2023年乡愁课堂实录 中学音乐教学课堂实录(优质20篇)

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2023年乡愁课堂实录 中学音乐教学课堂实录(优质20篇)

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乡愁课堂实录篇一

生:(齐)斜边。

师:下面我们就要想办法怎么拼?我有个建议：在拼剪之前要注意(先想好)怎样进行合理地分割?分割好之后用铅笔把痕迹画出来，然后再剪，现在你用手中的学具试试看(生动手操作，教师巡视)。我发现有的同学已经把痕迹画好了，可是有一部分同学还不知道从哪入手，下面我们进行小组讨论:组长组织，共同探讨一下到底应该怎样进行合理的分割?好，开始!

生:小组讨论

生:分割到了。

师:分割到了没有?

生:分割到了。

师:然后我继续再分割，分割谁?

生:两个长方形。

师:这个长方形和这个长方形对不对?

生:对。

师:谁告诉我怎么添(辅助线)呢?痕迹在哪?

生:那个两个长方形的对角线。

师:怎么连?按哪个方向?给老师比划一下。

生:这样向上，斜的。

师:注意看：这个方向是吗?同意吗?

生:不同意。

师:好!你请坐!谁来说一下：沿着哪个方向?

生:向下的。

师:这个方向，那么这个长方形呢?

生:向上的。

师:好!向上的，请坐!然后怎么办?

生:剪下来。

师:剪谁?

生:对角线。

师:沿着对角线把这个剪下来对吗?

生:对。

师:再剪谁?

生:右边那个。

师:这个三角形，然后再进行拼接对吗?

生:对。

师:好!动手迅速完成以上拼图。

哪组有结果了?举手和老师示意一下，非常好!李莹莹!你来一下看你们小组是怎么拼的?咱们选一个代表啊。

生:这个没剪断。

师:摆成原来的就行。

生:直接拼可以吗?

师:直接拼可以。同意吗?

生:同意。

生:对。

师:再移动哪个?

生:下边那个。

生:a。

师:这个正方形边长为(多少)?

生:b。

师:谁能告诉老师他的面积是多少?

生:a2+b2。

师:很好!右图这个正方形边长为多少?

生:c。

师:它的面积为(多少)?

生:c2。

乡愁课堂实录篇二

s1：教室里来了很多老师听课。

t：其他同学想来说一说吗?

s2：教室里播放着音乐。

t：(板书：音乐)其他同学发现了吗?

s：发现了!

t：听着音乐的旋律走进教室来上课，同学们的心情又如何呢?

s3：我的心情很高兴。

s4：我觉得心里很舒畅。

s5：我觉得心里很平静。

t：音乐可以使人心灵愉悦。同学们平时都听些什么音乐呀?

s：略。

t：那么同学们听了音乐后又会有怎样的感受呢?

s：略。

【点评】从课前让学生听着音乐走进教室上课，到老师和同学们一起聊自己喜欢的音乐及听音乐的感受。学生的情绪因为有了音乐而异常兴奋，学生的兴趣因为自己喜欢而充分投入。在这样一种课堂氛围中，学生不会有丝毫的紧张和压抑，他们觉得他们只是在聊天，聊音乐，也欣赏音乐。事实上，听完了整堂课你会发现，孩子们真的只是在聊音乐和欣赏音乐。

t：我发现，同学们都挺喜欢听音乐的，而且听音乐后都有自己独特的感受。今天这堂课，我们就一起来欣赏一首世界著名的钢琴曲。齐读课题。

s1：略。

s2：我觉得月光曲是一首平静的曲子。

s3：我觉得月光曲是一首柔和的曲子。

s4：我觉得月光曲是一首恬静的曲子。

s5：我觉得月光曲是一首很美的曲子。

t：我发现，在同学们的心目中，月光曲都是非常非常美的，今天这堂课，老师就带领大家一起欣赏一下月光曲的美!

t：请同学们以自己喜欢的方式朗读课文的第8、9、10三个小节。要求把字音读准了，语句读通顺了。生读课文，师巡视。t：哪些同学已经会读了，读给大家听一听好吗?(指名学生读)

t：其他同学也想来读一读吗?可以从这三个小节中找出自己最喜欢的段落来读一读。喜欢读几遍就读几遍。(生读，师巡视。)

t：谁愿意把你喜欢的段落美美地读给大家听一听呢?其他同学认真听，待会请你当小评委。师指名读。

t：哪位小评委愿意来评一评呢?(师指名评。)

t：评的真好。你能读得更美吗?

t：你读得也挺不错的。哪些小勇士愿意来挑战他?师指名读。

t：多美的意境呀!一轮明月升起，月光流泻。茅屋里的一切好象披上了一层银纱。四周是那么幽静。在这样清幽的环境中，贝多芬手抚琴键，弹起了月光曲。其他同学想不想也读读这一小节呀!(生齐读。)

t：其他同学呢?你喜欢哪一小节呢?也来读一读。师指名读。

t：这一小节这么长，你能读的这么流利。真的很了不起。其他同学也能来读一读吗?(师指名读。)

t：同学们，在这小节中，你最喜欢的又是哪些句子呢!(师指名读。)

t：老师和你一样，也觉得这一段文字特别美。其他同学也想读读吗，能不能把你们的感受也读出来呢?自己先在下面试一试。(生自由读。)

t：哪位小勇士能第一个站起来读一读的?(指名读)

t：你读的真好，能把你的体会跟大家说吗?

t：其他同学，你们体会到了吗?能不能也把你的体会读出来呢?(师指名读)

s：我觉得应该是从低到高的。

【点评】多种方式的自读、指读、评读、赏读，让学生在读中加深了对月光曲的理解和体验。正如新课程标准中所提倡的，实践性学习方式表现在阅读教学中我觉得更多的是一种语言实践活动。而读应该是这种语言实践活动的主体，所以在课堂上，为学生营造一种读的氛围，注重学生在自己的语言实践中去理解，体验，和感悟正是体现阅读教学实践性的重要方式。

乡愁课堂实录篇三

师:我们知道，数学是一门基础学科，它用概念、公式、定理演绎着数学的神奇和魅力，今天我们在一起继续学习一个古老而著名的数学定理。首先请大家欣赏图片(屏显)：这是在北京召开的第24届国际数学家大会，在这个会场上到处可以看到一个像旋转的风车一样的图案，这就是左下角——大会的会徽，请大家仔细观察：这个会徽是由哪些图形组成的?生1:三角形和正方形。

师:什么三角形?

生2:直角三角形。

师:这些三角形和正方形分别在什么位置?是怎么摆放的?

生:四个直角三角形围成一个正方形，正方形被它们包围着。

生:(生读)中国最早的一部数学著作《周髀算经》中记载着周公与商高的一段对话，周公问：“我听说您对数学非常精通，我想请教一下：天没有梯子可以上去，地也没法用尺子去一段一段丈量，那么怎样才能得到关于天地的数据呢?”商高回答说：“数的产生来源于对方和圆的这些形体的认识。其中有一条原理：当直角三角形“矩”(即直角)得到的一条直角边“勾”等于3，另一条直角边“股”等于4的时候，那么它的斜边“弦”必定是5，这个原理在大禹治水的时候就出来的呵!”

师:在资料中：商高与周公谈到的是什么三角形?

生:直角三角形。

师:谈到的是直角三角形的什么关系?

生:三边关系。

角形两直角边的长度分别为多少?

生:两直角边的长度都是2。

师:现在我们以三边为边向外做正方形，你能得出三个正方形的面积吗?谁有结果?生1:正方形a的面积等于4。

师:继续!

生2:正方形b的面积等于4，正方形c的面积是8。

师:你是怎样求c的面积的?

生:我把它构造成两个直角三角形。

师:好!你上前边来给大家讲一讲!

生:(生上台讲解)将正方形c沿着中间那条对角线分开，得到两个直角三角形。他们的底边是4，高分别都是2，然后用面积进行计算。

师:很好!请回!这种计算面积的方法是用的割，还是补?

生:(齐)割。

师:你能用补的方法吗?谁来说一下?

生:(生上台讲解)围着正方形c用这四条边为边和这四个直角三角形组成一个大正方形，用大正方形的面积减去这四个直角三角形的面积就等于c的面积。

师:c的面积为多少?

生:8。

师:谁同意?

生:(举手)。

师:好!请回!那么三个正方形的面积有怎样的关系呢?

生:正方形a的面积加上b的面积等于c的面积。

生:上边那个直角边是3，左边那个直角边是4。

师:我们用同样的方法向外作正方形，你能计算三个正方形的面积吗?

生:正方形a的面积是9，b的面积是16，c的面积是25。

师:你怎么求的c的面积?

生:(齐)补。

师:那么怎么用割的方法呢?

生:。。。。。(思考)

师:谁能用割的方法求正方形c的面积?

生:。。。。。(思考)

乡愁课堂实录篇四

《归园田居其一》中我们不只看到榆柳桃李中的几间草房，村落中的几缕炊烟，听见深巷的犬吠，树头的鸡啼，所有这一切还构成一种境界。

师：同学们，大家想不想听?诗大家想不想读诗?想不想写诗?想不想当诗人?

生：想……

生;陶渊明。

生：《归园田居》(其三)、《吟酒》等。

生：陶渊明回到了农村，过起了田园生活。

师：那作者之前干什么去了呢?

生：当官。

师：那他又为什么回来呢?归来后他的生活又怎样呢?他的心情又如何呢?

生：(默然后一阵私语)

师：同学们，这或许就是我们今天要追寻的问题，那么要知道此事的原由，我们还得从原诗说起，我们今天分四个环节：仔细地听，投入地读，认真地品，好好地说(多媒体显示)下面我们进入第一个环节：仔细地听，我们先请两位同学来读，其它同学来评价。

生1：读(个别字音不准确，语速过快，没有把握住节奏。)

生2：读(对作者的感情把握较好，普通话标准。)

生1：评：第一位同学声音洪亮，但对诗预习不够扎实，对个别字读的不到位。第二位同学有较强的朗读基础，而且感情充沛。

生2：评：第一位同学的语气我认为不符合本诗的感情基调，第二位同学的诗的整体内容掌握的较好。)

师：看来这两位同学各有千秋啊，而且点评的这两位同学也是头头是道，下来我们就来听，第一遍听老师读，看和这两位同学读的有和不同?请同学们整体感受诗的意境，特别是诗的读音、节奏、语气、强弱、快慢等。

(师读第一遍。)

(生一边听一边用笔在书上划分节奏，而且低声跟读。)

师;下面我们听第二遍，这次是录音，看又和老师及前两位同学读的有什么异同?这次听要求同学们体会诗人的思想感情及诗中那浓浓的田园气息。

生：听录音，继续跟读。

师：好了，听完后我们进入我们今天的地二个环节：投入地读。第一遍我们一起读，而且要富有感情的读，读出诗的情感，读出诗的原味。

(生放声大声地朗读。有部分学生闭起双眼，摇头晃脑地读。)

师;第二遍我们带有欣赏性地去读，要读出诗里所渗透的情景，读出诗人的心理，读出自己的体会，读出自己的个性。

(生自由去读。神情多样，煞有介事。)

师：看来这一次是同学读的最有感觉的一次，但老师觉的最后一句要读的更深情一点，这样才能体现诗的深意，才能把作者那种回到田园后的悠闲、自得感受的更真切。

(我把“久在樊笼里，复得返自然。”范读了一遍。)

生：又自己感觉似的读了最后一句：“久在樊笼里，复得返自然。”

(多媒体显示。)

生：我觉的这首诗的个别词语用的很好。如：“误”字，把作者不得已混进官场后的后悔很形象的写了出来。

生：对，这个字还应有几分感慨，似乎有一言难尽，又有几多眷恋的意思。

生：如果说是作者“误”落官场，我认为“尘网”更能体现作者的意悔。

师：那你能不能具体跟我们谈谈你的的见解?

