作文课中的学习策略（通用19篇）

学习需要有计划和方法，只有有条不紊地进行才能取得更好的效果。下面是一些学习成功的案例分析，希望能给大家提供一些思维的点拨。

作文课中的学习策略（通用19篇）

将本文的Word文档下载到电脑，方便收藏和打印

推荐度：

点击下载文档

作文课中的学习策略（通用19篇）篇一

在新的一轮课程改革中，探究性学习方式，已经逐渐渗透到了各学科日常的课堂教学中。根据探究性学习理论和英语学科的特点，教师可尝试在课堂上采用多种方式，帮助学生开展探究性学习，以发挥学生英语学习的主体作用，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力，培养学生的探究、创新意识。

提起探究性学习，人们往往联想起数学、科学等与自然科学密切相连的学科。然而，随着新课程改革的不断深入和对于新课程标准的不断学习与实践，在英语学科的教学中如何看待和实施探究性学习，已经成了英语教师必须重视和研究的问题。英语新课程的标准是在教学基本理念中指出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略的挑战，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

一、有关探究性学习：

探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过查阅书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”然而，今天提出的探究性学习，并不是把学科知识和结构改革强化为核心内容，它是一种理念，是主张把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，通过改变学习方式，促进每一个学生的全面发展。

基于这些要求，小学进行的“探究性学习”主要是指：“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。由此可以看出，这种学习是“学生在教师指导下”进行的，它表明探究性学习是在学校教育和集体教学的环境中进行的，有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。在探究性学习中，教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境和学习途径，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的'内容，总结探究的结果。在实际英语教学中，许多英语老师受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识和答案，重视知识记忆而忽略问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了英语这门课程的特殊性。因此，在英语教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。

1、获取式探究学习。

小学低年级的学生由于年龄较小，主动获取知识的能力较弱。在小学低年级的英语教学中，可以采用获取式探究学习方式，即教师为学生提供探究工具，如图片、投影、多媒体等设备，学生在教师的引导、帮助下，通过这些辅助工具进行探究活动，从而获取知识。又如，教师可以为学生提供实物，启发学生根据自己的生活实际，利用道具来表示，以激发学生创造思维能力和英文的表达能力。

获取式探究学习过程大致为：首先，教师利用电教媒体呈现新知识，提出问题；第二，学生利用教师提供的学习资源进行探究性学习；第三，学生通过探究解决问题，掌握新知识。

2、活动式探究学习。

在小学英语课堂教学中，活动式探究学习方式是指教师在创设情景下，设计多种语言实践活动，让学生在活动中通过感知、体验、实践、参与和合作探究等学习方式，完成学习任务和实现学习目标。以学生学习“穿”“脱”服装的英文表达方式为例，教师可以请学生为模特（纸人）穿衣服，在活动过程中学生会为模特（纸人）穿上了裙子、短裤、夹克衫等很多衣服，这时教师及时提出问题，怎样穿更合适更合理，这样一个看似简单的为人物穿衣服的课堂教学活动，却要求学生在用英语表达前要考虑自己为模特穿的服装是否搭配，是否给人以美感等，这些不但要用到美学知识，更要求学生在不断的实践中发现问题进而解决问题。为模特穿上合适的服装这一活动并没有统一的答案，学生根据自己的理解完成学习任务即可，这样，不仅培养了学生的探究意识，同时也培养学生的创新精神和审美情趣。

活动式探究学习过程为：首先，教师创设情境提出问题；然后，学生以小组为单位或自愿组合探究解决问题的方法；第三，学生反馈探究结果。

3、解决问题式探究学习。

探究性学习实际上是解决问题的学习。当然这些问题可以是教师提出的，也可以是学生发现的，可以是学习过程中遇到的，也可以是社会生活中碰到的。学生在对问题的探索中获取新的体验、新的认识。在英语课堂教学中，教师应根据学生所学内容和生活实际，为学生学习运用语言设置较为接近生活实际的认为，学生在完成任务，解决问题的过程中，发展创造思维能力。比如，在学习天气和活动的英文表达方式时，教师可以利用表示天气的大图画板，要求学生以组为单位，根据不同的天气来选择可以做的事情，并把相应的表示活动的图画卡片贴在大图画板上，然后并用英文描述。学生在完成这一任务的时候，必须根据图板上的天气和自己的生活经历来考虑选择合适的活动图片，这一活动在发展学生思维能力的同时也培养了学生的创造力，同时提高了学生综合语言运用能力。

解决问题是探究学习过程为：第一，在学习过程中由学生或老师提出问题。第二，以小组为单位或由学生自愿结合用所学知识找出解决问题的方法。第三，在解决问题的过程中获取新的知识和体验。

总之，运用探究式教学有助于学生的社会发展和智力发展，在教学过程中可充分调动学生积极性主动参与教学过程。把学习主动权交给学生，促进学生间的协作,克服了传统学以灌输式为主的弊端，教师可以更好地帮助学生提高知识水平。对实施素质教育来说是一种较好的途径。

主要参考文献：

《英语课程标准》（实验稿）湖北教育出版社。

作文课中的学习策略（通用19篇）篇二

意志力是一个非智力的因素，对学生的成长和发展起着至关重要的作用。在素质教育的背景下，加强学生意志品质的培养成为众多教师共同追求的教学目标。中小学学生正值身心快速发展的时期，在这个时期，学生的生理和心理发展还不成熟，学生的世界观、人生观和价值观尚未成型，因此，在这个重要的阶段，加强学生意志品质的培养，是提高学生综合素质的有力手段。从心理学的角度讲，学生的意志品质系心理健康教育的一项重要内容，学生坚忍不拔的意志品质和勇敢坚强的性格是促进学生走向成功的基础。但是，当前，我国的青少年一代绝大部分是独生子女，生活条件优越，从小娇生惯养，意志力薄弱已经成为当前青少年成长过程中的绊脚石。因此，中小学体育教学中，教师应当善于抓住体育教学对于提高学生意志力的优势，加强学生意志力的培养，不断提高学生的综合素质。

一、当前中小学学生意志力薄弱的表现。

当前，中小学学生存在着意志品貭薄弱的现状。这一方面源于当前大部分中小学学生系独生子女，从小在六位大人宠爱下成长的学生，容易形成娇生惯养和骄横跋龙的性格，而长期生活在溫室中，很多孩子已经形成了不能经历任何风雨的性格，遇到挫折一蹶不振、自暴自弃，而面对成功则骄傲自满。这是一种不好的思想习惯，对学生今后的健康成长极为不利。当前，中小学学生意志力薄弱的现状，主要有以下表现方式：

1.自我为中心的思想较重。

以自我为中心的思想是绝大部分独生子女的共性。由于长期在父母和长辈的庇护之下，很多学生是家里的小皇帝、小公主，因此，在面对集体生活时，部分学生呈现出自我为中心、利己主义较重的思想，学生缺乏奉献精神，在日常生活中不懂得帮助别人，被妒心强，这些都是不好的思想和行为习惯。

2.自我控制和自我管理能力差。

中小学学生正值青春叛逆期，虽然，随着年龄的增强，部分学生已经开始懂得独立，不再那么依赖父母，但是，很多学生还存在着自我管理能力和自我控制能力不强的`现象。学生在曰常生活中，遇到事情容易冲动，不善于控制和管理自己的情绪，容易受到外界刺激和影响，缺乏自我分析能力和自我判断能力。

3.遇到挫折容易放弃。

由于很多学生在日常生活中极少遇到挫折，致使学生在面对挫折的时候不够坚强，容易放弃，容易丧失信心，这是当前青少年一代的共性。学生意志力薄弱的现象，严重影响了青少年一代的健康成长，影响着国家人才素质的提升，是当前教师教学过程中必须解决的一个问题。

二、在中小学体育教学中培养学生意志品质的策略。

从以上的分析我们可以看出，中小学体育是培养学生意志品质的重要课程。在体育教学中，教师要针对当前中学生意志品质薄弱的现狀，通过教学手段的创新，实现学生意志品质的不断强化和提升。总结下来，在中小学体育教学中，教师强化学生意志品质的培养，可以从以下几方面进行：

1.通过体育竞赛加强学生意志品质的培养。

体育竞赛是加强学生意志品质培养的重要方式。所谓体育竞赛提高法，就是指教师在破学活动中，通过组织体育竞赛的方式，将学生分成几个竞赛小组，制定相应的竞赛规则，让学生以小组的方式参加体育竞赛。学生在小组竞赛的过程中，通过团队成员之间的协作，实现团队利益及个人利益。这样竞赛的方式，一方面可以提高学生的竞争意识，另一方面，学生在团队合作的过程中，懂得团队利益与个人利益的唇齿相依性，懂得个人对集体的妥协，从4艮本上改交学生自我为中心的心理现状。

2.通过设置条件的体育运动强化学生意志力的培养。

从心理学的角度讲。当一个人过于疲倦的时候，心理往往也是最脆弱的时候。在中小学体育教学中，针对学生意志力薄弱的现状，教师可以通过耐力跑的形式，强化学生意志力的培养。教师在让学生进行耐力跑的过程中，可以设置一些附加条件，例如：学生以一个团队的形式进行跑步，在跑步的过程中，如果团队当中任何一个成员掉队，其他成贺必须无条件帮助这位同学，否则整个团队成绩将会被一票否决。这样的条件限制，一方面可以漱发学生的斗志，另一方面，也让学生认识团队协作的重要性。而且，学生在已经很疲倦的时候，还要帮助其他同学，这从某种程度可以培养学生坚忍不拔的性格，促进学生意志品质的提高。

