书：春夏秋冬】。

(二)了解四季的气候特征。

6、春季里有这样的气候特征，其它季节也有自己的气候特征，现在请各小组自由选择一个季节，来找一找它的气候特征。你们小组选择哪一季节进行探究?(小组汇报，力争使夏秋冬三个季节都有研究)。

8、探究前，老师先给大家一些温馨提示：【课件4】。

(2)选择你们喜欢的记录方式，把自己手中的“季气候特征记录”完成后，及时交给记录员粘贴在“气候特征展示栏”内。

(3)粘贴后请先在小组内交流，有新的认识及时补充，然后推荐一位代表在全班交流。

9、请各小组成员商议一下，每个成员都从哪方面去寻找气候特征。

10、发放记录单，学生合作探究，寻找并记录气候特征。

11、小组汇报交流。

三、拓展延伸，巩固创新。

11、我们知道了一年四季中有不同的气候变化特征，也知道了杏树会随着季节的变化而变化，那么其他植物也会这样变化吗?(学生举例说明)【课件5示柳树的四季变化情况】)。

12、动物会怎样变化呢?(学生举例说明后，【课件6示青蛙、大雁、熊的四季变化情况】)。

四、课上反思，总结升华。

1、一节课快结束了，在这节课里，大家都有什么收获?

2、一节课里，有让你感到高兴快乐或不高兴的事吗?

五、作业布置。

这节课就上到这里，下课，同学们再见!

附板书。

气候与季节。

气候特征：气温降水动植物变化人的服装变化。

季节：春夏秋冬。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇八

1、知识技能方面：使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，初步学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画的示意图分析实际问题中的数量关系，确定正确的解决问题的思路；能正确解答与长（正）方形面积计算的有关实际问题。

2、数学思考和解决问题方面：使学生经历画示意图描述和分析问题的'过程，积累一些整理条件和问题、借助图形直观分析数量关系的经验，感受画示意图对理解题意和分析数量关系的作用，提高分析问题和解决问题的能力，发展几何直观。

3、情感与态度方面：使学生在解决问题的过程中，进一步体会数学与生活的联系，让学生体验经过克服困难而获得解决问题的成功体验，提升学好数学的信心。

学会用画图的方法表示图形面积增加或减少的情况，帮助理解题意，得到解决问题的方法。

多媒体课件，

一、引入新课。

1、出示复习题。

师：观察这三幅示意图，你能说说每一题的条件和问题分别是什么吗？

谁能口答算式？（数量关系式）。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇九

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解作者是怎样写荷花的。

3、理解课文内容，激发学生热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。教学重点、难点：

1、学习第二自然段，品味词句；体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

2、想象荷花图片，用生动优美的语言描绘荷花。

教学准备：小黑板。

教学时间：二课时。

第二课时。

教学过程：

一，直观激趣，进入课文情境。导语：今天我们将继续学习叶圣陶爷爷写的--齐读课题《荷花》。想不想亲眼看看荷花？看之前，老师有个小小的建议，你可以指指点点，可以和身边的伙伴讨论交流，看完后，请你描述一下你最喜欢的那朵荷花。

1、看挂图。

2、描述自己最喜欢的那朵荷花。

二、读悟结合，突破重点，学习第2小节。是啊，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的这一池荷花简直就是一大幅画，叶圣陶爷爷笔下的这幅画是什么样的呢？还是让我们一起来读读课文吧。

1、自由读第2小节，划出你认为最美的句子，多读几遍，说说自己的感受。

三、以演促读，读中想像，学习第4小节。

过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐范背第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。

1、指名个别读。

2、数人齐读，边听边配以动作。

1、说说画家是谁？

2、展示数幅各色荷花图片，引导学生说说你还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。

3、交流。

五、抒情表达、总结课文。

1、师：让我们再一次有滋有味全神贯注地看看这美丽、动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花、动人的荷花。可按句式：“荷花！”。例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。

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2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇十

教学内容：

教材第58页整理复习及相关内容。

教学目标：

1、巩固复习两位数乘两位数的口算、估算和笔算的方法。

2、使学生进一步体会计算与生活的密切联系，增强数学的应用意识。

教学重点：

掌握口算、估算和笔算的方法，并能用所学知识正确灵活地解决实际问题。

教学难点：

掌握口算、估算和笔算的方法，并能用所学知识正确灵活地解决实际问题。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习和整理。

让学生打开教材第四单元内容，看看本单元都学了哪些内容，指名让学生回答，教师指导并归纳，总结在黑板上。

二、复习口算乘法。

计算。

2060。

9030。

8080。

1520。

70030。

8040。

5070。

40020。

学生在教材上完成后，教师指名学生回答问题，全班一起订正，并让学生选题说一说口算的方法。

教师总结：为了简便计算整十数和整百数相乘，两位数乘整百数，我们可以先把两个因数0前面的数字相乘，再看看两个因数一共有几个0，就在乘积的末尾添上几个0.

三、复习口算和笔算。

让学生看教材第58页的第1、第2题，给学生充足的.时间，引导学生认真看懂题意再列式解答，完成后指名学生说出题意、计算过程和结果，集体订正。

通过这两道题的练习，引导学生总结出：解决问题时，一定要看清问题是什么，根据问题从题中或图中找出数据信息，再列式解答。

四、巩固练习。

1、直接写出得数。

4072=。

600300=。

3023=。

1320=。

5330=。

20700=。

10070=。

2240=。

2320=。

8090=。

5020=。

6070=。

2、笔算。

5829。

6713。

4754。

3114。

2413。

3311。

6528。

5236。

（1）学校要为校队队员买36套运动服，每套运动服售价98元，一共需要多少元？

（2）每箱梨重19千克，32箱梨共重多少千克？

（3）32个同学在运动场接力赛跑，平均每个同学跑85米，一共跑了多少米？

（4）一个果园，收了500千克桃，运出13筐，平均每筐25千克，还剩多少千克桃？

4、在下面每个算式的方框里填上相同的两位数，使算式成立。

3□=1□6□=3□。

板书设计：

整理和复习。

新人教版数学第六册第四单元两位数乘两位数教案。

教学反思：

通过本节的复习，系统整理了两位数乘两位数这一单元的知识，巩固了口算和计算方法，并能灵活运用知识解决连乘和连除的实际问题，飘扬了分析问题、解决问题的能力。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇十一