生：好的，这里作者把“官场”用了一个比喻的修辞手法，比喻为“尘网”更形象地说明了官场生活的污浊，庸俗。

师：很好，那老师如果把“尘网”改为“官场”，你认为怎么样?

生：不好，‘官场“体现不出那种宦官生活的庸俗，而且也使诗失去了谋种含蓄性。

生：其实我觉的还有一个词就是“樊笼”，也是来比喻“官场”的把官场那种使人失去自由的约束很形象的表达出来。

师：那同学们再看看，除了以上比喻之外，本诗中再有没有比喻啊?

生：有。

(全班同学鼓掌。)

师;看来同学们看书很仔细，而且善于品诗，那么同学们能不能告诉老师这些词语体现了诗人怎样的心态啊。

生：老师;我认为体现了诗人对官场的厌烦。

生;我觉的是诗人对乡村田园生活的向往。

乡愁课堂实录篇五

教学目标：

1、认识4个生字，会写9个生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

3、能够进行个性朗读，勇于表达自己的观点。

教学重难点：1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理。

2、理解寓言寓意，鼓励学生发表自己的见解。

教学准备：搜集有关扁鹊的资料；

课件

教学设计：

一、激趣导入：

1、在我们中华民族五千年的历史长河中，如满天繁星般拥有诸多灿烂辉煌的文化，中医便是其中之一。你对中医了解些什么？（中医的望闻问切，自己中医治疗的经历以及中医名家等）

2、了解扁鹊

3、今天我们就学习一篇与这位名医有关的故事。板书课题——扁鹊治病

二、初读课文，了解主要内容。

1、 大声朗读课文，读准字音，理解新词，概括主要内容。

2、 交流汇报：

三、细读课文，体会道理

导入：就这样一位医术高明的医生，却没有办法治好小小的皮肤病，这是怎么回事呢？

1、再读课文，在书中勾画、填表

拜见时间

扁鹊

蔡桓公

2、组内交流补充

3、集体交流，揣摩人物内心活动，评价扁鹊及蔡桓公。

（作为教学重点，在推想与假设中体会人物心理，了解人物性格，为后面感悟道理做好铺垫）

4、指导分角色感情朗读。

5、这样一位医术高明的医生，却没有办法治好小小的皮肤病，这原因究竟是什么？（体会道理：不能固执己见，讳疾忌医；要做到防微杜渐……）

四、深化理解，加强表达。

1、假如你是蔡桓公身边的一位大臣，你应该怎样劝诫蔡桓公？

尝试以不同身份的人去劝说蔡桓公的练习：

“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。

“蔡桓公阿，即使---也----可是---”

“我想对自己说: “ ---------------”

2、假如你也是一位医生，你认为扁鹊的做法如何？蔡桓公的做法又如何？

五、总结全文，小结学法。

抓住人物的言行，揣摩人物的心理，体会蕴含的道理。

乡愁课堂实录篇六

(课前热身。师生交流。)

学生自由读。

教师板书课题。

师：我们读了《小石潭记》，后来老师把课文前面的导入语部分去掉了，请同学们做一回编辑。同学们都推荐了。有位同学推荐得特别好，我太欣赏这段话了。祝怡情同学在哪里?先请坐。我们一起来读一下。

【屏显：看过日出东方的秀美，领略过万里长城的雄伟，欣赏过钱江潮的壮阔。悄怆幽邃的小石潭又是怎样牵动着作者的心呢?和柳宗元一同感受这个小潭的别样风景吧!

——祝怡情 】

生：觉得声音应该轻柔一点，声音低一点。

师：轻柔一点去朗读，你们同意吗?这篇文章不能读得气势轩昂。好的，我们按照她的要求

读一读这篇文章。

老师要增加一点难度，我空掉了几个词语，我们已经读得很熟了，看我们能不能把它读好。

生齐读。屏幕出示有空的课文。

【屏显：小石潭记

从小丘( )百二十步，( )篁竹，( )水声，如鸣佩环，心乐之。( )竹( )道，( )小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出。为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

( )可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐。

( )，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。

( )，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而( )。

同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。】

师：大家已经读得很通顺了。我听大家的朗读，感觉语气语调好像差不多。其实在朗读过程应该有些变化。

生：我觉得在一些地方要做一些停顿。

生：这篇文章是按空间顺序来写的。

师：此话怎讲?

生：先从小丘开始看，然后他一路到小石潭，然后再观察小石潭中的景物。最后是做一个总结。

师：做一个总结，然后就离开了，是吧?像你这样想法的还有四个同学。那么我们能不能说它是空间顺序呢?你有自己的想法很好。假如我们今天写一篇文章介绍这个现代实验学校，用哪种顺序来介绍——空间顺序。如果我今天到这儿来游玩，有一个动态的变化在里面，我们称之为游览顺序比较好。现在明白了吗?我觉得会提问，真的很好。许浩一提问，我们就明白了一个知识。

像他这样会提问题的人还有很多，这些是同学们提的问题。

【屏显： 作者为什么有兴趣去游小石潭?

为什么作者一开始是很高兴、舒畅的心情，到后来却变得忧伤?

作者把景色描写得很美，但为什么还会觉得心情凄凉忧伤呢?

虽然竹树环合很寂静、清幽，但是作者有五个同游 者陪同，为何还是感到寂寞、凄寒?

作者为什么会认为此地太过凄清而不宜久居?(每问后有提问的学生，此处略去)】

生：你最关心我们的心情

师：你真是太聪明了。我关心你们读一篇文章的心情。我们读一篇文章以一个好的心态去读它理解它很重要。

那么，读懂一份心情理解一个人，老师告诉大家一个极好的办法：入情入境，感同身受。所以让我们陪着柳宗元到小石潭去走一趟。此时你最愿意在哪里停留脚步、驻足欣赏呢?再读读文章，等一下我们交流。

【屏显：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭 ，你最愿意在哪里停留脚步，驻足欣赏?】

生小声读。老师提醒：放声读。(约一分钟)

师：好，你来说说看。

生：我是觉得柳宗元在那边看鱼的地方，我愿驻足欣赏。

师：为什么?

生(犹豫)：反正我就是比较喜欢。(笑声)

师：有没有也喜欢这个地方的?请举手。请你分享自己的体会。

生：觉得这里面有活动。鱼在游动，让我感觉比较兴奋吧!

师：鱼是怎么在游动的?你具体找找语句说一说。

生：有时是“佁然不动”，有时是“俶尔远逝”，“往来翕忽，似与游者相乐”。所以我感觉人和鱼是融合在一起的。

师：人看到了这种鱼的游动，心情也似乎好起来了。是不是?

师：那么，要读好这个句子，把这种快乐读出来 的话，怎么读比较好呢?请一个同学来读读看。

生读：佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐。

师：其实你读得很通顺了，自信一点。请坐。这样读能不能读出轻快的感觉?

生小声回答：不能。

师：怎样把轻快的感觉读出来?哪些字要读得轻快一点?

(生小声说，师重复)翕忽，不动，还有吗?你觉得还有吗?

生：还有远逝。

师：同学们看一下，红色的字可以读轻快一点。还有三个记号你知道是什么意思?(屏显做了符号的字。)

生：读得长一点。

师：读音上有什么特点?

生：都是第三声的。

师：读长一点，给我们怎样的感觉?

生：后面的就更显得轻快了。

师：同学们读读看。

生读“佁然不动;俶尔远逝;往来翕忽，似与游者相乐”。

师范读。

生再读一遍。

师：在小鱼的这个地方，有一个同学有感受，请沈卓琰读读自己的感受。

师：哪些地方看出这些鱼在中安居?

生：可以从“皆若空游无所依”，这句话写出了鱼儿自由快乐游动的情景，也写出了潭水清澈无杂质，以至于鱼儿像在空中那样的自由广阔。

师：昨天，在写小鱼的地方有一位同学对写鱼的这个段落很有感觉，我们请她来读读自己的感受。

【屏显，描写鱼的段落】

生：从这句话可以说明了，从侧面体现出潭水的水质好。

师：为什么说鱼多，能够体现水质好呢?

生：“皆若空游无所依”，写出鱼自由快乐游动的场面，潭中纯净无杂质，以至于像在天空中那样广阔。

生：清。

师：在他的这段文字中，哪个量词被他改掉了?柳宗元师怎样说鱼的?

生：条

师：条和头有什么不一样吗?你觉得一样吗?

生：不太一样，

师：说说你的感受。

生：头好像是鱼的头浮出水面，走过来水都对着你。

生：不能

师：老师觉得你的语感真的非常好。一个小小量词细细读读也是很有味道的。

师：“潭中鱼可百许头”，还可以看出鱼有什么特点?

生：大一点。

师：鱼大一点，看到后你心情会好一些?

生：会，鱼大一点，说明水比较好，把鱼养的好一些。

师： 其实这个地方的鱼会不会特别大?

生：因为这是一个野外的小谭，不会长的很大。

师：这种大的感觉只是作者的感觉而已。

齐读写鱼的文字。

师：还有没有人愿意在其他地方驻足欣赏呢?

师 可文章中没有写清脆 哪里看出来的?

生：如鸣佩环，

师：听到这个心情是非常愉快的啊。

生：作者此事也是心乐之啊

师：除了这几个地方，还有同学愿意在哪个地方欣赏?

师 有什么特色?

生 像水中的高地，像 小岛，像岩石，像险峻的石头。

师 你觉得小石潭里有小岛吗?

生：没有，是作者的联想

师：有这种联想，说明作者也是蛮愉快的。

师：我们林文玄同学，对这个句子也是很有感觉的，把你自己的感受读出来给大家听一下。

生读：“为”字读起来让人好像看到一块块千姿百态的石头立在潭中，你来读读看，我们看看有没有这种感觉。

生读。

师：至少有四种形态，还有两位同学和你的感觉似乎不同。

生：我觉得用了四个“为”感觉是多姿多态的

师：你说的是看到石头时的惊喜和激动的心情，你读读看，看能不能将这种感觉读出来。

生朗读

生点评，似乎没有读出激动的心情。

师： 老师自己也在想，这里有四个为字，能不能少掉三个，剩一个?

