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教师的核心素养有哪些篇一
10月8—10月10日，我非常幸运地来到“六朝古都”南京，观摩由教育部基础教育课程教材发展中心主办的“七彩语文”杯第三届全国小学语文教师素养大赛。两天半的现场观摩，让我真切地感受到语文所散发的独特魅力，“大赛”从朗读、书写、才艺、知识素养问答和课堂教学等五方面对教师的专业素养进行综合考察，所有项目均现场打分、现场亮分。两天半的时间，来自全国32个省(市、自治区)的32位教师给来自全国各地的与会教师奉上了一道精彩“视听盛宴”，这过程给了我极大地震撼。
接下来我谈谈学习后的几点体会：
1、课堂教学要扎实、平实、真实。
与“现代与经典”上大师们上的课不一样，大师们的课给我们一种可望而不可及的感觉，听着激动，学着被动，“只可远观而不可亵玩焉”。而这项赛事不同，各位选手所上课的内容，都是头一天抽签决定的，而且所选内容是不同版本的。他们的课比较自然、本色，不雕琢、不做作，一字一画、一音一语，老老实实地教，老老实实地写，课堂教学扎实、平实、真实。我总感觉，我们的课也就是这样上的，只不过是我们教材处理得还不够到位，只不过我们对细节关注的还不够，只不过我们对教学流程处理得还不够自然。总之，也许你我只要再多一点童心，再多一点努力，再多一点敬业，也许课就能上得和他们一样精彩。其次，教师能否写一手好字，代表着教师业务素质的高低，正所谓“字如其人”。教师给学生以榜样起示范作用，直接影响教书育人的效果。通过这些参赛老师们的板书，可以看出他们写的字行笔流畅、运笔自如、有顿有挫、布局合理。这不是一朝一夕之功，而是她们持之以恒，不畏劳苦，刻苦训练的结果。我校的韦老师利用点滴时间刻苦练习，写得一手好字，是我学习的楷模。
2、朗读——语文教学中极其重要的一环
此次素养大赛，所有的参赛老师们都能声情并茂的对文本进行诵读。同时也非常注重对学生诵读的指导，把握情感基调，读出层次，读出韵味。在我平常的教学中可能只注意到了断和连、轻和重、缓和急、抑和扬等基本的技巧，并未准确地引导学生理解文章的内在，深入作品内涵，准确把握作品的气韵、节奏，用自己的声音将无声的文字，化为有声的韵味。语文教师必须掌握一定的朗读技巧，做到“低吟而体其味，诵读而达其情”，真切动情地读出自己的感受，读出文本表达的特色，读出文本的价值。教师充分表露自己通过解读文本所感受到的惊讶、赞叹、失望、伤心、愤怒等情感，并通过自己情感的表达，不断地给所教的知识加温，激发渲染课堂气氛，带领学生走进文本，体会情感，这样语文教学就能够水到渠成。
3、钻研教材——语文教师必备的能力
可以说教师钻研教材的能力，直接影响到教学的效果，只有钻研教材，才能很好地解决教学过程中的预设和生成之间的关系。唯有吃透教材，才能设计出好的教法;课堂上才能关注学生的思维和情感;才能应对学生各种疑难问题;教师才能在课堂上挥洒自如。所以说，研读是语文教师的必备的基本功。阅读教学是“教师、学生、文本对话的过程”，这三者之间的对话，教师是核心、是灵魂、是首席。唯有教师首先与文本进行深入、细致、广阔、多维的对话，方能在教学中深入浅出、得心应手。此外，教师还要关注一下文本的背景，写作的情境下行，特定的历史条件、特定的写作心境，这样的解读也才会更为真实、丰满、深刻。