教学目标：

1、知识与技能。

使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，学会用列表的策略找到解决问题的思路，并能根据具体问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。

2、过程与方法。

使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理的能力。

3、情感、态度、价值观。

使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

重点难点：

会用列表法或列式的方法解决实际问题。

教具学具：

课件、打印好的表格。

教学过程：

一、教学新课。

1、谈话导入，揭示课题。

（1）师：同学们在日常生活中有没有遇到困难？

生：遇到过。

师：你们是怎样解决的？

生：想办法。

师：对，你们真爱动脑筋！今天我给办法取个新名字：策略。

ppt出示三（1）班英语两次单元考试成绩分数图片，让同学们在较短时间内找到宗加豪同学两次考试成绩。学生紧张寻找终于找到。最后ppt出示通过表格做好全班同学的成绩，找到宗加豪的名单，就出现他的两次成绩了。

提问：老师是怎样做到的？你得到什么启发？

2、解决问题，学习策略。

（1）课件出示情境图：1、mike哭泣的照片：俺的试卷、、、、、、这次就考这么点，回到家，俺的屁股、、、、、2、mike考的31分试卷。3、陈老师上课图片：没关系的，第一次考的少，以后每次比上一次多考5分，你一定会考及格的，甚至是优秀的（80分）。

要求：小组讨论，说出你的思路与方法。

（3）你会用列表法或列式法计算出答案吗？

同学们自主交流，分组合作。老师巡视指导，小组选代表回答。

列表法。

第一次第二次第三次第四次第五次。

31分。

列式法。

第二次31+5=36（分）。

第三次36+5=41（分）。

第四次41+5=46（分）。

第五次46+5=51（分）。

（4）问题2：迈克第几次能考试及格，分数是多少？

举手汇报，交流方法。

发问:如果没有前面的表格作铺垫，你能不列表很快算出第几次及格，及格时的分数吗？

学生自主探究，小组交流。

（5）问题3：从陈老师对迈克教诲中，我们悟出什么样的学习道理？

人文教学，各抒己见，鼓励成绩薄弱同学树立学习信心，提高后进生的学习积极性。

（6）小结。

二、巩固练习。

（1）先提出合适的问题，再列式解答。

一列火车2小时行驶100千米。

师：你能提出什么样的问题？

a你是怎样列表的？

指名回答。老师出示自己的表格。

2小时100千米。

5小时。

b你是如何求出5小时行驶多少千米的？说出你的思路？

a你是怎样列表的？

指名回答，老师出示自己做的表格。

第一天第二天第三天第四天。

32个。

c提问：这是一种怎样的解题方式。

引导：从后往前，一步步计算，像我们走路倒退差不多啊。（学生可能回答不那么准确，可能有部分学生回答“倒推”。）。

a你会列表格吗？点名回答，出示老师表格。

第一堆第二堆第三堆。

72包。

b师：本题的问题是什么？生：求第三堆水泥的包数。师：题目中的条件有哪些？生：第二堆是第一堆的2倍，第三堆再用去12包就与第二堆同样多。师：你能直接求出第三堆码？生：不能。要求出第二堆。师：怎样求出第二堆？生：根据条件列式：722=144(包)师：那第三堆再用去12包就与第二堆同样多是怎样理解的？生：第二堆得包数加上12就是第三堆的数量。列式：144+12=156（包）。

c你会填表了吗？

三、归纳小结。

通过这节课的学习，你学会了什么？

四、作业。

迈克需要通过几次考试才能考到优秀（80分及80分以上）？如果考到100分呢？

（提示：还能通过列表法解决吗？如果列表，那么表格要列多长呢？）。

板书设计。

列表法。

第一次第二次第三次第四次第五次。

31分。

列式法。

第二次31+5=36（分）。

第三次36+5=41（分）。

第四次41+5=46（分）。

第五次46+5=51（分）。

解决问题时，可以列式计算，也可以列表找出答案。

课后反思。

1、用列表法解决问题能使信息显得很有条理，让学生在解决问题的过程中，体会列表的价值，能寻找数量间的关系，从而提高学生解决问题的能力。

2、教学重点在于进一步学会用列表收集和整理信息的方法解决实际问题，而难点就在于怎样正确地运用列表的方法来整理较复杂的信息。

3、由于本题的侧重点如何通过列表法整理数学信息，理清数量关系。由于侧重点、以及时间关系本节课没有传授如何列表，而是老师打印好的表格，没有锻炼学生的动手能力。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇十二

[教学内容]：

教科书第89—90页的例1、“练一练”、练习十七第1题。

[教材分析]：

本单元主要教学用替换和假设的策略解决实际问题。本单元共安排了2个例题，分3课时进行教学，本节课是其中的第1课时。“替”即替代，“换”则更换，替换能使复杂的问题变得简单。教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会替换，充实思想方法，发展解题策略。教材安排的例题就是利用“小杯的容量是大杯的1∕3”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。这是例题的编写意图，也是设计的教学思路。教材要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。

[教学意图]：

这节课的教学设计，力求体现新课程的理念，给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，让他们学得更主动、更轻松，凸现了内容的情趣化和生活化；在探索的过程中，培养学生的实践能力、创造能力、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，体现了过程的活动化，达成了预定的教学目的。

