在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
高中数学教学素养篇一
1、普通高校教学团队
教学团队建设是高校教学基本建设的一个重要组成部分，高效的教学团队在人才培养工作中将发挥重要作用。引导高校推进教学团队建设，其目的就是希望通过建立教学团队的合作机制，进一步加强教学基层组织建设，不断深化教学改革，开发优质教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学队伍的老中青结合，加强青年教师培养，建设师德高尚、业务精湛、结构优化、充满活力的优秀教学团队，提高教师队伍的整体教学水平，最终提高教育教学质量。
2、广播电视大学远程教育虚拟教学团队
电大系统近年来组建了不同层级的专业和课程教学团队。实施基于网络、手机短信等各种平台的异地实时与非实时教学与教研，在低投入的基础上，实现了在教学过程中形成优势互补、相互配合、协同一致开展教学。
二、研究设计
1、样本选择数据主要通过问卷调查方式获得，问卷发放主要采取现场发放及e-mail两种形式。依据方便抽样原则，本次调查的样本主要来源于西安地区教学团队教师，共发出问卷100份，回收99份，剔除回答不完整或不可供分析的无效问卷13份后，实际有效可供分析的问卷为84份。其中传统团队的样本40份，占47.6%，虚拟团队的样本44份占52.3%，两者所占比率基本相同，问卷能够有效反映研究需求。
2、问卷设计
为便于分析，除了基本资料外，问卷设计采用是非性答案，即答案从是、否中二选一。问卷包括以下几个方面。（1）团队成员组成问卷中涉及团队组成的问题主要包括团队成员的基本资料（年龄，学历，毕业院校，专业，现工作单位、从事的专业等）。其中虚拟团队，以中央电大组成的首批全国电大教学团队为例：包括1名首席主持、12名核心成员、20名左右的骨干成员，其中有教授4名、副教授9名，其余为讲师或助教。（2）团队任务完成情况不管是普通高校教学团队还是远程教育虚拟团队都有明确的目标和任务，但是完成过程却是有区别的。问卷中涉及任务完成情况的主要分为以下几个方面：“团队成员能否保质保量的完成团队工作”“团队工作任务是否和你的日常工作密切相关”等。
三、研究结果分析
应用统计学软件spss11.0进行数据的处理分析。计数资料均用卡方检验，p0.05为有统计学意义。
1、团队成员组成
通过卡方检验，除了年龄相关问题，关于学历和职称p0.05，均有统计学差异，说明远程教育团队成员高学历高职称的比例均不如普通高校。
2、团队任务完成情况
关于团队成员任务完成情况，虽然两教学团队均能完成相应教学教研任务，但在“团队工作任务是否和你的日常工作密切相关”在普通高校教学团队和虚拟团队间存在明显差异，这主要能够反映任务完成的困难情况。通过卡方检验，p0.05，有统计学差异，说明远程教育团队成员相当一部分工作和团队无关，而普通高校教学团队的工作基本就是一项团队工作任务。
四、讨论和结论
我们的研究发现在远程教育团队建设初期与普通高校教师之间还是存在一定差异的，具有高学历高级职称的教师比例不如普通高校教学团队教师高，这也和电大专职教师本身学历层次与普通高校存在一定差距有关。调查也反映出，由于电大教师工作内容包含多个方面，所以在完成团队工作的困难程度上还是与普通高校教学团队存在一定区别的，尽管如此，我们仍乐于在团队工作中奉献自己绵薄之力。
高中数学教学素养篇二
【论文摘要】英语教师的学科教学能力，是高水平外语教学的关键。本文就教师教学能力培养研究，提出了自己的一些见解和做法。通过分析教师教学能力培养研究的意义、目的和内涵，结合农业院校的实际，确定了评价教师教学能力的几项主要标准。结合理论研究总结出具体提高一线教师教学能力的一些措施和方法，并将其付诸实施。
【论文关键词】教学能力；教学知识；学科知识
一、当前教师教学能力培养研究的意义和目的
