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花钟教学反思教学反思篇一
《花钟》是人教课标版三年级上册第四组课文中的第一篇课文，这是一篇很美的文章，本课按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发现。接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因，最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。
在教学中，我引导学生采用多种形式进行朗读训练，以读为本，让学生在读中感悟，读中发现，读中体会，在读中培养语感，感悟课文内容，让学生感受到花朵的美丽，花钟的神奇，从而激发学生热爱大自然的思想感情；根据三年级学生的阅读特点，我采用了 “自主、探究，发现”的学习方式，教给学生学习方法，体会作者的写作手法，引导学生自己去发现，从而一步步去突破教学的重难点，但在实际的教学中，发现还有不足之处。
1、教师在引导语言上，可能是重点词语不突出，过高的估计学生的学习能力和水平，造成有部分学生无法理解老师的问题，应给学生充分的学习思考时间，让学生画一画,然后再读一读。
2、生字的教学中，过分强调了预习的作用，忽视了老师的引导和组织，对学生学法的指导上，还要加强，要继续加强趣味性。
3、在板书设计环节，虽然能够突出教学重点，但设计却不够完美，和原设计有一定的出入。
花钟教学反思教学反思篇二
这是三年级第一册第四单元“仔细观察”主题的第一篇课文。这篇文章只使用了三个自然段落来描述花的美丽和花钟的神奇。全文可以用一个词来概括：美。美丽的花朵、时钟、插图和语言。特别是，正文的第一个自然段用不同的术语描述了不同种类的花朵在一天的不同时间开放的完美姿势。词语和句子的表达丰富多样，有序有趣。它可以称为学生学习语言的示范段落。品味第一段自然，感受文字语言之美，感受花朵的不同表达。在理解课文的基础上，学会用不同的术语表达相同的意思。这是本课的重点和难点。
为了成功实现这一目标，我分两节课授课：第一节课，先阅读课文，然后感知课文材料。今天，我们主要讲的是第一节课，了解不同阅读形式的文本材料，了解花的不同表达方式。感受文本语言的美，感受作者写作的精妙，培养审美情趣，激发学生热爱自然的思想感情，初步培养学生注意观察周围事物的习惯。
1让学生在教师创造的环境中进入鲜花的世界。
2.围绕“花钟”主题，用学生的问题介绍文章，让学生理解问题的含义并找到答案。
3.检查学生对单词的理解情况，通过多种阅读方法（自由阅读、单读和同时阅读）解决单词问题。
4.指导阅读课文。经过各种阅读指导（自由阅读练习、个别阅读检查、默读、同步阅读巩固、男女学生轮读），通读、通读并获得见解。
5从主题花钟开始，介绍第一自然段的学习。不同的花在不同的时间开放。让学生自由谈论他们喜欢用哪种方式写花。在讨论中，他们用行动理解，在阅读中感受到花的美。
6.听图片，读句子。
7.最后，让学生试着写下他们最喜欢的花和它的开放方式。
整个课程相对完整。课前预设要求在课堂上做出灵活反应，以更好地实现教学目标。上课时间的安排不合理。我们应该抓住文章的重点，区分主次。在教学中掌握文字讲解的轻松性。今后要吸取教训,加大备课力度。
回顾整个教学过程，基本体现了以下意图：
首先，以“品味和发展语言”为出发点。
花钟教学反思教学反思篇三
纵观三年级整个学年的阅读目标，就概括而言：上册提出“让学生借助关键语句理解一段话的意思”；下册又明确提出“能借助关键语句概括一段话的大意”到后来的“能粗知文章大意”。可见统编教材加强了不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。《花钟》一课是三年级下册第四单元的首篇课文。本单元的“人文主题”旨在鼓励学生留心观察自然界，去探索、去发现、去感受它的奇妙；阅读教学的“语文要素”则提出让学生借助关键语句概括一段话大意。本套教材还提出要着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。那么《花钟》作为本单元的第一篇课文，肩负重任，既要完成本课目标还要注意统领整个单元，为学生徐徐打开自然界的大门，让他们在自然界的奇妙之旅中学到阅读方法并感受到语文的的魅力。
通过以上分析，本课设计为“三线并进”。首先，三年级学生的各项思维能力正在逐渐形成，因此本课会鼓励学生质疑，哪怕可能会词不达意或者有所偏颇，但是质疑的过程便是自己主动思考的过程，这是最珍贵的“思维碰撞”。其次，概括对于三年级学生来说确实有些难度，为了攻破它，老师会通过“遇到困难——泡泡提示——学生尝试——明确方法——准确概括”这一流程自然而然渗透概括的方法。在这样的学习活动中老师和学生一起找方法解决困难、用方法准确概括、记方法迁移运用。最后，本课课后题要求“学生体会不同的说法表达鲜花的开放”，这是最能体现语文魅力的地方，语言的丰富和生动都囊括其中。而本课的课件起到了至关重要的作用，在音乐和图片的环境渲染中，语言美、朗读美、想象美都通过这一学习过程传递给学生，能让他们真正地喜欢上语文，我想这个环节的设计功不可没。纵观整个学习活动学生会养成边读边思考的习惯；会通过尝试逐渐明确概括方法；还会感受到真正的语文味道。