女同学来读有四个为的，男同学读剩一个为的。我们来对比一下。

师范读。

师：有什么不一样吗?

生：完全一样。

师范读。

师：这是一种什么感觉?

生：惊喜和激动。

师：多写三个“为”字看来不是缀笔，而是很有意思的，我们一起来伸手读读。

师：读书真的是要读到细处。我们来梳理一下柳宗元的想象之景——

如鸣佩环

为坻为屿 为堪为岩

皆若空游无所依

佁然不动;俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。

斗折蛇行

犬牙差互

他站在西南方的时候，向西南望去，看到潭的岸势“斗折蛇行，犬牙差互”

生 看到溪水像北斗星一样曲折，时而看得见，时而看不见 。

师：这些词和上面的感觉一样吗?

生：上面的词语都很美好，这里用蛇 和狗牙来形容，感觉很难听。

师：其实感觉真的很奇妙，柳宗元用蛇来形容岸势师因为永州这个地方产异蛇，黑质而白章。触草木即死。

师出示永州的蛇的资料

生：可能是作者心情发生了变化，所以看到的景色也发生了变化。

师：从课文中看看，他的心情有没有发生变化?

生 ：有

师：读一读

生：坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

师：那你领着大家读一读这句文字。

生领读，下面同学齐读。

师：柳宗元为什么会发生这么大的心情的转变的?

生：因为一些事情 让他心情不是很好。

生：环境让他想起了什么事情 ，忧伤的事情。

师 我们能不能从文中找到一些细节，他有什么事情?

生：他被贬永州

师：你从哪里看到的?

生 ：注释中，可以看到，同为被贬永州的还有吴武陵。

师 老师也找了一些资料，看看对你们有什么帮助吗?师出示资料生默读资料

图片一：

柳宗元的经历，背景资料

柳宗元(773——8)

贞元九年(793年)21岁进士及第。

贞元十四年(7)26岁登博学鸿词科，授集贤殿正字。

贞元十九年(8)31岁官任监察御史里行。

贞元二十一年(8)33岁他积极参与王叔文集团政治革新，迁礼部员外郎。史称“永州革新”。

同年，改革失败，柳宗元被贬为永州司马，成为编外“闲员”。

半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打击。

师：柳宗元激情于永州的山水，金博闻，回到题目中，现在这些问题你能解决得了吗?

生：我觉得他在官场上失意，想找山水来排解心情。

生：因为作者一开始看到美好的景物心情很高兴 很舒畅，但是后来看到了这些“斗折蛇行，明灭可见”等景物，想到过自己遇到的悲伤的事情，随意心情变得悲伤沉重。

师：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎样的姿态离开那里的?

生齐读“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。

师：他是很快乐走的吗?

生：不是，读句子“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。

师“乃”字停顿有什么好处?表现出他怎样的心情?惆怅。我们在来读读这个句子。

生齐读。

师：为什么明明有五位同游者，他还要寂寞?沈心月，你能说说看吗?

生：我觉得他可能她想到了不开心的事。

生：所以即使有人陪伴，却仍然寂寞，没有缓解这种心情。

师：关于最后一段，有很多同学对最后一段很感兴趣，作者写的是小石潭，为什么结尾要写这么多同游的人呢?老师也一直在想，但是没怎么想通，柳宗元在柳州写了八篇游记，只有这一篇结尾写了同游的人，都交代出来了，这是为什么呢?不显得多余吗?你可以讨论的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以举手。

生：我觉得作者在最后一段写这些人的名字，是想感谢这些人一路陪他走过来。

师：有感谢的心情在，我觉得是可以理解的。

生：我觉得可能是那些人与他有同样的经历。

师：谁的心情和他相近呢?

生：吴武陵。

师：这是一种什么样的心境啊?

生：有一种同是被贬时的同病相怜感觉。

师：我们把文章盖住，看看文章完整吗?看起来很完整。难道最后一段是多

余的?盖起来能不能看出有人陪他去，即使是五个人陪他，甚至还说寂寥无人。

生：有人陪他，即使被贬了

师：怀着感恩、感谢的心情。

生：我觉得师为了反衬当时的悲伤、忧愁。

师：写这么多同游者，为什么反衬他悲伤、孤寂的心情?

生：因为他写了“寂寥无人”他悲伤的把自己的朋友都有些遗忘了

师：你能接受这种想法吗，我有一点茅塞顿开的感觉。你能接受这种想法吗?

生：我觉得说得通。

生：因为第四段写到寂寥无人，写到前面会让人有点读不懂。

师：所以看似有些多余的缀笔，却是他的神来之笔，但是让我们感受到他孤寂的内心。眼里虽然看得见这些人，但是心里却是看不见，这种感觉，当柳宗元黯然神伤转身离去时，他的目光也许和我们碰撞交汇。

【屏显】如果时空真的可以穿越，那么，当柳宗元黯然神伤地转身“记之而去”时，他的目光与你交汇，请在心底默默地对说：

生：以前的事情已经过去了，去创造更好的明天。

师：永州的山水间踌躇徘徊之时，与他同时参加“永州革新”而被一贬再贬的刘禹锡却在自己的陋室里自得其乐，你如何看待这两种不同的处事态度?请写点体会。

以上内容来自小石潭记课堂实录。希望能帮助教师朋友们较好地提高课堂教学水平。小编祝大家学习愉快!

乡愁课堂实录篇七

《小石潭记》在诗情画意中，我们能够清晰地感受到一个寄情山水、纵情游览然而忧伤之情终不得排遣的文人形象。

【设计理念】

1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;

2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

【设计灵感】

【课时安排】

第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。

乡愁课堂实录篇八

一.导入

生：“记”是古代的一种文体，往往通过记事、记物、写景、写人来抒发作者的感情或见解。

师：我们以前学过《核舟记》是记什么的?

生：记物。

师：《小石潭记》呢?

生：写景抒情。

师：那么柳宗元描绘了小石潭怎样的景致，抒发了怎样的感情呢?我们一起走进文本。

二.读课文，正字音，明停顿

师投影重点字词检测学生字词句的掌握情况。

三.读通文意

师：学习文言文，疏通文意是前提。请同学们借助注释和工具书疏通文意，不明白的小组交流，再不明白的标记出来。

生读书。质疑，举手提问。师生共同解决疑难问题。了解作者按照什么顺序向读者展现小诗潭景物。

四.读赏美景

师：如果让你把其中一个画面画下来，你最喜欢画什么?结合写景的句子谈谈你的想法。

师：我先来说。(投影：示例 我想画水：从“闻水声，如鸣佩环、水尤清冽、潭中鱼可百许头……翕忽、斗折蛇行，明灭可见.”这些句子中我觉得水很纯净、很清澈。我想画两幅：由“水尤清冽”句，我想从正面画水的清;由“潭中鱼可百许头”句，我想从侧面写它的清澈。)

请同学们按照这种方式，小组交流一下。

小组交流后展示。

一生：我喜欢画鱼，“潭中鱼可百许头……似与游者相乐。”这句话写出鱼的敏捷、活泼等特点，我很喜欢。

师：你准备画几幅游鱼图?

生：两幅。

师：怎样的两幅?

生：画一幅静态的游鱼图，一幅动态的，还要有石头和水草的映衬。

师：你的构思好极了!还有喜欢画鱼的请举手，构思有不同吗?

二生：我喜欢画竹树：“隔篁竹、四面竹树环合、青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”作者对竹树的描写，突出树的颜色、形态的特点，也写出树繁茂的特点。我想画一幅，用绿色画出树的繁茂，还要画出它随风摇摆的姿态。

师：你真是一位丹青高手啊!

三生：我喜欢画石：“全石以为底、卷石底以出、为坻，为屿，为堪，为岩、影布石上、其岸势犬牙差互。”写出石头“奇”的特点，先写近处的，在写远处的`。我画的石头有大有小，有远有近，千奇百态，应该很美。

……

生：幽美、幽静……

师：你在画这些的时候，心情怎样?

生：高兴、快乐……

五.读悟感情

生：“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”

师：你怎样理解他的这种感情?

生：作者应该是触景生情吧?

生：……

师投影作者简介以及写作背景。

生：啊，原来是因为作者被贬了，心情郁闷。

师：作者游览小石潭的目的是什么?

生：排解心中的郁闷。

师：李白是“举杯消愁”，作者这是“借景消愁”啊!他的目的达到了吗?

生：没达到，应是“借景消愁愁更愁”吧?

一生：“其岸势犬牙差互，不可知其源。”应该是作者对前途茫然的写照……

二生：“皆若空游无所依”应是作者被贬后无所依靠的写照。

师：同学们理解的都很深刻。这是情中有景，景中有情。正所谓“一切景语皆情语”。

师：作者的这种郁闷失意之情在许多作品中都有体现，如《江雪》

生齐背《江雪》。

师：一个“独”字，一个“孤”字足以说明作者内心的孤独无助、寂寞失意之情。

六.师小结

《小石潭记》这篇文章，作者以简练的文笔，按照游览观察的顺序，抓住景物的特点生动描绘，文字充满诗情画意，同时又寄托作者凄苦忧伤的感情。让我们再次来读文章。

生齐读，下课。

乡愁课堂实录篇九

师生问好。

师：《小石潭记》第一课时已经学过了，现在徐老师来检查一下你们的学习效果。

屏幕显示：

请解释以下文言词语：

下见小潭 斗折蛇行 犬牙差互

请翻译以下句子：

坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。

生：“下见小潭”的“下”是“向下”的意思。

生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那样”。

生：应该是“像北斗星一样曲折”。

师：好，请坐。

生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一样。

师：像蛇一样蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?

生：像犬牙一样。

生：像狗牙齿那样参差不齐。

师：这四个词语有什么共同之处呢?

生：都属于“名词作状语”。

师：对，名词作状语。蒲松龄的《狼》，里面也有一个这样特殊用法的词语，记得么?

(学生表示不记得)

师：“少时，一狼径去，其一犬坐于前。”这句话有印象吗?“犬”是什么意思?

生：像狗一样。

师：也是名词作状语，“像狗一样”地蹲坐。翻译句子，哪位来试试。

生：坐在小石潭上，四面被竹林围绕，寂寞，无一人，感到寒气透凉，幽静深远，气氛清凉。

师：请坐，有没有补充的?好，请这位女生。

生：最后一句应该是“幽静深远，弥漫着忧伤的气息”。

生：心。

师：是的，与“心”有关。“怆”，“悲怆”、“伤心”。“悄怆幽邃”，就是“幽静深邃，弥漫着忧伤的气息”。刚才这位同学在翻译的时候，还缺了一个内容。

生：“我”。

师：对了，翻译的时候要把省略的主语“我”加上去。请同学们把这个句子自言自语翻译一遍。

(学生自由翻译)

生：我认为要加“游”字，“小石潭游记”。

师：为什么?

