两位数加两位数进位说课（精选16篇）

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两位数加两位数进位说课（精选16篇）篇一

李老师提供了《两位数乘一位数》计算教学。本课是在学生已经学习了两位数乘一位数的口算和笔算的基础上学习的。李老师在学生的已有的知识基础上进行笔算的进位教学。今天听了李老师的'《两位数乘一位数》觉得本节课的教学有以下几个亮点：

一、创设情境，激发兴趣。

低年级学生注意力不够持久，不够稳定，茅老师能通过创设“过生日送礼物”生动活泼、学生感兴趣的情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，也有助于学生进行直观思考，理解算理。

二、运用知识迁移，鼓励算法的多样化。

在教学活动中，教师能够以旧引新，抓住新旧知识的连接点，运用知识迁移规律帮助学生掌握新知。在教学28×2时，先让学生估算，接着让学生摆小棒，最后引出竖式计算，这是本节课的重点，难点。李老师从摆小棒入手，引导学生感受算理的形成，竖式计算时，让学生理解16表示什么？为什么写在个位上？十位上写几？为什么？这一系列的追问，让学生在交流、思考中充分发表自己的意见，并让更多的学生去说，去讲，从而理解算理，掌握算法。

三、讲练结合，及时巩固。

及时的练习，能有效地提高课堂教学效果。在讲完一个知识点后茅老师能及时给出相关的练习，使学生及时巩固所学的知识，掌握最优的方法。并在练习的设计上具有一定的层次性。

四、体现学生主体性。

学生是课堂的真正主人，是学习的主体。在教学中，通过让学生说，交流想法，让学生得到不同程度的发展。

两位数加两位数进位说课（精选16篇）篇二

学习目标：

2、使学生能熟练得进行进位加竖式计算；

3、提高学生的计算能力。

学习重点、难点：

课前准备：主题图、投影片。

学具准备：小棒。

学习过程：

一、复习：

教师用投影片出示题目：

72+5=34+20=。

请学生用竖式计算，集体订正。

请学生说说竖式计算时应注意什么？

二、解决情景中的问题。

1、教师出示主题图。

请学生说说自己的意见。

教师：到底能不能呢？请同学们想办法算一算。

请学生在小组里讨论怎样计算36+35，可根据自己的情况选择用小棒、竖式或口算的方法。

2、请学生说说自己的想法。

（1）请摆小棒的学生说。

提问：6根和5根合起来超过10根怎么办？

（2）再请列竖式的学生说。

提问：6加5得11，怎么写？

你认为应从哪一位算起？为什么？

（3）请口算的学生说。

提问：你是从哪一位加起的？口算时应注意什么？

3、比较小结：和我们以前的两位数加两位数比，有什么不同？计算时要注意什么？

三、做一做：

教师用投影片出示题目，指名做在投影片上，其他学生做在书上，边做边思考书上提出的问题。

订正时指名说“个位上6加7得（），怎样写？”

“个位上6加4得（），怎样写？”