[教学目标]：

1、使学生初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。

2、使学学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

〔教学重点〕。

使学生掌握用“替换”的策略解决一些简单问题的方法。

〔教学难点〕。

使学生能感受到“替换”策略对于解决特定问题的价值。

〔教学过程〕。

一、复习导入。

1、说说图中两个量的关系可以怎样表示？

追问：还可以怎么说？

2、下面每个条件中两个量的关系还可以怎样表示？

（1）微波炉的容量是洗衣机的1/10。

（2）每个桌面的面积是教室地面面积的1/60。

指出：两个量的关系，换一个角度，还可以有另外一种表示方法。

3、从图中你可以知道些什么？

（多媒体出示：天平的左边放上一个菠萝，右边放上三个香蕉，天平平衡。）。

提问：现在老师在天平的左边放上两个菠萝，要使得天平平衡，右边可以放些什么？

追问：还可以怎么放？

指出：从这题中，我们可以看出，能把一个物体换成与之相等的另外一个物体。

4、口答准备题：

指出：这两题我们都是用果汁总量去除以杯子总数，就能得出所要求的问题。

二、新授。

（一）教学例1。

1、读题。

谈话：请同学们大声地把题目读一遍！

2、分析探索。

小结：哦！刚才两题是把果汁倒入到一种杯子里，而这题是把果汁倒入到两种不同的杯子里。

追问：那该怎么办？同桌先相互说说自己的想法。

3、交流。

谈话：我们一起来交流一下，该怎么办？

追问：还可以怎么办？

小结：哦！两位同学都是把两种不同的杯子换成相同的一种杯子，这样就可以解决问题啦！同学们可真了不起啊，刚才大家的做法中已经蕴涵了一种新的数学思想方法——替换。（板书：替换）。

4、列式计算。

a：把大杯换成小杯。

提问：把一个大杯换成三个小杯（板书），这样做的依据是什么？

追问：如果把720毫升果汁全部倒入小杯，一共需要几个小杯？（板书）能求出每个小杯的容量吗？每个大杯呢？（板书）。

小结：在用这种方法解的时候，我们是把它们都看成了小杯，所以先求出来的也是每个小杯的容量，然后求出每个大杯的容量。

b：把小杯换成大杯。

谈话：那反过来，把小杯换成大杯呢？（板书）。

提问：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，又需要几个大杯呢？你又是怎么知道的？

指出：把三个小杯换成一个大杯，再把三个小杯换成一个大杯。

提问：这样做的依据又是什么？

指出：如果把720毫升果汁全部倒入大杯，就需要3个大杯。（板书）。

提问：能求出每个大杯的容量吗？每个小杯呢？（板书）。

5、检验。

谈话：求出的结果是否正确，我们还要对它进行检验。想一想可以怎么检验？

指出：哦！把6个小杯的容量和1个大杯的容量加起来，看它等不等于720毫升。（板书）除此之外，我们还要检验大杯的容量是不是小杯容量的3倍。（板书）总之，检验时要看求出来的结果是否符合题目中的两个已知条件。

6、小结。

指出：解这题的关键就是把两种杯子看成一种杯子。

（二）练习。

谈话：刚才这题同学们想的很好，做的也很棒，接下来还有好多题目，等着大家去完成呢！

1、填空：

想：如果把它们都看成（）；把（）支（）换成（）支（）。

那么用22元钱相当于买了（）支（）。

想：如果把它们都看成（）；把（）只（）换成（）只（）。

那么全班40人相当于坐在了（）只（）上。

谈话：同桌先相互说说你的答案。

提问：可以怎么说？还可以怎么说？

指出：解决这样的应用题关键就在于把两种物体看成一种物体。

（三）教学“练一练”

