教学计划旨在提供一个框架，但要注重对学生的个体差异的照顾，因此差异化教学也是重要的考虑因素。下面是一些教学计划范文的分享，希望对大家的教学工作有所启示。
语文教学设计一等奖（实用17篇）篇一
教学目标：
1、认识2个生字，会写4个生字。正确读写“纪昌学射、妻子”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功，要有耐心和毅力的道理。
3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。
教学重难点：
1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。
2、体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
课时安排:1课时。
教学过程。
一、导入。
板书课题：纪昌学射。
学生齐读课题，指导读出抑扬顿挫的韵味。
师：看到题目，你想知道什么？
根据学生回答板书：
纪昌？ 向谁学？ 怎样学？ 结果？
二、初读课文。
1、师：要了解这些问题，我们就需要读一读课文了，请大家放声自由地读读课文，碰到难读的句子反复读，并试着解决刚才提出的问题。
2、了解文章大意。
（1）让学生齐读文章。
三、精读“课文。
1、纪昌学射箭的过程，你印象最深的是哪一部分？哪些自然段？
2、比较异同探究“练眼力”
（1）引导激趣。
师：写纪昌“练眼力”的这两个自然段，其实有很多相同和不同的地方。今天也来练练大家的眼力，看谁找得快，找得多。
（2）“提要求”部分。
a.指名一生读飞卫的话。
指名1～2名读，齐读。
板书：牢牢地盯住，不能眨一眨 ！
b.第二次提要求，谁能把飞卫的要求读得更清楚？
指名1生读，齐读（突出极小和很大）。
板书： 极小很大。
都是飞卫对纪昌的要求，但是----要求不同。
（3）“练习过程”部分。
a.比较比较纪昌练眼力的过程，你发现了什么？从那些字词感觉出来的？
板书： 注视聚精会神地盯。
你听出来没有，他特别强调了“注视”、“聚精会神地盯着”，那是怎样地看啊？
b.创造情境，展开对话。
师：你说，纪昌练眼力累吗？
师：作为纪昌的妻子，看在眼里，心里一定有很多话想对纪昌说。
提示：那是妻子对丈夫的劝阻，可能妻子很支持丈夫，她怎么说？
师：纪昌会怎么回答？
（4）学习“结果”部分，理解破折号。
师：古代女子几乎天天织布，纪昌几乎天天这样练。两年以后，一起读——。
师：你是怎么理解“到家”的？是回到家的意思吗？
本领强，本领高，本领好都是指本领练得——（相当到家）具体说明一下，就是——。
师；你觉得纪昌看虱子的本领到不到家？谁也能够这样来具体解释一下？
纪昌的本领相当到家了----。
但是，第三自然段中是这样写的吗？一起读读课文中的话。那只小虱子----。
虱子多少大？车轮呢？
纪昌整整聚精会神地盯了三年，一千多个日子，那只比芝麻还小的虱子——。
（大得竟然像车轮一样）。
板书： 竟然。
师：你觉得读这句话有一种怎样的感觉？
举例：惊喜的，惊奇的，出乎意料的。
四、学习第四自然段。
1、取得了这样大的进步后，纪昌怎么做？飞卫怎么做？一起读读第四自然段。
2、理解“百发百中”
功夫不负有心人，纪昌终于成了——百发百中的射箭能手。
师：你眼中的射箭能手是怎样的人？
师：射出多少箭，箭箭都能射中目标，这叫“箭无虚发，百发百中。”这样的人是最厉害的射箭能手。你在以前的课文中见识过吗？（还记得“百步穿杨”的故事吗？）。
五、引导质疑，揭示寓意。
学生回答寓意。
这就是这则寓言要告诉我们的一个深刻的道理。你还能从这则寓言中读懂什么呢？
飞卫和纪昌都是射箭能手，你能想到什么？从纪昌练习的态度，你有什么启发？
练眼力是学射箭的基本功。任何本领都需要基本功，而练基本功需要有----。
师：现在同学们知道了射箭的基本功是眼力，那么我们学习的基本功是什么呢？
提名学生回答。
师：所以，同学们，我们也要练好基本功，为我们的将来打下基础。
六、课堂小结。
教学反思：本课教学我循着“飞卫提要求——纪昌勤奋练习——结果如何”这条教学主线进行教学，在各环节中穿插练眼力、小练笔等活动，让学生逐步明白这则寓言的寓意。虽然本课教学思路较清晰，但在实际教学中存在着很多不足：
1.学生的朗读训练不够，由于自身的缺陷，有些该引导学生分角色朗读或是有感情朗读的地方均为未能有效引导。
2.课堂提问的有效性还不够，有些提问没有目的性，如纪昌是谁等。
3.课堂的生成资源没有有效利用，当学生已经大致得出寓意时，我还是一位寻着自己的思路进行教学。
4.有些没有有效地整合，如果将两个小练笔整合起来，可能效果会更好。
语文教学设计一等奖（实用17篇）篇二
结合三年级学生的年龄特征和心理特点力求做到重点突出，难点突破，精心设计教学过程，有系统地进行学习方法的指导，以学生为主体，提高学生学习语文的兴趣，培养创新精神。重视基础知识、基本技能的教学及学生知识的积累，充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力，增强学生语文综合实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。
经过三年级上学期的学习,班上的学习风气已基本形成，大部分学生能够专心听讲，积极发言，按时完成作业，并初步养成了主动阅读的好习惯；少部分学生特别是留守儿童，没有养成良好的学习习惯，不能自觉完成老师布置的作业，甚至有个别不做作业现象；还有小部分学生上课听讲不够专心，课下阅读时间少，课外积累欠缺。本学期要加大对这部分学生的指导，督促他们完成作业，交给他们学习方法，采取多种形式，增强它们学习、阅读意识。
教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共分八个单元。分别是“感受多彩春天”“品味经典寓言”“体会传统文化”“关注精彩发现”“发挥无限想象”“追忆幸福童年”“探索自然奥秘”“遨游童话王国”。选文语言规范，符合三年级学生认知特点。体裁多种多样，内容生动，趣味性强，既体现了鲜明的时代特色，也弘扬了中华优良传统，激发学生学习祖国语言文字的热情，增强学生的民族自尊心和自信心，激发热爱祖国语言文字的情感。文本中的“口语交际”“快乐读书吧”“综合性学习”“学生习作”等均符合三年级学生的认知特点，有利于从不同方面培养学生的综合能力； 课文内的“语文园地”包括识字加油站、字词句运用、写话、展示台、我爱阅读等五个专栏。
（一）识字与写字1.认识汉字250个，会写字250个。
2.让学生养成主动认识汉字，掌握字的间架结构和书写规则。
3.能用钢笔正确、规范、熟练书写汉字，基本能用毛笔临摹字帖。
4.能用音序、部首查字法独立查阅字典。
5.注重写字姿势，养成良好的书写习惯。
6.坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。培养学生主动识字的习惯。