四、练习：

练习二第3题。

请学生先用小棒摆一摆36+47怎样算，再列竖式计算。

第4题：笔算下面各题。

学生将竖式写在课堂练习本上，得数写在书上。

组内互查、互评。

五、总结：

笔算进位加时应注意什么？

板书：

进位加36。

+35。

71。

两位数加两位数进位说课（精选16篇）篇三

(二)能力训练点。

1．进一步提高学生的口算能力。

2．培养初步的分析、综合能力。

(三)德育渗透点。

培养学生细心检查的良好学习习惯。

教学重点。

教学难点。

理解个位与个位相加以及进位的道理。

教具、学具准备。

投影仪、投影片、小棒、答题纸。

教学步骤。

一、铺垫孕伏。

1．口算。

第一组第二组第三组第四组。

8＋6＝20＋15＝30＋(5＋5)=31＋5=。

7＋9=16＋50=20＋(7＋5)＝27＋2＝。

7＋4=。

学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。

2．引入新课。

在刚才的练习中，31＋5你是怎样想的？27＋2呢？(强调两位数加一位数时，先把个位上的数相加。)。

如果把“27＋2”改成“27＋5”应该怎样想？(教师引出课题并板书)。

二、探究新知。

教学例1。

1．学生操作，形成表象。

(1)摆一摆。

教师指导学生在课桌上用小棒摆出27＋5(左边放两捆小棒和7根小棒，右边放5根小棒)。

27+5。

(2)想一想。

把它和另外两捆小棒和在一起。

先把其中的10根捆成一捆，再和原来的两捆加起来。

现在一共有3捆小棒和2根小棒。

(3)说一说。

同学之间互相说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。

2．师生交流，归纳算法。

(1)抽象：请两名同学分别向大家说一说操作过程，教师依据学生的叙述进行演示(可用小棒代替木块)。使学生对“个位数先相加——再与整十数相加”的算理形成表象。

(2)归纳：根据演示图，你能说说口算27＋5时先算什么、再算什么？引导学生归纳出两位数加一位数的进位加法的计算方法。教师依据学生的回答完成27＋5的计算过程。学生在书上把例题补充完整。

3．反馈练习：(投影出示)。

(1)35＋5＝。

63＋8=。

同桌互相说说口算过程，然后向全体同学汇报，教师填上答案。

(2)5＋35＝。

8＋63=。

先让学生联系本课的知识议一议，教师引导学生明确：一位数加两位数与两位数加一位数的计算方法相同，都是先把个位数相加，然后再用它们的和与整十数相加。

(3)学生独立完成教科书63页做一做，教师巡视。

三、巩固发展。

1．对比并口算。(学生在书上完成)。

7＋6＝9＋5＝6＋4=。

27＋6＝39＋5＝6＋54=。

2．口算。(教科书64页第2题，完成后师生订正)。

15＋5＝9＋62＝75＋7=。

23＋8＝3＋47=4＋89＝。

3．看谁做得快(投影出示，逐一露出数字)。

四、全课小结。

教师放手让学生谈收获并引导学生找出本课和以前学过的“两位数加一位数”的口算方法有什么不同。使学生进一步理解进位的道理。教师在课题上补充“进位”二字。

五、布置作业。

教科书64页第3题。

六、板书设计。

两位数加两位数进位说课（精选16篇）篇四

2、让学生自主探索计算方法，体验知识的形成过程。

3、在探究过程中体验成功，增强学习数学的信心。

教学难点：

哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。

练习卡片、实物投影仪。.

（一）复习导入：

投影出示练习。

1、填空。

十个一是（），十个十是（）。

2、8+7=9+6=30+50=40+60=。

3、38+39=36+58=280+390=350+570=。

（指名说）谁愿意到黑板上笔算这4个题？（学生用竖式笔算，并引导说说笔算时的注意事项-----相同数位对齐，从个位加起，个位上的数相加满十，向十位进一。）。

（板书课题）。

（二）新授。

教学思路：

学习例1。

（1）投影出示p15中国部分动物种数统计表，引导观察中国特有种数的动物情况。

师：同学们，这几类动物中中国特有的种数分别是多少？你们能根据中国特有的种数的数据，提出几个有价值的加法问题吗？（学生提问题：中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？中国特有的鸟类和两栖类一共有多少种？等等）。

师：大家提了这么多有价值的问题，你们会计算吗？愿意自己尝试一下吗？如果遇到问题和你的合作小组一起讨论解决。

（2）师：谁来说一说你们在计算的时候遇到了什么问题，又是怎么解决的?（指名说）同学们解决问题的办法真不错，这就是我们同前边学习的不同之处-----需要连续进位。

师：谁愿意再来和大家说一说，你的计算过程？（指名说计算算理）教师小结：

今天我们学习的两位数加两位数最大的特点就是需要连续进位，也就是说：哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。

（三）巩固练习：

1、基本练习：课本p16做一做第1、2题（巩固笔算算理）。

2、变式练习：课本p17练习四第2、3题（训练同学们运用所学知识解决实际问题的能力）。

3、拓展综合练习：

下面的计算对吗，请把错误改正过来。

76+25=9189+13=111。

7698。

+25+13。

91111（训练综合改错能力）。

（四）课堂总结：

（指名说）。

相同数位对齐。

从个位算起。

哪一位上的数相加满十，要向前一位进1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的1。

两位数加两位数进位说课（精选16篇）篇五

您现在正在阅读的《两位数乘两位数进位的乘法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《两位数乘两位数进位的乘法》教学反思本节课我设计了三个教学目标：