1、出示题目。

谈话：自己先在下面读一遍题目。

2、分析比较。

提问：这题与刚才的例1相比较有何不同之处？

指出：哦！例1中小杯和大杯的关系是用分数来表示的，而这题已知的是一个量比另一个量多多少的差数关系。

提问：那么这题中的大盒还能把它换成若干个小盒吗？那该怎么换？谈话：现在你能做了吗？把它做在草稿本上。

3、学生试做。

4、评讲。

谈话：说说你是怎么做的？

指出：在大盒中取出8个球，就可以换成小盒；另外一个大盒也是这样。

提问：现在这7个小盒中，一共装了多少个球？还是100个吗？几个？指出：算式是100-8×2，所以84÷7算出来的是每个小盒装球的个数。

指出：算式是100+8×5，所以140÷7算出来的是每个大盒装球的个数。

谈话：把大盒换成小盒算出结果的请举手！把小盒换成大盒算出结果的也请举手！看来同学们还是喜欢把大盒换成小盒来计算。

5、检验。

谈话：同桌相互检验一下刚才计算的结果是否正确。

6、小结。

提问：解这题时你觉得哪一步是关键？

指出：哦！还是把两种不同的盒子换成一种相同的盒子，然后再解题。

7、填空。

三、全课总结。

谈话：今天这节课老师和同学们一起学习了解决问题的策略中用替换的方法解决问题。（板书完整课题）。

指出：哦！当把一个量同时分配给了两种物体时，而且这两种物体是有一定关系的时候，我们就能用替换的方法来解题。

追问：那解题时该怎么替换呢？（那在用替换的方法来解题时，关键是什么？怎么来替换？）。

指出：把两种物体看成同一种物体，（板书）求出一种物体的数量后，也就能求出另一种物体的数量。

四、拓展应用，巩固策略。

1、播放达能广告。

同学们，从刚才的广告中你又发现了哪些数学知识呢？

2、让学生说说自己的发现。

3、是啊！在我们每天的生活中蕴涵着丰富的数学知识，只要你做个有心人，你会有更多的收获。课前老师也做了一些调查：

（1）要解决这个问题你准备用什么策略？在替换的过程中还需要用到画图，老师给你们准备了一张图在练习纸二上，画一画来尝试解决这个问题。

学生独立完成。并说出想的过程。

（2）除了把牛奶替换成饼干，还有没有别的不同的方法吗？

（3）说一说这题该怎样检验？

（4）提问：为什么你们都不把饼干替换成牛奶来考虑？

学生交流后小结：在解决实际问题的过程中，一般要选择简洁、容易的方法来解答。

五、机动练习。

附：板书设计。

——替换。

把两种物体看成同一种物体。

1、把大杯换成小杯共需要9个小杯。

720÷（6+3）=80（毫升）验算：240+6×80=720（毫升）。

80×3=240（毫升）240÷80=3（倍）。

2、把小杯换成大杯共需要3个大杯。

720÷（1+2）=240（毫升）。

240÷3=80（毫升）。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇十三

苏教版国标本四年级数学（下册）第89——90页。

教学目标。

1、使学生在解决有关面积计算的实际问题的过程中，学会用画直观示意图的方法整理相关信息，能借助所画的示意图分析实际问题中的数量关系，确定解决问题的正确思路。

2、使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受用画示意图的方法整理信息对于解决实际问题的价值，体会画图整理信息是解决问题的一种常用策略。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决实际问题的策略意识，获得解决实际问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学重点。

学会用画示意图的方法整理相关信息、分析数量关系，确定解决问题的正确思路。

教学难点。

掌握画示意图整理信息的方法，培养学生运用策略的能力。

设计理念。

使学生产生学习新知的心理需求，让学生在自主探索、反思的过程中获得知识。

教学步骤。

教师活动。

学生活动。

一、导入新课。

1、提问：

你能画一幅长30厘米、宽20厘米的长方形的示意图吗？画画看。

说一说画图时要注意什么？

你会求这个长方形的面积吗？

长方形的.长、宽和面积有什么关系？你会用哪些关系式来表达这三者的关系？

2、谈话：刚才你们画出了长方形的示意图，也解答了简单的求长方形面积的问题。这节课我们将学习运用画图的策略来解决稍复杂的面积计算问题。（板书课题）。

学生独立解决、汇报。

二、教学新课。

1、出示例题。

2、根据示意图分析、解决问题。

3、反思解题过程。

使学生明确：这是一个有关图形面积计算的问题，如果画个图就可以将题意表达的更清楚了。

（2）自主尝试画图。

要求画出的图能让人更清楚地看出题目的条件和问题。

组织交流：展示自己画的示意图，说说是怎么画出来的，结合示意图说说题目中的条件和问题。

引导学生比较展示出来的示意图，观察这些示意图，你觉得哪些画的好？哪些需要改进？

重点引导学生关注：a。题目中的条件和问题是否都作了准确的标注；b。画的图是否美观清晰，有关长方形的长与宽是否大致符合比例。

根据刚才的讨论，修正自己画的图。

看示意图分析：要求原来花圃的面积要先求什么？根据什么条件可以求出原来花圃的宽？

你认为解决这一类实际问题一般怎样做？

明确：

理解题意画示意图整理信息。

根据示意图分析数量关系。

学生自主阅读。

独立思考、交流。

学生尝试画图、交流汇报。

比较、改进自己的示意图。

小组交流，全班交流。

三、巩固练习。

1、指导完成试一试。

出示题目，提问：你准备用什么样的策略解决问题？

按要求在教材提供的图上画出减少的部分。

2、想想做做第1题。

3、想想做做第2题。

学生自主阅读，

独立思考后全班交流。

学生独立画图，同桌检查。

学生尝试列式计算解决问题并结合所列式子再说说解决问题的思路。

学生独立完成。交流时让学生展示自己所画的示意图，再结合示意图说明自己的解题思路。

学生独立完成。交流时，先让学生从自己所画的示意图中指出增加的部分，再让学生结合示意图或所列的表格说明自己的解题思路。

同桌交流，指名回答。

四、全课总结。

同桌交流，指名回答。

五、作业设计。

六、教后反思。

文档为doc格式。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇十四

纵观本节课的教学，我认为做得比较好的有以下几点：

兴趣是最好的老师。学生在学习过程中只有队数学学习产生兴趣，才能积极主动地参与到学习过程之中，学到的知识与方法才能牢固与持久。而学生的生活与他们对数学的理解力的发展是交织在一起的，所以数学教学应尽量与学生的生活现实和学习活动联系起来。“良好的开始是成功的一半。”课始，我将教材中的“植树造林”的问题情境调整成了“看成语说百分数”的抢答游戏，利用比赛活动一下子就点燃了学生的学习热情，并根据比赛的得分结果生成动态的教学资源。这样的比赛活动是即切合学生的生活实际，又让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣，并为开启全课的学习做好了很好的铺垫。

小学是学生习惯形成的重要阶段，学生在学习过程中养成探索的习惯、交流的习惯、思考的习惯、质疑的习惯等，对于他们来说会受用终身。本课教学中，我时时处处为学生提供思考质疑的平台，培养学生的问题意识。在抢答游戏后，我组织学生根据比赛的得分结果，提出有关百分数的问题，巧妙地引出了本节课要解决的新问题。接着，我放手让学生独立思考，自主尝试解决新问题，并在小组内交流各自的解决方法。全班汇报中，我首先引导学生汇报小组交流的经验：“最快的是你们组，你们组怎么交流这么快？”“我发现你们组的交流挺有特点的，来，给大家说说你们是怎么交流的？”接下来，对于学生的各种解法，教师没有立即下结论，而是引导学生对汇报的方法进行质疑：“对于这种方法，你们有什么问题想请教或交流的吗？”学生在体验中探索，在思考中质疑，在追问中明理，在交流中提升。正如波利亚认为的一样：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”而这些良好的学习习惯，需要教师对学生进行长时间的培养，一旦学生养成了这些学习习惯，他们便乐此不疲。