3.通过挫折法强化学生意志力的培养。

挫折是每一个人都会经历的。对于中小学学生来讲，挫折不可怕，关键是要有面对挫折的勇气和信心。当前，面对中小学学生意志力薄弱的现状，教师可以通过挫折法来提高学生的意志力。有关研究表明：当一个人勇敢经历挫折后，无论是心理还是生理都会不断成熟。在中小学体育教学中，挫折教育法是提高学生意志品质的一个有力途径。参加过拓展训练的人都知道面对一个团队，拓展训练的教练一般都喜欢通过挫折法，来激起团队每一个成员不服输的精神。对于中小学学生的体育教育，教师也可以采用拓展训练的教育法，在教学活动中不能总是表扬和鼓励，让学生自鸣得意，沾沾自喜，而应当给予一定的挫折和打击，激起学生的反抗和不服输的精神，漱发学生的斗志，提高学生的意志品质。

总之，意志力薄弱是当前中小学学生面临的一个普遍问题。作为中小学体育教师，在教学活动中，应当充分利用体育对于培施学生意志品廣的优势，不断加强学生意志品质的培养，提升学生的综合素质。本文中，笔者立足于自己中小学体育教学实践经验，分析了当前中小学学生意志力薄弱的表现形式，并提出了几点强化学生意志力培养的方法，供广大体育教育工作者参考。

作文课中的学习策略（通用19篇）篇三

激励教育法是激励理论在教学中的运用。激励理论是20世纪代以来，随着激励在管理活动中的增强形成和发展起来的一种现代管理理论。激励教育的出现与20世纪80年代涌现的主体性教育思潮有着极为密切的关系。20世纪90年代以来，激励教育的教育理念越来越受到教师的重视。英语作为一门外语，其课堂教学常常遇到学生动机不清、学习目标不明、学习劲头不足的情况，引进激励教育理念，运用激励教育手段，显然对激发学生英语学习热情、提高英语学习的自主性大有帮助。

一、激励理论。

激励指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力的过程。美国学者托马斯・费兹科和约翰・麦克卢尔认为，激励指动机的引发，是激活、指引、维持行为的心理过程，学生动机的`引发包括三个方面的内容：动机引发的方向或目标、动机引发的相对强度、动机引发的持续性。教育激励的主体主要是教育工作者，有时也可以是家长或同伴，教育激励的客体是受教育者，即学生。教育激励的目的，是激发学生努力学习，积极上进，有时是为了矫正学生不良行为习惯，使其朝着激励者期待的方向努力。

二、激励教育的原则。

1.参与性原则。

学生学习的积极性表现在学习的参与上。教师在教学的各个环节都要充分考虑到学生的参与性，以多种方式吸引学生参与教学活动，如，观察图片、欣赏英文电影、模拟对话、完成学习页等，积极调动学生的感官，动脑、动手、动口。

2.信任原则。

师生之间的信任，同伴之间的信任，让学生相信自己的学习能力可以完成学习任务，()这种信任足以使学生产生学习的动力。

3.发展性原则。

强调学生的主体地位及学习的自主性。教学过程是师生交往、互动的过程，学生带着自己的知识、经验、思考参与课堂活动，课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，课堂上，教师要让不同层次的学生都能得到发展。

4.期望性原则。

皮革马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。教师对学生完成学习任务的期许是对学生学习能力的积极态度。教师的神态与语言都能在一定程度上激发学生学习的积极性，使其参与到课堂教学中来。

5.系统性原则。

在课堂教学中建立激励机制，对学生一次或多次课堂表现、作业表现、英语活动表现等进行动态管理，以当下或周、月、学期进行评价，给予口头、物质或奖状等形式的鼓励。

三、激励教育的方法。

激励教育的过程，就是教育者为使受教育者积极进取、健康发展，以激励的教育行为，从外部给受教育者以适当的激发，使受教育者将要求内化为个体自觉行动的过程。激励教育可从以下两方面实施：

1.教师激励。

在激励教育中，教师激励占重要的比例，教师正确使用激励方法至关重要。

（1）树立信任形象。

布鲁纳指出：“教师是教学过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样并拿来与自己相比较的人物。”教师信任形象深刻有影响的学生。教师在课堂上常常以积极的态度评价学生，让学生切实看到自己的优点与不足，信服教师的评价与指导，重视教师的看法，受激励的程度也相对高。

（2）激励语言有针对性，恰如其分。

如，学生介绍一道菜的制作，教师评价、原料介绍非常具体，贴心地把相应的量也告诉我们了，最值得称道的是自己亲自动手制作菜肴，通过查阅资料，利用字典工具，请教同学，非常清晰地介绍了制作步骤，与上次任务完成质量相比，语言的流利度、步骤表达的准确度、介绍时的姿态自信度都有非常大的进步。针对性的激励性评价一出示，学生了解自己在哪些方面的确表现优秀，要发扬。

（3）激励的可行性。

面对不同基础的学生，教师布置任务的难度要有差异。如果任务难度太大，学生无法完成，教师的激励发挥不了作用，同时会让学生产生不信任感。因此，教师的激励要建立在了解学生困难的基础上，也要明确教学目标，培养学生什么能力？关注学生哪些方面？并且对学生进行合理的引导，开启学生的思维，指点学习门径，给学生的学习过程与学习成果以必要的强化与激励。

（4）激励的姿态。

当教师想要激励学生时，姿态是一种传递积极信息的途径。微微前倾的上身、面容的微笑，尤其是期许的眼神，无不表现出教师满腔的真诚，满心的等待，哪能不触动学生的心弦，激发学习的参与性。

（5）激励的场合。

教师要把握时机，在各种情境和场合肯定学生的行为，给学生贴上各种积极的标签。在上课前，对参加英语电影配音大赛获奖的学生进行公开表扬：“他们英语流畅，口音地道，表现力非常强，在老师眼里，超过电影原音的精彩。”

2.同伴激励。

实践证明，小组活动比个人独立学习的效果好得多。英语课堂教学越来越多地引入小组活动，为学生营造安全、舒适的学习环境是考虑原因之一。在学习小组中，小组成员通过合作分工，明确职责担当，轮流承担组织者、指导者、执行者等不同角色，在与同伴合作、交流、探究中学习、提高。

此外，通过学习小组活动，学生容易找到学习的榜样。来自同伴的学习榜样非常真实，榜样的类型也是多方面、多层次的，易于激励学生模仿、学习。

随着学生年龄的增长，相当一部分的学生对英语学习的兴趣却逐渐降低，缺乏主动学习的动力与能力。激励教育重视激发学生的自主性，以发展的眼光评价学生，营造安全、舒适的英语学习环境，鼓励学生在不同情境中实践和展示自己的英语学习成果。通过激发学生的内在动机，使其形成自我激励的意识和能力，从而不断增强其学习和发展的自主性。

参考文献：

［1］黄红星，苏俊霞.激励教育法的实施依据及方式［j］.社会科学论坛，（05）：171.

［2］孙彤.组织行为学教程［m］.北京，高等教育出版社，1990:22.

［3］［美］托马斯・费兹科，约翰・麦克卢尔.教育心理学：课堂决策的整合之路［m］.吴庆麟，译.上海：上海人民出版社，：175.

［5］潘永兴.小议激励教育［j］.人民教育，（12）：28.

［6］［美］布鲁纳.教育过程［m］.北京，文化教育出版社，1982:98.

作文课中的学习策略（通用19篇）篇四

摘要多媒体课件运用到小学课堂教学时，以其特有的集文字、声音、动画等功能为一体的优势，使得课堂教学更加直观、形象、生动、丰富多彩，充分提高课堂教学效率。但也有其难以跨越的障碍，这要求合理运用，让多媒体课件真正成为教师课堂教学的得力工具。

关键词多媒体课件；powerpoint；authorware；电子白板。

1前言。

随着教育部“全面改善义务教育薄弱学校基本办学条件”工程的实施，绝大多数学校安装了“班班通”设备，改变了“一块黑板、一支粉笔”的旧式教学方式，开始了现代化教学的新时代。

现代教育技术以其特有的集文字、声音、动画等功能于一体的优势，使得课堂教学更加直观、形象、生动、丰富多彩，充分提高了课堂教学效率。在目前状况下，大多数教师主要是通过多媒体课件来实现现代教育技术的运用，即根据课程的教学目标和学生学习的特点，精心设计有关教学课件，有机组合部分传统教学手段，完成教学过程。

笔者在教学过程中曾制作大量多媒体课件，并应用于实际教学中，同时观察、分析同事在课堂教学中运用多媒体课件的实例，进行思考，谈谈自己的体会。

2常用的多媒体课件制作工具。

常用的多媒体课件制作工具主要有powerpoint、flash、

authorware、电子白板软件等，各有自己的优势和特点：powerpoint采取页面式结构，简单明了，易于理解掌握，交互性不强，制作出来的课件灵活性欠佳，但因其极易上手，成为绝大多数教师首选的课件制作软件；flash能制作出精美的动画效果；authorware优在交互方式丰富，也是制作多媒体课件的有力工具，但因制作难度较大，通常是具有良好计算机基础的教师使用；大多电子白板软件也可以制作课件，操作简单，制作方便快捷，并且内置丰富的教学资源库可供调用，但制作和使用环境受局限，不易交流，导致使用者极少。