（二）阅读1．继续培养阅读的兴趣，培养经常阅读的习惯，能交流阅读体会。
2.能使用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步学会默读课文，能在快速默读中，略知课文大意。
4.能初步寻找到文中的关键词，能联系上下文理解课文大意，且能借助字典理解生字词的意思。
5.基本能通读课文内容，了解课文大意，能初步对不明白处提出质疑。
6.能口头简要表述文章大意，感受文中人物、事物形象。
7.能自觉背诵文中喜欢的片段，基本能仿写。
（三）习作1.能通过观察，把自己的见闻、感受和想象，的形象通过语言来表达。
2.养成自觉写日记的习惯，乐意与他人分享自己的习作。
3.学会书写简单的书信和常用的应用文。
4.养成在阅读中积累语言的习惯，能自觉摘抄好词好句。
5.在作文训练中,要充分运用课文中学到的表达方法,鼓励学生写自己熟悉的事,提高他们的语言表达能力。
（四）口语交际1.能主动向老师、他人请教不知道的内容，同学学会倾听别人提出的建议。
2.能简要表达自己想说的话，对别人说的话要学会转述。
3.能把课文里的或课外书中喜欢的故事将给同学或家长听。
（五）综合性学习1.能有目的地收集生活中的作文、说话素材。鼓励学生积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得生活材料。
2.开展有趣的语文实践活动,在活动中学习语文,学会合作。
3.扎实进行语言训练,着重进行段的训练一读懂一段话,写好一段话,继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式,掌握基本的表达方法。4.学会运用语文知识解决生活问题。
（一）重点。
1.喜欢学习汉字，养成主动识字的习惯。
2.认识250个常用汉字，会写250个常用汉字。
3.有初步的独立识字能力。会用音序查字法和部首查字法。
4.用普通话正确、流利地有感情地朗读课文。
5.注意观察周围的事物，能把自己印象深刻的事情写清楚。
6.能用普通话交流。学会认真倾听，抓住主要信息，并就不明白的地方提问。
（二）难点。
1.能使用硬笔较为熟练地书写正楷字，做到规范、整洁、端正。
2.能找出句子中的关键词语，初步体会句子的意思。
3.能对课文中的人物和事件发表简单的看法。
4.尝试写想象的世界和故事，写得新鲜有趣。5.在习作中尝试运用自己平时积累的语言材料。
1.开学初召开家长座谈会，向各位家长依据学生个人情况提出不同要求，尤其是学困生和品困生。
2.给学困生制定短期学习计划(学困生辅导计划)，以四人一组为单位建立学生之间“一对一”结对帮扶措施。每月向家长回报以成果。
3.加大力度，注重口语交际能力的培养及写话能力的培养。
4.鼓励学生多读书，读好书，好读书，要求每位学生积累好词好句。
5.要求学生书写工整，监督学生保质保量完成作业任务。
6.注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
7.鼓励优生大胆学习，独立思考;监督学困生的学习，不放弃，不拋弃。
语文教学设计一等奖（实用17篇）篇三
教学目标：
【知识与技能】。
1、体会作者是怎样通过细致观察，把事物写具体、生动的。
2、知道常见动物“家”的称谓。
3、比较句子，体会词语在表达语意轻重方面的作用。
4、积累有关秋天的谚语。
【过程与方法】。
熟读成诵，辨析领会。
【情感、态度与价值观】。
培养学生对生活的热爱之情。
教学重难点：
重点：知道常见动物“家”的称谓，理解体会词语在句子中的作用，积累有关秋天的谚语。
难点：培养如何通过细致观察把事物写具体、生动的习惯。
教学准备：
教师：制作多媒体课件。
学生：搜集有关秋天的谚语。
教学时间：
1课时。
教学过程：
一、交流平台。
1、出示文中语句，读通，读懂。
2、分角色进行对话朗读，发现作者描写的细腻之处。
3、思考：作者为何能把爬山虎、蟋蟀以及它的住址写得这么细致、具体？
4、读文中旁批的话。
5、在此基础上要求联系自己的习作情况，想想有什么好的经验。
二、词句段运用。
（一）连一连，为下面的动物找到家。
1、出示文中上下两组字，提醒学生注意读准“厩”的字音。
2、读完后告诉学生动物的家的称谓，增加学习的趣味性。
3、生自己连一连。
4、教师订正。
（二）读下面两组句子，注意加点词的词语，体会每组句子意思的不同。
1、教师出示例句，学生自由读。
2、分角色进行对话朗读。
3、比较一下每组里前后两句都有什么变化，体会加点词语在表情达意方面的不同。
4、师生交流，体会不同。
5、小结：这二组句子，每组里的两个句子意思基本相同，但每组里的第二个句子表达的语义更准确一些。我们平时阅读文章与说话时，要注意这样的词语在表情达意上的作用。
6、请学生说说类似的例子。
三、日积月累。
1、请同学们用自己喜欢的方式读文中的语句，要求读正确。
2、指名学生读语句，纠正字音。
3、你发现这些句子有什么特点？
4、交流自己对这几句话的理解。
立了秋，把扇丢：指立秋后，气温降低，炎热的天气就会逐渐凉下来。
二八月，乱穿衣：形容初春和初秋时人们乱穿衣服的情况。
夏雨少，秋霜早：指夏季降水少的话，秋天打霜会到的早。
八月里来雁门开，雁儿脚上带霜来：到了农历八月，大雁就要开始南飞迁徙，大雁一旦南飞，就要下霜了。
一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉：到了秋天，每下一次雨就要注意保暖，加衣服，直到冬天穿上棉袄。
八月暖，九月温，十月还有小阳春：指北方一些地区，农历八、九月很暖和，十月里还像春天一样温暖。
语文教学设计一等奖（实用17篇）篇四
1、学会本课15个生字，正确读写并理解16个新词语。
2、照样子，用“不但……而且……”把两句话合成一句话。
3、能找出重点词句，正确理解第2和第3自然段的主要意思。
4、知道赵州桥是世界闻名的石拱桥，是我国宝贵的历史遗产，它的设计，在建桥史上是一个创举，为我国古代劳动人民的智慧和才干而骄傲。
1、能正确概括各段的段落大意。
2、体会中国古代劳动人民的聪明而伟大。
对文章段意的概括。
1、明确单元阅读训练的重点及操作步骤。
2、自学课文，读写、理解生字新词，知道课文大致内容。
（一）谈话引入课题。
1、你们看见过哪些桥?
2、你所知道的，我国有哪些非常著名的桥?
(教师举例:南京长江大桥、钱塘江大桥、上海南浦大桥等)。
3、教师板书:赵州桥(教学生字“赵”、“州”)。
师:今天我们要学习的是赵州桥。它虽然没有南京长江大桥那样高大，但却是一座世界有名的大桥。为什么这座桥如此有名呢?我们学了课文就一定知道了。
（二）听课文录音，自学课文。
1、教师布置自学要求:。
(1)看清生字，会读生字。
(2)划出带生字的新词，理解部分词语的意思。
(3)了解课文大意。
2、学生自学，教师巡堂。
3、检查自学情况。
(1)、指名读生字。你是如何记住这些生字的?
(2)、齐读新词。，你已经理解了哪些词语的意思?请说说看。
（三）初读课文，理清文章层次。
1、自由轻声读课文。
要求正确地读，即不加字、不减字、不错字。
2、默读课文，边读边思考:课文主要讲介绍了什么?
每个自然段各讲了什么内容?
3、学生可同桌交流。师生共同小结。
（四）课堂作业。
1、完成课堂作业本中的第1、2小题。
2、正确、流利地朗读课文。
语文教学设计一等奖（实用17篇）篇五
一、教材分析：
《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下棋的事，做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。
二、教学目标：
1.知识与能力目标：有感情地朗读课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2.过程与方法目标：通过教师引导，学生小组合作学习，自悟自得，初步了解文言文学习的方法——阅读注释，联系上下文读通读懂，结合译文解释重点词语。
3.情感态度与价值观目标：教育学生做任何事必须专心致志，不可三心二意的道理，能从课内外延伸结合中进一步了解我国灿烂辉煌的古代文化，增强学生学习文言文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
三、教学重点：
理解课文内容，能用自己的话说课文的意思。
确立依据：根据《新课程总目标》第三学段要求能够阅读浅易文言文，并借助注释和工具书理解基本内容。
四、教学难点：
体会所蕴含的道理。
五、课时安排。
两课时。
第一课时。
课时目标：
1、检验学生的预习效果，顺便就对基础知识做巩固。发展自学能力。
2、在朗读上能读准字音，读通句子。感悟古文的韵味。
3、基本了解中的字词意思，能弄懂文意。感受专心致志的学习态度。
六、教学过程。
（一）有请学生讲故事《小猫钓鱼》导入新课，出示课题。
（二）检查学生预习情况：你从预习中都有了哪些收获？
教师总结预习方法。
对学生中的预习做法中好的方面，创新方面提出表扬。
（三）学习古文的方法。
1、请学生根据自己的经验说说学习古文应该达到什么程度就算学会了。
2、教师总结，出示本课的学习目标。
3、学生根据自己学习的经验和课时选择本课可以完成的学习目标。
（四）小组合作。
要求：a读准字音，读通句子；
b对照注释，了解每个词语的`意思；
（五）展示交流。
1、朗读展示（注意“诲”“缴”等字的读音）。
学生教师评价。
2、文中的字义词义（也、与》欤》、矣等语气词只做了解）。
学生可上台展示，每组一句。
其他小组可以补充、修改或是挑战。
有错误教师及时修改，并向全班强调。
（六）教师总结。
1、总结学生的展示成果。
2、提出建议。
3、总结本课中两个人物的学习态度，稍作品析。
（七）布置作业下课。
用自己的话试着说出课文的内容。（为下节课的任务稍作铺垫）。
语文教学设计一等奖（实用17篇）篇六
一、教材特点：
1.注重培养社会主义核心价值观。语文是一门人文性与工具性统一的学科，它在培。
养学生养成高尚道德情操方面具有无可替代的作用。本册教科书通过寓言故事、古典。
诗词、童话等多种形式向学生传递热爱祖国，实事求是，勤劳勇敢等正能量。
2.注重夯实基础。重视识字写字，重视阅读，重视习作，重视口语交际，从多个方。
面培养学生听说读写的能力，使学生真正在课堂上享受学语文的过程而不是学课文的。
过程。
3.注意以生为本。中年级学段的语文学习呈现一种过渡性，本册教科书准确把握学。
生的认知水平和发展方向，充分认识到学生的最近发展区，采用学生感兴趣的学习方。
式，让学生享受学语文的乐趣。
4.重视理论联系实际。在打好基础的同时，重视培养学生的实际操作能力，以多种。
多样的活动为平台，使学生在活动中学会运用新知识解决实际问题，并进一步将自己。
的学习收获应用到实际生活中，体现了理论联系实际。
5.关注大量阅读。注重激发学生的阅读兴趣，不仅设计了资料袋供学生参考，还专。
门设计了“快乐读书吧”作为读书专题活动，学生既能将习得的学习方法运用到阅读。
中，又能从阅读中获得新知识。
6.重视学生学习能力的培养。提倡自主、合作、探究的学习方法，学生在教师的引。
导下不断积累有效的学习方法，并将其应用到学习过程中，变被动接受为主自动获取。
本册语文教材按照专题编排内容，安排了八个学习主题，分别是“感受多彩春天”、
“品味经典寓言”、“体会传统文化”、“关注精彩发现”、“发挥无限想象”、“追。
体裁多种多样，内容生动，趣味性强，既体现了鲜明的时代特色，也弘扬了中华优良。
传统，激发学生学习祖国语言文字的热情，增强学生的民族自尊心和自信心，激发热。
爱祖国语言文字的情感。口语交际，从不同角度培养学生的口语表达能力，口语交。
际中的情境设计符合学生的心理特点和认知水平。语文园地，围绕本单元进行整理。
复习，每个语文园地包括以下版块：交流平台——回顾本单元知识，加以强化。词句。
段运用——重视听说读写能力的培养。书写提示——重视汉字书写，强调写好汉字。
日积月累——安排经典名句，集中学习传统文化。第二单元语文园地后还有快乐读。
书吧，这是课内阅读与课外阅读连接的重要枢纽，以这个活动为平台，将学生引向更。
为广阔的课外阅读天地，享受阅读，体现了大语文观。第三单元第12课之后有一次。
综合性学习，主题为“中华传统节日”，这与第三单元的学习主题相契合，考查学。
生的语文综合能力。第五单元为作文单元，集中学写想象作文。
（一）识字与写字。
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．认识常用汉字250个，会写250个。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读。
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助。
字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地。
方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品。
中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
7．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40。
万字。
（三）习作。
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新。
奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
（四）口语交际。
1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与。
人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。
（五）综合性学习。
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
时间。
2.9-.--2.14。
2.17—3.21。
2.24—2.29。
3.3—3.7。
教学内容。
1.《古诗三首》。2。燕子。
3.荷花。4.昆虫备忘录。口语交际。习作一。
5.守株待兔。6.陶罐和铁罐。
7.鹿角和鹿腿。8.池子与河流。口语交际，
习作二。
3.10—3.14快乐读书吧。9古诗三首10.纸的发明。
备注。
3.17---3.2111.赵州桥。12.一副名扬中外的画，综合性。
学习。
3.24—3.28。
3.31—4.4。
4.7—--4.11。
4.14—4.18。
4.21—4.25。
4.26—4.30。
5.3—5.7。
5.10—5.14。
5.17—5.21。
5.24—5.28。
5.31—6.4。
6.7—6.20。
6.23--。
习作三。13.花钟。14.蜜蜂。
15.小虾。习作四，语文园地四。
16.小真的长头发。17.我变成了一棵树。
习作例文。习作五。
18.童年的水墨画。19.剃头大师。
20.肥皂泡。21.我不能失信。习作六。
22.我们奇妙的世界。23.海底世界。
24.火烧云。口语交际。习作七。
25.慢性子裁缝和急性子顾客。26.方帽子店。
27.漏。28.枣核。口语交际。习作八。
整理复习。
整理复习。
复习考试.总结。
语文教学设计一等奖（实用17篇）篇七
教学本课前，我布置学生搜集一些寓言故事来读一读，在第一个环节导入中让学生回忆过去的或者读过的寓言故事进行交流，拓宽知识面，激发学生求知的欲望。充分感知寓言形象是理解、揭示寓言的基础和前提，因此，在第二个环节初读课文时，我让学生充分地、自由地阅读课文，对自己没有读懂的地方做上记号并再全班提出让学生勇于发表自己的想法和看法。教学此环节时，我将学生质疑的问题进行归纳小结，最后落脚再三个问题上：南郭先生是怎样在乐队里混的？为什么能混过一次又一次而不被人发现呢？后来他为什么要偷偷地逃走呢？整篇课文的学习就围绕这三个问题展开。根据学习要求，再让学生充分、自由地阅读课文，并在有收获的基础上到小组中进行交流，然后抓住由这三个问题引出的重点句子和词语理解课文。如“每逢吹竽，他也鼓着腮帮，捂着竽眼儿，装腔作势，混在队伍里充数。”
为了让学生深刻领悟到南郭先生那不会装会的丑态，我用老师的朗读给学生创设了一个想象的空间，让学生充分大胆地发挥自己的现象，把自己脑海里浮现出的南郭显示描述出来，然后读出来，这样将文本语言转化为形象画面，课堂效果非常不错。再理解“讲排场”一词时，我让学生联系上下文，找出“排场”再这里是指三百人吹竽的大场面；再理解“滥”字时我又用了选择字义的方法让学生理解，这些不同形式地理解词语的方法都是教会学生学习的方法，让学生具有学习的能力，并且注意训练学生用概括、简练的语言叙述和回答问题，不要复述课文，体现了教学的文本性和工具性，也充分体现了“授人鱼，不如授人渔也。”
语文教学设计一等奖（实用17篇）篇八
《义务教育语文课程标准》(20__年版)指出，进取倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。可是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果，经常会流于形式。所以，合作学习的有效性需要亟待解决。在这一背景下，我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广。
二、案例的观察描述。
本节课是苏教版五年级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组，分成12组，以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。
【合作一】学生自由朗读第一自然段，边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”，并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会，然后组内交流，最终全班以小组汇报。组内成员都找出来关键词语，小组汇报后，教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血。
【合作二】学生在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗，对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运。学生小组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中，学生们想到了许多的名言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如，“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打不垮信念，期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。
【合作三】学生自主学习第三自然段。然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图，用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就。
案例分析研究：
1.在学生小组合作的过程中，小组成员之间能够互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。但教师应加强学生合作的技巧的指导，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
2.合作学习是满足个体内部需要的过程，仅有愿意学习，才能学得好。所以在活动中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。但教师应加强学习任务从不一样角度切分，让学生因人而异，采用适合自我的表达方式，如，朗诵、表演、画图等等方式表达自我的观点，才能让每位学生都会主动投入。
新课程倡导“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。”所以，在小组合作学习中需要教师多探索、多实践，才能取得良好的效果。
语文教学设计一等奖（实用17篇）篇九
重视基础知识、基本技能的教学及学生知识的积累，充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力，增强学生语文综合实践能力，培养创新精神，促使学生全面发展。
还有小部分学生上课听讲不够专心，课下阅读时间少，课外积累欠缺。本学期要加大对这部分学生的指导，督促他们完成作业，交给他们学习方法，采取多种形式，增强它们学习、阅读意识。
文内的“语文园地”包括识字加油站、字词句运用、写话、展示台、我爱阅读等五个专栏。
（一）识字与写字1.认识汉字250个，会写字250个。
2.让学生养成主动认识汉字，掌握字的间架结构和书写规则。
3.能用钢笔正确、规范、熟练书写汉字，基本能用毛笔临摹字帖。
4.能用音序、部首查字法独立查阅字典。
5.注重写字姿势，养成良好的书写习惯。
6.坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。培养学生主动识字的习惯。
（二）阅读。
1．继续培养阅读的兴趣，培养经常阅读的习惯，能交流阅读体会。
2.能使用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.初步学会默读课文，能在快速默读中，略知课文大意。
4.能初步寻找到文中的关键词，能联系上下文理解课文大意，且能借助字典理解生字词的意思。
5.基本能通读课文内容，了解课文大意，能初步对不明白处提出质疑。
6.能口头简要表述文章大意，感受文中人物、事物形象。
7.能自觉背诵文中喜欢的片段，基本能仿写。
（三）习作1.能通过观察，把自己的见闻、感受和想象，的形象通过语言来表达。
2.养成自觉写日记的习惯，乐意与他人分享自己的习作。
3.学会书写简单的书信和常用的应用文。
4.养成在阅读中积累语言的习惯，能自觉摘抄好词好句。
5.在作文训练中,要充分运用课文中学到的表达方法,鼓励学生写自己熟悉的事,提高他们的语言表达能力。
（四）口语交际1.能主动向老师、他人请教不知道的内容，同学学会倾听别人提出的建议。
2.能简要表达自己想说的话，对别人说的话要学会转述。
3.能把课文里的或课外书中喜欢的故事将给同学或家长听。
（五）综合性学习1.能有目的地收集生活中的作文、说话素材。鼓励学生积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得生活材料。
2.开展有趣的语文实践活动,在活动中学习语文,学会合作。
3.扎实进行语言训练,着重进行段的训练一读懂一段话,写好一段话,继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式,掌握基本的表达方法。4.学会运用语文知识解决生活问题。
（一）重点。
1.喜欢学习汉字，养成主动识字的习惯。
2.认识250个常用汉字，会写250个常用汉字。
3.有初步的独立识字能力。会用音序查字法和部首查字法。
4.用普通话正确、流利地有感情地朗读课文。
5.注意观察周围的事物，能把自己印象深刻的事情写清楚。
6.能用普通话交流。学会认真倾听，抓住主要信息，并就不明白的地方提问。
（二）难点1.能使用硬笔较为熟练地书写正楷字，做到规范、整洁、端正。
2.能找出句子中的关键词语，初步体会句子的意思。
3.能对课文中的人物和事件发表简单的看法。
4.尝试写想象的世界和故事，写得新鲜有趣。5.在习作中尝试运用自己平时积累的语言材料。
1.开学初召开家长座谈会，向各位家长依据学生个人情况提出不同要求，尤其是学困生和品困生。
2.给学困生制定短期学习计划(学困生辅导计划)，以四人一组为单位建立学生之间“一对一”结对帮扶措施。每月向家长回报以成果。
3.加大力度，注重口语交际能力的培养及写话能力的培养。
4.鼓励学生多读书，读好书，好读书，要求每位学生积累好词好句。
5.要求学生书写工整，监督学生保质保量完成作业任务。
6.注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
7.鼓励优生大胆学习，独立思考;监督学困生的学习，不放弃，不拋弃。
语文教学设计一等奖（实用17篇）篇十
1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。
2、指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。
3、培养学生的观察力和丰富的想象力。
教学重难点。
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。
教学准备。
多媒体课件。
教学过程。
一、谈话揭题。
1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。
2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。
二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。
1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。
屋子，闪电，云彩。
星，蝙蝠，夜莺，猫头鹰。
2、学习比喻句。
在文中作者是怎样形容它们的呢？
地洞似的屋里。
带子似的闪电。
无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
理解比喻词“似的”
3、引导学生展开想象，仿说比喻句。
4、出示写夜色的一组。
星——闪闪烁烁可爱的星。
蝙蝠——灰色的蝙蝠。
夜莺——会唱歌的夜莺。
猫头鹰——霸气十足的猫头鹰。
男、女分角色读竖着读。
5、比一比这两组词语，说说自己的感受。
三、学习课文，理解主要内容。
好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？
学生自主学习自主发问，教师重点指导：
1、什么是天窗？
2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。
好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从“无”中看出了“有”、“虚”中看出了“实”。
板?无?有?虚?实。
3、结合课文理解“这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是谁？
“这时候”指的是什么时候？
（夏天阵雨来了时）小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
（晚上，当他们被逼着上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
结合当时的时代背景，理解“唯一”。
课件出示文章第四、第六自然段。自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。
指导朗读。
4、这小小的天窗又是怎样安慰他们的？怎么成为了他们唯一的慰藉的呢？
快速从课文中找到答案。
a学习课文第五自然段。
指名朗读这一段。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。
指导理解朗读。
师读：从那小小的玻璃，你会看见雨点在那里跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
听出了什么？
雨点跟雨脚不一样吗？
对啊，雨点它有脚，它光着脚丫在那儿卜落卜落跳，跳得那样轻快。
“一瞥”是什么意思？闪电它有眼睛啊，它飞速地看了你一眼。
指导朗读，读出想象中风、雨、雷、电的威力无比。
b学习课文第七自然段。
夏天的夜晚，孩子们又透过小小的天窗看到了什么呢？请默读第七自然段，用“——”画出看到的，用……..画出想象到的。
汇报：
看到：——想到：
一粒星——无数闪闪烁烁可爱的星。
一朵云——无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
一条黑影——灰色的蝙蝠。
会唱的夜莺。
霸气十足的猫头鹰。
夜的美丽与神奇，就这样在你的想象中展开。
亲爱的孩子们，透过那小小的天窗，仰望头顶的星空，你会想的什么呢？
训练说话出示图：
秋天来了，当你透过小小的，看见飞过的一只大雁，你会想到：
北风呼啸，当你看见一朵洁白飘逸的雪花，你会想到：
活泼会想的孩子就这样从无中看出有、虚中看出实。小小的天窗成了他们唯一的慰藉。
四、总结升华，体会情感。
现在，你明白了吗？为什么说发明这“天窗”的大人们是应得感谢的。
指名汇报。
小结：是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。
引读课文第八自然段。
小小的天窗，带给孩子们无限的想象（板）。
理解文中第八自然段的“天窗”为什么要加上双引号呢？
天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，揣着一颗向往美好的心，才能打开想象的窗，让心灵通向更多更广袤的美好世界。
语文教学设计一等奖（实用17篇）篇十一
（本单元课文包括《哦，香雪》、《项链》、《荷花淀》和《一碗清汤荞麦面》四篇小说，是本套教材第一个小说单元。本单元所选取的文章兼及古今中外，囊括两篇中国小说和两篇外国小说。本单元的教材编写意图是，从小说的三要素入手训练学生阅读欣赏小说的能力。《项链》是莫泊桑的短篇精品，不论是从思想性还是从艺术性看，本文都具有极高的欣赏性，堪称千古佳作。学习本文，可让我们进一步体味作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力；学习本文，可为学习其它三篇小说打下基础；学习本文，可形成完整的小说鉴赏体系；学习本文，可从思想上教育我们树立正确的人生观和价值观；学习本文，还可让我们领略到外国小说的无穷魅力。）。
二、教学目标。
（1、理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用。
2、培养学生学习多方位多角度审视、评价小说人物的能力。
3、引导学生公正客观评价玛蒂尔缘耐时，发扬人性中的善和美，摒弃虚伪和丑陋。
4、组织学生即兴表演和课堂讨论，训练口头表达能力。）。
反思。
这是教学至今一次大胆的尝试。教师的分析总结，集中在课初与课末，目的是为了示范与明确。而课的主体部分，主角绝对是学生。
他们自编自导自演自评自说了整整两节课。
然而他们投入热情之高，课堂气氛之活跃，关注文本之细致，课堂反应之机智却远远超出曾经精心准备的任何一堂课。
究其原因，大致有三：
一、预习作业形式多样，激发学生多方面多角度沉入文本，充分“预热”。特别是“续写结尾，改编剧本，排练演出”调动起学生潜藏的表演欲望，促使他们自主自愿地细致研读文本；分组合作，给了部分学生充分展现自我的机会，乐于在集体活动中勇挑重担团结协作实现自我价值；教师经常督促，较好地保证了预习的质量。
二、第一课时教学重点突出，问题设计环环相扣，引导学生充分关注文本，更重要的是为学生分析鉴赏“故事”作了良好的学法指导。学生听课效率很高，使得下一环节“举一反三”有了实现的可能性。
三、第二三课时，重在学生实践。让学生在剧本演出中发现情节设计中的种种误区，探讨解决问题的办法。在师生、生生与文本的对话中拔乱返正、澄清认识，明确小说创作情节设计的要义。此环节在课上可谓是高潮迭起，唇枪舌剑争论不休！
组一剧情：
得知实情后，玛郁闷不己，而佛却露出了极端势利的面目，欲将大事化小，邀请玛参加家庭聚会。玛至家中翻检衣物，无意间竟发现了十年前遗失的项链，欣喜不已，更衣赴宴。却不料在宴会上处处受人歧视，而佛更是冷漠虚伪到了极点。玛的自尊心不能承受如此的打击，于是夺路而逃愤而自杀。而佛的世界依旧歌舞升平。
编剧陈述构思，为了表现社会之冷酷，世态之炎凉，玛的悲剧全来自于环境。
学生点评：玛的表演可圈可点，十分入戏；佛的设计虽有夸张，在文中难以找到十分确凿的“冷酷”依据，但根据莫泊桑同期小说中对上流社会的描述可推知佛的选择亦可理解。
学生质疑：项链怎会突然出现，文中明明写着“翻遍所有”，不合情理（亦有学生反驳，慌乱之时难免骑驴找驴似乎也不是没有道理，获得绝大多数学生认可）。
组二剧情：得知实情，玛痛苦不堪地回到家中，路瓦栽不懈开导安慰，使玛懂得了珍惜拥有，决定从此踏实生活。此时恰接朋友婚柬，夫妇二人愉快赴宴。
编剧陈述构思，生活教会主人公勇敢面对。
学生点评：构思温暖，场景设计颇为用心。而剧本排练实在仓促，演员时时笑场，准备很不充分，大大影响了演出效果。
学生质疑：无。
教师提问：玛的转变是否合理，能否在原文中找到依据？学生发现文中悖论。教师再问，为何十年辛酸都未让玛改变，而得知项链是膺品后却从此换骨脱胎？一时学生争论不休。一派认为，的确改写不合理，违背人物的社会处境与原作精神；一派认为，改写有值得商榷之处，但玛的转变是因为生活所迫，不低头便无以为继，故而此举亦可谓是无奈的选择；一派认为，改写完全合理，因为剧中玛的转变是因为路的劝慰，玛忽然认识到丈夫的良苦用心，对照原文中路瓦栽在还债中的表现，可以大胆地预想，是“伟大的爱情改变了玛”（此时有学生说，“如果我是路，知道我老婆给我背了三万四千法郎的债，我绝对跟她离婚！”全场哗然），且此种安排使得人物形象更加立体丰满。三种观点僵持不下，但绝大多数学生认可了第三种意见。
组三剧情：玛失魂落魄地回到家中，大发脾气，并将实情告诉路瓦栽。路郁闷非常，于是落水而死。
编者陈述：环境决定性格，性格决定命运。在那样的社会环境下，玛不可能有更好的选择。
学生点评：三组表演十分到位，无论是台词还是演技，都高出前两组许多！（玛绝望之时的自言自语，路闻知消息之前的潇洒温柔，甚至包括那位只有一句台词“你丈夫投水死了！”的配角表演都相当入戏！特别是扮演路的男生，唱功十分了得。当他用纯正的意大利语高唱着“我的太阳”，将那道专为玛做的精致“法式甜点”潇洒而优雅地送到前排（尤其是听课老师）展示时，全场轰然雷动！）。
学生质疑：路好端端地为什么要去死呢？是否合乎文本之意？
编剧陈述：“这是向伟大的鲁迅先生致敬”（原话）。因为这样的死法（不明就里，不知是自杀还是失足），恰与范爱农的结局悄然吻合，耐人寻味，发人深省。试想，路正是因为对玛的爱，十年辛酸里定然承受了比玛更大的压力。而真相大白之后，他所受到的刺激定然比玛更深。这时的路就像是郁积到沸点的火山，一触即发。“忍无可忍，无需再忍”，当路再也无法承受这一切，做此决择亦是人之常情。而安排路去死，实质上正是作者之意的再度延伸。《项链》不就是为了批判小资产阶级的虚荣心么？原文中作者以“项链是假的”给玛开了个巨大的玩笑狠狠地嘲讽了她的虚荣，而续写中作者又以路的自杀进一步将玛逼上绝望的悬崖，这样对“虚荣”的批判不是更为有力么？（大意如此，该生话音落后两秒，全场掌声雷动！下课铃响）。
教师在此环节中基本处于“无作为”状态，因为学生的表现太过精彩！虽然剧本本身存在巨大的漏洞，但在此情此景下，教室气氛已然是“一边倒”，所有的人都被眼前的一幕“震住了”。教师也早无心对情节进行深入一步的思考，除了频频点头随声附和几乎已找不到别的言语来评价。然而课后，仔细想来，其实真是大有文章可做！首先，路与范爱农的结局有可比性么？这样的安排算得是“向伟大的鲁迅先生致敬”么？其次，路的自杀在一时冲动下可以理解，然而对照文章细细想来，在路心里最重要的人就是玛，而文中也不时地写到为了玛，路可以压抑自己内心的许多想法去一心安慰玛，他是一个相对理智的人，这样的选择，在他真的是可能的么？再次，原文作者对玛的态度其实就文本相关段落来看是相当复杂的，既有批判，更有肯定，特别是在文章的后半部分。因而仅仅将这部小说看作是“批判虚荣”的范本是不够确切的，编剧者将玛逼上绝路恐怕有违原作者的初衷。至少作者内心深处的“悲悯意识”是编者所忽略了的。
整节课反思：最大的亮点是生生互动，师生互动，实践激疑，合作解疑，且紧扣文本。最大的不足在于教师的课堂调控能力尚待加强――抓住学生活动中产生的火花及时为我所用（合乎教学目标）；对学生活动中生成的知识与能力的结点及时总结强调（板书）；对学生活动中存在的问题（特别是思想上的偏差）应及时地给予纠正。
表面看起来此类“学生活动”的课堂老师似乎要轻松许多，但实质上对教师的课堂调控能力要求更高，它是对教师应变能力的极大考验。对此，同学生一样，教师也应在“做”中学，在“做”中悟。关键是要大胆地尝试，积极地思考，用心地总结。
语文教学设计一等奖（实用17篇）篇十二
本节课的开展我采用了小组学案模式，各环节进行的比较顺利。听课完毕，毛姐给了我几点建议和意见，我很受用！
建议意见如下：
1、板书设计不够精心，缺少设计。今后，如何在地理课堂上书写板书，设计板书，应该是我们需要好好探讨的地方。
2、在授课时，在读图环节，我遗漏了关于黄土高原所跨省份的学习，这是很大的失误。在授课过程中，不应该出现。这说明我的专业素养还需不断提高，要克服有人听课就紧张的心理。
3、授课时，我关注知识的传授多于关注学生，本节课有个小组的同学吴爽没有认真听讲，不积极参加小组的活动。教师授课的主体本是学生，我却没有照顾到对每一名学生的关注。今后在授课过程中，我会对学生多进行眼神交流，争取带领所有同学走进知识的殿堂。
毛姐的建议促进我不断进行自我反省，她所提出的每一条建议均是我平时授课时忽略的环节（例如第三点，早在上学期胡姐听我课时，就曾经提出过），但是我却没有进行及时的改正，这说明我平时对自己要求不够严格，今后我要做好每节课的反思，发现自己的不足，要及时改正。
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语文教学设计一等奖（实用17篇）篇十三
一、谈话导入，引起思考。
1、回顾一下，本单元我们都学过了哪几篇文章?它们都有一个共同的主题是什么?
2、谈话：是呀，我们赖以生存的地球只有一个，它多么需要我们的保护呀!可是生活中浪费资源、破坏环境的现象却屡见不鲜。在这里，老师给你们带来了几幅漫画。
3、老师出示漫画，学生看后谈发现。它们都有什么共同特点呢?