随着我国国民经济突飞猛进的发展，社会转型明显加快。现代社会对各种专业化人才的需求日趋旺盛，而建立一支高度现代化、专业化的高水平高校英语教师队伍，尤其显得十分重要。
社会的发展一方面使人们对自身的科学文化素质有更高追求，另一方面就业压力、社会竞争、高强度的对外交流开放也迫使人们对迅速提高外语能力报有热望。当前社会上各种形式的外语补习班非常火爆、高水平职业化外语教师十分抢手的现象充分说明了人们对提高外语水平的要求有多么迫切。
高校应该是满足人们这种需求的主要场所。学生在校期间通常都要在外语学习方面耗费大量的时间和精力。与国外高校相比，这笔过分沉重的额外支出势必对学生的业务学习和兴趣发展产生一定冲击。近年来，学生对加强教师授课能力，提高外语学习效率的呼声日益强烈。面对压力，各高校从建设名校，提高知名度的高度对这一问题加以充分的重视，在进行教学评沽时也把外语教学水平放到一个重要的位置，同时投入了大量资金用于购置多媒体教学设备。
良好的外部环境只是改进外语教学现状的客观因素，它只有同外语教学的主体—一线教师的教学结合起来才能达到迅速提高外语教学水平的目的。可以说任课教师的教学水平，才是问题的关键所在。
一线外语教师担负着繁重的日常教学任务，与其他专业教师一样，他们有强烈的责任心和进取心，也有成才压力。与其他专业相比，外语教学人才的衡量更偏重于教学水平的评价，这其中教学能力是一个非常重要的方面。采取行之有效的方法，切实提高一线外语教师的教学能力是当前形势对培养大量高素质教师提出的迫切要求，也是对高校发展的迫切要求。
培养教学能力的研究是外语教师研究的重要组成部分。有研究表明(吴一安20xx.3)，优秀外语教师的专业素质框架由四大支柱构成，分别是外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。由此可见，突出的外语教学能力是四大支柱之首，具有十分重要的地位。因此在理论和实践上，亚需加强对教师教学能力的研究，要在科学理论的指导下，提出符合实际的方法和措施，帮助广大教师在教学实践中系统地提高自己的教学能力，成为高素质、高水平的职业外语教学人才。
二、外语教学能力研究内涵和提高教学能力的方法
1、教师学科教学能力培养研究的内涵
研究教师教学能力培养，应该从分析教学能力的内涵入手，首先了解教学能力究竟包括哪些方面及如何对教学能力加以评价。
通常认为，外语学科的教学能力是指对外语知识的理解、运用能力和教学输出能力。有调查表明(吴一安20xx.3)，优秀英语教师的学科教学能力主要体现在以下几个方面:
(1)熟练的口语、书面语运用能力。
(2)知识面宽。有广博的语言、语言应用知识和深厚的科技、人文知识背景。
(3)善于在课堂上营造生动的学习气氛和和睦的学习环境。
(4)了解学生需求，能根据实际情况灵活调整、确定教学方法和教学内容。
(5)善干根据教学目标组织教学活动。特别是组织以准确流利为目标的语言基本功训练。
(6)善于在课堂上把握契机为学生创造学习机会，有意识地对学生的学习能力进行倍养，注意使学生增进对语言应用体系的了解。
(7)明确自己的教学课程在教学体系中的地位，明确自己在每次教学活动中的角色地位，处理好局部与整体、主角与配角的关系。
从上面的调查可以看出，英语学科教学能力内涵主要包括两个方面:学科知识(技能)和教学知识(包括技能)，培养教师教学能力应该从这两方面入手。
教学知识是教师根据教学目标、学生需求和教学规律，组织、加工学科知识(技能)后形成的知识，通常都以课堂教学为载体，以取得好的课堂效果为目的。若教师已很好地掌握了学科知识，同时能基于对教学环境(包括教学目标、学生情况、课堂氛围)的准确把握，根据具体情况采用科学有效、灵活生动的措施和方法来获得预期的教学效果，则可以认为他已经具有了较强的学科教学能力。
2、当前普遥存在问题
采取有效地措施提高一线教师的学科教学能力，是学校各级领导和广大教师的迫切要求和愿望，但在认识和具体操作上也还存在一些误区。