“授之以鱼，不如授之以渔。”数学活动经验的积累与提升，需要对已经经历的活动过程进行观察、回顾或反思，也需要对活动过程中的'某些方法进行比较，形成自己的认识。本节课的教学中，我多次组织或引导或促成学生进行经验的积累，以形成一定的自我学习与反思的能力。在学习单中，我设计了“阅读与理解”“分析与解答”“回顾与反思”三个步骤，学生在经历问题解决的全过程中进一步明确了问题解决的基本步骤。学生自主尝试解决问题后，我引导学生思考“你是怎样想到这种方法的”，让学生自主沟通百分数问题与分数问题的联系，积累问题解决的策略之“类比推理”与“转化”。而“类比推理”是学生自主解决本节课新问题的法宝，为了进一步积累这种经验，我引导学生进行专题回顾：“回顾一下，以前还有哪些内容我们也是通过类比学习的？”学生在回顾反思中进一步掌握了类比推理的思想方法。在全班交流中，我引导学生进行了较为全面的回顾与反思：“你们都回顾反思了哪些问题呢？”学生在回顾与反思进一步积累了学习经验，提升了学习能力。

本节课的练习应用体现了让学生将获得的经验又运用到问题解决中，一方面检验获得的解决问题的经验，强化对这些经验的感悟，另一方面通过解决不同情境的问题，进一步综合与改造原有经验，对问题解决的经验获得新的感悟，提高解决问题的能力。具体看，在基础练习“说一说”中，学生通过自己先举例说说对“多百分之几”“少百分之几”“节约百分之几”的理解，再选择教师收集的有关实例，进一步理解了多（或少）百分之几的含义。在“填一填”中，通过差量与单位“1”的量的不同出现形式，学生丰富了已有的经验。在“怎样评选进步之星好”中，通过让学生帮助老师出主意，学生体会到学习成绩的增长幅度可以作为进步之星的一个参考因素，但不是唯一因素，考虑问题要多角度。而“我们的数学书”既培养了学生估算的意识，又培养了学生思维的抽象能力。在学生说出计算方法和计算结果后，我及时追问：“这里的3和2又不是长和宽的具体数量，你们怎么能这样算呢？”此处追问不仅指向学生思维的深度，而且指向学生思维的过程，使其知其然，又能知其所以然，进一步丰富了学习经验。

总之，本堂课我注重激活了学生已有经验，尊重他们的知识起点，敢于让他们自主尝试。我记得叶圣陶先生曾经说过这样一句话：当教师像是帮助小孩走路，扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。今天的课堂，学生尝试在先，集体交流跟进，教师点拨善后。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇十五

单元教材分析。

二

单元目标要求。

教学用列表的策略解决实际问题。

三

单元设计意图。

1让学生把信息填入表格，学习整理信息的方法，体会对解决问题的作用。

（1）把已知条件和要求的问题全部填进表里。

（2）根据要解决的问题，选择相关的条件填入表格。

教材在编写上有以下特点。

第一， 选择相关的条件填入表格。

第二，利用表格、紧扣问题，设计解题步骤。

2让学生在解决实际问题的过程中，逐渐养成整理信息的习惯。

（1）从有形地整理到无形地整理。

第一，改变例题的教学观念。

四

单元目标达成分析。

时间：   年     月     日。

板块。

教师活动。

学生活动。

教学目标及达成情况。

小明。

3本。

18元。

小华。

5本。

（ ）元。

小军。

（ ）本。

42元。

时间：   年     月     日。

板块。

教师活动。

学生活动。

教学目标及达成情况。

桃  树。

3 行。

每行7棵。

梨 树4 行。

桃   树。

3 行每行7棵。

苹果树。

8 行每行6棵你能根据题目呈现的信息，自己提问题，再设计表格填表并解答吗？选择典型题展示共同交流（让其他学生猜一猜被展示者的分析思路）比较小结1、用列表的方法，来算算，用这些栅栏还可以围成长是几米的长方形？长（米）8765宽（米）1234面积（平方米）8141820想一想，如何围面积最大？独立列表整理，互相交流分析数量关系的方法，独立列式解答检查订正3×7＝21（棵） 8×6＝48（棵）48－21＝27（棵）独立提问题，设计表格，填表列式解答 互相交流引导观察：刚才我们用18根1米长的栅栏围成一个长方形，可以围出很多种情况。指出：在确定长方形周长后，长和宽越接近，面积就越大。 2、“想想做做”第1、3题说明：1、重点突出板块设计；     2、备课时重点突出教学设计（包括教师与学生活动设计）     3、教学反思在“活动目标及达成情况”栏填写。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇十六

3、培养学生的应用意识，分析问题和解决问题的能力。

会分析百分数应用题的数量关系，解决稍复杂的百分数应用题。教学难点：让学生利用百分数应用题的数量关系，掌握解决复杂百分数应用题的方法。

课件和练习题单。

一、复习解决一般应用题的解题方法。

1、单位“1”×百分之几关键是找单位“1”

2、完成两道复习题。

（2）李强六月份的生活费为255元，比计划节省了15%,节省了多少钱？

二、根据算式填条件。

果园里有苹果树200棵，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，梨树有多少棵？

（1）200÷20%。

（2）200×20%。

（3）200÷(1＋20%)。

（4）200÷(1－20%)。

（5）200×(1－20%)。

三、巩固练习。

3、某件商品2500元，商店先提价10%，后又降价10%，现价是多少元？

9.一捆电线用去20米，剩下的比原来的'75%少5米，这捆电线原来有多少米？

11.一捆电线，用去全长的1，再接上60米，结果比原来长40%，电线原来长多少米。

1，这时乙堆剩下的煤恰4。

四、总结。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇十七

义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第四册第2-7页

（一）激趣导入

课件演示，出现聪聪和明明：小朋友们，新年好！我们又见面了，聪聪和明明向你们拜年了。新的学期又开始了，聪聪和明明还在数学王国等着你们呢，现在就让我们继续探索数学的奥秘吧！

【评析】：上课开始，根据低年级学生的心理特点，用学生喜闻乐见的聪聪和明明开场白，自然过渡到本学期的学习，不仅为全课的教学创造了良好的开端。而且为全学期的学习起了个承上启下的作用，激发了学生学好数学的兴趣。