4、小结：是的，漫画非常有趣。可是在笑过后往往又发人深省。那么漫画的含义是怎么表现出来的呢?我们来了解一下漫画的定义。
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语文教学设计一等奖（实用17篇）篇十四
1、整体阅读训练与检测。
2、品析、讨论情节。
3、体会细腻深刻的心理描写，初步把握人物形象。
一、导入、出示目标。
从“预习提示”中对玛蒂尔德这一形象的概括和所引起的争论导入，激发学生的探究的兴趣和热情，同时消除“预习提示”所带来的负面影响（给学生先入为主的心理定势）。
二、整体快速阅读训练。
要求：理清小说的情节，明确线索、顺序；批注人物描写，将揭示人物性格特征的词句批注出来。
三、整体阅读练习与检测。
一、字词。
1、选择正确的注音。
寒伧（a、chanb、chen）誊（a、tengb、juang）。
租赁（a、linb、len）褶（a、zheb、zhe）。
面面相＿＿（qu）气＿＿（gai）。
____（wei）幕＿＿（an）淡。
2、根据解释写出词语。
a、因为自己的样子不如别人而感到惭愧。
b、因失望、失意而引起不愉快的情绪（）。
二、简要回答下列问题。
1、按什么顺序组织的？
2、小说以什么这线索来将情节串连起来？
3、说说你最欣赏的地方，并简述理由。
4、给分开的各个部分加上小标题。
5、根据小标题简要概括复述情节（不看课本，用自己的话）。
明确：（一）1、b、a、a、b、觑、慨、帷、黯2、a、自惭形秽b、惆怅。
四、品析、讨论情节的安排。
（一）、梳理情节、理解情节设置的巧妙。
十九世纪法国的城市可简单分为以下几个阶层：大资产阶级（贵族）、中小资产阶级、城市平民、无产阶级，假如我们以此为纵坐标，而以课文的七个部分为横坐标，请画出玛蒂尔德和丈夫的地位变化的曲线图，并简要解释这样画的根据。
明确：情节的发展表现了地位的变化也即人物命运的变化，本文情节曲折，引人入胜。（见板书）。
（二）、品析情节，体会情节的作用。
1、从上图可以看出，“失项链”是命运变化的转折点。作者对此有一段感叹，请找出。作者说：要是那时候没有丢掉那挂项链，她现在是怎样呢？人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！这段话很明显是针对“失项链”这件事而发出的感叹。这段话的意思是什么？“失项链”是偶然的还是必然的。（结合文中的有关片断来谈）。
明确：性格决定命运，情节的发展是由人物性格的内在力量所推动的。
孤立地看“失项链”是一件偶然的事，但联系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格决定的，如果她不去借，那么也就不会丢，但她的性格促使她要去借，即便这次不丢项链，也会有其它甚至是更惨的事等着她；另一方面，在晚会上的“狂热”“兴奋”“沉迷”“陶醉”及后来的“赶快逃走”，在这种慌乱陶醉中丢失东西也是很合乎情理的。
明确：一方面欣赏结尾的艺术，体会前面三处铺垫的效果；另一方面进一步理解情节的发展对于表现人物和主题的作用。如果在前面就让她知道项链是假的，也就不能充分表现虚荣的代价，也无法表现作者对爱慕虚荣追求享乐的讽刺。情节的发展有力地表现了人物性格。
（三）、欣赏心理描写。
1、刚刚我们欣赏了作者高超的结尾艺术，现在我们来看看开头，小说的开端，很显然是“得请柬”，那么作者在此之前为什么用了六段文章，近千字去写一个背景，这个背景写了什么内容，请概括出来。它与后面的情节的关系是？主要采用什么人物描写方法？请找出这一部分中的心理描写，体会其所表现的心理及人物性格。
从情节的欣赏转入对心理描写的欣赏，既是对前面环节所学的运用，又自然引出新的学习内容。
重点赏析两组“梦想”。
明确：第一部分是对后文的铺垫，是从面上去展现主人公的性格，也就是提供了一个性格背景，后面的情节是在这一背景下的自然发展。
这一背景主要写了玛蒂尔德的现实与梦想及它们之间的反差，她的痛苦来表现其爱慕虚荣、追求享乐的性格特征，主要采用的是心理描写。
2、请描述出从“得请柬”到借到项链时玛蒂尔德的心理变化历程。两节中的心理描写的方法有什么不同。
得请帖：高兴――懊恼――不耐烦――悲痛――平静直接。
借项链：郁闷不安忧愁――惊喜――犹豫不决――惊喜――迟疑直接与间接相结合。
发现、发抖、出神－－－－迟疑而焦急－－－跑起来、搂、亲、跑。
无首饰的郁闷、不安、忧愁。
发现钻石项链的激动、神往，
想开口借而唯恐对方拒绝的犹豫不安。
终于得到对方允许的极度欢欣、兴奋的心理变化的过程。
淋漓尽致地揭示了她爱慕虚荣，追求享乐的精神世界、
3、这些心理描写对于表现人物有什么作用？试比较《祝福》中表现祥林嫂的描写手法有何相同与不同之处。
明确：两者相同的地方是都展现了人物的内心世界，《祝福》中主要是通过人物的言行间接表现人物的心理，而本文主要直接的描绘心理（第一、二部分尤为典型）。这也是中西小说的不同的特点之一，中国小说重人物言行，西方小说重心理。
五、小结。
情节设置的三个“是否”和心理描写的作用。
六、作业布置。
小说以佛来思节夫人说出项链是假的为结尾，情节戛然而止，给人留下了无穷的想象的空间，请以情节设计的三个“是否”为要求，进行合理想象，补写小说的结尾，400字以内。
小资产阶级。
城市平民。
无产阶级。
背得借失赔还明。
景请项项项债真。
帖链链链务相。
板书设计二。
现实感觉梦想。
外貌：美丽动人自己美丽、丰韵、娇媚、聪明。
出身：低微无法优美的姿质，温柔的性情。
婚姻：不如意只得生活住所。
生活：拮据穿―――朴素粗陋不幸装饰。
住――――寒伧黯淡痛苦生活方式。
首饰――――――没有苦恼伤心地位被人艳羡。
得人欢心。
被人追求。
爱慕虚荣、追求享乐。
语文教学设计一等奖（实用17篇）篇十五
一、教材分析。
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。教学时运用多媒体手段激情引趣，以情感角度切入，运用朗读教学，以多种形式的读将多种能力的训练渗透其中。把自主权还给学生，给学生搭建一个锻炼自我、展示自我的舞台，解放其思想和个性，形成自主、合作、探究的学习方式，让他们在“学中乐”，在“乐中学”。
这篇课文思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，有一定的难度。因此，设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学生终身发展的需要，培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。
二、教学目标：
1、理解课文内容,学习本文传神的动作、心理活动描写。
2、合作探究，体会作者情感。
3、学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
三、教学重点:引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容，四、教学难点:学习作者的自省精神。
五、教学准备:教师课前制作多媒体课件.六、教学过程。
（一）概括主要内容。
本文围绕风筝，讲述了“我”和弟弟之间怎样的故事？用自己的话简单复述。
(二)细读文本，思考感悟。
1、请同学们默读课文，思考作者和弟弟分别给你留下了什么印象？从文中哪些词句中体会到的？边读边做标注。
2、集体交流：预设：弟弟的形象。
a生：第三自然段“他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪。”可以看出他很瘦弱。
b生：第三自然段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”通过“张着小嘴，呆看着出神，惊呼、跳跃”我体会到了弟弟喜爱风筝、天真、活泼。
师：作者抓住了人物的什么描写？生：神态描写、动作描写。
来。还有谁来读一读？
c生：第4自然段“他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”通过“惊惶”、“失了色”可以看出弟弟很害怕哥哥，也很软弱。
师：“惊惶”是什么意思？生：惊恐的意思。
师：“失了色”是什么意思？
生：变了脸色，追问因为什么变了脸色？因为害怕哥哥，可见哥哥平时也是这么不苟言笑、非常严厉的。
师：这段又描写了弟弟的什么？（神态）师：带着感情读一读。指名读。
d生：第4自然段“大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。”弟弟的风筝做得精致，可见弟弟花心思了，他也是一个聪明的孩子。
师：说得很好。谁来再读一读。
3、师：咱们总起来说一下，弟弟是个怎样的孩子？（板书：天真、活泼、聪明、软弱）。
4、哥哥的形象。
师：哥哥又给我们留下了什么样的印象？
生：第四自然段，“我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。”从这些语句中我感受到哥哥是一个野蛮粗暴的人。
师：这段抓住了人物的什么描写？生：动作描写。
生：第五、六自然段，“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。”
“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。”从这些文字中感受到了作者内心非常沉重。哥哥是个勇于自省、勇于自我剖析的人。
师：这两段文字作者又抓住人物的什么描写？生：人物的心理描写。
师：哥哥的内心是沉重的，深深地忏悔，谁能试着有感情地读一读。指名读。评价。
师：谁再来读一读。指名读。c师：哥哥还给你留下了什么印象？
生：哥哥勇于承认自己的错误。他想到了两种讨弟弟宽恕的方法。在课文第7、8段。“我也知道补过的方法的:送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。--然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。”
“我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。”
生：自责、愧疚、后悔......师：他为什么后悔？
生:“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。而我却不许弟弟放风筝，还把他快要完工的风筝抓断塌扁了。
师：是啊，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。作者扼杀了小兄弟喜欢游戏的天性。被虐杀的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。
三．深化主题，拓展延伸。
师：哥哥并不是个冷血的哥哥，他如此粗暴的干涉弟弟对风筝的喜爱，是因为他不爱弟弟吗？那是为什么？是因为他的观念落后。
鲁迅的文章往往都有所指，都对旧的封建制度进行批判。还记得《我的伯父鲁迅先生》里那句话吗？“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”“黑洞洞的”指的是当时社会的黑暗势力。
那么这篇文章通过对风筝的回忆，鲁迅又在抨击什么呢？学生交流：落后的教育观念、对儿童天性的抹杀、家长式的管理、长幼尊卑的秩序。
师：这些都是鲁迅挖掘到的酿成风筝悲剧的社会原因，正是陈旧的社会观念造就了哥哥的粗暴无礼。还好鲁迅是个极具自行精神的人，他意识到了，并且用生动的文章进行揭露，引起人们深思。
四、
总结。
升华。
1、说说你学了这篇文章之后的感受。
2、这篇课文有哪些写法值得我们学习？（人物动作、神态、心理刻画得好）。
五、布臵作业。
1、摘抄文中的好词佳句。
2、练习背诵第一自然段。
板书设计：
风筝。
弟弟：天真活泼聪明软弱神态动作。
心理哥哥：粗暴蛮横。
自我反省勇于认错。
附原文：风筝。
北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。
故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。
但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。
有一天，我忽然想起，似乎多旧不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。
然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。
但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。我也知道补过的方法的:送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。--然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。
我也知道还有一个补过的方法的:去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。
“有过这样的事么?”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。
全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕，说谎罢了。
我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀......
语文教学设计一等奖（实用17篇）篇十六
在整体感知文章内容的基础上，通过分析品味父亲的语言和动作，探究父亲衰老的根本原因。
教学流程：
1、浏览全文，思考文章围绕台阶从时间的角度分别写哪些内容？
明确：父亲渴望建台阶父亲准备造台阶父亲竭力筑台阶父亲不适应新台阶。
2、说说我眼中的“父亲”
细读准备造台阶和竭力筑台阶部分，试着用这样的句式说说你对父亲的认识：“我的——的父亲，你——”
明确：勤劳、力大无比、健康强壮、有理想、朴实、坚持不懈、坚韧不拔、永不放弃……。
3、父亲穷其大半辈子的努力在造台阶，台阶造好后，父亲没有我们想象中应该有的激动和开心，文章结尾说：父亲又像问自己又像问我：这人怎么了？怎么了呢？父亲老了。品读文章对造好台阶后父亲的描写，找出“父亲老了”的依据。
明确：父亲身体老了，父亲心境老了，父亲精神老了。
明确：我们家的台阶低，这是父亲的感叹，因此，渴望通过造高台阶来改变低下地位的强大信念给了父亲坚持奋斗竭尽全力筑台阶的强大的精神动力。强大的信念和美好的憧憬让父亲的精神始终处于亢奋状态。当台阶造好后，憧憬成为了现实，强大的信念也消失了，精神动力也不存在了，人一旦失去了信念和精神的支柱，也就失去了生活的热情和希望，衰老成了必然。
5、“父亲总觉得我们家的台阶低。”
“我们家的台阶低！父亲又像是对我，又像是自言自语地感叹。这句话他不知说了多少遍。”
再读以上两句话，思考：成为父亲强大精神支柱的只是“造台阶”吗？
明确：“我们家”是父亲言语的关键词，更是父亲为之努力的全部动力！
6、再读课文结尾两句话，试着对文中的父亲说几句话表达你内心的情感。
课堂小结：
从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲！
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语文教学设计一等奖（实用17篇）篇十七
4．培养学生德辩证思维、发散思维能力。
5．【教学重点和难点】。
重点：体会小说精巧的构思。
难点：玛蒂尔德形象及其意义。
【教学时数】 2课时。
第一课时。
教学要点：简介作者、概述故事情节。
教学步骤 ：
一、简介作者、作品。
莫泊桑(1850――1893),19世纪后半叶法国批判现实主义作家，世界短篇小说巨匠。他出生于法国诺曼底的一个没落的贵族家庭。1870年，他中学毕业后刚到巴黎攻读法律，普法战争就爆发了，他被征入伍。战后退伍，先后在炮军部和教育部任小职员。1880年，以《羊脂球》登上法国文坛，一举成名。
二、通读全文，理清结构。
[4] [5] [6] [7]。