如上所述，英语学科教学能力由学科知识(技能)和教学知识(包括技能)两部分组成，在对教师进行学科教学能力的倍养和对其教学能力进行评价时，重知识轻技能，特别是重专业知识轻教学知识一直是普遍存在的现象。鉴于一线教师大部分都已佣有研究生以上学历，因此在继续加强专业知识学习同时，更应考虑如何掌握丰富的教学知识以迅速提高教学能力。
结合当前进行的大学英语教学教学改革，针对我校教师的实际情况，在提高我校一线英语教师教学能力方面，我们提出了如下具体要求。
(1)切实提高教师英语综合应用能力，尤其是听说和书面语运用能力。要求在准确、生动的基础上，注意从语言应用体系的角度把握课堂讲述内容。
(2)鼓励在课堂上组织大量的语言基本功训练。对内容和形式要不断加以总结完善。
(3)积极开展教学互动，不断为学生创造学习机会。
(4)在组织教学活动时明确自己角色地位，处理好主导和主体的关系，营造生动和睦的学习气氛。
(5)摸索网络环境下的英语教学新模式，灵活调整、确定教学方法和教学内容。
三、理论联系实际，应用研究成果开展活动
为了快速提高教师的英语教学能力，我们应用对教学能力培养研究的成果，采取了一系列行之有效的措施。
1.强化教学基本功训练
讲课也是一门艺术，它要求教师具有良好的基本功。教学基本功是指教师在课堂上讲、演、写、画的水平(蔡明，20xx.12)。
一些教师对自己的基本功水平佑计不准，也有一些教师对要求达到的水平不甚了了。针对这一情况，我们举办了多届院级讲课大赛，并选送佼佼者参加了省青年教师讲课大赛。整个过程均刻录成光盘，大家通过观摩来了解自己在教学基本功方面的特点、优势和不足，进而采取有针对性的改进措施。
通过几年的实践，证明这一活动行之有效。特别是口语表达能力和板书水平有了较明显的提高。
2.学会组织教学内容和开展课堂活动
精心组织的教学内容辅之以生动有趣的课堂活动，将大大加强教学效果。我们将教研室范围内的集体备课作为日常工作，常年加以坚持。在集体备课时，除了要突破重难点内容外，课程设计也作为一项重要议题。通过这样的集体备课，大家集思广益，许多教师逐渐学会了精心组织教学内容，很好地掌握了组织课堂活动的技巧，并能够在这一过程中有意识地培养学生的学习方法和学习兴趣。
3.进行观摩课示范和电子教案比赛
通过观摩课可以充分展现一名优秀教师的教学能力，使大家直观地体会到自己在教学能力方面的差距与不足。
每次观摩课在教学上各有侧重，但对以下几个方面则都要有所体现:善于在课堂上营造生动的学习气氛;善于组织语言基本功训练;善于在课堂上为学生创造学习机会;善于在课堂上处理主导和主体的关系。
在观摩学习时我们十分强调学习这些能反映教学能力的侧面。电子教案比赛为应用多媒体网络环境下的英语教学新模式提供了展示平台。能熟练使用多媒体技术将新的教学理念与新的教学手段结合，以取得理想的教学效果，是体现教学能力的新侧面。
教学能力培养研究对于提高教学质量、培养优秀人才具有十分重要的意义。在目前的倩况下，考虑到高校的实际倩况，大量快速培养有较强教学能力的英语教师，更是一项紧迫的任务。这需要在不断完善人才评价标准的同时，进一步加强对教学能力倍养的研究，为今后高校的发展打下坚实的基础。
高中数学教学素养篇三
数字教学已经成为当今时代的一个热门话题。学生们需要在数字化时代中学会使用数字工具，老师们也需要掌握数字教学的核心素养，以满足教学需求。参加数字教学培训后，我深刻地认识到数字教学的核心素养对于教师的发展和教育效果的重要性。因此，在这篇论文中，我将分享我在数字教学核心素养方面的心得和体会。
第一段：数字教学核心素养包括什么？
数字教学核心素养主要包括四个方面：基础知识与能力、课程与教学设计、教学工具与资源、教学评估。首先，教师需要掌握数字工具的相关知识和技能，例如，如何使用计算机、网络和其他数字工具等等。其次，教师需要学习如何在数字化时代中设计课程和教学活动，以满足学生的需求。第三，教师需要掌握数字化教学工具和资源，以便更好地支持数字教学。最后，教师需要学习如何评估学生学习成果和教学效果，以调整教学方式和提高教学质量。
第二段：数字教学核心素养的重要性？
掌握数字教学核心素养对于教师来说是非常重要的。在数字化时代，数字教育工具不再仅仅是一种辅助工具，而是成为了教师教学的重要组成部分。教师掌握数字教学核心素养，能够更加灵活地运用教育技术手段，使得学生在课堂中更好地体验不同的学习方式，从而提高学生学习效率和效果。此外，数字教学的出现也给教育带来了极大的挑战。教师在数字时代中通过数字化手段来实现教育，也是适应时代的发展趋势。
第三段：数字教学核心素养对于教师的启示
数字化时代对于教育的要求是多样性和灵活性，数字教学核心素养的掌握很大程度上提高了教育多样性和灵活性。数字教学的发展也要求教师和学生同时具备数字素养，这样才能更好地实现数字教学的效果。目前教育的不足表明，教师和学生还需要不断加强自己的数字素养，从而更好的应对教育挑战。
第四段：数字教学核心素养对于学生的帮助
数字教学核心素养掌握能够使得老师使用数字化教学工具设计出更好、更适合学生需求的课程和教学模式，从而拓展学生在课堂中的学习可能性。通过数字化工具和资源，学生可以更加自由和灵活地进行学习，这样能够帮助学生更好地适应未来社会中所面临的数字化挑战。
第五段：如何提高数字教学核心素养？
提高数字教学核心素养主要有三方面的方法：学习、实践和分享。首先，教师需要有意识的去学习数字教育中的相关知识和技能。其次，教师需要将所学知识运用到实际教学中去，并将经验分享出来。最后，教师可以通过参加数字化教育课程和培训活动来不断提高自己的素养。
总之，数字教学核心素养对于教师的发展和教育效果的重要性不言而喻，同时，数字教育为学生提供了新的学习可能性。教师应该加强数字教育的学习和实践，以适应未来社会的数字化发展趋势。
高中数学教学素养篇四
数字教学作为新时代教育发展的必然产物，已经逐渐融入到学校和教师日常的教学生活中。数字教学以其多元化、互动性、个性化等优势，成为了提高教学水平、提高学生学习兴趣的重要手段。在数字教学中，教师的数字化素养显得尤为重要。本文将以“数字教学核心素养心得体会”为主题，结合自己的实践经验和思考，探讨数字教学核心素养的积累和提高。
第二段：探索数字素养
数字素养是指人在处理信息时将功夫放在哪些方面，主要包括数字识读、数字基本技能、信息素养和主动学习态度四个重要方面。其中，数字识读是指人对数字信息进行有效识别的能力；数字基本技能是指人掌握数字信息的基本技术，例如文档处理、网络浏览、数据分析等；信息素养是指人具备科学的信息探索和利用技能，能根据实际需要进行合理的信息筛选和评估；主动学习态度则是指人在数字时代中获得知识的主动态度和习惯。在数字化的时代背景下，教师应该对数字素养有一个新的认识，不断提升自身数字素养服务于教学。
第三段：加强数字教育应用技能
教师需要切实把自己的数字素养提高到一个能够应用的层次，去课堂上发掘数字化技术在教育上的应用。例如，教师能够通过制作PPT、教学视频等形式，更加生动形象的表达课程内容;利用多媒体教学工具，提高教学质量和效率;利用互联网、数字教材、虚拟实验等资源，满足学生的学习需求。同时，教师还可以在数字教育应用技能上不断拓展，掌握更多的软件和工具，为教育教学提供更丰富的资源。
第四段：提高学科知识和教育研究能力
数字时代下的教育教学，不仅需要教师具备数字教学能力，还需要教师具备丰富的学科知识和教育研究能力，这样才能更好的服务于学生的学习和成长。提高学科知识和教育研究能力，需要教师持续学习和不断探索，通过参加教育教学研讨会、阅读学科教育研究论文等方式，拓宽学识和思路，进一步提高教学质量和研究能力。
第五段：总结
数字教学核心素养包括数字素养、数字教育应用技能、学科知识和教育研究能力等多方面。作为教师，只有不断提高数字素养，才能更好的适应数字时代下的教育教学，将数字科技技术与教学深度结合，打造高效率、高质量的课堂；同时，教师也需要加强自身对学科知识和教育研究的学习，从而更好的服务于学生，为他们的未来增添更多可期待的光明。
高中数学教学素养篇五
20xx年的全国理综物理试题选择题没有延续之前的模式，没有考物理学史、交流电、变压器和万有引力，以及运动学图像，取而代之的是动量、原子物理部分。电磁感应作为很大的一个章节，以往的计算几乎是必考，今年只是体现在一个选择题上（很多高三老师直呼“电磁感应白复习了”）
二、物理学科核心素养—是什么、如何考的问题
1、20xx版新课标对物理学科核心素养的要求：
物理观念：物质观、运动观、能量观、相互作用观等。科学思维：具有构建理想模型的意识和能力；能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。
实验探究：具有科学探究意识，能发现问题，提出合理猜测；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验结果和变化趋势。
科学态度与责任：好奇心、求知欲、合作意识、道德规范、环境意识、社会责任感。
2、如何考查学科核心素养
鼓励每个学生增加各学科知识的宽度、广度而不是深度—绝对难度下降，相对难度提高；对熟练程度的要求降低，对灵活程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制题海战术负面影响。
三、专家给出的高三复习的备考建议
总体要求：增加备课的智力投入，提高教学的技术含量，凸显管理的文化底蕴——核心素养的形成需要大量的积累和长时间的沉淀，不可能一蹴而就。
1、处理好稳与变的关系：倡导“两条腿走路”，坚持强化“基础性、综合性”，重视研究“应用性、创新性”，把握不变的主线—基础性、综合性，利用好变化的力量—应用性、创新性——不能无视，不要夸大。
2、处理好“筋骨皮”与“一口气”的关系：重视对高考试题及20xx年学科考试说明的分析研究，让“能力附体”，促“素养均衡”—习题训练要有坚实的支撑、明确的指向、必要的指导和恰当的强度。
3、处理好细节落实与深度思考之间的关系：战略上缺乏深度思考将导致阶段性目标不明确，容易引起教学要求的混乱、教学资源的混乱和教学内容的混乱，是造成学生死记硬套，能力低下的重要原因，最终不得不用战术上的'忙乱弥补战略上的懒惰。离开细节落实，所有的计划和思考只是空中楼阁。深度思考+细节落实，让汗水滴落成金！
4、高三复习中，老师一定要明确以下问题：课堂上老师做什么？学生做什么？老师和学生一起做什么？学生和学生一起做什么？课堂上必须给学生“思考”“说”“说一说”“画一画”“写一写”“算一算”的权利和时间，给学生一充分的时间去反思解决问题的思路和方法。
5、通过高考阅卷情况分析，建议高三老师在复习备考过程中应注重培养学生良好的解题习惯，该写的必须写，该做的运算必须做，不要嫌麻烦。
四、专家对20xx年高考的预测
1、试题的总体难度20xx年较20xx年稍有增加，20xx年高考仍会延续。
2、3-5的考察，第一年平稳落地，整体难度稳定。
3、20xx年没有考动量实验，有可能会考。
4、为了提高区分度，仍会考察学生的发散思维，数学运算能力，创新能力等各种能力。
5、20xx年的实验有可能以测定金属的电阻率为背景出新材料的实验题。
高中数学教学素养篇六
语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。
文化品格
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
思维品质
思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的'各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。
学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。
高中数学教学素养篇七
实践新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。
一、小学数学课堂核心素养的含义纵观小学数学教育改革过程，“双基”—“素质教育”—“核心素养”的中凸显教育改革与发展的聚焦性。当前，核心素养是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。
二、小学数学课堂核心素养的特征
（一）具体化明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。
（二）整体性在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学体系要具备完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学体系的数量和质量。这样的课堂教学不仅丰富学生数学知识，还可以提高数学素养，进而实现能力与品格并重。
（三）操作性要求小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升，树立正确的数学思维，积极探索利用多种方法解决数学问题，提高学生的学习效率和学习积极性，()进而实现学生数学实践能力的提升。
三、提高小学数学课堂核心素养的有效途径
（一）更新教学理念，感受数学人文核心素养是素质教育的升级和优化，为了实现核心素养的提升，要从数学素养开始着手，这就要求小学数学结构体系的完整性，而教学理念则是其中的重要部分。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为学生创造和谐轻松的教学环境，激发出学生主观能动性，提高学生参与课堂活动和教学探究的积极性和主动性，达到学习效率的提升。在课堂管理方面，融合民主元素，在课堂教学评价和反思等环节中，以民主理念为主导，尊重并发展学生的个性差异，及时了解学和收集学生对数学课堂教学的反馈，以此为依据进行教学结构调整，进而提高小学数学课堂教学的综合质量水平，实现核心素质教育。
（二）创新教学策略，提高数学意识在进行小学数学教学的过程中，为了达到核心素质教育的目的，教师要创新教学策略，将探究式教学、情景教学以及翻转课堂等方式结合在一起，了解各个教学模式的优势和缺点，并结合实际教学内容进行选择和整合，服务于教学目标，辅助数学课堂教学达到最佳效果，进而提高学生核心素质，实现小学数学课堂教学的最终目的。同时，教师要将现代化信息教育手段引入小学课堂教学中，激发出学生对数学学习的兴趣，提高学生参与课堂教学活动的积极性，进而达到小学数学教学的最终目的。就目前而言，最常见为信息教学手段为多媒体教学、微课教学、软件开发网络课程等形式。
（三）完善教学内容，贯彻数学思想在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要将教学内容进行拓展，使得教学内容不仅局限于书本知识中，而是结合生活实际，帮助学生提高解决问题的能力。在此过程中，教师要重视对学生的引导，注意观察，善于用辩证性思维看待数学问题，丰富解题技巧，丰富学生数学知识网络体系，掌握基础知识，在遇到实际问题中可以自动检索网络体系中的相关数学知识，进而提高学生综合数学素养，落实核心素养教育。
四、基于核心素养下的小学数学课堂教学设计
（一）课程分析本文以苏教版小学四年级《倍数和因数》一课为例，在学习本节课之前，学生具有自然数知识基础，通过本课的学习后，教师可以丰富学生自然数的认识，明确自然数之间倍数和因数有相互依存的关系，了解每个自然数都有不同个数的因数，为以后学习公倍数和公因数，通分、约分和分数加减作必要的准备。本节课教学目标一是通过操作活动得出相应的乘除法算式，帮助学生理解倍数和因数的意义；探索求—个数的倍数和因数的方法，发现一个数倍数和因数的某些特征；二是在探索一个数的倍数和因数的过程中培养学生观察、分析、概括能力，培养有序思考能力，感受数学知识的内在联系，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心；三是通过倍数和因数之间的互相依存关系使学生感受数学知识的内在联系。
（二）过程探究在课前导入环节中，教师利用多媒体出示问题：“两对父子去吃饭，每人用一个碗，可只要了三个碗，这是怎么回事呢？”这一问题在激发学生学习兴趣的基础上，让学生理解相互依存关系，为倍数因数的理解打下基础。在探究环节中，教师要出示事先准备好的微课视频播放，让学生理解倍数和因数，并出示实例，先安排学生“找一个数的因数”观察与比较，为因数探究指明方向。学生寻找因数的方法有很多，既有根据乘法算式想，也有根据除法算式想，但沟通方法之间的相同之处，他们都是“一对一对”找的，教师启发式的提问“这有什么好处呢？”.经过这样从不同到相同，从无序到有序的过程，学生的思路也因此变得清晰。最后引导学生观察，使学生自主发现、归纳出一个数的因数的某些特征。
（三）教学反思在数学教学中，数学概念较为抽象而难以理解，教师要以学生为主体，先通过实际问题或者是探究活动帮助学生形成基础认知，在此基础上进行理解和探究，进而提高教学效果。这种方式可以提高学生数学思维，培养学生对已有知识的运用意识。同时，要给予学生充分的思考时间，然后组织学生合作探究，检验教学效果，提高学生数学素养，进而落实核心素养。
结束语：本文通过对小学数学课堂核心素养的研究，在分析小学数学课堂核心素养含义与特征的基础上，借助教学案例论证提高核心素养的有效途径，进而实现小学数学教学的最终目的。
高中数学教学素养篇八
核心素养的概念和实施在教育界一直备受关注，无论是在理论上还是实践中都有着重要的意义。而在生物学课程中，培养学生的核心素养也是一个重要的目标，这样才能够让学生更好地理解生命的奥秘和学会独立思考。在本文中，笔者将分享自己在生物学教学中的心得体会，探讨如何有效地培养学生的核心素养。
第二段：素养思维训练
在生物学课程中，培养学生的素养思维能力是至关重要的。因为这不仅能够促进学生对知识的深入理解，还能够激发他们对未知事物的好奇心和求知欲。我通常采用一些生物学问题来激发学生的思考，如：“为什么人们发烧时要喝水？”、“为什么草丛中昆虫的颜色通常比周围的植被鲜艳？”等等。学生们需要不断思考并提出自己的问题和解决方法。这种素养思维训练能够锻炼学生的创造力、逻辑思维和实际操作能力。
第三段：信息素养训练
现在信息爆炸的时代，我们需要培养学生的信息素养，让他们学会使用自己所学知识去获取更多的信息。在生物学课程中，我通常会要求学生使用各种媒体资源去查找相关的信息。同时，我也会鼓励学生去探究自己感兴趣的课题，例如调查当地的生物多样性，或者研究一个生态系统。这样一来，学生能够更加熟练地运用各种信息获取手段，从而轻松获取更多知识。
第四段：交流素养训练
站在学生的角度考虑，如果单纯地读书和追求知识，是很难形成习惯和养成好习惯的，而论知识的学习与习惯的养成，彼此同等重要。生物学知识交流是一个重要的环节，能够有效促进学生间的相互沟通和合作，使得学生更好地吸收知识。在我的课程中，我常借助各类案例、读物或电子资料，让学生自主组队讨论、分享、辩论等，促进学生间的互动交流，培养学生的团队合作和沟通交流能力。
第五段：创新素养训练
在现代社会，终身学习已经成为了广泛的价值追求。因此，在生物学教学中，创新素养的训练显得尤为重要。我常常鼓励学生独立思考并实践自己的创意，例如发明一款新型生物制品、自行开展研究项目、参加竞赛等。这些活动都能够锻炼学生的创新思维、实践能力和团队合作能力，有助于培养学生的终身学习的意识。
总结：
在生物学教学中，培养学生的核心素养是不可或缺的一环。通过素养思维训练、信息素养训练、交流素养训练和创新素养训练等多种方案的综合运用，可以培养学生的核心素养，使他们更好地理解生命，积极思考和快速适应未来社会的各种需求和挑战。