就本课理解词语而言，采用链接的形式，当学生提出不太理解的词语时，及时用课件出示课文中的相关语句，这样学生细读词语所在句子，会发现联系上下文就可以清晰地了解相关意思。而这种理解词语的方法是三年级上册的训练点，这个环节引导学生真正去学方法、用方法。培养这种学习的好习惯尤为重要。
单就本单元的语文素养而言，“找关键语句”学生三年级上册已经接触过，找到并不难，但是如何借助关键语句准确概括段落大意还是有些难度。因此老师上课会适时地给予帮助，课件清晰出示相关语句进行引导，鼓励学生“第一段删删减减、第二段进行合并”，最后敲明亮响进行方法总结。相信学生会通过尝试概括、小组讨论等学习活动，会真正了解方法、用方法。
就本班学生而言，一方面课外阅读落实到位，所以同学们朗读能力和水平都比较突出，尽管课前并没有进行预习但是课上仍然会快速准确、流利地读通课文，感情朗读时会把个人感受融入其中再传递出来感染他人。另一方面，因为平时有针对性地进行思维练习，同学们的想象能力较强，朗读语言后在头脑里形成的画面丰富多彩，给课堂增色不少。
所以，本节课在多媒体的帮助下，成功地达成了各项教学目标。
花钟教学反思教学反思篇四
这次语文团队所研修的课题是：朗读的指导，让我们语文教师围绕这个研修课题设计一节课，经过一段时间的思考和摸索，我设计了《花钟》这节课，《花钟》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描写，生动，优美。所以，在第二课时教学中，着重让学生体会到各种花的美，并读出这种美。通过两种句式的对比表达，学生体会到同一句话的不同表达方式给人的感觉是不一样的。
这样就激发了学生朗读的兴趣。既而提出要求“一边读一边想像花朵的样子”，鼓励学生带着自己的想像和动作读。我在教学设计上是花费了大量的时间，甚至连夜制作课件来辅助教学，我设计完这节课后，在同年组的三班试讲了一下，结果由于三年级孩子年龄太小，理解能力还不是很强，在我设计的问题当中，学生很难理解教师的意图，竟不知如何回答，如我问的一个问题是“牵牛花吹起了小喇叭。”
牵牛花像什么呀？学生答像小喇叭，“牵牛花能吹小喇叭吗？”学生答不能，“那把牵牛花怎么了？”由于我的问题，提得不是很明确，所以学生完全没有理解我的意图，还有在指导朗读时，由于评价语言翻来覆去就是那几句：你读得很好！
如何能调动学生朗读的积极性呢？
最后，我们一致意见：朗读中老师的评价语言要丰富，老师的范读要起到作用，要抓住重点词语的理解，来更好的体会句子的意境，才能更好的诠释句子，读出感情，朗读的形式要多样，学生的评读也是必不可少的。
集体的力量是无穷的呀！我又重新设计了这部分内容：例如：“烟草花从暮色中苏醒”这一句，可以提示学生，‘苏醒“是怎么醒的？是被惊醒的吗？那我们应该怎么去读这一句呢？学生即刻明白应读慢一点，小声一点，温柔一点。又如：”下午三点，万寿菊欣然怒放。
“这一句，第一位学生读得很平淡，于是我这样点评：”你读的还不够怒放，再大点声就好了。愿意再试试吗？“接下来，这位学生掌握了朗读的技巧，赢得了同学们的掌声。
这时，我进行了范读，我启发学生注意，老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情语言和老师无奈遗憾的表情，很快便把学生带入了情境之中，一幅幅，一幕幕可惜遗憾的表情都挂在了孩子们的脸上，使学生们更好的理解了”昙花一现“的珍贵。
当然在朗读的过程当中，激励性的评价语言也是必不可少的：你读的可真有滋味呀！我最欣赏你读的这一句了，老师相信你下次一定会读的更好！……在这充满激励、鼓励、肯定的评价语言中调动学生朗读的欲望。本课教学中我采取了多种形式的朗读：个别读、男女生读、齐读、范读等形式。
”书读百遍，其意自现“。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。
在本节课的教学中我力求积极调动学生的朗读兴趣，只有学生具有了初步的朗读能力，才能”分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。“在以后在备课当中我还要扬长避短，向理想的课堂迈进。
花钟教学反思教学反思篇五
课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样时间开放及其原因。由于校舍改建，此刻的教室没有多媒体设备，课堂上无法给学生展示鲜花的图片以及关于鲜花开放时间不一样的资料。在教学《花钟》前，我有意让学生在预习的过程中去搜集有关花钟和各种花的信息资料，帮忙他们理解课文资料。
在教学过程中，我打破了顺序式的教学模式，从最搞笑的段落学起，并对文中的资料进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教学。
首先，我从课文的最后一部分学习入手，提出问题：课文中介绍的花钟是什么样的?学生的兴趣被调动起来，很快就会想这些制成花钟的花是什么花呢?我相机提问“组成花钟的花有哪些呢?你明白吗?”学生踊跃举手，接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。
第一自然段中描述花开了的语言个性生动，同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自我的花瓣等，用词十分优美。因此，在课堂教学时，我不失时机地引导学生透过朗读去感受词语的优美，让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，并顺势指导学生在写作中学习这种写法，用形象的语言把事物描述具体。
最后学习第二自然段，了解花开时间不一样的原因，并扩展想象其他花开的原因。鼓励学生课下查阅不一样鲜花不一样时间开放的资料，并模仿植物学家也做一面花钟。
这节课学生的学习热情较高，表现出了强烈的求知欲。这说明这课比较成功。但是也有很多不足，本来我设计了第一自然段学习完成后，模仿作者描述鲜花开放的写法进行小练笔，由于急于赶课，只是简单地说了一下，没有落实到位。
花钟教学反思教学反思篇六
《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段说了不一样的花卉开放的时刻也不一样，第二自然段说了不一样植物开花时刻不一样的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了搞笑的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整个教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。根据教材的位置，结合课后的生字和练习，我对教学目标有了这样的“定位”——学习并领悟本课的8个生字，学习并领悟书写14个生字。正确明白“欣然怒放、芬芳迷人”等词语的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。学生自主读书，了解“为什么不一样的花开放的时刻不一样”。并利用课余时刻上网查找资料、运用资料，增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙领悟的潜质。感悟作者准确、生动的语言，初步掌握作者抓住景物特点观察周围景物的方法。仿照课文表达方法，运用多样的句式表达。陶冶美的情趣，激发钟爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。其中，难点是“在明白课文资料的基础上，领悟用不一样的说法表达同样的意思”。
回顾整个教学过程，以下意图基本得到体现：
要让学生在语文素养上得到实实在在的发展，提高课堂教学的“有效性”，本课的教学设计中，根据学生兴趣及文章特点，把“品味和发展语言”作为切入点。领悟的重点放到第一自然段，设计了四大环节：（一）、自读圈点，初步感悟；（二）、比较句子，品味语言；（三）、自悟自得，积累语言；（四）、仿写延伸，发展语言。这些教学环节，既有前后关联，又有层次推进，层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中，领悟课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的，体会汉语言文字的丰富，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点。如，进行句子比较，学生透过听、读、辨，自我发现问题，发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动搞笑的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间，学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的明白与感悟是那么独到又富有想象！这样的语言活动，培养、发展了学生的语言潜质。
语文课姓“语”，有着自我的学科特点，“信息技术手段”的运用务必为学生的领悟服务。的确，恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件、丰富的网络信息知识……构成了一个美仑美奂的语文课堂，而这一切都应从课堂需要出发，从学生的心理需要出发，要让“信息技术手段”直接指向语文领悟。本节课上几处运用多媒体手段，如，创设情境——“花的开放”；将学生在第一课时后查找到的各种花儿的图片用于本节课的“语言再现”；出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计，使课堂流露出一种自然的美，生趣盎然，而且与教材情境浑然一体，水乳交融。
另外，本课教学中学生不仅仅利用课余时刻上网查找资料、运用资料，更重要的是透过课堂反馈、评价、留作业等手段，意在增强利用网络收集信息、处理信息，运用现代信息技术帮忙领悟的潜质，并使学生养成运用现代信息技术的习惯。
本课的领悟中，学生能够“读一读讲一讲”、“说一说背一背”、“交流归纳”、“说资料并仿写”，能够根据兴趣爱好自由选取“钟爱哪句就说哪句”；能够在想象的召唤下，转换主角变成小喇叭；能够身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还能够透过朗读的表现力来抒发自我的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作领悟，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的领悟空间。教学中存在的不足：个别词语的领悟还不够深入，如“舒展”一词的明白还不到位。
花钟教学反思教学反思篇七
是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同；第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因；第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整册教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。
本课的学习中，学生可以根据兴趣爱好自由选择，“喜欢哪句就说哪句”；可以在想象的召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还可以通过朗读来抒发自己的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。教学中存在的不足：个别词语的学习还不够深入，如“舒展”一词的理解还不到位。
花钟教学反思教学反思篇八
《花钟》这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象――揭示原因――实际运用”的思路，说明不一样的花会在不一样的时刻开放及其原因。植物学家有意把不一样时刻的花种在一齐，把花圃修建得像钟面一样组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。人们只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，真是奇妙啊！但是，对于三年级的学生而言，“为什么不一样的花开放的时刻不一样”是难以明白的。拿到教材后，我把握修改意图，加强整合意识，落实教材要求，最后将第一课时教学重、难点定为“在明白课文资料的基础上，领悟用同的说法表达同样意思”。
反思本堂课，认为在下几方面做的还比较好的：
学生是领悟和发展的主体，语文课程要充分激发学生的主动意识。因此，我在课的各个环节，始终关注学生的发展需要。无论是初读时认读生字，还认识九种花，了解花儿开放的时刻，以及体会课文中鲜花开放的多种说法，能够以学生的需求为根基，由浅入深，一步一步地引导学生领悟。
学生生理、心理以及语言潜质的发展具有阶段性特征，不一样的教学也有各自的规律，就应根据不一样的学段学生的特点和不一样的教学资料，采取适宜的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。在导入时，说瑞士的“大花钟”，激发学生的领悟兴趣。在识字环节中透过指名读、开火车读、小组赛读等形式，充分激发学生领悟的主观能动性，领悟中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不一样表达方法，这是学生明白的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在朗朗的读书实践中积累语言。
语文领悟应在师生平等对话的过程中进行。因此，教师要创设良好的自主领悟情境，教师始终以亲切平和的形象，教师话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间，给学生领悟方法的指导，发奋使学生在40分钟的时刻能够汲取最多的营养，进行听说读写等多种形式的语文实践，有效达成教与学的目标。