3.在学习及与他人交流各自算法的过程中，获得积极的.情感体验，增进学好数学的信心。

关于知识目标这部分知识的教学是建立在上节课学习了两位数乘两位数不进位的算法，以及对乘法的进位也有一定经验的基础上进行的，目的是使学生进一步掌握两位数乘两位数（进位）的算法。因此，在教学中，充分利用已有知识的迁移作用，放手让学生尝试，在交流中，通过比较，沟通新旧知识间的内在联系，强化进位，使学生进一步掌握两位数乘两位数的算法。关于能力目标一是关注学生提炼数学信息和提出数学信息的能力及解决问题的能力。在出示情境后，我引导学生观察情境图，寻找数学信息，在此基础上提出数学问题并列式，引导学生探究算法。二是培养学生估算意识和估算能力，在列式后，引导学生估一估，在交流中指导估算方法，培养学生估算能力；在练习中，要求学生先估再计算，培养了学生的估算意识。但在第一环节的练习中要求学生先估一估再计算。班级绝大部分学生没有做到先估再计算，而是直接进行竖式计算。因此将班级学生的估算成为习惯还需进一步培养。三是培养学生的计算能力。在掌握算法后，我安排了学生进行练习。班级学生计算的正确率在90%左右。通过练习反馈出学生错题主要是因为抄错数、计算马虎、计算速度较慢个别学生乘法口诀记错的也有等。主要原因是计算习惯和能力两方面。

在今后的教学中要加强对学生进行这两方面能力的培养。关于情感目标在教学中，我给学生搭建了一个平等的交流空间，在交流各自估算策略的过程中，切身感受到学习数学的快乐，品尝成功的喜悦；进一步体验到数学在实际生活中的运用。

两位数加两位数进位说课（精选16篇）篇六

教学内容:新课程人教版数学第五册教材第15至17页例1,练习四.

教学目标:。

1,使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则,并能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题.

2,培养学生认真仔细的学习习惯,提高学生的计算水平.

教学重点难点:。

哪一位上的数相加满十,要向前一位进1,而且在前一位上的数相加时,要记得加上进上来的1.

教学过程:。

一,新课导入。

1,课件出示:2+6,4+5,7+8,23+45。

编题后汇报.(要求生一口气多报几道)。

4,选择连续进位算式,思考它有什么与众不同。

二,新课展开。

师选一题连续进位的算式:98+25。

小组合作要求:。

1,独立计算,算好后想想你还能用其他的方法来计算吗。

2,小组长组织同学交流计算过程.

4,小组准备派代表汇报展示.

师:汇报时其他组讲过了就不要重复.

(1)学生汇报:。

可能出现方法,以98+25为例。

方法1:98+25=90+20+8+5=110+8+5=118+5=123。

方法2:98+25=98+2+23=100+23=123。

方法3:98+25=25+5+93=30+93=123。

方法4:98+25=(90+20)+(8+5)=110+13=123。

方法5:(竖式)。

师:请大家静静地看一看,你看懂了吗你还有什么问题。

师:竖式计算的方法,谁看懂了,是怎么计算的。

师:第五种方法和上面四种方法的哪一种联系比较大,你是怎么想的。

(2)师:你们组出现了哪些错误有什么地方要提醒大家的。

谢谢你们组的温馨提醒.通过你们组的错误来提醒大家要注意的地方.

三,巩固新知。

神秘的数学密码。

指名生汇报:第3题,你能用一句话来概况出所有的情况吗(6-9)。

3,根据信息回答问题。

贝贝98元晶晶85元欢欢76元迎迎69元妮妮35元。

1,小明带150元,可能怎么买。

2,你还能提哪些数学问题。

四,总结总顾。

静静地想一想:。

这节课我们研究了什么问题我们是怎样研究这些问题的。

我们得到了什么结论我还有其他的问题吗。

教学反思:。

这节课在多位老师已经上过,因此对整个教学结构及学生的情况比较了解.但当自己上时,还是感觉教案与课堂存在差距.最明显的是学生编题时的能力.不过,今天上了这一节课,觉得在这几方面还是认同这样上的:。

一,本来设计观看主题图和统计表以及进行环保教育后,直接出示课本的问题:中国特有的爬行类和鸟类动物一共有多少种曾经很多时候,很多老师为了让学生根据数据提出不同的数学问题,以发展学生的个性,但是我们仔细观察,如果让学生根据统计表中的数据提问题,学生将会提出很多不同的问题,我们的重点不是学生会不会提问题,而且表中的数据只有98和25的加法利于点出本节课连续进位加法(一)的重点:两位数加两位数的连续进位加法,所以,我没有利用主题图,而是让学生编题开门见山地进入主题.