(二)创设情境，引导参与

1、出示情境图

师：元宵节到了，学校将举行丰富多彩的文体活动，瞧，这群小朋友玩得正高兴呢，让我们也一起加入他们的活动中吧。（学生观察情境图）

2、汇报交流

师：你们看到了什么？（有的小朋友在看木偶戏、有的在玩丢沙包、有的在玩翘翘板，还有肚子饿了要去买面包）

师：我们就先去看戏吧。

3、出示例1主题画

师：小朋友，你们瞧，聪聪和明明给我们带来了什么数学问题呢？（引导观察主题画）

（1）汇报主题画的信息

（2）小组讨论解决问题的方案

（3）全班交流

方法一：22-6=16（人）

16+13=29（人）

方法二：22+13=35（人）

35-6=29（人）

每一种方法都能用综合算式解决

【评析】：这一过程主要体现小组合作，注重让学生自主探究问题，使小组合作学习和学生的主体地位真正落到实处，资源共享互补，求同求异，让合作活动真实有效，并体现解决问题策略的多样化。

4、知识迁移，学习例2

（2）生独立写出算式解决

（3）小组交流

（4）全班交流汇报

方法一：29-7=22（人）

22-9=13（人）

方法二：29-9=20（人）

20-7=13（人）

方法三：7+9=16（人）

师生一起完成方法一、方法二的综合算式。

（5）错例引发冲突

方法三的综合算式由老师完成：29-7+9=13（人）

学生发现：29-7=2222+9不等于13

师：那怎么办呢？

（6）小组讨论、汇报

（7）师生小结：可以请小括号帮忙，让要先算又不能先算的加上小括号就可以先算了。29-（7+9）=13（人）

【评析】在学生基本掌握解决问题多样化的基础上，放手让学生独立解决，再小组交流，主要目的是让学生在合作的基础上有自己独立思考的空间，并能在小组里进行交流，分享他人的劳动成果，获得更多更广的信息。同时在新知和难点处设置错例引发冲突，在冲突中找到解决问题的途径，效果较好。

（三）练习巩固，拓展应用

1、出示主题画2

师：同学们看累了，肚子也饿了，一位同学建议去买点面包。瞧，他们多有秩序，一个个把面包买走了，最后一位同学说：还剩几个呢？同学们你们能帮她解决吗？（鼓励用综合算式解决）

2、学生独立完成

3、全班交流，再次体会小括号的用处。

【评析】学以致用是我们学习的目的，让学生能用所学的知识解决日常生活中的数学问题，体现数学生活化，生活数学化。

（四）全课总结

师：在生活中有很多问题需要我们用所学的数学知识来解决，而且方法很多，在今后的解决问题中老师希望小朋友有更多更好的方法。

这节课的设计主要关注了两个方面：第一，体现解决问题方法的多样性，第二，密切联系实际，使学生真正体验到数学就在身边，增强用数学的意识。整节课能让学生从情境中提出数学问题，通过小组的合作学习和学生的独立学习，让学生有充分的时间独立思考，用自己喜欢的方法解决，提供讨论、交流的时间和空间，让学生在群体中交换想法，在与他人交流中得到更多的启发，找到更多解决问题的策略。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇十八

【教材分析】例题用文字叙述，学生一般能读懂题意，但不会利用其中的数量关系思考。而通过课件利用“小杯的容量是大杯的1/3”这个数量关系进行的替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。可见，在学生的经验结构里有替换，不过是潜在的、无意识的，教学的任务是把沉睡的方法唤醒，使隐含的思想清晰起来。再引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。这是十分重要的教学环节，使例题的教学意义超越解答一道题目，得到一组答案，体会一种思想方法。

【教学目标】。

1、初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤。

2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。

3、进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

【教学重点】。

用等量替换的方法实现问题的简单化，并相应的解决问题。

【教学过程】。

一、曹冲称象导入。

师：同学们，你们听过“曹冲称象”这个故事吧?好，下面我们一起来看曹冲他是怎么称象的。(点击播放)。

播放结束后提问：曹冲称象，为什么不直接称大象而要称石头?(生自由回答)。

生：当时还没有这种技术。

了不起。其实，他就是运用了“替换”这种方法解决了问题。(板书“替换”)。

二、教学例题1。

师：大臣们的问题大致是(口述)：把720毫升果汁倒入7个杯子，正好都倒满，杯子的容量各是多少毫升?你会列式吗?(课件没有出示杯子)。

生自由说。

师：720÷7?真的这么简单?就能难倒聪明的曹冲?看看，大臣们给的到底是什么样的杯子。(出示杯子)。

师：看，这样的杯子，能用720÷7吗?生：不能。

师：为什么?

生：(因为杯子的大小不一样)――可以多问几个学生。

师：是的，杯子不一样，所以我们就不能直接用720÷7。那如果，装满的都是?

让生答：装满的都是小杯或者都是大杯，我们就可以直接算出每个杯子的容量了。

师：好，我们一起来看看大臣们出的问题具体是：(课件出示：把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好倒满。小杯的容量是大杯的1/3。大杯和小杯的容量是多少毫升?)。请同学们把题目读一读。

师：你从题目中获得到什么信息?