生：因为作者观赏了小石潭的景色，所以是“小石潭游记”。

师：作者写了小石潭的哪些景物呢?

生：水，鱼，石头。

生：还写了小石潭周围的一些景物，如竹子、树木、藤蔓、溪水。

师：你说得真好，这篇游记，不仅写了小石潭本身，还写了小石潭周围的景物。这些景物，各具情态，给作者留下了深刻印象，请同学们读课文，试着用一个字完成填空。

屏幕显示：

小石潭之景，真乃各具情态。“如鸣珮环”，其声可谓( )矣;“参差披拂”，其姿可谓( )矣;“游鱼细石”，其水可谓( )矣;“与游者相乐”，其状可谓( )矣;“明灭可见”，其源可谓( )矣;“竹树环合”，其境可谓( )矣。

(学生读写)

师：好，你先来。

生：“如鸣珮环”，其声可谓“脆”矣。

师：清脆悦耳的响声，是泉水激石的美妙声响。继续。

生：“游鱼细石”，其水可谓“清”矣。

师：这里明写游鱼细石，实际是为了表现水的清澈。

生：“竹树环合”，其境可谓“凄”矣。

师：“凄清”，很好。

生：“参差披拂”，其姿可谓“动”矣。

师：写的肯定是动态之美，但一个“动”字还不足表现它的姿态。

生：“柔”?

师：“柔”，就是一种姿态，情态。继续来。

生：“与游者相乐”，其状可谓“活”矣。

师：非常好。活泼，除了“活”，还可以填什么字?

生：“灵”。

师：为什么用“灵”字呢?

生：灵气，这里的鱼儿好像有灵气，通人性。

师：灵气，多好。子非鱼，但知鱼之乐。还有一个空格，哪位同学来试试?

生：“明灭可见”，其源可谓“远”矣。

师：为什么用“远”?

生：作者说，“不可知其源”，就是说“源头在很远的地方”。

师：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“远”，还可能有其他因素。

生：“明灭可见”，是说“有的地方看得见，有的地方看不见，模糊”。

师：是朦胧的，隐约的。徐老师想到的一个字是“幽”，幽径的“幽”，幽远的“幽”。请一位同学把这段填空的话连起来读一读，感受小石潭景物的美。

(学生读)

生：因为是游玩的，所以是“游记”。

生：我认为他不仅游玩了，而且观赏了小石潭以及周边的景色，所以是“小石潭游记”。

生：最后一段写了“同游者”。

师：那不写“同游者”就不是游记了?

生：我认为是第一段第一句“从小丘西行百二十步”，这是他的行踪，交代行踪，所以是“游记”。

师：行踪，很好啊，除了第一段第一句，文中还有哪些表示作者行踪的词句?

生：我认为“伐竹取道，下见小潭”也是。

生：我认为还有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。

师：好。

生：还有“近岸”。

师：不错，由远及近。

生：还有“潭中”。

师：是潭中的鱼，作者可没有涉水到潭中去。

生：还有“记之而去”。

师：“去”是什么意思?

生：离开。

生：要。

师：譬如说“下见小潭”，这个“下”是什么意思呢?

生：向下。

师：“向下”是怎么看?

生：俯视。

师：俯视，也叫?

生：俯瞰。

师：对，从高处往下看。“鸟瞰”，是不是“鸟在看”?

生：不是，是形容像鸟一样在看。

师：对，这个“鸟”字也是名词作状语的用法。现在，我们来看看随着行踪的变化，作者写景的视角发生了怎样的变化。

生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的内部，“潭西南而望”是看潭的源头，“坐潭上”是看环绕小石潭的内容。

师：基本说到点子上了。“潭西南而望”，是怎样的视角?

生：我认为是“眺望”。

师：既然是“眺望”，那“近岸”是什么视角?

生：近看。

师：靠近了细细地看。

生：细望。

师：可以，细望，细视，有个词语叫“定目细视”。“竹树环合”是什么视角?这位女同学来说。

生：向四周看。

师：换用一个雅致的词语，叫什么?

生：环视。

乡愁课堂实录篇十

生1：是一个没有剥削，没有压迫，与世隔绝的地方。

生2：是一个人人平等，百姓丰衣足食，热情淳朴的地方。

生3：是一个景色优美，让人留连忘返的地方。

生：因为当时社会黑暗，动荡不安，人心思定，渴望和平。

生：陶渊明以这个世外桃源来寄托自己的政治理想，表达了他对美好生活的向往。

师：同学们掌握得相当不错，今天我们再走进他的诗歌《归园田居(其三)》，去深入体会这位大诗人美好的心灵。先请同学们自由读两遍。(师板书题目作者)谁来为大家朗读一遍?(一生毛遂自荐，效果不错，然后全班齐读)

师：请同学们静下心，轻轻地读一读，细细地想一想，发挥想象，把诗歌改写成一篇优美的散文。要求：1.用第一人称。2.有景物和心理描写。3.时间为五分钟。(小组内交流并推荐优秀作品，而后全班交流)

生1：南山坡下有我的豆地，杂草丛生，豆苗长得很稀。清晨我下地松土锄草，星月下我扛着锄头回家休息，草木覆盖了狭窄的归路，夜露打湿了我的粗布上衣，衣服湿了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移。

生2：南山脚下有块豆地，杂草丛生，豆苗稀疏，还有几棵营养不良，毫无生机。没有办法谁让我不善种田呢?尽管如此，我仍然早出晚归，不辞劳苦。劳动归来的我虽然独自一人，却有一轮明月相伴。月下的我肩扛一副锄头，穿行在齐腰的草丛中。透明的月光、静谧的田野、青草的芳香、泥土的气息，啊，好一幅迷人的月夜归耕图。如果有“丝竹乱耳，案牍劳形”，哪有机会和心情欣赏这良宵美景。调皮而又多情的露珠也来助兴，它给辛劳了一天的我以清凉温柔的抚慰。远离官场，远离喧嚣，按自己意愿生活的感觉真好!(掌声)

师：写得真好!我们都陶醉在你描绘的意境之中了。同学们，经过刚才的创作，诗中哪些句子或词语给你留下了深刻的印象，或让你产生丰富地想象?请你再反复地品一品，然后把你独到的感受与大家分享。

生1：“带月荷锄归”，诗人是带月而归，而不是月照而还，一个“带”突出了人物的主体性，“一切景语皆情语”，流露出诗人对周围景物地喜爱和劳动后的愉悦心情。有此警句，全句生辉!(掌声)

生2：对这句诗我的感受是：天上一个皎洁的月亮，地上一位悠闲的老人，肩上扛着一把心爱的锄头，轻松走在一条回家的路上，这句营造了一种温馨的意境。画中有诗，诗中有画，大概如此吧。

师：陶渊明有你们二位知音，定当含笑九泉。

生3：“道狭草木长”中，草势旺盛，蔓延到路上，盖住了路面，所以“狭”正面写路窄，侧面写草长。

生4：“狭”还有“长”的意思，羊肠小道弯弯曲曲，乡间小路，斗折蛇行。在月光地映衬下，给人一种曲径通幽的感觉，也许在诗人的眼里，与其说走在回家的路上，不如说走在一道美丽的风景线上。

师：你们二位见解独到，让人耳目一新。

生5：句中用“狭”而不用“窄”，体现了诗人的良苦用心，让我联想到一句诗：“吟安一个字，捻断数根须。”而我们写作中就往往缺少这种精神。(转向同学)我说的对不对?(掌声，生说：“对!”)

生6：我很欣赏本诗的语言。诗中语言，不见丝毫装饰，朴素如随口而出，明白如话，如话家常。

师：嗯，我有同感。

生7：就本诗结构而言，不断转折是本诗的特色，草盛豆稀不仅不弃，反而早出晚归，精心侍弄。言及归来似乎无话可说，诗人转而道狭草长。露打湿衣，大概要抱怨了吧，他又说不足惜，只要不违心志就行。转折虽多，却毫不费力，没有刻意而为之的痕迹。如果不是性情平和，如果不是语言功底深厚，我觉得是达不到这种境界的。(学生点头颔许)

师：有理有据，(抱拳)佩服佩服。

师：刚才大家精彩地赏析有点有面，既有局部地探究，也有整体地把握。不知道大家能否融会贯通，把自己对作品地理解，通过朗读表达出来。大家先准备一下，一会儿，我们举办一个小小的诗歌朗诵会，自由报名，男女不限，名额有限哟!(生笑并跃跃欲试)

(音乐响起，学生朗读声情并茂，教室里掌声不断。)

师：我的嗓子痒痒了，给老师一个表现的机会，行吗?

生(异口同声)：行。

(老师根据自己对作品的理解，感情充沛地背诵了一遍，引起了学生共鸣。)

师：如此美诗，如果背诵下来，那该多好呀!

(学生背诵，教师找个别学生试背，效果不错)

师：陶渊明诗中的田园生活是怎样的?请用一个词概括。

生1：美好的，温馨的。

生2：幸福的，自由的。

生3：既辛苦又愉快。

师：现实生活中的归隐生活果真如此吗?(学生用异样的眼光看着我，可能一时没想到老师这样问。)让我们考证一下。(出示课件《五柳先生传》节选。注释略。)

五柳先生传(节选)

陶渊明

先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。……性嗜酒，家贫不能常得。……环堵萧然，不蔽风日，短褐穿结,箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

生1：家贫如洗，家徒四壁。

生2：衣几乎不蔽体，食几乎不裹腹。

师：读了自传，再看本诗，你有什么疑问吗?

生：陶渊明在诗中隐去了生活的困苦与艰难，把田园生活描写得如此美好，这是为什么?

师：问得好，这是为什么呀?能否用本诗中的一句话来回答。

生：但使愿无违。

师：怎样理解句中的“愿”呢?(板书：愿)

生1：不愿为五斗米折腰，要按照自己的意愿生活，不想在那污浊的现实世界中失去自我。

生2：淡泊名利，宁静致远。

生3：安贫乐道，与世无争。

生4：陶渊明不在乎物质上的清贫，而追求精神上的富有。

师：诗言志，古人写诗往往抒发自己的志向，陶渊明隐去现实生活中的困顿、潦倒，正是为了表达自己的理想与追求。与古文《桃花源记》的主旨殊途同归。

师：以前老师教学生这首诗，也是学到这儿，遇到一件惊喜的事。有个学生一连问了三个问题：陶渊明从何而归?为何而归?归向何处?老师说，你别着急，听我慢慢道来。(“慢慢道来”故意拖长声音。)

(屏显：归园田居(其一)

少无适俗韵，性本爱丘山。

误落尘网中，一去三十年。

羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

开荒南野际，守拙归园田。

…………

久在樊笼里，复得返自然。)

师：《归园田居》组诗是陶渊明辞官归隐后写的，共五首，这是其一。(师动情范读，而后学生齐读。)

师：聪明的同学们，以上三个问题你能帮助他解决吗?