4、文学素养——语文教师必备的素养
读史使人睿智，读美学使人高尚，读哲学使人深刻。读书，是每个语文教师专业成长必须的生命方式。因此，教师就必须读书。一个不读书的老师是一个没有希望的老师，读书就是最高级的精神美容，读书就是最长远的备课、最好的教学准备。所有的参赛教师都有着丰厚的文学积淀，因此，他们在教学中的引导语、过渡语、小结语以及以及问题的设计都非常准确，这些都是值得我学习的。
在这次小学语文教师素养大赛中，还有很多值得我学习的。在今后的教学工作中，我要以他们为榜样，不断更新教育理念，提高个人素养，多学习相关知识，学习名师们新的教学理念、教学思想，学习他们对细微之处处理的技巧，学习他们扎实的教学基本功底等等，积极思考，精心设计，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，上出有价值、有质量的课。
教师的核心素养有哪些篇二
5月4日和5月5日，我有幸参加了中心校和教研室举办的小学语文教师素养大赛。这次大赛不仅充分展现了小学教师的专业素养，同时也给我们的心灵带来一次彻底的洗礼，它启示我们在今后的教学之路上要更加严格要求自己，不断提升自己的语文教学素养。
大赛从朗读、粉笔字书写、知识素养现场答题、才艺表演和课堂教学展示五个方面对教师的专业素养进行综合考察，所有项目均现场打分。来自各校的教师们各具特色，各展风采。
朗读可以说是语文教师的第一项基本功。参赛教师的朗读艺术各有千秋，有的音色很好听，如潺潺的流水，婉转细腻;有的很善于把握语调，时而急，时而缓。5月5日那天，在朗读展示后，朱江霞老师做了点评，她夸赞参赛老师朗读的整体水平很高，朗读很有自己的风格。同时朱老师也提出了一些小小的不足，即朗读要针对不同题材的文章恰当运用感情色彩，要使文章的内容得到内化。同时，在读时一定要读到词语的背后去。
粉笔字的书写能力作为教师是必备的。此次参赛的每位教师写字基本功都非常的扎实，粉笔字书写运笔流畅，间架结构安排合理。尤其是5月5日那天，每位教师神态自如，从容镇定，都在规定的时间内完成了书写。字字笔锋刚劲有力，个个风格别具一格。赛后，专家教师做了点评并作指导。它告诉老师们，教师的粉笔字书写对孩子们的书写起着至关重要的作用，他的字之所以写得如此之好，就是因为受中学时一位老师的影响，他还告诉大家，写好字的唯一窍门就是坚持练写。
第三环节是知识素养现场答题。由于此次题较为简单，所以教师们都答得相当不错。
才艺表演形式多种多样，有：配乐朗读、歌舞、故事等。每位参赛老师都展现出他们除去教师身份精彩的另一面，着实让我大开眼界，使我深深认识到做语文老师的不仅仅需要把课上好，还应该是多才多艺的。
而最后的课堂教学展示，仅仅3、5分钟时间教师们都展现了自己的真正风采和能力。
这次的大赛既给了我锻炼的机会，又给了我学习的机会。通过大赛我深刻体会到作为教师素养尤为重要。在以后的工作中我会加强自己的阅读积累，丰厚自己的文化底蕴，不断地充实自己，提升自己的专业素养。所谓：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!”
教师的核心素养有哪些篇三
第一段：引言（200字）
教师核心素养是新时代教育教学的重要指标，是反映教师能力素质的重要组成部分。在长期的教育教学实践中，我深刻认识到教师核心素养的重要性，也不断探索提高自己核心素养的方式和方法。通过反思与总结，我意识到教师核心素养有以下几个主要方面：学科知识、教育教学理论、教学设计、教育评价、教育反思、教师职业道德等。在这些方面的不断提升，将有助于教师跨越教育现代化的门槛，更好地在教育教学中实现教育价值和教育目标。
第二段：学科知识（200字）
学科知识是指教师必备的教学素养，在教育教学活动中发挥重要作用。教师必须具有扎实的学科知识，理解课程目标和习惯性思维，有透彻认识学科知识结构，才能使学生健康成长，有助于激发学生对知识的好奇和探索精神，形成自主学习能力。在实践活动中，我不断注重学科知识的巩固和拓展，积极参加教育培训和新教材编写等活动，使我的学科知识更加系统和全面。
第三段：教育教学理论（200字）
教育教学理论是指教师必备的知识结构，能帮助教师深刻理解和把握教育教学思想和方法。我认为，教师必须精通教育教学理论，并将其运用到实践中，为学生提供优质的教育教学活动。通过进行教育教学理论的学习和实践，我逐渐提高了对于教育活动中的教学理论和实践的认识，形成了独特的教育教学思想和方法。
第四段：教学设计和评价（200字）
教学设计和教育评价是教育教学工作中重要的方面。我认为教师需要不断探索教学设计，根据学生的需求和现实教学活动的实际情况来制定教学计划；同时，教师必须进行教育评价，对教学活动进行评估，以便调整教育教学活动，保证教育教学的有效性。
第五段：教师职业道德（200字）
教师职业道德是教师的职业素养的基础和重要组成部分。教师必须相信教育教学事业的正义性和信仰，坚守教育教学中的职业道德原则，保持良好的职业精神和态度，为学生的成长发挥应有的作用。在教育教学实践中，我始终以“爱养成人，爱成果，尊重学生”作为自己的职业准则，倡导自我学习，关注学生成长，注重学生自我发展，深受同学和家长的认可。
结语（200字）
教师核心素养的提高是教育教学改革、发展和现代化的必然要求，也是保证教育教学质量和教育活动价值的重要保障。在今后的教育教学实践中，我将不断注重教师核心素养提升，不断提高自己的教育教学能力和素养水平，为学生的成长和教育教学事业的发展做出更大的贡献。
教师的核心素养有哪些篇四
教师是一个传道授业解惑的职业，他们拥有的核心素养是无法取代的。在教学生活中，我深刻领悟到了作为一名教师的核心素养对于教育工作的重要性和作用，我将在下面几个方面进行具体的心得体会总结。
一、专业技能素养
作为一名教师，必须拥有良好的专业技能，才能够更好地去完成教育工作。作为一名语文教师，我需要深入了解语言文字的基本原理和文化背景，引导学生发展语言文化意识。因此，在教学中，我注重自身的文化修养和语言表达能力的提高，不断学习先进的教学理念和方法。同时，我也需要不断地提高自身学科教育教学能力，拥有悉心布置作业、创新教学内容、开拓教学资源的能力。
二、教育思想素养
教育思想是教师必修的一门课程，对于教师来说是非常重要的。教育思想素养包括教育的常识、教育的基本观念和教育的方法。作为一名教师，我需要具备掌握和运用教育思想的能力，以便更好地进行教育工作。因此，在教学中，我不仅讲授知识，更注重学生成长的全过程，关心学生的心理成长和情感发展，尊重学生的个性差异，注重个性化教育。
三、教学与评价素养
教学是教师最基本的职责，而评价则是教学工作的最终成果。因此，教学素养和评价素养也非常重要。在教学中，我尽可能地满足学生的自主学习和自我发展的需求，让学生更好的体验到学习成就感，从而提高学生的学习积极性。在学生评价方面，我平等对待每一个学生，注重以学习为中心，按照学生的学习情况进行科学、合理的评价。
四、专业精神素养