(720毫升果汁、6个小杯、1个大杯)(师板书)。

理解关键句。

师：你是怎么理解小杯的容量是大杯的1/3这句话的?(多问几个同学)。

(预设之一：把大杯当做标准量，小杯是比较量;反过来那如果把小杯当作标准量(单位一)那大杯的容量是可以说一个大杯的容量相当于3个小杯的容量，也可以说3个小杯的总容量等于1个大杯的容量)。

师：其实，也就是一个大杯的容量相当于3个小杯的容量。

独立思考，合作探究。

1、师：那你想用什么策略解决这个问题?把你的想法和你的同桌说一说，然后把你的解题过程写出来。

同桌讨论，生列算式的过程中(师巡视指导，并请两位学生上台板演。)。

2、师：好，同学们请看：(指着算式)做对了吗?你来解释一下你的解题过程!3、课件演示学生所回答的思路。

师：老师听明白了，你们呢?(演示)：他是把1个大杯换成3个小杯，这时候就有??(生：9个小杯)现在就可以先求出??(小杯的容量)，然后我们再根据大杯和小杯之间的关系，求出大杯的容量。

4、板书小结：

师：简单的说就是把1个大杯替换成3个小杯，再加上原来的6个小杯，一共就有9个小杯。

5、请学生说第二种方法的思路。

师：诶?这组算式呢?对吗?谁知道他的想法?生回答。

6、学生讲完第二种方法后，课件演示。(也要问到点子上，比如：你是根据)。

师：真不错，是把每三个小杯换成一个大杯，这么一替换，得到的就是(大杯)。就可以求出??(大杯的容量)，我们在根据大杯和小杯之间的关系求出小杯的容量。

7、完成板书：

师：是的，我们还可以把6个小杯替换成2个大杯，再加上原来的1个小杯，一共就有3个大杯。

师：你们也都像他们这样解决吗?

检验。

师：到底正不正确呢?我们还要对它进行?

生：检验。

师：怎么检验呢?试一试!(留给学生检验的时间)好，谁来说?生：用240+80=720ml所以正确。

师：哦，你是验证了一个大杯和6个小杯的容量等于720毫升这个条件，但是请你们好好思考思考，只符合这个条件就可以了吗?(240÷80=3)。

师：所以，我们在检验时不能只考虑一个方面，要从整体去思考。总结：

师：刚才我们用什么策略帮助曹冲解决难题的?生：替换师：对，替换就是解决问题的一种策略。(板书课题：解决问题的策略)。

师：那为什么要替换?

生：因为杯子不同，替换了就能变成同一种杯子，问题变得简单了。师：你替换的依据是?

生：小杯是大杯的三分之一。

师小结：是的，解这道题的时，我们先把两种不同的杯子替换成同一种杯子，也就是说把两种不同的量替换成同一种量来解决问题。这样，复杂的问题就简单化了!(板书：两种不同的量替换同一种量)。

师：看来呀，替换真是一种有效的解决问题的策略。那咱们继续用“替换”这种策略来解决生活中的一些问题。请看：(出示练习)。

三、巩固应用。

师：你打算填几?跟你的同桌说一说。学生思考后，指名回答。

从题目中，我们知道小杯的容量是大杯的()，也可以理解为1个大杯的容量等于()个小杯的容量。

如果把小杯替换成大杯，那么8个小杯的容量+2个大杯的容量=()个大杯的容量。

如果把大杯替换成小杯，那么8个小杯的容量+2个大杯的容量=()个小杯的容量。

2、有2个大箱和4个小箱，每个小箱的容量是大箱的1/2，1个大箱可以换成()个小箱，4个小箱可以换()个大箱，如果把大箱都换成小箱，则共有()个小箱。

3、买15支铅笔和4支钢笔共50元，5支铅笔可以换2支钢笔，每支铅笔和钢笔各是多少元?(留足够的时间给学生做题，展示学生作业时，要问：这个算式表示什么?算得的又是什么?每个数字各表示什么等。)。

四、全课总结：

师：你觉得这种替换的策略神奇吗?你有什么样的感想说一说，和大家分享分享。

师：像这样的问题，我们也可以用替换的策略来解决。只要我们从不同的角度去分析和思考，我想：我们将会有许多不同的收获和发现，韦老师期待着，那我们下一节课再一起来探讨。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇十九

单元教材分析。

二

单元目标要求。

1、 使学生在解决问题的过程中初步学会应用替换和假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。2、 使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受替换和假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3、 使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学习数学的信心。

三

单元设计意图。

四

单元目标达成分析。

板块。

教师活动。

学生活动。

小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？2、提问：大杯和小杯的容量有着什么样的关系呢（小杯的容量是大杯的1/3）？根据这句话你能想到什么呢？教师追问：在替换的过程中什么变了，什么没有变?引导学生进一步理解“替换”的策略：杯子的数量发生了变化，但总容量没有发生变化。.3、小结策略。

虽然是两种不同的替换方法，但它们有什么共同的地方？（两种不同的物体根据它们之间的关系替换成一种物体。）。

4、怎样检验结果是否正确？学生口头检验。

集体交流小结。

指导学生做练习十七的第1题。

学生思考说说。学生说说数量关系后口答列式。学生读题，结合学生提出的已有经验，学生可能出现的情况是：a.把大杯换成小杯b.把小杯换成大杯学生自己操作（可以用画图等方法）学生独立完成，请两名学生板演，集体评讲每种方法的解题思路和方法。比较有什么不同和相同之处。学生检验结果，从两个方面进行，一是算一算总量是否是72毫升；二是算一算两个数量是否是1/3的关系。学生读题后，自己画图分析，解答。集体评讲不同方法的解题思路。比较有什么相同和不同之处。学生试着用替换的策略尝试着计算。集体交流学生明确：例题是倍比关系：替换时总量不变，数量会变；练一练是差比关系：替换时总量变了，数量不变。激活学生的生活经验，为学习新知作铺垫。学会用“替换”的策略通过理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤和方法。在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。通过解决生活中的一些实际问题，进一步巩固用“替换”策略来分析题意，理解数量关系，提高学生的分析、解题的能力。课题：解决问题的策略——假设第2课时教学目标：1、在解决实际问题的过程中，初步学会运用假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效解决问题。

2、在对自己解决实际问题的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展学生分析、综合和简单推理的能力。