生1：从“尘网”、“樊笼”而归。

生2：因“性本爱丘山”、“恋旧林”、“思故渊”而归。

生3：归向“田园”，归向“自然”。

师：“尘网”、“樊笼”比喻什么?

生：比喻官场。

师：诗人把自己比喻什么?

生：“羁鸟”、“池鱼”。

师：你的悟性很高嘛!(齐读)

(屏显：人生格言

人的一生就是一舍一得的过程，人的区别就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得。有的人却不同，由此人生的境界也就不同。)

师：东晋末年，社会上物欲横流，攀比、腐化、奢侈之风愈刮愈猛。而陶渊明反其道而行之，毅然辞去官职，舍去富贵，得到了身心的自由和精神的解放。他的这一抉择，正体现了一种高尚的人生境界。(师板书：人生境界)同学们，在物质生活日益丰富的今天，你将如何正确选择“舍”与“得”呢?最后让我们怀着崇敬的心情，再来背诵《归园田居(其三)》。(学生背诵，下课。)

拓展阅读：课文赏析

这首诗我们并不陌生，它是五柳先生陶渊明归园田居中五首诗中的第三首。

陶渊明，又名潜，是一位著名的诗人散文家，当时社会黑暗，风气污浊，很多人为了做官不择手段。陶渊明也做了几年小官，可是他却不能忍受官场中的尔虞我诈，毅然选择了退出官场，归隐田园。所以他被称为“隐逸诗人之宗”。他的创作开创了田园诗的体系，使我国古典诗歌达到了一个新的境界。从古至今，有很多人喜欢陶渊明固守寒庐，寄意田园，超凡脱俗的人生哲学，以及他淡薄渺远，恬静自然，无与伦比的艺术风格。这首诗正是田园诗的代表。

首先，从诗歌的语言方面看来，这首诗歌并没有华丽的辞藻，没有优美的修饰，短短四句话，不过四十个字却将描绘出了一幅平静恬淡却不失美丽动人的农家生活图：南山下有我种下的豆苗，杂草丛生而豆苗却稀少，早晨起来到地里清除杂草，夜晚顶着一轮圆月带着出头归来。乡间道路狭长，路旁草木长的郁郁葱葱，以致衣服也被露水沾湿。只是衣服沾湿了并不可惜，只要不要辜负了我的这片心意。而且诗中所描写的一切都是极为平常的“豆苗，南山，小路，杂草，夕露。。。”但正是这些平平常常的事物，在诗人笔下却勾勒出了一幅恬淡优美，清新可人的'图画，在这幅美丽的画面中，田园风光以其清淡朴素的，毫无矫揉造作的天然之美呈现在我们眼前，就像一个世外桃源，让人悠然神往。简明扼要，朴实无华的语言，虽然显得十分的“拙劣”，却真实的反应出了农家生活的恬淡与美好，无忧无虑，自由自在。全诗突出一个“拙”字，陶渊明不善农作，所以有了“草盛豆苗稀”的景象，但能得归隐躬耕，其意趣正从中得来，言语之中透露着对诗人对这种生活的满意与享受，自得之意，溢于诗外。

其次，从此诗的结构方面来看，也可以领会到诗人的“匠心”。这首诗简短精小，初读起来，只觉得自然平淡，其实其中的构思安排，颇有精妙。时间顺序上，前三句诗作者由早上写到傍晚，描绘了一整天的生活——除草。简单的勾勒，反应出作者生活的简朴清雅，轻松自由。给人平静安详的感觉，好似这就是一个不被任何人，任何事物，任何力量打扰的世界。而最后一句'“衣沾不足惜，但使愿无违”便是整首诗的总结，诗人认为衣服弄湿了并不可惜，只希望豆苗可以长得很好，不要辜负了诗人这一天的劳作。正是这样一句简单的话却让整首诗的主旨得到突出升华，诗人的”愿“不仅仅是简单的希望豆苗可以生长得好，更深的却体现了诗人对这种田园生活的无线热爱，以及作者不愿与世俗同流合污，不想在污浊的现实世界中失去自我之”愿”。

再次，这首诗的写作手法也十分具有特色。比如说“晨兴理荒秽，带月荷锄归”这句诗，”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月在宁静的夜空中与之相伴，其中洋溢着诗人心情的愉快和归隐的自豪。此时，人，月，自然环境显得那样和谐，诗人通过艺术的手法描绘出一种崇高的诗歌美，自然美、精神美、并使这些美结合起来，营造出一个美好静谧的意境和悠闲自得的形象。“晨兴理荒秽”平淡之语，“带月荷锄归”幽美之句;前句为实，后句为虚。全诗在平淡与幽美、实景与虚景的相互补衬下相映生辉，柔和完美。再比如”种豆南山下“”夕露沾我衣“等语句，朴素平淡，没有任何的修饰之语，而作者却巧妙的将这些平淡的语句加入到诗歌之中，不仅没有让诗歌显得俗气，更是使得诗歌的意境更加恬淡清雅，同时也让这些朴素的语言获得了不一样的光彩，在这种醇美的意蕴中，口语上升为诗句，口语的平淡和营造的醇美意境和谐的统一了起来，这种特殊的手法，形成了陶渊明独特的艺术特色。

总之，这首诗歌中没有华美繁复的辞藻，没有特殊的修辞，诗人就运用一些简单的事物，景象，运用独特的写作手法以及合理的结构安排将这些平平凡凡的事物进升华，不仅使诗歌显得朴素清雅，恬淡幽美，显现出一种天然之美，更在这种美好的意蕴中，整首诗歌的主旨也得到了更加深刻的体现，表现了作者淡雅的心境，对恬淡自由，无忧无虑，自由自在田园生活的无限向往与喜爱，同时也有力但不做作的体现了作者洁身自好，不愿与世俗同流合污的高尚品格。

乡愁课堂实录篇十一

(动感的迪斯科音乐响起)

师：同学们，让我们先来放松一下心情!和张老师一起来扭一扭!

(教师随着迪斯科音乐有节奏地边扭边喊口令，学生欢快地扭动起来)。

师：今天我们痛痛快快地来玩一玩。先让台下所有的老师都来认识一下你，但是今天的自我介绍不一样，要和着节奏来介绍。

(电子琴节奏响起，教师带着学生拍四二拍节奏，第一拍拍手，第二拍拍腿，师生有情感地拍打节奏)

师：开小火车，从我开始，(合着电子琴节奏)我-叫-张-敏。

(教师将话筒一一递到每个学生面前，学生和着节奏有表情地介绍，有的学生转着圈、有的做出吹笛子的样子，有的摆头„„进行过程中，学生速度有所不稳，教师不断调整)

师：下面张老师点到谁我们就一起喊他的名字。

(师指某一同学)

生(全体有节奏地喊)：楼宇琪|楼宇琪|楼宇琪|„„

(师先后指向不同的同学，学生有节奏地喊他们的名字)

师：下面我们不用电子琴的伴奏，看着张老师的指挥，一齐喊“陈新佳兰”的名字。

(师关闭电子琴并指挥，学生喊：陈新佳兰|陈新佳兰|陈新佳兰|„„教师一会儿猫腰，一会儿双手在空中挥舞，学生随着老师的手势，进行强弱的变化。教师突然收住，学生没有反应过来，引得台下的教师一片笑声)

师：嘿嘿!没有看懂。刚才张老师的指挥什么在变化?

生1：强弱有变化。

生2：音量有变化。

师：音量，就是她说的强弱。我们继续。

(师指挥，学生喊：楼宇琪|楼宇琪|楼宇琪|„„教师一会儿快，一会儿慢，学生随着老师的手势，进行速度的变化。教师收住，学生也收住了，看懂了指挥)

师：什么有变化?

生1：强弱有变化。

生2：速度有变化。

师：很好，速度和强弱都有变化。再听，又有什么变化?

(师指挥，学生喊：张斌|张斌|张斌|张斌|„„教师一会儿左右大幅摇摆，作陶醉状，一会儿双手在胸前作短促跳跃状，学生随着老师的手势，进行变化。)

师：什么有变化?

生1：感情有变化。

生2：一个是有弹跳力的，一个是非常抒情的。

师：非常好，一个是跳跃的，一个是连贯的。

二、快乐扮演即兴舞蹈

师：我们演唱的真好听，有一个小木偶也想来参加我们的合唱队，他来了。

(播放舒缓的长笛协奏曲《阿莱城的姑娘》作为背景音乐，教师戴了一顶圆锥形的彩色小高帽，鼻子上粘了一个粉色的小圆球，化装成了小木偶)

师：表演我是一个提线木偶，主人把我挂在了墙上(学生根据老师的解说一起表演：双脚踮起，双手高举不动)。主人把我放下来了;头，放下(一下子头垂下来);左手，半放(大臂先下，作投降状)，右手，半放;左手，全放(垂下在身边)，右手，全放;左肩，放下;颈线放下(90度弯腰，两手垂下);最后全放下(师生一起扑倒在地板上，引得满场笑声、掌声)。

主人又把我挂起来了：先挂颈线(上身直立，低头)，然后挂右肩、左肩、左手、半起、挂上、右手、半起、挂上，最后是头线(头直起，双脚踮起)。平时小主人可喜欢我了，经常摆摆我的手(双手半垂，卡通式摇晃)摇摇我的腿(双腿抖动，台下听课教师笑声、掌声)。

师：小木偶有一位好朋友，是一个会跳舞的洋娃娃。闭上眼睛，听，洋娃娃在跳舞了。

(背景音乐关，播放小提琴独奏曲《会跳舞的洋娃娃》，教师坐在学生中间，和学生一起静心聆听，师生随着音乐，在座位上摇晃)

师：洋娃娃是怎么跳舞的?

生1：有精神地跳舞。

生2：洋娃娃在跳圆圈舞。

师：圆圈舞。你会跳吗?(生摇头)不会，那你们想看洋娃娃跳舞吗?(生齐声：想)那我们用热烈的掌声欢迎我们班会跳舞的洋娃娃。

(生鼓掌，师走到一位女同学面前作出邀请状。该女同学随着音乐即兴跳起舞来，教师和其余学生坐在座位上欣赏)

(音乐进行到一半时)

师：洋娃娃跳得好吗?(生：好)怎么没有掌声呢?(生鼓掌)台下的老师好像也没有掌声。(台下掌声、笑声)让我们和洋娃娃一起跳舞吧!(教师和全体学生随着音乐欢快地旋转起来，教师拉着不太会跳的男同学快乐地转圈。台下多次笑声、掌声)

利用古诗大胆创作

师：洋娃娃的舞跳得真美，这时，小主人回来了。小主人今天学了一首古诗，听，他在朗诵呢!