专业精神素养体现了一名教师的专业精神和职业素养。这包括敬业精神、责任心、创新精神、交流共享精神等方面。教师需要拥有积极向上的敬业精神，责任心和使命感，才能够更好地完成教育任务。同时，教师也需要保持创新精神，不断学习新的教育理念和教学方法，以便更好地指导学生的学习。此外，教师还需要具备交流共享的精神，善于与同事合作，分享经验和资源。
五、心理素养
作为一名教师，还需要具备良好的心理素养。这包括教师的自我管理和情绪控制，帮助学生发展健康的人格，建立良好的师生关系。在教学生活中，我需要具备良好的自我管理能力，遇到困难和挑战时始终保持乐观，不断提升自己的自我认知能力。同时，我也需要帮助学生发展健康的人格，建立良好的师生关系，让他们在成长的过程中获得知识和快乐，成为能够为社会做出贡献的人才。
总之，作为一名优秀的教师，必须具备丰富的教育资源和专业素养。在教学生活中，我持续学习，不断提高自己的素养和能力，发挥教师应该拥有的核心素养，帮助学生顺利成长，成为德、智、体、美全面发展的人才。
教师的核心素养有哪些篇五
教师核心素养是当今教育界备受呼吁的理念与标准。一方面，它旨在培养具备广泛视野、高度专业化、反思意识强、情感稳定的现代化教师；另一方面，又要求教师要谨守教育职业操守，具有扎实的学科知识，以及多维的交际技能。在我自己的教师实践中，我更加深入地认识到它的重要性，并逐渐领悟到它所蕴含的丰富内涵。
第二段：专业素养
教师核心素养中的专业素养是其中最为重要的一个方面。一个好的教师必须深刻理解与驾驭自己所任教的学科知识，并能够将其有效地传授给学生。但是单单是掌握学科知识是不够的，教师还需不断更新自己的知识、修炼自己的教学技巧，并不断推陈出新来不断创新。在我自己的教学实践中，我不断提升自己的专业技能和知识水平，亦坚信“终身学习”的含义。在这样的基础上，我获得了许多积极的教学成果，同时也提高了学生的学习质量和水平。
第三段：教育情感
教育情感是教师核心素养中非常重要的一个方面。教育情感是指教师在教学中，所建立起的与学生之间的情感联系。这种联系，不仅可促进教学氛围的活跃和课堂效率的提升，同时也能够帮助学生提高各方面的能力，从而提高他们的综合素质和未来成功的能力。我的教学风格注重和谐与融洽，我更注重和学生之间真挚的情感交流。在每次课堂中，我尽可能地了解学生的生活、兴趣和个性特点，并努力让每个学生感受到在我的课堂上，他们是一个很重要的存在。
第四段：人格修养
人格修养是一个教师所必需的品质和素养。一个好的教师必须具备高度的道德和人文关怀素养。我为人师表，追求高尚的人格修养，注重礼仪仪表和良好的言行举止。我相信慷慨、勇敢、坚韧、谦虚等这些人品修养，对于我教学路程上的每一步都有着至关重要的作用，它已经成为我这一路教育生涯所秉承的信念和理念。
第五段：反思与总结
总之，教师核心素养是一个好的教育体系中不可或缺的一个重要内容。只有教师不断地强化自己的专业素养、培育自己的教育情感、注重自身人格修养，才能够真正地成为一名合格的教师。在自身的教学实践中，我深深地意识到核心素养的重要性。我将继续致力于自身的素养提升和专业技能的提高，勇于面对挑战，敢于尝试创设教学新方法，为学生的学习之路注入更多的温暖、陪伴和关爱，同时也希望自己的努力能够得到学生和同事们的认同和支持。
教师的核心素养有哪些篇六
[摘要]将生物学科核心素养渗透、融合在学科课程这一载体中，并依托有效的教学方法来实现教师核心素养培育这一目标，是未来师范生落实好《普通高中生物课程标准》的重要前提。本文以生物化学课程为例，首先介绍“费曼技巧”教学方法的定义，然后从课程教学设计和课程教学行为两个层面，分析了开展教师核心素养培育的基本要求，最后根据《普通高中生物课程标准》，提出了基于“费曼技巧”的教师核心素养内涵(人文素养、专业素养、创新素养、诊断素养和信息素养)和外延(学会学习、个性化发展、交流协作、情境创设等)，为教师核心素养培育提供新视角。
[关键词]核心素养；
费曼技巧；
生物化学
我国近代基础教育课程改革经历了从“双基—三维目标—核心素养”的时代转变[1]。目前，尽管教育界对核心素养相关概念的界定还远未达成共识，但对基础教育课改目标转向核心素养培育已无过多争议[2]。核心素养培育是深化基础教育改革的新指向和新趋势[3-4]，其旨在培育适应个人发展和社会发展所必须的正确价值观念、必备品格和关键能力[5]。在《中国学生发展核心素养》的基础上，《普通高中生物课程标准》(2017版)提出了生物学科核心素养：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[6]。然而，生物学科核心素养的最终落实，又取决于未来中学教师—师范生是否具有教师核心素养能力。教师核心素养是指师范生在接受教师教育过程中所形成的，使其能适应社会发展需求和教师职业要求，并能促进个人发展的一种专业修养[7]。教师核心素养培育需要通过课程体系、课程教材和课程教学等载体来实现[8-9]。其中，课程教学又具有更加明显的可重构性，因而非常适合作为教师核心素养培育的突破口。生物化学课程是生物科学专业的基础核心课之一，目前存在教师的教法和学生的学法还有待改进，特别是对教师核心素养培育还存在缺失等问题。近年来，作者将“费曼技巧”教学方法引入生物化学课程教学，不仅可显著提高学生的学习成效，而且也能实现基础教育改革对师范生的教师核心素养要求。本文以生物化学课程为例，在引入“费曼技巧”定义的基础上，首先介绍开展教师核心素养培育的基本要求，然后提出基于“费曼技巧”的教师核心素养内涵和外延，最后对教师核心素养发展进行展望。
1“费曼技巧”的定义
最后，用简单直白的语言而不是照抄照搬的定义去重新描述它。从本质上讲，“费曼技巧”不仅是一种翻转课堂模式，也是一种深度学习行为，而深度学习不仅是促进核心素养发展的智慧之旅[11]，也是落实核心素养的重要途径[12]，因而从逻辑上讲，“费曼技巧”也可用于教师核心素养培育。除此之外，“费曼技巧”还是一种简明有效的区分学生是否“真懂”的诊断手段。以生物化学为代表的生物类课程，具有明显的“概念”或“主题”标签，特别适合教师利用“费曼技巧”模式开展教师核心素养培育。
2开展教师核心素养培育的基本要求
2.1课程教学设计层面。2.1.1教学目标重构。教学目标是课程教学的出发点和落脚点，而教师核心素养又是教学目标重构的依据。首先，教学目标重构应符合《普通高中生物课程标准》，应突出从“重认知”向“重素养”的转变。其次，教学目标重构应体现跨学科性，要在课程章节中给予明确规定。最后，教学目标重构还应纳入课程所蕴含的人文情怀，如教育情怀、国家认同、民族认同和社会责任等要素。2.1.2教学内容重构。教学内容是课程教学的核心和呈现对象，而教师核心素养又是教学内容重构的主线。首先，教学内容重构并非教师不能传授知识和技能等，而是要求教师对教学内容要做到“精准教”，这样学生才能实现“精准学”，这对于以生物化学课程为代表的生物类课程尤为明显。其次，教学内容重构应杜绝“重结论、轻论证”现象[13]，努力实现从确定性知识向不确定性知识的转变[14]。最后，教学内容重构还应有利于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。2.1.3教学方法重构。教学方法是课程教学的灵魂和呈现手段，而教师核心素养又是教学方法重构的目标。首先，教学方法重构要能够充分体现“以学生为中心”的教育理念，教师要将身份转换为学生学习的引导者和帮助者。其次，教学方法重构要从传统的机械灌输向学生“先学后教”转变，教师的教学关注点需迁移至学生的学习成效和学习行为分析。最后，教学方法重构不仅要突出线上线下融合等新型教学方法，也要能够实现对学生学习行为的准确诊断，如“费曼技巧”就是一种非常适合教师对学生的学习成效进行精准诊断的教学方法。2.1.4教学评价重构。教学评价是审视课程教学的准则，而教师核心素养又是教学评价重构的动因。首先，在评价对象上，教学评价重构要实现从“评教”到“评学”的转变，强调“以学定教”。其次，在评价内容上，教学评价重构要充分考核是否达成“人的全面发展和终身发展”。最后，教学评价重构要体现教师的教学反思成效，以及“教学相长”理念是否得到回归等要素。2.2课程教学行为层面。2.2.1转变教师教育理念。教师是教学活动的组织者和实施者，是教师核心素养培育的第一责任人。首先，课程教学应从“重形式”向“重理念”转变，从关注“教什么”向关注学生“如何学”和“学会了什么”转变。其次，教师应注重教学方法是否有利于培养学生的“学会学习”能力。最后，教师还应将因材施教、个性化教学等教育教学理念融入课程教学过程中。2.2.2提升教师核心素养。教师是培养学生的人，教师首先应具备指向学生的教师核心素养能力。其次，教师核心素养应优先体现“立德树人”这一教育根本任务，并注重通过其言传身教，显性/隐性地将政治素养、道德情操、专业素养等潜移默化地传承给学生。最后，教师核心素养还应体现跨学科素养、信息素养和创新素养等，以及进行教学反思、引导学生“学会学习”和形成沟通协作能力等[15]。2.2.3构筑精准教学网络。教师“精准教”是学生“精准学”的前提条件。一直以来，生物化学课程教学也存在难以精准掌握学生学习行为和学习成效等问题，亟待通过一种精准化教学网络加以保障。如今，借助于智慧教学工具，教师不仅可以精准掌握学生课前、课中和课后的学习行为和学习成效，而且可与学生进行实时互动和解惑答疑，完全不受时间和空间限制，使学生利用碎片化时间学习成为可能。2.2.4强化激励问责机制。教师核心素养培育是建立在教师是否乐意、愿意对其课程教学设计、课程教学行为等进行全面重构的基础上。首先要在政策、制度层面提出明确规定，建立一套行之有效的激励、问责机制，否则核心素养培育将会成为“镜中花、水中月”。其次，高校还可通过加强师德修养、教师专业发展培训、教育教学研究探讨、教师集体备课、教学案例展示、教师职业发展提升等方式予以正确引导。最后，目前地方高校还存在“水课”逆向淘汰“金课”的错误现象，教学督导更应创新督导方式，而不应是仅仅通过简单的学生评教，评判教师开展核心素养培育所采取的教学行为和所取得的教学成效。
3教师核心素养的内涵和外延
如情景创设素养，“费曼技巧”的落脚点在于“真懂”，这就要求教师要采用形象化的问题情景、图文影像情景、虚拟仿真情景或生活情境等，逐渐培养学生理解复杂生命现象的能力。
4结语
课程是教师核心素养培育的重要载体，师范生是落实教师核心素养的执行者。因此，对从事高等院校的师范专业教师而言，更应潜心研究教师核心素养内涵和外延，更应将教师核心素养纳入课程教学的评判标准。本文以生物化学课程为例，首先介绍“费曼技巧”定义，然后分析开展教师核心素养培育的基本要求，最后提出了基于“费曼技巧”的教师核心素养内涵(人文素养、专业素养、创新素养、诊断素养和信息素养)和外延(学会学习素养、个性化发展素养、交流协作素养、情境创设素养等)。但指向教师核心素养的培育和发展，是一项复杂而系统的工程，需要教师在教育教学过程中进行不断完善和总结。生物化学课程教学过程中所呈现的教师核心素养培育，一方面，不仅对教师能否凝练出课程蕴含的科学思想、科学价值等方面的能力有较高要求，也对学生能否持续参与深度学习提出挑战。另一方面，指向师范生的教师核心素养培育，需依托于课程体系、学科课程、学科教材等载体和其它因素，如师生共同面临的考核评价机制能否破冰等问题。除了目前高校普遍存在的“重科研、轻教学”这一不合理导向外，教师是否敢于直面学生质疑也是教师核心素养培育必须跨过的一个门槛。但只要教师具备教育情怀、专业素养、创新素养、诊断素养和信息素养，以及“学会学习”、个性化发展、交流协作和情境创设等教学能力，新时代基础教改就能持续推进，就能实现从三维目标向核心素养的全面转变。
作者:周向军 高义霞 单位:天水师范学院生物工程与技术学院
核心素养心得体会
核心素养课堂教学心得体会
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基于核心素养课堂教学心得体会