板块。

教师活动。

学生活动。

教学目标及达成情况。

一、激趣导入。二、新知探究。三、巩固发展。四、课堂总结。

（1）组织学生思考：有没有巧妙的办法，能很快的找到答案？

（2）组织学生把找到的答案和方法与同桌同学进行交流。

（3）组织学生进行全班交流解决问题的方法。

（1）针对学生提出几种问题解决的不同的方法，如把10条船全部看作大（小）船，把一部分船看作大船，一部分看作小船等画图、列表方法，利用课件组织学生进一步观察讨论，交流和体会“假设——比较——调整”替换策略思想方法。

（2）引导学生对所得结论进行检验。

（3）结合学生交流过程，整理小结例2的问题解决策略及推理过程。

1.组织学生完成练习第1题。

（1）组织学生用自己的方式“画一画，算一算”等进行问题解决。

（2）组织学生交流讨论问题解决的过程，进一步体会“替换”策略。

2.组织学生完成练习第2题（结合实际有所调整改编）。

3.组织学生完成练习第3题。

4.组织学生完成练习第4题。

5.感受数学文化。

组织学生阅读我国古代的数学名题——“鸡兔同笼”问题。  组织学生交流本课学习收获，进一步感受用“假设”解决问题策略。学生思考交流想法，说说判断结论。

学生观察，审理问题信息。

学生画图思考，可以把答案先与同桌进行交流，再集体交流。学生完成练习第1题。

可以用自己的方式“画一画，算一算”等进行问题解决。

完成练习第2题（结合实际有所调整改。学生独立完成后进行交流。学生独立完成后进行交流。学生独立完成后进行交流。在解决实际问题的过程中，初步学会运用假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效解决问题。

2、在对自己解决实际问题的不断反思中，感受假设的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展学生分析、综合和简单推理的能力。通过解决生活中的实际问题，巩固用假设的策略来分析题意，进一步发展学生分析、综合和简单推理的能力。课题：解决问题的策略（练习题）。

第三课时。

板块。

教师活动。

学生活动。

教学目标及达成情况。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇二十

教师：多媒体课件；飞镖2支；镖盘一只。

学生：小棒；表格。

教学过程：

一、谈话导入：

小结、揭题：

二、探究策略：

（一）、教学例1。

1、解决：“可以怎样围？”

（2）能用小棒摆出来吗？1根小棒代表1米，请大家动手试一试。

（3）交流：谁来说说，你是怎样围的？

（4）教师问：有跟他不一样的围法吗？

2、解决：“有多少不同的围法？”

3、展示学生表格。

（2）再展示有顺序的4种，说：看看这张表格对吗？

（3）展示没有顺序的表格并比较：

这张表格呢？两张表格你们认为哪一张更好一些？为什么？

教师评价：对，按顺序填表才会显得有条理。

（4）展示有重复和遗漏的表格：

老师这里有张表格，大家看看，有什么意见？

（5）小结：

切换到电脑：教师小结同时课件演示：刚才我们在填表的时候，把不同的围法一个一个排列出来，从而解决了问题，运用的就是“一一列举”的策略（板书：“一一列举”）。

（6）集体订正。

（7）观察面积和长、宽的关系，发现规律。

你们认为王大叔会选哪一种？

比较长方形的长、宽、和面积，你们发现了什么？

看看长和宽的和，你们有什么发现？

小结：看来有顺序的一一列举，还能帮助我们发现隐藏的数学规律。

（二）、教学例二。

（2）最少买1只羊，最多买3只羊，知道这句话什么意思吗？

（3）你准备用什么策略解决这个问题？列举时你打算先考虑买几只羊的情况？

（4）展示学生作业，教师给予评价。

（5）小结：通过列表格我们能很快看出是否有重复、有遗漏，这是一种科学有效的整理方法。

三、练习拓展。

刚才同学们表现很出色，现在让我们轻松一下，做个游戏，好不好？

出示：游戏的规则是投中2次。（教师板书）。

看看，一共得了多少环？

还有谁想投？

展示学生作业问：你是按什么顺序列举的？

（3）教师：现在如果游戏规则是：只投两次（板书）。

老师觉得这4种不错（课件出示：藕粉荷叶茶莲藕汁大闸蟹）看看，是什么？

如果今天来的客人老师请你推荐其中的一种或两种，有多少种不同的推荐方法？

交流：同学们，谁来说说，你是怎么推荐的？

我相信我们会场上的客人老师一定会根据同学们的推荐，去选择自己满意的特产。

四、小结：

五、作业：

练习十一1-3。

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇二十一

教学目标：

1、学会获得有用的数学信息，并能正确运用连加来解决问题，知道连加算式的含义和运算顺序，能比较熟练的'口算。

2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

会获得有用的数学信息，并能正确运用连加来解决问题，知道连加算式的含义和运算顺序，能比较熟练的口算。

教学难点：

教法：

讲解法、练习法。

学法：

说一说、做一做、练一练。

课前准备：

小黑板。

教学过程：

一、铺垫练习，揭示课题（5分）。

1、口算：

2+2+2=3+3+3=4+4+4=。

5+5+5=6+6+6=7+7+7=。

二、出示目标（1分）。

1、学会获得有用的数学信息，并能正确运用连加来解决问题，知道连加算式的含义和运算顺序，能比较熟练的口算。

2、培养学生观察、比较和抽象概括的能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。

三、探索新知（14分）。

出示主题图。

他们在做什么呢？

1、从这幅图中，你能获得哪些数学信息？

2、学生汇报，板书。

3、怎样求一共折了多少个星星呢？讨论。

汇报板书6+6+6=18（个）。

口答：他们一共折了（18）个小星星。

这就是我们今天学的新课“用连加解决问题”

4、这道题为什么是用连加的方法来解决呢？

学生发言，说自己的想法。

5、跟踪练习：

妈妈买了3盒铅笔，每盒10支，一共买了多少支铅笔？

四、巩固练习（10分）。

课本第77页做一做。

五、课堂小结（1分）。

今天，你们学会了什么?学生说一说今天的收获。

六、堂清练习（9分）。

练习十八第1、2题。

板书设计：

2023年解决问题的课程教案设计（通用22篇）篇二十二