(师带着学生轻声地朗诵起来《春晓》)

师：请你带着大家有节奏的朗诵。

(在一生带领下，全体学生朗诵：春眠不觉晓|处处闻啼鸟|夜来风雨声|花落知多少|)

师(对一生)：你想用电子琴伴奏?(该生点头)你有没有学过?(生：没学过)你想不想在台上一秒钟速成电子琴演奏家?(生：想)来，张老师告诉你一个诀窍，掌握这个诀窍就可以速成电子琴演奏家。师故作神秘对着该生耳语：等会儿弹琴的时候，全部弹黑键，千万不要告诉别人(其实通过话筒，已经被现场的每一位学生、老师听见)。

(生点头，台下老师笑声、掌声)

(全体学生轻声朗诵，该生摇头晃脑，很投入的用电子琴黑键演奏。全场笑声、掌声)

师(邀请一位女同学)：你会弹电子琴吗?(该生摇头)那你现在上台会演奏吗?(生答：会，刚才我听见秘诀了。)张老师不小心泄密了。先来一段前奏吧!开始!

(该生抒情的演奏黑键，一段前奏后，全体学生朗诵。表演完，台下笑声、掌声)

师：有没有想用古筝伴奏的?(一女生举手，师对其问道)你学过古筝吗?(生答：没学过)没学过你也敢?那你知道秘诀吗?(生答：不知道)那你想知道吗?(生点头，师故作神秘状对其耳语)随便弹(台下笑声、掌声，该生坐到古筝边)。预备，前奏开始。

(该生一段轮奏后，全体学生跟着朗诵《春晓》。教师盘腿坐在地上，为学生举着话筒。朗诵完后，该生又用一段轮奏作为结束，台下又是笑声、掌声)

师：了不起啊!还能用别的办法来表现这首古诗吗?

生：可以用歌声、口哨、报纸、舞蹈„„来表现。

师：小朋友们，下面我们就分组来编创这首音乐版的《春晓》。

(音乐响起，学生自由分成四个组开始忙活起来)

师：该我们表演了，标准是：第一看有没有把这首诗的意境表现出来，第二看美不美，第三看有没有创意。哪一组先来?(生踊跃举手)先有请“小伙子队”上场!

(六位男生上台表演，一位男生朗诵，其余学生双手在头顶摇摆，一生同时吹着口哨;第二遍，朗诵改为用《好大一棵树》的旋律演唱，台下阵阵掌声、笑声)

师：他们表演得怎么样?

生：他们很有创意，罗其宣的口哨很好听。我觉得他很辛苦，从头到尾都在吹(台下老师笑声)。

师：口哨表现了什么?

生：春天有许多鸟叫声。

(师请第二组“笛子演奏队”上前。六位学生表演，第一遍两生演唱，一生吹口哨，一声吹笛子，两外两生在后排用报纸模拟风雨声;第二遍演唱改为朗诵，一生演奏柳琴。台下笑声、掌声)

师：告诉大家一个小秘密，这位同学临上场前急得要命，她的柳琴一根弦断了，刚才她是用三根弦的柳琴演奏的(台下掌声)。

师(问弹奏柳琴的学生)：这首曲子以前演奏过吗?

生：是我自己现编的。

师：你们的报纸是干什么的?

生：是下雨的声音。

师：真棒!我们抓紧时间，请第三组。

(七位女同学上前。第一遍，三位女生边朗诵边舞蹈，一生古筝伴奏，另外三位女生用自制沙球伴奏;第二遍，演唱并加入口琴演奏)

师：他们加上了古筝和口琴，也很棒。我们有请最后一组表演(同学们上台动作稍慢了些)下面掌声不热烈，他们就不太愿意表演(台下掌声)。

(七位同学用二胡、笛子、报纸、朗诵等形式表现)

师：四组同学都表演完了，今天同学们用自己对这首诗的感悟用音乐的手段来表现了这首诗，非常有创意，很美。我们问问台下的老师。(转身对着台下)你们说，是吗?(台下老师轻声答“是”并鼓掌。师又转身对着同学)老师们能说这样的音量，已经非常不错了(台下大笑、掌声)。

四、踩着节拍出会场

师：小朋友们，今天我们说说、唱唱、跳跳、动动，你快乐吗?

生：快乐!

(播放背景音乐——约翰施特劳斯《嘉洛舞曲》，教师指挥全场听课教师一起随着音乐有节奏地击掌，然后带着学生随着音乐律动走向观众席)

师：小朋友们，让我们把美带给所有的老师，哪位老师掌声不热烈，你就邀请她跳舞(台下掌声更为热烈，学生邀请台下的老师共舞，全场气氛达到高潮)!小朋友们，我们回家了!(在音乐声中教师带着学生走出会场)

乡愁课堂实录篇十二

师：同学们，印第安人对土地的热爱让我们感动，那片土地如此美丽，如此温馨，令人向往。其实在我们身边也有着这样的美景。请同学们闭上眼睛，用心欣赏。

师：同学们，你能说说欣赏到的美景吗?

生：美丽。

生：这片树林生机勃勃。

生：这是一片美丽的，富有生机的青山。

……

师：窗外满山的杨柳浓密葱郁，在风的吹拂下，高低起伏，犹如海上的波浪，景色真优美。那让我们一起读一读，感受它的美丽吧。

生齐读第一自然段。

二、初悟奇迹

师：这么富有生机的美丽树林到底在哪呢?认真预习的同学。肯定知道。

生：中国的晋西北。

师：同学们，那我们就走进晋西北，看看哪儿除了这美丽的青山，(板书：青山)

还有些什么。请同学们浏览全文。生看书。

师：你能用一个词来说说此刻内心最强烈的感受吗?

生：了不起!

生：惊叹!

生：佩服。

……

师：真的很会读书，你们都能读出自己的感受。如果这些感受只能用一个词来表达那就是——生：“奇迹”。

师：那到底是什么样的奇迹呢?

生：啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网。

师：3700亩啊，我们的学校那么大，他的创造者竟然是一个——

生：瘦小的老头。

生：81岁老头。

生：一个拄着拐杖，慢慢迈步的老人。

师：难怪作者这样感叹“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲”。(出示幻灯片)让作者感叹的不仅因为创造奇迹的居然是个高龄老人，还因为是在如此险恶的地方。那到底是怎样险恶的地方呢?请默读课文，寻找答案。

乡愁课堂实录篇十三

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，在教学本课时，我做到了以下几点：

1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先模仿动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着再故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。

2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

研究课《咕咚》反思

《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级学生学习。那么，如何把语文课上成语言文学训练课，让学生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教学效果。

一、设疑引入，激发兴趣

兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西最能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导学生思考：这是什么声音，你想知道吗?接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么?这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。

二、图文结合，感知课文内容

根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容。在听录音的基础上，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事?然后图文对照，学生自学讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。

三、抓住重点语句，理解课文内容

为什么?接着我根据学生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气;野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言文学的能力。

四、角色演评，渗透德育

童话故事的教学运用“角色演评”的方法，不但能加深学生对课文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学《咕咚》这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态;表演后，可让学生进行角色独白，并对角色进行评点，使学生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育学生要学习野牛做事弄清事实真相的精神。

以上指导方法的结合运用，我的教学收到了良好的效果。学生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。

《咕咚》教学反思

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育学生：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：

1、低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待。

2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学生深入课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，学生对于模拟声音的课件表现出极大的兴趣，从而奠定了学生热情投入学习的基调。在教师范读和学生自读课文之后，大家就能够迅速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。学生对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比较成功的。

这堂课也体现出许多问题和不足，希望能对以后的教学起到借鉴作用。

注重课堂朗读，但形式不够丰富，并且教师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体学生的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低年级学生，教师的朗读示范性作用也不可忽略，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比教师亲身示范更能让学生直观地体验。

整体感知课文的时候，不能让学生带着问题、有目的性地朗读。这让学生失去了一个随文思考的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。

在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐心。这点体现在进行深入的课文分析之时，因为新课之前的导入让学生们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让学生从刚才的热烈中投入另外一个冷静思考的氛围是需要有耐心和信心的，课堂不能永远热闹喧天，安静地思考才能真正出现有价值的思考结果，而作为教师不仅仅要给学生积极引导，还要有等待的耐性。

课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步。

乡愁课堂实录篇十四

1.会写“波游戏”3个生字，认识“颤”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感知风的调皮、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。

4、背诵并学会仿写诗歌。

教学重点：感知风的调皮、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。

教学难点：根据诗歌特点仿写诗歌

教材分析：

《风》是作家叶圣陶先生所写的一首小诗。行文清新活泼，充满童趣。以儿童的视角去观察、描写了生活中的微风。小诗共三节，每一节结构相似，都是先写“谁也没有看见过风，不用说我和你了。”再写从哪些景物的变化中发现了风的踪迹，形象地描述了风看不见、摸不着的特点。这首诗浅显易懂，是一首平凡中透露着灵动，朴实中蕴含着优美的小诗。

学生分析

小诗语言浅显易懂，充满童趣，学生通过反复阅读，能够感受风的特点。在口头表述方面，学生能说完整的话，但语言的表述还欠美优与灵活。

设计思路

在教学中，通过创设情境，把孩子们带入微风习习的大自然之中，让学生去感受风的有趣。丰富他们的内心世界，激发他们的想象，让学生在充分朗读的基础上去自主理解、体会、设计动作，尊重学生在学习过程中的独特情感体验。以此为跳板指导学生的拓展训练，为学生提供续编小诗的活动，让学生去探究、发现自然界中风的足迹，加强语言的感受和积累。

教学过程：

一、情景导入，引出新课

(设计意图：用儿童的语言，谜语的形式开课，创设情境吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。)

生:风师：你猜对了。哪些同学猜对了，请举手。

2、板书课题：你们真是很聪明，我们把风娃娃请到黑板上来吧。请你跟我一起写“风”

一起来读一读。给风标上音节，再正音，可以组成什么词(微风，清风，，)。

二、初读课文，读准字音

(设计意图：丰富读的形式，通过自由读，解决独立识字的问题;男_比赛读，带动读书的氛围，在必较中注意纠正字音，感受语气语调的变化;齐读课文，整体感知文章内容，再次正音。通过三读，学生能基本熟练课文的生字词语。)

(—)自读课文

2、ppt2：请孩子们认真听录音，小手指着课文，看看风娃娃到底长什么样?