二,通过找与众不同的算式,得出本节课的课题:两位数加两位数的连续进位加法,有部分学生找不到有什么区别,但是有部分学生能找到,通过这部分学生的带领,全班同学意识到了98+25要进2次位,23+69只进了一次,我就顺势推舟:而且这两次进位是怎样的有个别学生答出:是连续的.师:"对,这节课我们就学习连续进位加法,与二年级学习的进位加法相同吗"学生顿时明白了,原来二年级学习的是一次进位加法,现在学习连续进位加法,就不会觉得怎么总是学习进位加法,对二三年级的计算知识有了进一步的条理性,为日后的知识梳理奠定基础.

89。

55。

34。

两位数加两位数进位说课（精选16篇）篇七

教学目标：

1、使学生理解两位数加一位数（进位）的算理，掌握其计算方法，能正确地进行计算．。

2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力．。

3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学习数学的兴趣．。

教学重点：

两位数加两位数进位说课（精选16篇）篇八

让学生经历知识的形成过程，是新课程倡导的重要改革理念之一。我在教学两位数乘两位数不进位的笔算中，首先让学生尝试用已有的知识解决新问题，并要求学生用点子图把自己的方法表示出来，让学生经历用图示表征解释算法的过程；然后在去全班交流展示多种解决问题的方法，并通过学生的汇报使学生明确如何划分点子图、算式表征了哪种计算方法，沟通图形表征、算式表征与计算方法之间的联系；最后，在理解竖式计算的算理时，让学生再次利用点子图，表示出竖式计算中每一步的结果，进而更好地理解其含义，掌握好算法。

借助点子图，在加深学生对计算方法理解的同时，使学生逐步学会借助几何直观去解决问题，去表达和交流，有效促进学生的全面发展。

（6）14×9=12614×3=42126+42=168……在学生交流多种多种算法时，让学生在感受算法多样化的`同时，应充分让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题策略。教师发挥引导作用“这多种方法，都体现了相同的解题思路“先分后合”。师追问：先分后合的解题思路有什么优点呢？学生体会后说“这些方法都是先分后合，分开以后，数变小了，就会算了。分了以后就把新知识转化为旧知识来解答了。”这样在比较中，培养学生的分析能力和优化意识。

学生在计算时，容易产生一些错误。例如：只把相同数位上的数相乘，漏乘某一位；积的位置对错位；出现相加的错误等等。如果不及时纠正，就会产生不良的学习习惯。所以在学生计算中一定严格要求，书写工整，计算细心，认真审题的良好学习习惯。

两位数加两位数进位说课（精选16篇）篇九

(二)使学生理解并掌握“进位”加法的算理．。

(三)培养和发展学生的思维和语言表达能力．。

教学重点和难点。

难点：使学生理解算理，掌握口算步骤，解决“进位”问题．。

教学过程设计。

(一)复习准备。

1．听算式写得数．。

8＋59＋37＋86＋6。

2．看算式(卡片)说得数．。

35＋285＋45＋204＋33。

20＋1460＋2117＋8026＋50。

3．口答：

(1)下面各题先算什么？再算什么？结果得多少？

30＋(9＋5)40＋(5＋5)。

(2)27＋2=□说一说你是怎样算的？两位数加一位数的计算方法是怎样的？

板书：

(二)学习新课。

1．导入．。

将27＋2变成27＋5．。

师：这道题得多少？应该怎样计算？这就是这节课要学习的内容．。

两位数加两位数进位说课（精选16篇）篇十

1、培养学生细心计算。

2、解决竖式写法问题。

出示题目：27+34、34+36、61+9、83+7、32+48、23+67（同桌分做3题，同时请学生板演）。

同学们喜欢去公园吗？生活中存在着很多数学问题，都需要我们用学到的知识去解决它们，今天就让我们去人民公园检验计算能力。

谁能根据买门票和事编一道应用题？

3、你想买哪只汽球？算对上面的`得数，这只汽球就是你的。

课本13页第4题。

两位数加两位数进位说课（精选16篇）篇十一

谢老师在两位数加两位数的口算教学中，根据学生的思维特点和认知水平，由浅入深、唤醒学生的已有经验，帮助学生理解掌握知识，很好地达成了教学目标。本节课的教学体现了如下特点：

两位数加两位数的口算方法，是在两位数加整十数的基础上学习的。谢老师为学生提供了一个“口算大比拼”的环节，使学生在兴趣中开展今天的学习，一下子产生数学亲近感。再通过“变一变”，把两位数加整十数的口算式题变成两位数加两位数的口算式题，通过学生的自主学习，把已有的知识能力自主迁移到这堂课中来，并在此过程中初步掌握两位数加两位数的口算方法和步骤，引导学生进一步思考计算方法所依据的数学原理。

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本节课谢老师多次组织学生用不同方法的估算，有的直接估计两位数加两位数，有的通过估计结果填写加数中某一位上的数字。这样的系列训练，有助于帮助学生初步感受估算的作用——确定计算结果的范围。

两位数加两位数的口算难点就是口算过程中需要进位的问题，也就是要让学生明确和的十位上究竟是几。在学生基本掌握了口算方法后，谢老师让学生观察两个算式之间有什么相同之处和不同之处，进一步明确两位数加两位数（进位和不进位）口算的相同与不同点。学生在观察对比和交流小结中分享、思考，达到了共识、共享、共进。在知识迁移的过程中教师作为促进者，不断地让学生的思维层次得到提升，逐步形成知识结构，发展数学思考。

谢老师在学生掌握了两位数加两位数的口算方法后，设计了口算台历、自主编题、到玩具店买玩具等练习，由浅入深，由扶到放，并把数学知识有意识地运用到生活实际中，让孩子进行分层练习的同时进一步巩固对算法的理解。学生交流的时候，谢老师还特别注意学生的思考过程和对学生容易产生的错误的细腻分析，给学生充分的耐心和鼓励，从而进一步达成基本知识目标，让学生理解和掌握口算方法，提高口算的正确率。

谢老师在课堂的舞台上，用自己生动的语言、优美的姿态、丰富的情感、真实及时的评价语和充满智慧的思维导航、课堂资源的捕捉，充分展示了她的教学艺术、教学机智和个人魅力。

两位数加两位数进位说课（精选16篇）篇十二

这部分内容教学两位数加两位数不进位加的笔算。由于学生已经掌握了不进位加和不退位减的口算方法，明确了相同数位的数相加、减的道理，在用竖式计算时只是形式不同，但算理相同，计算难度不是很大。

教学时，由于是学生会口算两位数加减一位数和整十数的基础上学习的，出示算式之后，大部分学生能说出计算过程，只是速度比较慢。这节课虽然算理相同，计算的难度不大，但是学生第一次接触竖式，因此，在教学过程中，我着重强调两方面的教学内容：

1、竖式的书写格式与规范；

2、竖式的计算过程。引导学生写竖式时要注意相同数位对齐，规范学生的书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开始写起，画横线用直尺比着画，我都要严格要求。利用“个”、“十”的字样指导学生区分个位和十位，得数也要注意相同数位对齐；新授结束之后引导学生分小组讨论并总结：“用竖式计算加、减法，要注意什么？”要注意：

1、相同数位对齐；

2、从个位加起。

一节课下来，练习过程中学生的竖式写法基本规范、整洁，但也发现了一些问题。如：在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起数位对不齐，还有一些问题是学生还没有适应竖式的写法，练习不够引起的，如，横式上的得数不写。当然这些问题预先都有想到，学生不可能一学就会，在后面的练习中，我会注意，多加强调，尽量减少错误的发生。

两位数加两位数进位说课（精选16篇）篇十三

课堂上的教学需要在课后反思，下面是由小编为大家带来的关于《两位数加两位数进位加法》教学反思，希望能够帮到您!

在本节课的教学中，我结合学生的实际情况和教材设计，力争创设良好的情境，让学生始终在情境中进行学习。纵观这一节课，在教与学的过程中，突出了以下几个特点：

根据学生的年龄特征、认知规律和生活实际，选取学生最感兴趣的，贴近生活的内容，创设参观博物馆这样一个情境。

教师在教学中，引导学生动手操作、自主探究和合作交流。在学生学习新知过程中，学生自主选择喜欢的学具进行操作，在小组内进行交流，验证14+28结果到底是三十多，还是四十多。学生动脑想一想，动手摆一摆，动口说一说，切实感悟小棒满十捆成一捆，木块满十排成一排。为了让学生更好的掌握进位加法，我再组织学生讨论：是先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便?通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性是不会把个位进的1漏加。如果先加十位的话，就很容易把个位进的1漏加。当然，也有一两个学生觉得从十位加起比较方便，我认为，只要学生能迅速、正确的计算结果，他们的方法我都予以尊重。因为从与他们的对话中可以明显感受到他们也认同从个位加起，相信只要有合适的时机，他们也会主动接受的。

学生们在动手操作的过程中，感受到知识的生成过程，从而把“学数学”变为“做数学”。

1、个位满十进一，有的学生虽然进一了，但十位相加时却忘了加一。

2、学生20以内的加法没学好，个位相加结果出错。

《两位数加两位数进位加法》这节课中教学重点是：掌握两位数加两位数进位加法的笔算。教学难点是：个位满十，向十位进上1。为了突破重点与难点我采用了编儿歌的方法，这样符合孩子接受知识的特点，激发了学生学习的兴趣，使学生爱学习了。同时突破了难点，解决重点。在教法上我也深深的进行探究，例如：在导入新课时，为了新旧知识联系坡度小，容易让孩子接受新知安排26+3226+1026+3832+1032+3810+38从中进行分类，这样找出26+3832+38两位数加两位数进位加法，不仅节约时间，还激发了学习的欲望。低年级学生由于展示自己的机会不能全部用语言表达出来，我就采用小组探究合作，分工学习，给每个同学思考的空间与语言表达的机会，培养学生认真仔细的习惯和团结协作的精神。我看到每组在汇报时的解决办法有口算、摆小棒、竖式计算都能总结出计算的方法相同数位要对齐，要从个位上来加起。个位满十向十位进1。

这节课中也有许多不足，最大的感觉就是教师让学生动手、思考探究知识时给学生不够充足，自主。

《两位数加两位数的进位加法》是在学生已经掌握了两位数加两位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。由于学生已经有了知识经验基础，所以本节课主要让学生在自主探索的基础上提炼出问题，再进行合作交流得出计算方法，从而让学生理解个位满十向十位进“1”的算理，并能正确进行笔算加法。

整堂课运用低段教学环节将算法思维、算法多样化渗透于创设情景，激发兴趣;提炼问题;解决问题，中。体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。

课初，先由学生自主观察主题图，找出已知条件，然后根据已知条件提出问题，再从学生提出的问题中提炼出本节课要探究的问题“一共有多少根小棒?”，然后列式解答。在本环节中，学生都能积极参与提问，由于学生们都想提问题，而时间有限，所以我巧妙地让同桌之间互相提一个问题，这样既给了学生充分发表自己见解的空间，也合理利用了时间。

课中，进行了两次小组合作。第一次是各组学生合作交流“如何计算”，学生在交流过程中，得出了多种方法，如：摆小棒、口算、拨计数器、竖式等，并且学生都能主动上台与其他组的同学进行交流。第二次是在学生计算完“例题”和“试一试”后，合作讨论“列竖式时需要注意什么”这一问题，引导学生总结出笔算进位加法时需要注意的事项，并根据学生回答适时构图小结，且把注意事项编成儿歌的形式，不仅利于学生记忆，而且也能提高学生学习的兴趣，提高计算的正确率。

最后，通过拓展创新题，不仅使学生感受到了笔算加法在生活中的应用，同时也拓展了学生的思维，提高了学生解决问题的能力。在全课总结时，先让学生根据构图复述本节课重点，帮助学生巩固记忆笔算的方法，而后让学生畅所欲言谈收获，提升学生概括能力及语言表达能力。

但是整堂课上完后我觉得还有些不足：

1、在学生汇报交流时，我虽然及时点拨，但没有强调“计算时应先从个位加起”、“个位和个位相加的和应如何在竖式中写”，进而造成学生在后面的练习计算中有从十位相加的，也有不进位的，或是进位后忘记加的。

2、在出示儿歌后，直接让学生读，所以造成有些学生因不认识字而不会读。应先一句一句的领读，然后再一句一句的帮助学生分析，进而有利于学生记忆儿歌及更好地掌握计算方法。针对以上问题，在今后设计教学设计时，一定要做到课前精心准备，不仅备教材，更重要的是要备学生，这样才能做到课中善于调控，才能引导学生更好地学习数学知识。

两位数加两位数进位说课（精选16篇）篇十四

设计意图：通过具体的小棒操作，把静态的数字游戏动态化，在摆的过程中，体验知识形成的过程，从一定程度上培养学生顺序学习的情感、态度和价值的观念。

教学目标：学会两位数加两位数（进位加）的笔算方法；通过实际操作，自主探索，小组协作等手段帮助学生掌握进位加的计算方法；初步培养学生思考问题和解决问题的能力。

教学重点：满十向前一位进一。

教学难点：个位满十该怎么写。

教具准备：笔、纸、小棒（整捆的100根，散的20根）。

教学过程：

一、操作小棒，体验“不进位加”的方法：

1、拿出7根小棒（直放），下面再放6根小棒，把两堆合起来怎样列式？7+6=13想办法：让人一眼就看出是13根。（10根一捆，再有3根；）（通过摆，捆小棒预先，铺垫“个位加个位”进位加。）。

2、13根下面放21根，

（1）1根放哪里？怎么对齐？2个十根该和谁对齐？

（2）把两堆合并在一起，算式怎么列？13+21。

（3）（从小棒抽象）列出竖式13。

+21。

34。

（有小棒抽象出竖式，形象地在脑中建构了竖式形式的过程。）。

3、34根下面放25根。

（1）怎么放？根据前面的经验。

（2）列式：34+25。

（3）竖式：34。

+25。

4、引出：列竖式时做到：相同数位对齐。

二、操作小棒：体验“进位加”方法的形成过程。

1、在59根小棒下面放14根，

（1）怎么放？既对又快。

（2）将2根小棒合起来，先合什么？

（3）你又创造了一件伟大的事，把它写下来。

a、自己独立写。b、把刚才的动作（放在十位上的1个十）在竖式上该怎么写？

59。

（4）师生交流竖式写法：+14个位9和4相加写3进一，（这里有两个细节处理的到位：一是以“动作”为出发点把小棒1个十放到十位内化到竖式中很形象，便于理解掌握；二是“你又创造了……”让学生感觉自己很了不起，体现了学生的主体地位，让学生享受成功的体验。）。

3、引：两位数加两位数笔算方法。相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进一。

4、练习：56+3746+24指名板演，其余自练。

三、运用方法，解决遇到过的实际问题。

1、提出问题。2、用竖式检验。3、说明理由。

独立演算后，谁能帮助小明解决这个问题？

（三）智力题：代表小明感谢大家，奖励一道思考题：考考自己的智力。

18你能象左边那样，写出两个数相加，得数是99的竖式吗？

+81要求：找两个两位数，加起来和是99，它们十位上的和个位上。

99数正好交换了位置。

关键：先找到一个两位数，使它的十位和个位上的数相加得9，然后再把这个两位数的十位，个位交换位置就得到另一个符合条件的两位数。

课后反思：

一、操作小棒，逐步完成两位数加法的知识建构。

边操作边引出一系列的算式：7+6=1313+21=3434+25=5959+14=7373+18=91，将百以内的加法进位的不进位的柔和在一起，完成知识的建构过程。另由于第一个加数是前一题的结果，一方面增加学习数学的兴趣；另一方面增强对每一题负责的信心，从小进行责任感的培养很有好处，这样的知识展开过程，三维目标地落实已很完美。

59。

+14，通过一系列地动作，增加了“个位满十向十位进一”的体验。

在竖式书写时又采用先尝试着写，不管对与错，妥与不妥突出以学生为主，然后再在教师，优秀学生的指导下书写竖式，这样一个由感性到理性的过程体验，许多学生情不自禁地把“个位满十向十位进一”的书写方法学会了，“进一”的含义也搞懂了。

三、活用方法，解决遇到过的实际问题。

1、上节课遇到过的：二（1）36人二（3）35人两班能合乘准乘70人的一辆车吗？要求先讨论后自行解决。

3、18。

+81你能象左边那样写出两个数相加，得数是99的竖式吗？

99。

两位数加两位数进位说课（精选16篇）篇十五