快速展示，提高课堂效率运用多媒体教学，可以在课堂上节约大量的板书、挂图悬挂、教具准备等无效时间，能迅速向学生呈现大量的文字、图形等信息，课堂容量极大增加，提高了课堂教学效率。这一特点在广大教师运用多媒体设备教学时，都有着深切的感受。

创设情境，激发学生的学习兴趣课堂教学中用多媒体课件展现出一个具体的情境，学生积极参与到教学活动中，激发出好奇心和求知欲，让学生迅速进入课堂学习中来，教师也轻松把握课堂的导向。

如在教学“圆的周长”一课时，教师设计一个小狗赛跑的情境，用动画的方式进行展示：有一个正方形和其内切圆两条不同形状的环形跑道，两只小狗分别沿着两条跑道赛跑，同时从起点出发，一圈后回到起点，所用时间不同。这个情境仿佛是在讲述一个童话故事，吸引了学生的注意力，又在故事中向他们提出问题：小狗所跑的跑道的形状和路程是怎样的？这个动画制作并不费力，展示所花时间也不多，但达到激发学生的好奇心和求知欲，迅速进入课堂学习的良好效果。

影音展示，让学生乐享视听根据课堂的教学内容，在课件中插入有利于实现教学目标的音乐和视频，能活跃课堂的氛围，有利于课堂教学组织，更好完成课堂教学任务。

在教学《美丽的小兴安岭》《桂林山水》等描写美丽风景的文章时，可以充分运用多媒体课件进行展示，让学生先一边听范读一边欣赏画面，轻松地领悟字里行间中展现的美景，刺激其对语言文字的感知能力，获得对所描写景物的感性认识。

在语文课堂上进行朗读训练时，可以运用配乐烘托课堂气氛，促使学生声情并茂地朗读；也可以播放优秀的'朗读范例，朗读的声音清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力，学生先听后练，可显著提升自己的朗读能力。

通过多媒体课件的影音展示，课堂教学过程生动活跃，学生在掌握教学内容的同时获得美的熏陶。

化繁为简，有效解决教学重难点教师在多媒体课件中设计好生动有趣的教学画面，运用到教学中可以激发学生积极主动参与到问题中，让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，突破课堂教学所设计的教学难点，实现教学目标。如在教学“六的乘法口诀”时，利用课件依次展现豆荚，逐步数出其中小豆子的颗数，随着每一组数据的产生，让学生自主探索，发现其中数量的变化规律，再经过教师的引导，就能轻松归纳出六的乘法口诀，完成本课学习的重点内容。

游戏是小学生最为喜爱的学习娱乐形式之一，教师设计出相应的多媒体课件实施教学，学生不仅在游戏中动手操作，也开动脑筋解决问题，不知不觉中掌握了本章节的重点和难点。如在教学“植树问题”时，教师要求学生伸出手来，跟随音乐节奏一起做手指操，让学生明白5根手指4个间隙的数量关系；并利用课件的动画变幻，将手指根部所在曲线拉直，手指变幻成为小树，自然地将手指与间隙的数量关系转变为小树与间隔的数量关系，解决了本课的第一个难点问题，为进一步的教学做好了铺垫。

教学延伸，拓展学生视野在课堂教学中，充分利用多媒体课件的优势，向他们提供与教学内容相关联的媒体素材和感性材料，可无限延伸学生的各种感官，拓展感受的时间、空间等领域。如在教学“圆明园的毁灭”一课时，这篇课文内容丰富，涉及圆明园的各个方面，教师在课前搜集好图片与影视资料，借助于多媒体课件，用照片展示圆明园优美的建筑和丰富的文物，用视频呈现英法联军对圆明园犯下的滔天罪行，画面生动形象，拓展了学生的视野，激发了学生的爱国主义情怀。

4课堂教学不能完全依赖多媒体课件。

多媒体课件无法指导学生的模仿学习过程小学生在学习过程中，有许多学习内容是通过观察教师的动作，进行模仿而掌握的，如写字手法、绘画技巧、乐器演奏、舞蹈动作……这些教学过程更多的是需要教师多方位地演示自己的动作，让学生进行模仿，从而掌握学习内容。在这样的教学过程中，无论制作得多好的多媒体课件，也是无法与教师的亲身示范相媲美的。

作文课中的学习策略（通用19篇）篇五

每个学生都有不同的优势，教师要想方设法创造机会，帮助学生获得最佳发展。正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生的知识基础、智力水平、解题方法等方面都存在着差异，故而在教学中要将共性和个性辩证地统一起来。因此，实施差异性教学，让学生均衡发展，为全体学生提供公平的学习环境就显得尤为重要。

一、要全面了解学生的情况。

学生是有差异的群体，不同的学生在先天、后天、生理、心理、社会等方面都存在着明显的个体差异，这些差异不仅表现在学生的主要实践活动即学习活动中，而且深刻影响着教学活动。这就要求我们要全面了解本班同学，从每个学生的实际出发，对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，根据学生不同资质、不同的兴趣、爱好以及性格特征等具体情况施行不同的教育，以便从实际出发，有针对性地教学。在对他们实施教育的过程中，既要有基本的统一要求，也要因人而异，因势利导，只有这样，才能使面对的全体学生共同前进，从而达到全班教育的均衡发展。

二、教学设计要注意学生的差异。

教育要做到“目中有人”。所谓“目中有人”，首先落实到备课这个环节，就是要求教师在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的“类”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我们还必须看到：组成这些“类”、“群”的每个学生都是独特、有差异的。所以作为教师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特殊性”。在进行教学设计的时候，就要充分预想学生的独特性和差异性。教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还应该包括多媒体教学课件的设计。在多媒体课件的设计中，教师应加强课件的交互性，在课堂教学中，课件能顺应学生学的思路，而不是教师教的思路。用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。

三、教学过程中要导优补差。

差异教学的实施要坚持导优补差的原则。其教学目标是“保底不封顶”，促进学生最大限度地发展。在教学内容的安排上，差异教学应该按照学生的实际状态设计灵活多样、层次各异的教学内容，还可通过课程资源中心为学生提供更广阔的学习空间。在学习内容的提供上，给每个学生提供处于学生最近发展区且学生乐于接受的具有挑战意义的学习内容。精心组织课堂教学，为提优补差工作提供良好时机。在培优方面，可多设计有梯度，形式多样的教学知识和练习。在课堂上培养学生积极探索、认真思考、刻苦钻研的精神，提高他们观察、想象、理解、概括等各种能力。重视思考教学，引导学生多角度思考问题，展开思维过程，培养创新精神和能力，全面开发各个层次学生的智力。在补差方面，老师要经常提醒学生专心听讲，鼓励其积极参与活动，要善于发现学生的亮点，多设计一些接近后进生发展的问题，让他们能主动参与学习的欲望。当他们回答正确时，及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要耐心帮助，让他们重新树立自信心，激发他们的学习兴趣。

根据学生的学业水平采用分层评价方式，以期能够缩小小学生之间的差距。数学课堂上的分层评价有两种方式：一是为了让学生积极主动地参与学习，可以针对不同的.问题，给不同层次的学生回答，根据学生的回答情况进行纵向比较，只要是在学生水平范围内有所提高，教师都应该给以鼓励，如果答不上来，教师也不要指责，而应耐心指导。另一种分层评价的方式是在课堂练习中的，可以设计难度逐步增加的分层练习，学生可以一层一层的完成，每完成一层，教师都可以给出当层的分数，这样就可以帮助那些中等程度以下的学生找回信心，开发出自己的潜能，在不断的练习中进步，缩小与那些优等生的差距。

总之，“教育的基本功能是使个人获得发展。”面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是实施新课程的要求。作为教师，就要始终坚持与学困生心灵相通，心理相近，并努力做到以爱动其心，以言导其行，以顽强的毅力、耐心的工作感化他们，为他们创造更加宽广的展示潜在魅力的舞台。

作文课中的学习策略（通用19篇）篇六

困惑：学生学习成果与教师预设的差异性。

笔者所在的年级组对学生的语文素养进行了一次调研，发现了让人难解的现象：学生两极分化，优秀率最高，不及格人数也最少，但总体水平却比部分兄弟班级差了点；内化不一，笔者自以为着重训练应该都能顺利解决的知识点却出现了大部分学生“失手”的状况，如对“过渡句作用”的考察。

笔者随之以问卷的形式对21位低于平均水平学生的学习状态进行了研究诊断，同时亦关注了学生对自身学习方式的审视。

学生的反馈整理后如下：

由此，教与学的一种无序性浮出水面：

1.“群体性”的学生立场与多元化的个体需求产生矛盾。

目前，我们所关注的学生立场可能还侧重于群体的年龄特点，教学时考虑的也是大部分学生的需求，因此就会出现部分学生渴望老师能“了解我”、“讲慢点、多开导指点我，课堂发言要关注不举手同学”等呼声，这暴露的，就是“群体性”的学生立场与多元化的个体需求之间的矛盾。

2.“集训式”的方法教学与多层次的接纳能力产生矛盾。

学生都肯定教师的指导到位，说明教者都能充分讲解，而且也自信方法都是正确可操作的，可为什么结果却出现如此大的'差异呢？反思之后，发觉自己的方法训练几乎都集中在复习阶段，而学生的理解接纳能力是参差不齐的，表现出来的结果也截然不同。如通过研究21个学生关于过渡句作用的错误答案，发觉大都是把“总起句”“中心句”的作用混淆了。(语文教学论文)可见，“集训式”的训练方法对于接纳能力强的学生是起了系统引领、强化提升的作用，可对接纳能力弱的学生而言，却是搅乱一锅粥了。

3.“粗放型”的督导评价与多样化的学习习惯产生矛盾。

本次调研中的积累运用题平时练习都有涉及，但正如学生反映的，由于“想不出匹配的好词佳句”“错字病句多”“字迹马虎”等导致失分。追根溯源，是平时的督导评价过于粗放，比如，每天的家庭作业实行内容（主题积累、亲情作业、记录班级生活的习作）定性下的“自主制”，每天由学生批阅，教师则定期检查，由于量多时间紧，检查质量也大打折扣，就纵容了“病句”“别字”的存在，尤其不利于学习习惯较差的学生的发展。

重建：教学双边关系中的“累进”功效。

叶澜教授指出，要用生命的动态生成观念来审视课堂教学；要把人的发展置于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教学进程有时需要改变，让学生的生命在课堂上不断涌动和成长……这正是在传递一个理念――累进式发展。

笔者在对问卷结果认真反思之后，实践了阅读与作文主题式一体化训练：即在学习以亲情、真情为主题的课文单元时，结合进行“爱在细微处”的习作指导。让学生在单元课文导读时发现主题，此阶段的家庭作业推荐与主题有关联的课外文本，利用传统节日、班队课开展相应的亲情活动，然后精选一篇课外阅读训练，于最能体现亲情的细节处设题，而后以表格式提供习作框架及要点，让学生写作。五年级学《爱如茉莉》所在单元时可以训练，六年级学《第一次抱母亲》所在单元时也可以训练，但能级训练却应根据单元文本的特色不同而不同，前者注重细节描写，后者关注角度创新。这其中有阅读表达能力的逐渐递进，又有亲情人性的深入点化。

由此，笔者梳理出一些在语文学习中如何发挥累进功效的浅见：

1.关怀生命，多维架构――教学目标“高屋建瓴”。

首先要对文本进行整体解读，综观单元到整册甚至联系前后年级的文本，从横向、纵向的视角确定每个文本阅读方法能力培养的生长点、增长点、强化点。比如，四年级时出现了古典名著节选《三顾茅庐》，那么对于体悟人物品性特点的方法训练是个生长点，教师要从最基本的“抓住人物言行体会方法”悉心指点，并通过同类文本或补充阅读篇目对方法能力进行强化。到了五年级，又出现了人物内心更为复杂的《林冲棒打洪教头》，那么，教学时要在前面“抓住人物言行体会”的基础上，基于文本和学生实际，适当调整为“抓言行，融背景，揣心理，人内心”，随之再通过补充相关篇目进行强化训练。

2.关注差异，循序导引――学习过程“动态推进”。

在将目标体系按预设阶梯不断落实的过程中，要研究具体的学生，把握他们的“主动性”“潜在性”和“差异性”，然后，基于每个学生的特点，适切地提高他们掌握方法的能力。这要求教师敏锐地捕捉学生在课堂内外呈现的资源，迅捷地分析，借助以下策略有效地微调：优质资源要点亮一即对那些接受能力较强学生的优秀表现尽量宣扬，一则可以给予学生成就感，二则可以激起其他学生的向往和模仿；“入门”资源要提升――教师要利用评价等手段及时介入，对学生不到位的能力进行提升；“门外”资源要强化――通过示范甚至摘录要点的方法进行强化训练，并增添适量的横向练习，帮助学生基本习得。

3.结构开放，质性评价――教学结果“无限可能”。

教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个“单位”。我们要善于让教学空间向年级、校园、家庭及社会开放。我们要让教学形式“互动生成”，可以是教师与学生“一对一”或“一对多”（全体或小组），可以是学生个体和群体、小组之间的各种对话沟通，还可以是岗位锻炼、班队主题教育、“家校连连看”等多元联动。这是一种人人参与的网络式互动，作为网络中节点的每个人都既是信息的接受者，又是重组者、传递者和生成者。同时，我们要改变评价方式，关注被评者的评价期望、过程常态中的质性发展。在这样的开放与评价中，我们会乐于听到不同的声音，乐于欣赏无限的学生发展的可能世界！

（作者单位：江苏常州市新北区龙虎塘实验小学）。

作文课中的学习策略（通用19篇）篇七

作文课中的学习策略（通用19篇）篇八

新课程背景下，高中地理教学注重培养学生运用知识的能力和自主学习的精神。探究性学习在高中地理教学中具有重要的作用；教师讲究策略恰当指导学生开展探究性学习活动，指导学生按照正确的方向进行思考，积极主动地获取地理知识，通过探究，使学生获得更多有关学科方面的知识与能力，提高分析和解决问题的能力。笔者在多年的教学中十分重视探究性学习指导策略的运用。

一、创造民主、开放、互助、和谐的探究性学习活动环境。

良好的学习活动环境，可以使学生积极、主动、高效地参与学习活动，有利于培养学生敢于和善于思考问题的能力，培养思维的独立性、批判性和探索创新的精神。在探究性学习活动中，要注重创造几种环境。

1.民主开放的环境。民主开放性是高中地理课程的重要特点之一，也是探究性学习活动的重要特点。根据人本主义理论，给学生创造一个民主、开放、平等的人文环境，是开展探究性学习活动的重要条件。探究性学习活动的过程，是围绕实际问题，以学生直接参与以达到解决问题的最终目的。所以在活动中要充分发挥学生的主体性作用，塑造学生的主体性人格。民主开放的环境，可以使学生的个性得到充分发展、创造性思维得到充分发挥。

2.互助和谐的环境。互助和谐是高中地理课程的又一重要特点，根据建构主义理论，学生认知的形成过程，而是要群体间团队合作来完成。学生在群体活动中，才能相互启发、相互补充，从而调动学习的自主性和创造性，有效地促进外在的地理知识结构向学生内在的认知结构转化。学生在活动中也学会交往、合作、尊重和理解。

二、创设问题情境，激发学生思考，引导学生探究。

根据“最近发展区”理论，问题情境教学在高中地理教学中至关重要，所以地理教师要想方设法创设各种问题情境。所谓创设问题情境，就是通过设计问题情境以激发学生认知碰撞，使学生独立地发现、分析和解决问题。实践中可以通过以下方式来创设：

1.通过引导学生参加社会调查来创设。如，布置学生调查厦门市城乡结合部生活垃圾处理问题，探究在生活垃圾处理过程中还存在哪些污染。然后引导学生思考：你认为应该怎样减少垃圾污染？随后进一步设问：要哪些部门负责处理？你认为应该用什么方式协调这些部门间的合作，最终促使问题的解决？从现实中引导学生层层思考探究，培养学生探究、分析和解决问题的能力。

三、利用多种手段来引导学生的探究。

教学手段是丰富教学过程，实现教学效果的工具，高中地理课程含有丰富的教学资源手段，充分利用各种手段是开展探究性学习活动成功的重要条件。

1.用图示法实施指导。图示对学生的学习有着积极的作用，可以将知识直观地展现在学生的眼前，有效地促进学生理解能力的提高。例如，在学习《宇宙与地球》这部分内容的时候，教师首先将月亮、地球、太阳的相对位置用图示的方法展现在学生的眼前，然后让学生探究它们的运动规律。学生都积极地表达自己的想法与意见，有的学生说：“地球既自转又公转”；有的学生说：“它们都绕着太阳转动”。最后，教师在学生一番探究后，针对性地进行指导与强调，使学生正视自己的结论与判断。在教师图示的指导下，使学生更好地进行探究与思考，更好地理解地理知识，掌握地理知识的技能。

2.用多媒体实施指导。多媒体教学是地理教学中重要的`教学方式之一，利用多媒体指导学生进行探究，可以更直观地认识自然，符合学生的想象与发展规律。例如，在学习《旅游景观的欣赏、地球上的海与洋》这部分内容的时候，教师可以将教材上的主要内容用多媒体的方式演示出来，播放出各个旅游景点的景象，及海洋的形成与变化，让学生了解和认识，然后教师再提出对应的问题“说明各个旅游景点的特点？什么是形成海洋的关键？”学生进行探究学习，通过教师利用多媒体的引导学生会找到解决问题的关键。这样的教学策略，能使学生在探究问题的时候，头脑中再现情景，进行合理的想象与分析，更好地掌握地理知识；同时，教师也可以拓展知识内容，让学生大开眼界，激发学习地理知识的兴趣。

总之，地理探究性学习是以学生的全面发展为根本，在尊重学生的个性的基础上，充分发挥学生主动性，挖掘学生潜能，以达到开阔学生视野，提升自我价值的目的。在高中地理课程的教学中，合理地运用探究性学习的指导策略，可有效地提高课堂的教学效果。学生在探究的过程中，能够不断地发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的学习能力和学科素养。

参考文献：

［1］张立。高中地理探究式课堂教学中的“四环节”：以《湿地资源的开发与保护》一节为例［j］。赤子：中旬，2014（04）。

［2］刘昱萱，翟禄新。新课改背景下高中地理课堂教学策略研究［j］。科技创新导报，2014（07）。

作文课中的学习策略（通用19篇）篇九

摘要：我国当前在大专英语学习中存在以下现象：较大部分大专生的英语基础薄弱;没有形成良好的英语学习习惯;英语学习的积极性不是很高;厌学现象比较严重;英语水平远远达不到今后毕业就业的要求。

我们要解决一系列问题，就必须要采取一种适合当代大专学生特点的一种教学方法，而合作学习理念，是有利于学生语言发展并面向全体学生的一种学习理念，它是以学习者为中心，全面开展语言实践活动的合作小组学习，是当今课程改革的趋势，值得提倡。

合作学习是一种以合作学习小组为主体单位的目标导向活动。

大量研究事实表明，与竞争性学习和个体单独学习相比较，合作学习更有效。

合作学习较之有许多优点：合作学习为学生们提供了较多的语言输入和输出的机会，从而在学生发展的诸多方面都起到非常显著的效果，比如：学生学业成绩的提高，学习态度积极性的形成，良好的学习氛围的塑造等。

本文尝试运用合作学习的学习理念，创造出一种切实可行且行之有效的课堂教学手段，通过尝试在课堂教学中应用小组合作学习的方式，让小组中的每个学生都积极主动的参与课堂教学中来，从而加深他们在英语阅读课堂上理解文章的能力，同时也培养了他们的语用能力，提高了他们的合作及自主学习能力，从而全面提高学生的英语水平。

一、合作学习理论。

合作学习兴起于20世纪70年代，是合作的一种特殊形式，它以生生互动、师师互动、师生互动、全员互动为特征(其中主要特征是生生互动)，以小组合作学习为手段，使学生围绕一个共同目标而展开合作学习活动的教学方法。

它是以学生的积极参与和知识的发展为重点，以交际论，信息论和语言习得理论为理论依据，能充分体现学生的个人潜能和主体性特征，能使课堂内的紧张心理气氛得到极大改善，有效促进学生形成良好的非认识品质，很大程度上提高学生们的学习成绩。

二、合作学习的几种模式及基本要素。

合作学习的模式主要有以下几种：(1)学生小组成绩分工法(studentsteams-achievementdivisions，简称stad)在stad中，学生四人一个小组，每个学生在其成绩、能力水平、性别方面各不相同。

教学设计的环节是教师先授课，然后学生在他们各自所在的小组进行集体学习，直至小组内所有成员都掌握了学习的内容，最后，组内每个成员都要参加考试。

(2)切块拼接法(jigsaw)，在这种方法中，首先将学生分组，每6人组成一个学习小组，让他们学习已经被分割好了的几个片段学习材料。

最后，学习相同资料的各个小组成员组成一个“专家组(expertgroup)”，共同学习并讨论他们所学的那部分内容，直到完全掌握。

(3)小组一游戏一竞争法(teams―games―tournament简称tgt)，它与stad模式的授课方式一样，不同之处在于tgt以每周一次的竞赛取代了测试。

(4)小组调查法(groupinvestigation，简称gi)是一种较普通的课堂组织形式，成员们在各自的学习小组中运用小组讨论、合作探究和设计来展开学习活动。

(5)共学式(learningtogether，简称lt)，共学式的课堂设计是要求组内的所有成员学习指定好的作业单(assignmentsheets)。

最后，每个小组共交一份作业单，教师根据每个小组的成绩进行表扬和鼓励。

由此看出，合作学习的模式很多，但每种合作学习的模式里都必须包含几种基本的要素，离开这些基本要素，就不能称之为合作学习。

合作学习一般具有以下五种基本要素：混合编组、积极地相互依赖、个人责任、面对面的促进性的相互作用和小组内成员自我评价。

(一)学习小组的合理划分。

合理划分学习小组是进行合作学习的首要任务。

合作学习是以小组为基本单位的共同学习。

教师在分组时，要充分考虑到每位学生在语言学习的过程中都会存在差异性。

因此，要提高每位学生学习的积极主动性，每个学生都能有更多的机会进行锻炼和学习，在实际课堂教学中可采取小组(4―6人)合作的方式。

“组内异质、组间同质”，也即小组间水平相当，这是小组合作学习比较理想的分组原则。

每个小组中尽量包含不同特性的学习成员，比如：兴趣爱好，特长，个性特征，学习成绩，性格等方面都各有差异。

这样小组内的成员就可以互取所长、互相帮助、共同进步。

(二)课前任务的适当分配。

任务的分配这个环节是对教师提出的一个更高的要求。

这就要求教师，不仅要熟悉教材，而且要更加深入了解和钻研教材，这样才能根据本单元的主题，给学生提供一些与主题相关资料，并能设计出一些活动和问题，从而锻炼学生的语言输出能力;才能精心设计一些具有实用价值且让学生感兴趣并乐于参与的合作内容，比如一些导读性问题和合作性的阅读任务等。

(三)小组内讨论。

这一环节要求组内成员能够针对教师提出的问题在各个小组内展开讨论。

在这一讨论过程中，每个学生都因来自不同的家庭，有着不同的经验背景，不同的思想观念和为人处世的态度，所以可能对同样的问题持有不同的见解和看法，针对英语课堂教学而言，教师可通过一些问题来引导学生，使其将课内的语言知识延伸到课外，从而来启发学生的发散思维，提高学生们的学习积极主动性，激发学生的阅读兴趣，培养学生们的分析问题和自主解决问题的能力。

在问题讨论的过程中，教师要善于引导学生，让其在阅读文章的过程中找出比较难于理解的词或句子，并在小组里进行探讨。

总之，学生在小组中进行合作学习与讨论，共同解决老师提出的问题，是这一阶段的主要任务。

(四)小组间交流。

小组成员在完成各自组内讨论学习后，小组的负责人则收集并整理全组成员的意见和见解，再各选派一名代表向全班同学报告和交流各自组的见解。

各组代表交流完毕，师生再共同讨论分析、判断、纠正错误，分享讨论的成果，这大大扩展了交流的范围。

与此同时组内的.其他成员也可补充发言。

若一个小组代表在报告时，其他小组成员必须认真听其汇报，从而达到组与组之间的相互交流合作。

此时，教师的角色要打破传统意义上的传道授业解惑了，而更应该像一名专业的导演，导演学生的一系列的活动。

在这一阶段，教师可以根据学生讨论的实际情况，适当处理课文的重、难点及重点词组和句型用法，同时还要对阅读技巧进行适当讲解，譬如根据上下文语境来猜测词义，根据阅读技巧提高阅读速度与准确性等，这样会促使学生学会独立思考问题并提高阅读和语言运用的能力。

(五)分组角色表演。

各小组在完成阅读任务和讨论之后，教师将本篇文章中的出现的角色分配给各组的小组成员，并给他们留出一段时间来精心准备他们各自的表演，让其先在自己小组内进行演练，然后再在全班范围内进行表演。

表演的内容可以根据个人的喜好，生活经验，个人的看法来删减或增添一些情景，没有必要完全拘泥于课本，也就是我们常说的，要源于课本，但要高于课本。

这个阶段重点是要培养学生的语言感知能力，即在模拟真实的环境中，体验和感知语言，从而提高他们的语言表达能力和口语水平，培养和激发学生学习英语的兴趣和积极性。

(六)评价反馈。

这一环节的重中之重就是要做好教学评价，评价学生们的合作学习情况。

依据小组的成绩高低，给予小组各种形式的奖励，但让我们值得注意的是，表扬小组要以小组整体为对象，不能仅表扬小组内的某个特定人员，并要对小组中出现的问题给予合理且有效的评价，这不仅会使学生在今后的学习生活中会更加积极地去参与小组活动，还会使学生在原来的基础上得到更大的提高。

再者，对学生学习中的信息进行及时的评价和反馈，有利于增强教学的实效性和针对性。

教师可以设计一些围绕课文内容的判断题、课文摘要的填空练习题，也可以提供一些关键词，或利用插图对课文进行复述，这样既可以加深学生对课文的理解，巩固所学的知识，又锻炼了他们思维和语言知识的运用能力。

四、小结。

合作学习是一种比较新颖的教学模式，它突出显现出了以学生为中心，学生不再是传统意义上的知识的被动接受者，而是一个知识的主动建构者和创建者。

在合作学习的英语课堂教学过程中，教师应摆脱固有的思维模式，积极主动地根据课文内容和要求来精心设计和组织英语阅读课堂教学，从而能够充分创造一种生生互动、师生互动的良好学习氛围，一种可以激发学生热爱学习并使学习变得相对轻松的环境。

再者，小组合作学习不仅有利于培养大专学生的合作交际能力，还能提高他们的综合运用英语的能力。

由此发现，在大专英语阅读课堂教学中采取以学习者为中心的小组合作学习的方法，是一种行之有效的并且可调动学生英语学习的主动性和积极性的方法。

作文课中的学习策略（通用19篇）篇十

近年来，越来越多的教学方法被应用于初中英语课堂，取得了一定的效果。相比其他教材版本，仁爱版初中英语教材的实用性更强，对教师和学生的要求更高。小组合作学习能够充分发挥学生的潜能，激发学生的学习积极性，将教师的主导性和学生的主体性有效结合起来，共同促进课堂效果的提升。

（一）丰富课堂教学方法的要求。

随着新课改的开展，教材内容发生了翻天覆地的变化，教学方法也出现了一场革新。小组合作学习是在教师对教学内容进行有效选择的前提下，将主动权充分回归到学生手中的一种教学方法。该方法的有效运用，能够更大程度地丰富课堂教学方法。

（二）提升教师的课堂管理能力。

相比传统的教师讲授性教学，小组合作学习对教师的课堂管理能力要求更高。在小组合作学习中，教师要考虑到的`因素更多，如果不能把握好引导的力度，会使得课堂失控，既不能达到预期的教学效果，还会打消学生的学习积极性。

（三）提高学生的学习主动性。

英语学科有其自身的特殊性，学生学习起来有一定的难度，若不运用多样的教学方式，很难将学生的主动性激发出来。小组合作学习能让学生在合作中自由探索，冲破传统的学习枷锁。

近年来，小组合作学习在课堂教学中的应用越来越广泛，在营造课堂氛围、激发学生学习热情方面起到了良好的作用，但也存在着一定的问题。因此，在初中英语教学中，要灵活运用小组合作法，防止弄巧成拙。以下列举小组合作学习在初中英语语法和阅读学习的应用。

对于初中英语来说，语法学习是重要的环节，关系到后一阶段的英语学习，但小组合作学习在语法学习方面的应用还不够，仍以讲授为主。这一做法使得学生的主观感受不够，不能更好地理解语法的内涵。

因此，在语法学习中，也应该考虑到学生自我表达的需要。如：在仁爱版初中英语七年级下册unit6中，有关于befarfrom…离……远（抽象距离）与beawayfrom…离……远（具体距离）”两个短语的比较，若按传统的讲授法教学，学生不能很好地去自我感受。教师可以充分运用小组合作学习的方式，让学生自行收集含这两个短语的句子，然后通过语境的揣摩来感受不同，这样不仅减轻了教师的负担，还增强了教学效果。

阅读学习是英语教学中的重点，亦是难点，阅读水平的高低直接体现了学生英语应用能力。在传统的英语课堂中，阅读学习的模式也较为固定，一般由教师带领学生对文章中的语法、句子等进行分析，学生没有充分的自我思考，只是被动式地接受学习。

小组合作学习在英语阅读教学中发挥的作用更大。如：仁爱版初中英语unit1中有一篇关于“myreportonbeijing”的语段学习。教师可以对全班学生进行分组，让全班同学对北京的重要历史资料进行收集和整理，让他们在情感上对将学习的语段产生共鸣，进行人文情怀方面的熏陶。其次，让各小组的同学分别对语段中的语法点、重难点句子等进行讨论。最后，在课堂上以小组为单位对内容进行汇报。这样可以将学生的主动性和积极性充分调动起来，让每一位学生都有事可做。

总之，小组合作学习在初中英语教学中发挥着重要的纽带作用，我们应该针对具体的学习内容，恰当运用该教学方法，将英语学习和情感陶冶结合起来，真正促进学习效果的提升。

参考文献：

［2］谢秀珠。初中英语教学中小组合作学习的若干思考［j］。厦门教育学院学报，2011（03）。

作文课中的学习策略（通用19篇）篇十一

摘要：在学习过程中，重点关注学生们之间的团队合作，发挥其价值，着重培养独立思考的意识是合作学习的一个主要方面。合作学习对于提高高中语文教学的质量与效率也有着十分积极的促进作用。所以说在高中语文的实际教学中，任课教师要积极组织与开展与合作学习相关的教学活动。本文以试论高中语文教学中合作学习的教学组织策略为题，展开了一系列的探讨与分析。

引言。

自古以来，我国都以文化大国自居。长期以来，我国的自豪与骄傲都是汉语言文学。因此从我国的小学教育开始就开设了语文这一门课程学科，直至高中教学课程，人们都很重视语文这一学科的学习。尤其是在高中教育之中，语文学科不仅可以传承我国优秀的传统文化，而且还可以加强学生们的交流能力；因此高中语文学科的教学工作一直是我国教育的一个难点与重点。高中语文教学与小学与初中的语文教学有着明显的区别，由于高中生的想法与思想日益成熟，因此需要合作学习融入到高中语文教学活动中去，形成一定的教学组织策略。

在美国1993年就已经有62%的`高中教师与79%的初中教师，将合作学习运用到日常的教学活动中。合作学习在最近这十几年已经被当代西方广泛地接受与应用。在长期的教学实践中，合作学习不仅可以增强学生们的社会交往与团队协作技能，促进其形成良好的心理品质；而且还可以提高学生学业成绩，明显地改善课堂氛围；现已成为了最成功与最重要的教学改革。

在2001年，我国将合作学习正式引入到了新课改中；通过合作学习这一重要的学习方式，促进学生们之间的相互交流，促进师生间的教学相长，鼓励合作学习。确定高中语文教学的内容，设计高中语文教学的评价方式以及选择教学的方法，都应该从有助于形成合作学习的角度出发；关注不同学生的学习需求与个体之间的差异，根据高中语文学习的特点以及学生的身心发展特点，充分激发学生的进取精神与主动意识，爱护学生们的求知欲与好奇心，合理地运用合作学习的教学组织策略，努力凸显出合作学习在改变学生学习方式、教师教学模式以及活跃课堂氛围中的巨大作用。

合作学习激发了学生的学习兴趣，其改变了传统的教学模式，让学生融入其中，是一种学生主动的学习模式。在合作学习的教学组织中，学生们会由于一项课题任务而去积极主动地去学习。他们是课题的参与者，会去积极地分享自己的知识，当别人认可自己的观点会增添其自信心，有利于提高学生的学习兴趣与增强其自信心。

同时，合作学习还对学生的全面发展十分有利。事实上，学习的过程也就是合作的过程，在学习知识的过程中，学生还学会了分享与合作，这在今后的发展与工作中都是一项较为可贵的品质。通过合作学习，高中生们不仅提高了学习技能，而且还掌握了一项较为重要的社会生存法则。因此，在高中语文教学中，引进合作学习的教学组织策略，可以说是起到了一举多得的作用。

（1）合作作文的学习。

由于現阶段我国高考仍然采取旧体制的闭卷考试形式，在语文试卷中的作文部分，仍然需要学生个人在较短的时间内独立完成。因此，将合作学习引入到高中作文的学习之中，不仅可以活跃学生的思维，激发其创新意识，拓宽其视野，从而促进其写作能力的提升。

在合作作文教学的过程中，首先要进行科学的分组，将班级划分为几个异组同质以及同组异质的合作小组，不仅可以使每一个小组都处于一个相对公平、平等的水平线上，而且还可以使每一个小组内部成员之间进行互相的配合，充分发挥小组内每一个学生的优势，为学生们创设一个较为良好的学习环境，形成优势互补的良好学习之风。

通过合作作文这一教学模式，高中语文任课教师可以将写作内容或者是作文的命题告知学生，然后引导他们进行积极地交流与讨论，努力实现资源的共享。然后让每一位学生根据其丰富的内心情感与独特的生活经历，将作文的内容或者是写作思路进行交流探讨，经过相互商榷后再一起完成作文。同样地，在教师进行作文评阅与赏析时，也可以组织大家一起参与进来，对有价值、有创意以及一些共同性的问题展开讨论，在自主合作的基础上，互相学习鉴赏、互推佳作、互改成果，不断地提高与完善学生们的写作水平。

（2）合作阅读的学习。

语文合作阅读的目标就是提升学生整体的语文素养，培养学生理解、感受、评价与欣赏的能力，培养综合思维能力，提高学生的阅读熟练程度。进行合作阅读也需要进行科学的分组，在实际的教学过程与学习活动中，任课教师扮演的是引导者与组织者的角色，这就需要任课教师充分调动学生的主动性与积极性，抓住课文的难点与重点，指导着学生不断地进行建疑、析疑、解疑与质疑。一般情况下，不同的小组以及小组内部不同的成员之间，在其性格特征、兴趣爱好、思维方式、学习技能与基本知识储备等方面无可避免地都会存在着一些差异性，因此，他们对同一篇阅读文章的见解与理解也是不尽相同的。所以，任课教师要多多鼓励小组成员，让他们自己主动将自己地感悟与体验大胆地表达出来，共同讨论、分享、评议，在自我感知中，完成对文章的阅读及理解。

同时，在进行合作阅读时，高中生之间不仅可以在语言上进行交流彼此的推理与结论，而且还可以在思想进行碰撞，相互影响，擦出火花。通过这种语言或非语言的反应，在生生之间，师生之间提供了良好的反馈机制，有利于教师准确地掌握与指导学生的思维逻辑与表达能力，提高自己的口语表达水平，形成良好的阅读习惯，进一步提高教学的质量。

结语。

综上所述，在语文教学中运用合作学习的教学组织，不仅是教学质量的基础保障，而且还可以提高高中语文教学效率。因此，高中语文教师要加强合作学习在语文教学中的运用力度，将其合理、科学地应用到高中语文这一学科中去，全面提升学生们的语文综合素养，实现高中语文的教学目标。

参考文献。

[2]符玉萍.高中语文教学中的合作学习教学组织策略探析[j].课程教育研究，2014（30）：81.

作文课中的学习策略（通用19篇）篇十二

一、创情设境，激发兴趣。

1、精心导入，引起学生的学习兴趣。

(1)、激发兴趣，设置悬念。

入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度，使学生处在心求通、口欲言的“愤”、“悱”之中。

(2)、触及重点，短小精悍。

(3)、创设气氛，营造氛围。

语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情。

2、激情授课，培养学生的学习兴趣。

教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚?什么样的海参?怎样的大龙虾?并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。创设一种真实而复杂的问题情境，把所有的学习任务放置于这样的情境之中，这有利于激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地参与到相应的学习活动之中，这就要求创设的情境要着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性、浸润性。在《真想变成大大的荷叶》这节课中，老师为孩子们创设了一个个情境，其中有碧叶相连的画面，有轻松愉悦的音乐，有充满童真的语言，有栩栩如生的表演，让童真童趣在课堂上荡漾。如第四节：描写了夏天迷人的夜晚、眨眼的星星和弯弯的新月，出现在静谧的夜空，多美的意境。教师在学生想象的基础上展示夏夜星空图，在孩子们一声声惊叹中深深感受到夏夜的魅力。再如，学习“穿梭”一词，对二年级的孩子来说，是相对较难理解的。教师组织学生表演，两名学生扮演可爱的蝴蝶，其他学生扮演美丽的花朵。老师娓娓道来：“孩子们，你们看，可爱的小蝴蝶在花朵丛中快乐地飞来飞去，从这朵花前穿过，又从那朵花后绕过，多快乐啊!这样就是穿梭。”学生们在这样轻松愉悦的生活场景中领悟了词意。

二、积极鼓励学生自主参与。

“学生是学习的主人”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。当然有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的“参与度”不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。

三、鼓励质疑问难，引导学生创新意识。

学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢?我认为这需要教师的一个引导过程。

1、审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如：教学《富饶的西沙群岛》一文时，可这样设问：“岛”是什么意思?“群岛”又是什么意思?“西沙群岛”在什么地方?“富饶”是什么意思?为什么说是“富饶的西沙群岛”?这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。

四、巧妙运用电教媒体，创设高效课堂。

随着信息技术日新月异的发展，电教媒体逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。教师优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力，打造高效课堂，有着极其重要的作用。

1、运用电教媒体，创设轻松、愉悦的教学氛围。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的心理特征是好奇好动，他们乐于在玩中学、在动中求知、在喜悦中探索，所以作为课堂教学的主导者，创设轻松、愉悦的教学氛围是极其重要的。

例如：如教学《海底世界》一课，我利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进了神秘的海底世界，并产生了如置身其中的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望。又如《五彩池》一课，伴随着优美的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上的五彩池千姿百态、形状各异，在阳光的照耀下，闪耀着各色光芒，真是神奇瑰丽、奇妙无穷。它以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，一种愉悦明快的情感在心底油然而生。此时，我因势利导，以境引情，引导学生带着五彩池的赞美之情朗读课文。由于学生进入了课文描述的情境，被五彩池的神奇和美丽所感染，朗读兴趣随之而生。

2、运用电教媒体，要坚持启发诱导，淡化教学重、难点。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师的教学要能温故知新，巧妙地启发诱导，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，淡化教学重、难点。

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

3、运用电教媒体，努力提高学生学习语文的兴趣。

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的”。现代教学媒体为学生提供形象生动、色彩鲜艳、声音清晰的感知材料，产生愉悦的视听效应，使学生的多种感官同时刺激，从而产生浓厚的学习热情和学习兴趣。

例如，如如教学《瀑布》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色，一下子吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘首凝望，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

作文课中的学习策略（通用19篇）篇十三

作文课中的学习策略（通用19篇）篇十四

第一段：引言（100字）。

学习是每个人成长的必经之路，而学习策略则是提高学习效率的关键。最近，我进行了一系列的学习策略尝试，并取得了很好的效果。通过调整学习方法和加强自我管理，我在学习上取得了更高的成就。在此，我将分享我的学习策略心得体会，希望能够对其他学习者有所帮助。

第二段：设立明确的目标（200字）。

学习策略的核心是设立明确的目标。我意识到，只有明确了自己的学习目标，才能有针对性地进行学习。在设立目标时，我会将目标分解成小目标，从而更易于实现。同时，我也会制定详细的计划，将学习时间和内容划分得更加合理。这样做的好处是，不仅能让我有条不紊地进行学习，还能提高效率，更好地管理自己的时间。

第三段：灵活运用学习方法（300字）。

在学习策略方面，我还注重灵活运用不同的学习方法。传统的死记硬背法对于某些学科确实可行，但我发现，在某些抽象的概念或理论方面，理解和运用的方法更加有效。因此，我会在学习过程中不断提问、思考，尝试从不同的角度去理解和运用知识。同时，我还会通过参加小组讨论、与同学互动等方式，进行交流和合作学习。这种合作学习的模式不仅能够帮助我加深对知识的理解，还能锻炼我与他人的合作能力。

第四段：培养良好的学习习惯（300字）。

除了学习方法，培养良好的学习习惯也是取得成功的关键。我意识到，每天保持一定的学习时间和学习习惯，不仅能提高学习效率，还能避免学习过程中的疲惫和焦虑。我每天会设立固定的学习时间，并进行番茄钟学习法。我会把学习时间划分成25分钟的小块，然后休息5分钟，以此循环，保持学习的高效性。此外，《时间管理书籍》提到，制定详细的学习计划、利用碎片化时间进行学习，也是培养良好学习习惯的有效方法。

第五段：自我激励和持之以恒（300字）。

学习策略的成功离不开自我激励和持之以恒。在学习过程中，我会设立小目标，并在实现这些小目标时给自己一些奖励，或者寻找一些外部刺激因素来激励自己。另外，我还会注意进行自我监督，通过制定学习计划和检查自己的学习进展，确保自己能够保持专注和动力。学习是一个持续的过程，困难和挫折是难免的，但只要保持激情和坚持，就能够克服困难，取得更好的成绩。

总结（100字）。

学习策略的运用是提高学习效率的关键，而明确的目标、灵活的学习方法、良好的学习习惯以及自我激励和持之以恒是实现学习目标的重要环节。通过不断学习和尝试，我深刻体会到这些方法的重要性和有效性，并在实践中取得了明显的进步。我相信，只要坚持不懈地运用这些学习策略，任何人都能够取得自己的学习目标，取得更好的成果。

作文课中的学习策略（通用19篇）篇十五

一、预习习惯：

首先要提前发现新知识点的重点，难点，疑点。

预习要注意的几个问题。

1、阶段时间的控制分为三种：日预习，单元预习，学期预习。

2、预习时要读、思、问、记同步进行。如果是以前没有预习的学生不要一下子全面铺开，每门都搞提前预习，这样会感到时间不够，造成学习压力，可以选一两门自己学起来感到吃力的先预习，再逐渐增加学科。

二、听课习惯：

听课是学生学习的中心环节和关键环节，要记课堂笔记，围绕知识重点、难点、疑点。

听课要注意的问题：

1、做好听课的准备工作。

2、自我调节和控制注意力。

3、听课时要结合自己的个性需求去听。

4、积极和老师互动。

5、处理听课和记笔记的关系。

三、复习习惯：

复习要对照课堂笔记抓知识的重点、难点、疑点，这个习惯应该融合在平时的学习过程中，而不是抓们为考试准备的。

复习也需要注意分为日复习，单元复习，全面复习。

四、作业习惯：

作业要控制时间，提高正确率和单位时间的学习效率，提高应试能力，我们认为，作业习惯决定了考试习惯。

作业的基本要求：注意力集中，时间合理控制。

基本过程：审题，思考(寻找解题途径)、正确解题、检查。

五、思维习惯：

在平时的学习中我们应该经常注意新旧知识之间，学科之间，所学内容与实际生活等方面的联系养成多角度思考问题的习惯，做到一题多解，多题一解的习惯。

六、作息习惯：

要劳逸结合，科学用脑。这也是提高学习效率很关键的一点。

作文课中的学习策略（通用19篇）篇十六

影响学生外语学习成效的因素很多,其中学习策略的缺失是主要因素之一.我们选取了10种常用的学习策略对学生进行了调查访谈,结果显示:学习成绩好的学生与成绩差的.学生在学习策略意识和策略的运用上存在明显差异.前者在元认知、情感以及具体认知策略的运用上都好于后者.他们学习策略意识强,策略的选择范围广,能根据自己的认知风格和学习水平灵活运用学习策略.而成绩差的学生则相反,他们虽然也花了大量的时间甚至是刻苦地学习,但由于方法不当,结果却收效甚微.

作者：田莹君王玉玲梁春生作者单位：中央司法警官学院,河北,保定,071000刊名：金融教学与研究英文刊名：financeteachingandresearch年，卷(期)：“”(2)分类号：h3关键词：

作文课中的学习策略（通用19篇）篇十七

三、情感投入课堂，激活课堂。

四、构建一种“自主、合作、探究”的教学方式。

现在，我们许多学校采用小组教学，改变了传统教学中师生之间单向或双向的交流模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，也学会了借助他人力量成就自己。但让小组的合作真正动起来还真不容易。受家庭教育、社会环境的影响，一个班也就十几个能专心抓学习的同学，搞小动作，说话、出神、发呆、需要老师提醒两三次的的不下十几个，导致小组合作学习时，有乘机闲聊的，有瞎起哄者的，有装装样子的，并没有真正俯下身子进行思考;还有的只有合作没有思考，只在听听别人的意见，不思考也不表达自己的意见。这样以来，合作学习不但达不到学生共同提高的目的，而且让学生形成了随随便便的习惯。因此，我们语文老师要提高学生学习语文的兴趣，吸引他们的注意力，努力让所有的学生思维一步步跟着老师的引导走，说思考就思考，说讨论就讨论。其次，教给学生讨论的方法，指导学生分工要具体，讨论时，不急于发言，要先思考，争取给每个学生发言的机会，鼓励学生不怕出错，勇于表达自己的见解。

五、让多媒体教学为高效课堂插上翅膀。

总之，有利于学生身心发展的课堂才是真正有效的课堂，提高语文课堂教学实效性的途径，也远非上述的几点，它涉及到各个方面，既有教师因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。随着教学改革如火如荼的推进，随着教学新理念的深入人心，语文教学的课堂有效性会水涨船高，作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，真正达到语文课堂教学的实效，努力提高语文课堂教学质量。

作文课中的学习策略（通用19篇）篇十八

数学学科担负着培养运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累也不行。对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理，方法因人而异，但学习的四个环节(预习、上课、作业、复习)和一个步骤(归纳总结)是少不了的。

01认真上好每一堂课。

数学课主要有知识的发生和形成的概念课，有解题思路探索和规律总结的习题课，有数学思想方法提炼和联系实际的复习课。要上好这些课来学会数学知识，掌握学习数学的方法。

概念课。

要重视教学过程，要积极体验知识产生、发展的过程，要把知识的来龙去脉搞清楚，认识知识发生的过程，理解公式、定理、法则的推导过程，改变死记硬背的方法，这样我们就能从知识形成、发展过程当中，理解到学会它的乐趣;在解决问题的过程中，体会到成功的喜悦。

习题课。

要掌握“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩”的诀窍。除了听老师讲，看老师做以外，要自己多做习题，而且要把自己的体会主动、大胆地讲给大家听，遇到问题要和同学、老师辩一辩，坚持真理，改正错误。在听课时要注意老师展示的解题思维过程，要多思考、多探究、多尝试，发现创造性的证法及解法，学会“小题大做”和“大题小做”的解题方法，即对选择题、填空题一类的客观题要认真对待绝不粗心大意，就像对待大题目一样，做到下笔如有神;对综合题这样的大题目不妨把“大”拆“小”，以“退”为“进”，也就是把一个比较复杂的问题，拆成或退为最简单、最原始的问题，把这些小题、简单问题想通、想透，找出规律，然后再来一个飞跃，进一步升华，就能凑成一个大题，即退中求进了。如果有了这种分解、综合的能力，加上有扎实的基本功还有什么题目难得倒我们。

02认真对待作业和考卷上做错的题。

初三学生应该有一本错题本，里面记录着平时作业或测验中曾经做错的题目，复习时应该抽时间把错题本上的题目在不看答案的情况下再重新认真的做一遍，如果能够做对了，就把这道题从错题本上划去，看看到最后还剩哪些题，对这些题我们应该认真分析屡做屡错的原因。比如有的是自己感觉会做但总是做错，有的是开头会做但做不到底，可能还有一些确实不会做。要非常清晰地把原因整理出来：是概念不清还是基础不扎实?是审题马虎还是运算粗心?是时间把握得不好还是心理状态不好?自己屡次犯错误的地方，往往是自己最薄弱的地方,仅有当时的订正是不够的，还要适当地进行强化训练。同学们都有这样的体会，有些题听老师讲评时确实感觉懂了，但当自己再做到这道题时，还是做不出来，实际上我们还是没有掌握解决这道题的根本方法和思路，“我听懂了”不等于“我会做了”。所以，对待错题我们不仅是要订正答案，更要掌握解题思路，总结解决这类问题的方法。

03有选择地做一些课外练习。

现在，同学们家中可能都有一些辅导用书或中考卷，对于这些资料我们既没有时间也没有必要全部都做，我们应该根据自己的情况选择一些适合自己的题目来做。选题时一定要目的明确，最忌贪多、求难，应做到少而精，既要选一些灵活的基础题，如选择、填空，目的是提高正确率和解题速度，又要有一定的综合题，其目的是训练灵活应用一些重要的数学思想方法，可选择其中三类题做：第一类是初看还没有解题思路的;第二类是最近做错的;最后一类是自己以前做得比较慢的。这三类题往往是自己掌握得不太好的，因此，要认真做。做完后，还要从数学思想方法上进行总结：它的解法中用到了初中数学中的哪些数学思想?一道题的解法蕴含的数学思想，往往为这道题的解题思路指明了方向。通过挖掘一些题解法中的数学思想，我们就会形成一类问题的解题理念，收到举一反三的效果。如数形结合法、分类法、函数法、几何中添辅助线的方法，来解决三角、几何、代数里面的问题;掌握以二次函数为基架、一元二次方程为基架、圆为基架、三角形为基架的综合题解题规律，有目的地培养将较综合的题目分解为较简单的几个小题目的能力，这样就能举一反三，化繁为简，分步突破较难的综合题。总之，适合自己的题才是最好的题，有选择的做一些课外练习会收到事半功倍的效果。

04认真对待每一道复习题。

一分耕耘一分收获。要想在中考中考出好成绩，需要付出辛勤的劳动，所以我们在复习中决不能偷懒，要认真对待每一道复习题，对于简单的复习题，同学们千万不能眼高手低，我们要在保证正确率的前提下提高解题速度，把准确性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧。对于一些比较难的综合题，同学们千万不能以“不会做”三个字作为空着不做的理由，要知道在试卷上一字不写就意味着一分没有，因此，在平时的作业中碰到难题就要认真思考，尽力而为。特别是当我们在老师的指导下已经知道了一些较难题目的解题思路时，课后还有必要动手写出解答过程，可能在完成解答的过程中还会发现一些问题需要解决，解决的过程才是我们真正掌握这道题目的过程。另外学会正确书写、完整表达自己的解题过程也很重要，特别是几何的证明过程，要做到每一步都有理有据，不仅自己能看懂，更要让老师能看懂。

作文课中的学习策略（通用19篇）篇十九

学习是每个人成长的必经之路，而学习策略则是提高学习效率、取得好成绩的关键。经过多年的学习经验，我总结出一些行之有效的学习策略，并在实践中取得了较好的效果。以下是我对学习策略的一些心得体会。

首先，合理规划时间。时间对于学习至关重要，合理利用时间可以事半功倍。我通常会制定每天的学习计划，在学习任务之间留出适当的休息时间，以保持精力充沛。此外，我还会预留一些备用时间，用于解决学习中的困难或应付突发事件。在规划时间时，我还会充分考虑个人的学习习惯和生理节奏，尽量在自身状态最佳的时段进行学习。

其次，正确选择学习资料。学习资料的选择直接影响到学习效果。我会根据学习内容的难易程度和个人理解能力，选择合适的学习资料。对于一些重点和难点，我会选择多种资料进行比对学习，以增加理解的深度和广度。此外，还可以利用互联网等资源，寻找一些高质量的学习资料，进一步丰富学习内容。

第三，灵活运用学习方法。学习方法的正确运用可以提高学习效率和质量。在学习过程中，我会根据不同的学科和知识点，选择适合的学习方法。对于一些理论性较强的学科，我会采用逻辑性较强的思维方式，如整体思维、演绎推理等，以理清知识脉络。而对于一些实践性较强的学科，我会注重动手实践，通过动手操作来加深对知识的理解。

再次，良好的学习习惯和技巧。良好的学习习惯和技巧是学习顺利进行的保障。首先，我会保持良好的学习环境，如整理桌面、保持安静等，以减少干扰。而后，我会进行阅读和记忆的训练，如提取重点、做笔记等，以便于后期复习和巩固。此外，我还会注重学习方法的培养，如批判性思维、创造性思维等，以提升学习的深度和广度。

最后，保持积极心态。学习是一项需要长期坚持的任务，而积极的心态可以帮助我们战胜困难和挫折。我相信自己的潜力和能力，坚信只要努力就能取得好成绩。即使遇到困难和挫折，我也会积极寻找解决办法，保持对学习的热情和动力。同时，我还会与同学和老师进行交流，共同进步，互相激励。

总结起来，合理规划时间、正确选择学习资料、灵活运用学习方法、培养良好的习惯和技巧、保持积极心态是我对学习策略的一些心得体会。这些策略在实践中对我取得了不错的效果，也希望能够对他人的学习带来一些启发和帮助。我相信只要坚持不懈地学习，并不断总结和调整学习策略，我们一定能够取得优异的学习成绩。