3、很多孩子已经迫不及待地想到诗中去寻找风娃娃，那赶紧翻到87页，标出小节号，用你喜欢的方式来读课文，把字音读准，课文读通顺，做到不掉字，不添字，开始读吧。

(二)读生词，提示音难字：

1、这首小诗共有几个小节?生：三个小节ppt2：带小节号的全诗

2、刚才你们一定读得很棒，风娃娃让课文里的词语宝宝出来跟大家打招呼啦(出示ppt3词语)。

谁想来认识他们，教教大家。抽生读词语。

准备生字卡片，卡片上标上音节：颤、波、游、戏、那儿，正走过。随机正音，再读。

2、再读ppt上的词语(全班齐读。)

(三)男_比赛读课文：

1、师：同学们读得很用心，风娃娃把词语宝宝请回课文里了，它现在邀请大家去小诗里作客。接下来比赛读课文，男生读第一小节，_读二小节，三小节一起读，注意刚才提醒的读音，可别读错了哦。

3、老师正音，评价。(随机继续正音)

(四)齐读课文：风娃娃邀请大家一块儿来读课文，把字音读准，课文读通顺。(生齐读课文)

三、再读课文，感知内容

(设计意图：注意用童语感染学生，以“风娃娃和我们做捉迷藏的游戏，快去找找他在哪儿”的提问引领学生学习课文的内容;并在其间注重随文识词的练习;在第一小节的学法指导基础上，逐渐引导学生学以致用，慢慢渗透学习方法的应用;在跟随风娃娃做动作、表演读的基础上，充分让学生感受这首小诗的活泼和童趣。)

1、过渡：同学们看见过风是什么样子的吗?(生：没有)你看到过吗?她看到过风吗?老师也没有看到过，我们大家都没有看到过风，所以叶圣陶爷爷这样写道：ppt5(一小节)谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了。

指导朗读：风娃娃真的是很调皮，不想让我们找到他。大家再来读一读这句话。

2、过渡：尽管看不到风的样子，但是细心的小朋友却总能发现风的踪影。在这个小节里面，你在哪儿找了风?抽生答(注意语句要完整)

a、第一节：(指导学法)

(1)理解“颤动”

师：什么时候发现风来了?出示词语卡片，随文读“树叶颤动”

a但是树叶颤动的时候，我们知道风在那儿了(ppt4：横线画出词语变红)

b现在你的小手就是树叶，风来了，让小树叶颤动起来吧?生做手势

相机理解：颤动就是轻轻地抖动，动作很轻。再读“颤动，颤动”。词语贴在黑板上

c你觉得此时的风怎样?生：很轻，很柔。再来读这个词?

师点评朗读：老师都感受到风娃娃正在抚摸我们的脸了。大家一起来读出这种感受吧。

(2)理解“在那儿了”

过渡：尽管风娃娃很轻很柔，但是我们还是发现风娃娃在?生：风在那儿了。(贴板书)

1、追问：风娃娃在那儿和树叶做什么呢?生：跟树叶打招呼，做游戏，问好

2、你们觉得风娃娃是什么样的娃娃?生：温柔、调皮、活泼

3、抽生读：谁愿意做这位温柔又活泼的风娃娃呀?(抽生读)

渲染：风娃娃很温柔的，它轻轻一吹，树叶就“颤动”起来(语气轻)，风娃娃很活泼，它和树叶打招呼，我们立马就发现它“在那儿了”(语气欣喜)。

4、师生读：老师和大家一起读，我读前两行，你们读后两行。

5、齐读:孩子们仿佛都变成了调皮的风娃娃了，再来一起读出风娃娃的活泼吧。

b、学习二、三节

抽生汇报：你在什么时候找到了风娃娃?

1、ppt6：二、三节：

a:你们就是林木，我来说，你来做：呼呼，风来了，林木?(林木点头做动作)

b:师引导：当林木点头的时候，我们就发现风怎么了?生：正走过读词：正走过，正走过

3、你还在什么时候找到了风娃娃?

生：河水起波的时候发现了风娃娃。

师：风来了，河水?随文读词“起波，起波”

师：伸出你的手，做做河水起波的样子。

当河水起波的时候，我们就知道风娃娃来干什么了?生：“来游戏”，读词语

小结：检查一下你勾画的和老师的一样吗?

4、指导朗读(2、3节)：

师：风娃娃的本领可真大啊，谁来当淘气、有趣的风娃娃?请你来抽生读二、三节。

你读出来的风娃娃可真是调皮啊。孩子们，孩子们，你们想不想做本领大的风娃娃呀?请你们站起来边读边做动作，看看谁是本事的风娃娃。生齐读诗。

四、内化积累，仿写诗歌。

(设计意图：语文课标指出，语文学习应该重视语用，四、五环节意在让学生发现诗歌的语言结构，用词的拟人化特点，模仿语言结构，鼓励儿童发现生活中的风，尽量多角度表达。)

(一)寻找特点，感受结构

(生：1、三个小节一、二行都一样，ppt8

2、如果生说不到，师：再看三、四行有什么相同之处?

生：但是，，，的时候，我们知道，，，，，ppt9

点评：你们可真厉害，一下就找到了小诗的秘密，看来风娃娃不管藏到哪儿，都逃不出大家的眼睛。

(生自己练习对照板书来试着背一背。能背的起立，齐背)

(二)应用语言，仿写诗歌

1、风看不见摸不着，但是只要我们认真观察风吹过时事物发生的变化，就能发现风。生活中风有时像温柔的姑娘，有时又变成了顽皮的孩子，有时候欢天喜地，有时候怒气冲天。你们还在什么时候发现风在哪儿?它来干什么啦?对照大屏幕上的格式，当当小诗人，创编一节诗歌。

a:自己想、小组说，抽生汇报

b:说的不好，就出示ppt图片，启发学生说

2、重点指导：后半截拟人化的词语，请其他学生帮忙纠正(精彩的语言，把词语写在板书下面)

例：但是裙子飘起来的时候，我们知道风来游戏了。指导：风娃娃不是来游戏的，简直就是来捣蛋的。这句话就可以改成：我们知道风来捣蛋了。

3、ppt出示：谁也没有看见过风，不用说我和你了。但是的时候，我们知道风()了。

学生根据这句话，把喜欢的句子写下来。

小结：同学们说了那么多精彩的语句，请你选择一个喜欢的，填写在题单上面吧。不会写的字可以用拼音代替。(发现很精彩的语句，抽生读一读)

六、书写

(设计意图：仍然以“风娃娃”情境设计贯穿整个课堂，与风娃娃比赛写字，做到写字两注意：怎么写才正确，怎么写才好看。)

1、刚刚风娃娃悄悄告诉老师，他要跟你们比赛，比比谁的字写得好。相信你们一定能写得好，孩子们。ppt13咱们一起来看看“游”是什么结构?怎么记住这个字?游，谁在做游戏?(小孩子，强调右边易错的部分)书空(一笔什么，二笔什么，，，，，)、组词，写在黑板上。

乡愁课堂实录篇十五

陶渊明所写的《归园田居》(其一)是田园生活的抒情诗，表达了对黑暗社会的憎恶和对田园生活的热爱。

一、关于教材

二、关于教学目标和教学重难点

(一)教学目标：

(二)教学重点、难点：

(三)说教法

教学方法：主要采用点拨、诵读法教学模式，这是符合新课程改革要求的

(四)课时安排：1课时

三、关于教学过程：

(一)导语

在上课前，请同学们做两个选择题

1、有两种人生道路：a十年寒窗苦读，金榜题名b过着悠闲自得的生活，不上大学

2、如果走入社会，有两条路：a做官，有名有利b做农民，平平淡淡

(二)解题

明确：“归”

2、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢?(以“归”字为核心来解读诗歌)

讨论、明确：

1、从何而归?2、为何而归?3、归向何处?4、归去如何?

在阅读教学上，有专家提出了几项看法：

(1)，学生直接与文本对话，教师只是指导

(2)，阅读量要大

(3)，尊重多元化阅读

(4)，把带着问题来读转变为读出问题来

(三)朗读背诵课文，寻找相关信息，回答上述问题

1、从何而归?

明确：尘网、樊笼

追问：尘网、樊笼比喻什么?明确：官场生活(“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比)

追问：为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的的情感?明确：对官场生活的厌恶

“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶“误”字显出诗人的悔恨之深东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦“一去三十年”(实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深)

追问：为什么作者这么厌恶官场呢?

知人论世，简介作者

作者简介

2、为何归来?

明确：a、性本爱丘山(本性)

追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕?

明确：“误落尘网中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失误(注意炼字“误”)

追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗?

明确：1、矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有”大济苍生"的抱负;仕途不得志，难以施展抱负.2、彻底悔悟3、也许是一种托词.

乡愁课堂实录篇十六

生：(异口同声)问同学。

师：词语怎么办呢?

生：(七嘴八舌)结合语境理解。

师：实在不会怎么办?

生：(齐)问老师。

师：那好，请同学们朗读课文，自己完成目标1(生读并交流，师巡视。)

师：有问题吗?

生1：后来发生了分……

生：(齐)qi

师：准确。qi二声，齐读分歧

生：(齐)分歧

《咕咚》

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乡愁课堂实录篇十七

一、导入

师（面带微笑）：老师想问同学们一个问题，请如实回答——“你们有没有不顺心的时候？”

生（齐）：有！

师：那么你们是怎样排解心中的郁闷和烦恼的？谁来说说，让大家分享你的好经验、好办法。

生：我喜欢听音乐来消除烦恼。

生：我的办法是进行体育活动。

生：我找一个没人的地方大喊大叫。

……

师：大家刚才谈的办法都很好，遇到不舒心的时候，都有自己的排解办法。现在，老师给大家推荐一种更有效的办法，那就是——走进自然，亲近山水！这个办法是老师从我们的老祖宗那里学来的。本节课，我们一起来学习柳宗元的山水游记名篇《小石潭记》，看文章描绘了哪些优美的景物，看作品表现了作者怎样的情怀。（多媒体展示学习目标及学习文言文的基本步骤、方法：

准确、流畅地朗读课文。

疏通文意，赏析优美的景物，培养热爱山水自然的情操。

理解、体会作者的情感。把握借景抒情的写法。

三会：会诵读、会译释、会品析。

师板书课题、作者）

师：在学习课文前，首先了解作者及文章体裁的相关知识。（指导学生理解课文下关于作者的介绍，师生一同说出“唐宋八大家”的名字；多媒体展示“记”的诠释，学生集体朗读。）

二、诵读课文

师：文言文学习的第一步或者说首要的方法是“读”。文言文的“读”是有一定讲究的。（出示多媒体幻灯片“诵读指南”：

读准字音；

读好节奏（语速、停顿）；

读出情味（文字背后作者跳动的心）。请同学们先听老师范读，听读时注意留心字音、节奏，看看老师是否读出流淌在文字中的作者的情感。）

师：听了老师的朗读，觉得怎样？评价一下。

生：（七嘴八舌）没有读错，但好像情味没完全读出来……

师：谢谢同学们的评点，那接下来就请两位同学分段朗读课文，男女同学各推荐一名代表，男同学读1、2段，女同学朗读3、4、5段，相信他们一定比老师读得更好！其他同学认真听，按照刚才“诵读指南”提出的标准，看他们读得怎样。

（男生a朗读）

师：大家说说读得怎样？

生：总的来说还行，很流畅，字音好像都对，节奏也没听出什么问题，情味——有一点点。

师：这位同学评点得真全面，也比较中肯。

（女生b朗读）

师：读得怎样？和第一位同学比，谁更好些？大家评一评？

生：她读得好些，读出了起伏感，情味也读出来了。声音很悦耳，不过声音——还可以大些。

师：真是精彩的朗读，精彩的点评。让我们用掌声来赞美、感谢以上四位同学的出色表现！（师生掌声大作。）

师：接下来，一起朗读课文，记住：读准字音，读好节奏，读出——（生齐声应道）情味！（生齐读）

三、译释课文

（多媒体出示“译释指南”：

译释原则：准确、流畅、简洁；

译释方法：

1。借助课文注解；

2。联系上下文理解）

师：用现代汉语翻译文言文，是学习文言文的基本功，哪一课都不例外。给大家5分钟时间，根据“译释指南”的提示，先自行疏通、翻译课文，不懂的地方可以问同桌，也可以举手问老师。（生自行疏通文意）

师：时间差不多了。下面，请几个同学用现代汉语来翻译这篇短文。三个同学，第一位翻译第1段，第二位完成2、3段，第三位翻译4、5段，看谁翻译最好。

（生翻译第1段）

师：大家说说他翻译得怎样？按照“准确、流畅、简洁”的标准。这部分你有不懂的词句，也可以提出来。

生：很准确，比较流畅，也还简洁，我找不出毛病。（众笑）

师：想找毛病却找不出！我们说他翻译得好不好？

生：（大声）好！

师：送给他掌声！（师生掌声大作）

师：刚才首发的同学用出色的表现赢得了大家的掌声。给后面的同学很大压力，接下来的两位同学也不必紧张，再看看“译释指南”，相信你们也能顺利、漂亮地完成任务！

（生翻译2、3段）

师：大家点评一下，翻译得怎样？

生：稍微差一点。

师：差在哪里？

生：“潭西南而望”这一句没翻译好，他好像说“潭西边而望”，应该是西南不是西边。

师：“潭西南而望”是什么意思呢？

生：应该解释为“往潭的西南方向望去”。

师：不错，能够指出并纠正有问题的翻译。接下来请第三位同学翻译4、5段。

（生翻译4、5段）

师：谁来评价他的翻译？

生：很好！很通顺，意思也翻译得很清楚。

师：评价很高，老师的意见和你差不多。

四、赏景探情

师：接下来我们进入本堂课的又一个重要环节——赏美景，探情怀。（多媒体出示相关问题：（1）用“小石潭的美，美在”的句式谈谈自己发现的美点。（2）用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美）

师：请大家带着这两个问题再次自由朗读课文。（学生读完课文）

师：请大家思考并回答问题（1），可以用文中的句子，也可以用自己的语言。（多媒体出示一组优美的风景图片）

生：小石潭的美，美在“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环。”美在“水尤清冽”“全石以为底”“青树翠蔓、参差披拂”。

师：很好！能抓住文中句子来谈小石潭之美。除了这些，小石潭之美还有哪些方面？

生：还有鱼儿，来来往往，像是和游者相互玩乐；还有小石潭的岸像狗牙一样参差不齐；小溪弯弯曲曲，像蛇和北斗星一样；小石潭的美，还美在四周翠竹和绿树环绕，很清静。

师：真不错！两位同学都有一双识美的慧眼，看到了小石潭美的具体所在。那么，我们再来思考并回答问题（2）——用一两个恰当的形容词从总体上概括小石潭的美。

生：清静美。

师：清静美！大家说概括得好不好？

生（齐）：好！

生：这里有悦耳的水声和游动的鱼儿。这些都有动感。

生：灵动！

师：非常准确！小石潭，是清秀的，幽静而又灵动的。

（板书景：清幽灵秀）

生：作者很高兴，很快乐，文章开头就说“心乐之”。

师：有没有不同意见？“心乐之”是不是一直“乐”下去了？

生：不是，第4段就没有“乐”了。“凄神寒骨，悄怆幽邃”，说明作者心里不高兴，就像天气变阴了。

师：真妙！用比喻揭示了作者感情的变化。确实如你所说，作者的感情有一个由“乐”到“忧”的变化过程。为什么会这样呢？（多媒体出示柳宗元的身世介绍及情感分析的文字）

（教师板书情：抑郁忧伤）

生：通过分析写景物的语言来品味。

生：找那些明显渗透作者情感的句子。

师：还有没有其他方法？（众生不语）除了刚才两位同学说的，还有一种方法，那就是通过了解作者的`身世、处境来把握情感。

五、拓展延伸

师：古人登山临水，赏花抚木，往往有所寄托，有所感悟。在中国古代文学领域，写景抒情，托物言志，已经成为一个通用的艺术法则。我们来看看这些句子通过写景，抒发了什么情。多媒体出示一组句子：（1）无可奈何花落去，似曾相识燕归来（晏殊）（2）秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里（曹操）（3）飘飘何所似，天地一沙鸥（杜甫）三个大组，每组研究一句，然后每组推荐一名代表站起来回答。

生：第一句抒发了晏殊因为时光匆匆流逝而产生的伤感之情。

生：第二句表达了曹操雄伟的抱负和豪迈的气概。

生：第三句好像是说杜甫自己很孤独，像一只沙鸥在天空飘荡，没有依靠。

生（齐）：是！

（多媒体出示结语）

师：有人说：“山水是地上的文章，文章是纸上的山水。”大自然是神通广大的美神：壮丽的旭日，古朴的山石，温馨的晚霞，娇羞的荷花，苍茫的林海，缥缈的雾霭，澎湃的浪涛，欢乐的小鸟……可谓美不胜收！

自然——是我们心灵的故乡！同学们，亲近自然吧，那里有绚丽多姿的美，有无私深沉的爱，有激扬生命的智慧与力量！

多媒体出示课外作业：给心灵放放假，去亲近身边的自然，以“我遇到了美”为话题，记下自己的所见所闻、所感所思。（时间自己把握）

师：离下课还有一点时间，让我们再来齐声诵读《小石潭记》。

（生齐读……）

乡愁课堂实录篇十八

乡愁课堂实录篇十九

师：黑板上有四个填空。看黑板。(1)贾岛在()到()，去()。生：贾岛在去看朋友，没有遇到李凝，留下了一首诗。师：看第二个。(2)他对诗中哪个字犹豫不决，甚至()。生：他对诗中用“推”还是用“敲”犹豫不决，甚至一路走，一边比比划划。

师：谁能把两个问题连在一起说。(生把一二两个问题连起来说。)

师：(3)结果他冲撞了()，和()商量了起来，，认为还是用()好。师：介绍韩愈。师：把一二三个问题连在一起说。

师：(4)用敲的理由有哪三个。生：(1)有礼貌。(2)这样更能衬托出夜色宁静。(3)读起来也比较响亮。

师：自己把黑板上四个问题连起来说，待会看看谁说的好。师：我请三个同学。(指名)生：贾岛在一个夜深人静时去拜访李凝，没有遇到朋友，留下了一首诗。他对诗中的推字犹豫不决，甚至骑在毛驴上比比划划，冲撞了韩愈的依仗队，和韩愈商量起来，决定用“敲”，理由有三：一是表现自己有礼貌，二是更能衬托出夜色宁静，三是读起来也响亮好听。后人便用“推敲”来表现斟酌文字。

师：真好，表扬。第二位要后来居上。(第二位说)师：第三位不能看黑板，我把它擦了，你说。(生说)师：也不错，难度大了些。(师复述)

师：把书翻开，59页有一句话，“月夜访友”这一句自己读一读。(指名读，再指名读，齐读)

师：我说上半句，你说下半句。不好，下雨了，教室的窗子没关，即使我摔倒了，我也要妈妈是个守时的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按时到岗。师：我是个爱劳动的人，即使我功课再多。生：我也会妈妈分担家务。

师：你们这些句子是对的，但是没有好的。下面看黑板上。

生：妈妈生病了，我即使功课再多，也要师：我很着急，没有人送她上医院怎么办了?即使风再大，我也要把她送到医院里去。

出示诗《泊船瓜洲》“京口~~你听的出里面的毛病吗?我问妈妈你在干什么?妈妈回答我：我在冰箱里找东西呢!生：我在厨房里找东西呢!

师：是要从冰箱里拿东西呀!生：我要从冰箱里拿东西。师：《大宅门》我从小看着你长大呢!生：我看着你从小长大呢!生：我看着你长大!

师：我的家住在白玉兰小区。生：家怎么住在白玉兰小区呢?应该是我住在白玉兰小区。师：如果一定要把家放进去呢?生：我家住在白玉兰小区。

师：这里，环境幽雅，道路两旁种着许多高大的树木。生：~~，道路两旁种着许多高大的树。

师：你真了不起，跟他们不是一个档次的。树木是砍倒的，死了树去种它干吗呢?什么样的树?生：道路两旁种着高大的参天大树。

师：既然是高大了，就不要参天大树了。什么样的树呢?生：道路两旁种着高大的梧桐树。

师：好文章是推敲出来的，修改出来的，细细推敲。

乡愁课堂实录篇二十

设计理念：

1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围;

2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

设计灵感：

课时安排：

第一课时为学生合作疏通字词句义。

本次实录为第二课时。

授课班级：深圳石岩公学初二(1)班

授课时间：12月17日星期三第一节 授课老师：阮秋红

师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么?——因为艺术都是抒写人的内心情感的。

师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。 不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰?(学生点头默许)我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》(边说边板书)很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

生：(自读课文，且读得很投入)

师：听到你心灵的的曲子没有?……是怎样的调子?怎样的节奏?又是怎样的器乐弹奏出来的? 生(甲)：很缓的，很低的。

生(乙)：应该是古筝或琵琶或……总之，比较古典的。

生(丙)：好像又有欢乐，但并不欢快。

生：(纷纷)“心乐之”……“似与游者相乐”……“凄神寒骨”。

师：(出示课件思考题)那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”? (学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》)

生(甲)：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。

生(乙)：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写。

生(齐背)“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”

生：(齐答)“借景消愁愁更愁”

师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。 淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。 老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。 (生齐读全文)

[老师板书：《小石潭记》也是一首……曲。(抑郁寡欢的情感)]

生：(纷纷)李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游……

生：可以。

师：有那些景物?

生(纷纷数出)水、石、树、竹、鱼、蔓……

生：树和蔓。

师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

(生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导)

生：我们组选的是“鱼”，我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好!”

师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有?这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。

生：(齐答)有!“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。

师：同学们真有眼光，这种描写也叫——

生：侧面描写。

师：对!第一组的同学做得好，还有哪一组?

生：我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的.脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢?”

师：同学们听到没有?这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛?

生：(齐)“挨着、靠着”。

师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么?

生：它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。

师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗?(学生点头)这从中也传达出作者的失意之情。写得真好!再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

师：什么感想?说说给大家听。

生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。

师：大家认为呢?

生：有一定道理吧。

生：因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出……”

师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗?

生：“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。

师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗?

生：(抢着答)“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

生：“影布石上”也是写石头。

生：“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。

师：很好，作者既然起名为“石”，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗? (学生讨论后不少举手)

生：“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。

生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

生：——皆情语”

师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。

师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。 (学生热烈讨论)

师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。 (放课件，学生试着背诵)

师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅!