2023年将相和教案设计教案第一课时 将相和长文短教教案设计及评析(实用5篇)

时间:2023-10-04 作者:雅蕊2023年将相和教案设计教案第一课时 将相和长文短教教案设计及评析(实用5篇)

作为一位杰出的老师,编写教案是必不可少的,教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么教案应该怎么制定才合适呢?下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文,我们一起来了解一下吧。

将相和教案设计教案第一课时篇一

-----《这片土地是神圣的》说课设计

咸丰县湾田民族小学覃柏洲

一、说教材特点

本文是印第安酋长西雅图著名的演说,堪称有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的密切关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷念的真挚感情。从课文结构上说,属于总分总的结构。文章语言优美、内涵丰富、感情充沛、极具感染力。

二、说三维目标

(一)、说知识与能力

1.掌握8个生字,正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。

2.有感情地朗读课文。背诵感受最深的部分。

3.揣摩优美的语句,体会课文表达上的特点。

(二)、说过程与方法

1、提问导入,理解“神圣”

2、初读课文,感受“神圣”

3、理清脉络,定位“神圣

4,研读课文,领略“神圣”

5、凝聚情感,回味“神圣”

6、联系实际,深化“神圣”

(三)、说情感态度与价值观

1、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系。

2、懂得保护环境,爱护我们的家园。激发学生的环保意识。

三、说重点与难点:

1、通过诵读,感悟文章优美的语言。

2、理解含义深刻的语句。

四、说教学策略:语文课程标准强调,在阅读教学中,要让学生充分地读,让学生在读中感悟理解,在读中训练语感,在读中提高语言表达能力,在读中受到情感的熏陶。为此,我紧扣题眼“神圣”组织设计,化繁为简,长文短教,使本文的中心更加明确,主要采取了以下教学策略。

(一)、提问导入,理解“神圣

1、提问:谁能说说“神圣”是什么意思?

2、理解:“神圣”的意思(原指极其崇高而庄严,不可亵渎)。

3、板书课题:“这片土地”指的是哪片土地?为什么用“神圣”来形容呢?让我们一起走进文本,开始今天的学习,。

(二)、初读课文,感受“神圣”

1、了解背景

本文是印第安酋长西雅图著名的演说,堪称有史以来在环境方面最动人心弦的演说。19世纪50年代,“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。本文是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。西雅图对白人很友好,为了纪念他,美国西北最大的海岸城市命名为西雅图。

2、自由读课文,自学生字和新词,注意读准字音,读通顺句子。教师随机纠正字音。

3、范读课文,感知内容

听师范读课文,想想课文主要讲的是什么?

师:生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的密切关系,强烈的表达了印第安人对土地无比眷念的真挚感情。

(三)、理清脉络,定位“神圣”。

1、思考:课文围绕“神圣”讲了哪些内容?

1~3自然段:总写这片土地的每一个部分都是神圣的。

9~11自然段:进一步阐述了人类和大地的关系,指出大地是人类的母亲,人类属于大地,升华了文章的主题。

板书:总述:每一部分都是神圣的、圣洁的、共同的家园

分述:善待河水

善待空气

善待动物

总述:人类属于大地

2、讲解本文结构特点并指导学生习作方法。

(四)、研读课文,领略“神圣”

1、研读课文1-3自然段

教师范读第1自然段,学生齐读第2、3自然段

问:第1自然段讲到“这片土地的每一部分都是神圣的”,课文列举了哪些事物呢?

请用一两个词语来形容大地和我们的关系。(息息相关、不可分离等)这句话充分地表明了人类与大地不可分割的关系,也预示着这片神圣的土地对于我们有多么重要。

引读并理解句子:

“我们和大地上的山峦河流、动物植物共同属于一个家园。”

这句话再一次表明了人类与大自然紧密相连的关系,同时也告诉我们:不应该以旁观者的姿态去面对,而应该用主人的身份去保护自己的家园。

2、过渡:这片土地是神圣的,对我们来说是如此的珍贵和不可侵犯,这是一片生生不息的土地,这是一片美丽圣洁的土地,这一片美好的家园如果被转让出去,作者和他的同胞们是多么的眷念和不舍啊!为此,作者将这份感情转化为对白人的谆谆告诫,他是重点从哪几个方面告诫白人的?让我们继续学习第4--8自然段。

3、学生自由读4至8自然段,从文章中找出体现“神圣”的相关语句,并做好旁批,写上自己的感受和体会。

出示“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的。”“你们”是谁?(白人)

西雅图将对土地的感情转化为对白人的谆谆告诫,请同学们认真读课文,再想一想,他重点是从哪几个方面告诫他们的?(善待河水、保护空气、照顾动物)

4.抓住关键语句进行交流,并指导朗读:

(1)课文哪几个段落强调了要善待河水?(4、5自然段)

“河水是我们的兄弟,也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样,善待我们的河水。”

a、学生交流感受。(河水对我们很重要。万物都离不开水,没有水就无法生存等)

b、为什么作者说要像善待兄弟一样善待河水?请在课文中找出相关的句子谈谈自己的感受。

重点理解“空气与它滋养的生命是一体的,清风给了我们的祖先第一口呼吸,也送走了祖先的最后一声叹息。”

(3)齐声读第8自然段,引导学生举例理解”降临到动物身上的命运终究也会降临到人类身上。(因为我们和大地上的山峦河流、动物植物同属于一个家园)

(4)有感情地朗读第9、10自然段。

a、重点理解“你们要像我们一样热爱它,照管它。为了子孙后代,你们要献出全部的力量和情感来保护大地。(我们非常热爱自己的土地)

b、重点理解“任何降临在大地上的事,终究会降临在大地的孩子身上。”(如果家园受到破坏,我们不能及时补救,那么对地球的伤害都将演变成对人类自身的伤害。如果家园遭到毁灭,人类又怎能独自生存)

c、重点理解“大地不属于人类,而人类是属于大地的。”

文章第3自然段不是强调大地是我们的一部分吗,为什么说“大地不属于人类”?(因为谁也没有拥有大地的权利,也不可能拥有对大地的控制权;谁也不能凭借自己的喜好、善恶来对待神圣的大地,来破坏、损伤大地的完整和庄严)

为什么说“人类是属于大地的”,前面不是强调“我们是大地的一部分”吗?(因为大地拥有着各种有利于生命成长的物质,人类的生命才能得以繁衍、成长、延续)

(五)、凝聚情感,回味“神圣”

有感情地朗读课文,把感受最深的部分背下来。

(六)、联系实际,深化“神圣”

读了这篇课文,我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得到了保护还是遭到了破坏?就这个问题,写一写自己的感受和发现。

板书设计:

15.这片土地是神圣的

总述:每一部分都是神圣的、圣洁的、共同的家园

善待河水

神圣的土地分述:善待空气

善待动物

总述:人类属于大地,要热爱、保护大地

[紧扣神圣,长文短教-----《这片土地是神圣的》说课设计(人教版六年级上册)]

将相和教案设计教案第一课时篇二

以下是关于五年级语文课文《将相和》教学反思范文,欢迎参考!

一、关于本节课

(一)亮点

《将相和》一文是由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成。文中人物既有个性又有共性。由于课时限时30分钟,我重点讲解蔺相如这个人物,通过第一个故事体会他的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等个性品质。为此,教学中我以读、说、悟、演为主要途径,让学生充分地领悟蔺相如的特点与品质。同时考虑增加课堂的趣味性,使主体更积极地参与到教学活动中。

在导入部分,我通过对“和”字的讲解,增强学生对祖国思想文化的认同感。以“不和”作为切入点,让学生找出廉颇说的话辅以《史记》中描写二人的片段,通过读体会廉颇的“不忿”、“不服气”。以“嘴”为探究对象走进第一个故事研读蔺相如面见秦王说的三句话。抓住“理直气壮”、“大大方方”和语言对话来体会蔺相如的机智、勇敢、有理不失礼、顾全大局的品质。期间在讲“和氏璧已经送回赵国去了……您杀了我也没有用,天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”一句时,在理解蔺相如说此话的用意后,用语言将学生带入当时情境,揣摩秦王的心理,以师生表演的形式深刻感受秦王的愤怒、无奈、不甘等情绪,通过对比的方式让生深刻感受蔺相如的机智勇敢。结尾总结学法,让学生通过神态、动作、语言感受人物的品质和形象,也为学习后两个故事奠定了学习基础。

(二)不足

首先,设计本文我本着“返古”的理念,尽量通过语言来进行情境创设,将学生带入“古代”,但由于课堂语言设计上存在缺陷、繁冗拖沓,在一定程度上降低了时间的利用率;其次,教学过程中有“绑架学生”之嫌,整堂课学生完全按照我的思路去想,去感受,我未对其独特的见解有所引导。就如同摆在我们面前有很多路,皆能通向终点。却偏偏要求他们跟着我走最为平坦、开阔的那条路。究其原因,一是源于本人自我意识过强,忽略主体存在。二乃设计存在缺陷,不敢大胆创新;最后,情境教学模式运用不够成熟,使其过于表面化,未能贯穿始终,即使在情境模块也未完美呈现。如在让学生表演秦王听完蔺相如说完的第三句话后的样子,未让学生准备就直接表演,缺乏内化吸收的过程,难免会走马观花。

二、情境教学我之建议

全中国都知道誉满天下的北京烤鸭,食肉知味,赞不绝口。但绝对不会天天吃的,天天吃的是什么?那是家乡菜!就像是久居外地的新疆人若是没有拉条子、烤肉、抓饭的陪伴决计是难以适应的。情境教育人人皆知,但传统课堂又已经让大多数人适应了,即便有情境的样,那心却不是情境的心,不免陷入穿新鞋走老路的困局。

1、通过“走出去、请进来、自主练”的方式,转变思想观念,特别是转变参加工作时间较短的新教师的观念。将这部分教师作为推进情境教学模式的生力军。

2、整合教材,通过归纳整理将适合全情境教学模式的文本进行整理,组成团队进行教学设计。

3、非适合全情境教学模式的文本,可着力开发、打造情境模块。

4、情境模式下的教学除利用现代化技术等外物,更重要的是体现语文性,通过语言创设将学生带入情境。

将相和教案设计教案第一课时篇三

探究教学在自然科学的课程中运用较多,对于注重情感熏陶、讲究体验感悟的语文学科来说,还没有形成积极的模式。笔者在阅读、作文、活动等课型中曾作过研究,主要体会是:小学语文探究教学应该巧设问题情境,比较遴选方案,体验探究过程,尊重事实结论,加强合作学习。语文是人文性很强的学科,联想思维是典型特征,在讨论、争论、辩论、实验的过程中去亲身体验很重要,这个体验往往带有“独特的个人色彩”,即使结论有失偏颇,也应该予以尊重。下面以人教版六年级《语文》第十二册第12课《将相和》教学实录为例,加以说明,展示讲读课型中探究教学的一般模式。

一、从读切入,初步感悟人物

师:同学们读完课文后,已经了解了故事内容。你能评价一下文中的某个人物吗?

生:蔺相如机智勇敢。

生:蔺相如爱国。

生:廉颇知错就改。

生:赵王民主,能听大臣的意见。生:蔺相如手下人爱打抱不平。

(一石激起千层浪,学生思维的火花被点燃了。除了阴险狡诈的秦王外,学生对文中其他人物皆有感悟,尤其是后两位同学独特的视角令人称道。但是对蔺相如的认识是概念化的、浅层的,尚需引导。)

二、自主选读重点句段,引导感悟重点人物

生:(微笑)好!

师:我们把蔺相如与其他人对比一下,进一步感悟他的个性。同学们要抓住别人是怎样说怎样做的,而蔺相如又是怎样说怎样做的,把有关句子找出来读读。

(学生读书、批注、讨论。)

(这段教学充分体现了教学民主。如何提升学生对蔺相如的认识,是本课难点,老师没有硬灌输结论,而是让学生假定探究方案,体现了新课标的精神。同时引导得出“性格决定行动”这一认识,实在可贵。)

三、读读议议,从对比中感悟将、相、王

师:同学们读书很认真,你们想把蔺相如与谁对比呢?

生:与秦王比。

生:与廉颇比。

生:与蔺相如的手下人比。

生:跟赵王比。

生:跟赵国的文武大臣比。

师:好,有相同体会的同学再到一起讨论一下。

(同学下位,重新组成学习小组,争论得很热烈。)

(把课堂还给了学生,让有相同感悟的同学下位,重新分组互动学习,看似散堂,实则一种大胆的探索。)

师:同学们争论得很热烈,现在可以把感受对大家说说吗?

生:(举手)我们组先来。

师:这样吧,老师先出道题,哪个组答出,哪个组先说。(课件出示:魏无忌长孙无忌彼无忌此亦无忌蔺相如司马相如名相如实不相如。)

生:这副对联中有四个人名,很有趣。

师:你怎么知道的?

生:古代有个司马光,还有《百家姓》中有“钟离宇文,长孙慕容”句。

师:小小年纪学问不浅哪!瞧瞧,蔺相如被人写进对联里,足见他大名鼎鼎啊!

(借学生争先恐后的情境巧设谜团,引导学生认识了“瑟”字,为后文铺垫,同时进一步激发学生探究的兴趣,也丰富了学生的语文知识。)

生:我们组讨论的是,蔺相如与赵国文武大臣对比,可以看出蔺相如胆识过人。

师:(故做疑惑)我怎么就没体会到呢?(板书:胆识过人)

生:(急了,补充)老师,您想想,和氏璧至少值十五座城,赵王怎么舍得给秦王呢?可他们都怕秦王啊!

师:课文怎么说?要言之有理啊!

(学生读课文“赵王接到了信非常着急,立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了,不能上他的当,可是不答应,又怕他派兵来进攻。”)

生:秦国以大欺小,经常发动战争。因为课文说“秦国最强,常常进攻别的国家。”

师:你很会说话!先说自己的看法,再读课文中的句子。

生:秦国恃强凌弱,就像现在的美国,很多小国都怕他打。赵国也不例外。

生:蔺相如愿意去秦国就不简单,说明他不怕。别人保举他时,课文是这样写的:“有个蔺相如,他勇敢机智。”

生:他胸有成竹,口头保证了两条:一定把璧送回来,而且秦国不会对赵国开战。这两条正是赵王和大臣们所担心的。

师:说得好!你能带大家读一下课文吗?(生齐读第六自然段)

生:蔺相如是“想了一会”才说,说明他是经过慎重考虑的。

生:其实赵王他们也将信将疑,因为文章说“只好派他去”。

师:在这种情况下,蔺相如为什么还出使秦国呢?

生:为了国宝呀!

生:为国家的安宁、和平。

生:(齐声)明白了。(这组学生很得意)

(这段教学是学生和老师的辩论,学生言之成理,言之有据。为其他组发言提供了示范。)

生:我们组把蔺相如与秦王比,觉得秦王阴险狡诈,而蔺相如能洞察人心。

师:“洞察人心”是什么意思?(板书:洞察人心)

生:学《草船借箭》时学到的,指对人的心理很了解。

生:在第一个故事中,写秦王一见到和氏璧就爱不释手(读“秦王双手捧住璧,一边看一边称赞。”),因为没提防,才被蔺相如用计要回了璧。

生:他要撞碎璧,是利用了秦王的贪心。(生读“他理直气壮地说:‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!’说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。秦王怕他真的把璧撞碎了,连忙说一切都好商量。”)

生:要秦王举行典礼,是蔺相如的缓兵之计,因为秦王要讲究大国的外交礼节,所以蔺相如才跟他讨价还价。

师:“缓兵之计”是什么意思?

生:想拖延时间。(读课文:“一回到宾馆,就叫手下人化了装,带着和氏璧抄小路先回赵国去了。”)

生:蔺相如说“您杀了我也没用”,他抓住秦王想称霸天下的野心,因为统一天下要讲信用。

师:(笑)你长大了可以做外交家。

生:在第二个故事中,他逼迫秦王击缶,因为他知道秦王怕死。(生读“蔺相如说:‘您现在离我只有五步远。您不答应,我就跟您拼了!’秦王被逼得没法,只好敲了一缶。”)

师:对呀!兵书上说“知己知彼……”

生:百战不殆。

师:看来蔺相如不仅如人所言勇敢机智,在与秦王的较量中,他善于抓住对方的心理,才取得斗争的胜利。

(学生能把《草船借箭》的学法迁移到本课,是能力的飞跃。教师适时点拨,并且引用兵书上一句话,实为画龙点睛。)

生:我们组把蔺相如跟廉颇对比,觉得廉颇这个人很孤傲,瞧不起人。

生:说人家一个上卿竟用“爬”字,真不文明。都说封建士大夫讲究繁文缛节,我看并非如此!

生:士大夫就是做官的人,繁文缛节就是礼节很多。

生:但是廉颇对赵国也是功不可没的。(读“秦王没占到便宜。他知道廉颇已经在边境上做好了准备,不敢拿赵王怎么样,只好让赵王回去。”“大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。”)

生:我觉得廉颇比较爽快,像他这样一个高官能负荆请罪,也不容易啊!

生:蔺相如真是个宽宏大量的人,俗话说“惹不起还躲不起呀”,真要计较起来,吃亏的还是廉颇,他官小。

师:(板书:宽宏大量)宽宏大量表现在哪里?(生读“这话传到了蔺相如耳朵里,蔺相如就请病假不上朝,免得跟廉颇见面。有一天,蔺相如坐车出去,远远看见廉颇骑着高头大马过来了,他赶紧叫车夫往回赶。”)

生:廉颇吃小亏,国家吃大亏呀!蔺相如见了廉颇就躲,正是为了赵国的安宁啊!

生:特别是廉颇认错时,蔺相如能够出门热情迎接,做到这点可不容易,我要学他严格对己、宽以待人。

生:是“严以律己、宽以待人”。

(学生能批评廉颇不讲文明,要学蔺相如宽以待人,说明他们的情感已经受到陶冶。没有体验何来德育?人们常说语文教育要潜移默化,即此意也。)

生:蔺相如跟他的手下人对比更有意思。我们组觉得那个手下人很会讨好上司。

生:(反驳)那个人并不是拍马屁、讨好上司,确实是廉颇错了嘛。

生:我倒觉得那个人很有正义感。因为文章说“蔺相如手下的人可看不顺眼了”。

师:什么是正义感呀?

生:正义感就是对的敢支持,错的敢反对。

师:好,你们接着说下去。

生:他毕竟是个小人物,只盯着小问题,把个人恩怨放在第一位。

生:(附和)就是嘛,鼠目寸光。

生:蔺相如实在是高瞻远瞩。

师:“高瞻远瞩”这个词用得好。(板书:高瞻远瞩)

生:蔺相如是大人物,当然目光远大。

生:他知道不团结会削弱赵国的力量,所以不跟廉颇计较。

(我们常提互动课堂,学生之间师生之间语言的交锋、思维的碰撞、认识的升华、情感的交流,在这段争论中可见一斑。教师适时进行评点,充分肯定学生的见解,帮助学生提高了语文素养。)

生:(齐声)明白了!

(学生明白了什么?教师没有给出固定的答案,也没有做任何小结,可是言已尽而意未穷。学生在问题情境中,反复读书思考、讨论、争论、辩论,既认识了人物性格的多样性,又学会了全面看问题。总之,这个片段体现了新课标的精神,是探究教学的典型案例。)

[将相和教学设计(网友来稿)教案教学设计]

将相和教案设计教案第一课时篇四

本文是根据汉代司马迁的《史记》中《廉颇·蔺相如列传》改写的历史故事。课文以秦赵两国的矛盾为背景,通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和好的经过,赞扬了蔺相如勇敢机智、顾大局、识大体的可贵品质,也赞扬了廉颇勇于改过的精神。

三个小故事按照时间发展顺序叙写,故事间既相对独立,又有紧密联系。前两个故事中蔺相如屡次立功,职位超过了老将廉颇,廉颇很不服气,才有了第三个故事。

人物的性格在语言、动作描写中体现得淋漓尽致。

本课主要学习“连词成句地读,不要一个字一个字地读”以提高阅读速度。

二、学情分析

五年级的学生具有一定自学能力和快速阅读力,通过初读感知,能够理解故事的意思,结合课后习题能够理清课文的结构。通过文中的语言、动作等描写能够初步体会人物性格,但是要通过人物的言行深刻地、多维度理解人物的个性和品质尚有一定难度。

三、教学目标

1.认识“璧、臣”等13个生字,读准多音字“强、划、削”的读音,会写“召、臣”等12个生字,会写“无价之宝、召集”等15个词语。

2.能尽量连词成句地读课文,提高阅读的速度。

将相和教案设计教案第一课时篇五

?将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和到和好的过程,以下是专门为你收集整理的语文《将相和》优秀教案,供参考阅读!

教材分析:

?将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为主线,通过三个相对独立而又紧密联系的故事,写出了将相之间由失和到和好的过程,文中人物形象栩栩如生,因果关系错综复杂。

学情分析:

?将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。因年代久远,内在联系复杂,教学前可布置学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学习课文作好铺垫。教学中抓住“骗”、“逼”、“避”三个字引导学生体会人物性格,理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系。

教学要求:

1、学习本课生字新词。

2、读通、读熟课文,理清文脉。

3、理解课文内容,分清事情的前因后果,体会人物的个性特点,从人物的好品质中受到启示和教育。

4、复述三个故事中的一个,并自由组合进行排练,在班上演一演。

教学课时:

2课时

教学过程:

第一课时

教学目的:

1、学习本课生字新词

2、读通、读熟课文,理清文脉。

3、学习第一个故事“完璧归赵”。

教学步骤:

一、导入新课,审清题目。

1、板书课题:11将相和

2、出示课题练习,让学生板演:

(1)“将”的读音有()()。这里应读(),“将”指的是()。

(2)“相”的读音有()()。这里应读(),“相”指的是()。

(3)“和”的读音有()()。这里应读()。既然讲“和”,说明他们原来()。

二、设疑激趣、理清文脉,初步了解三个故事之间的关系。

由题目里的“和”引出不“和”。那么,是什么原因导致他们的失和?又是什么原因导致他们言归于好的呢?要求学生带着问题默读课文,边读边思考,同桌讨论完成填空:

将相不“和”的原因是(),后来“和”了,“和”的原因是()。

教师依据学生回答板书:完璧归赵渑池之会负荆请罪

三、抓住“骗”字教学“完璧归赵”:

1、自由读课文1——10自然段,讨论完璧归赵的起因是什么?(以城换璧、秦国骗璧``````)结果怎样?(完璧归赵)要求答案的内容用四字加以概括。教师依据学生的回答引导教学。

秦国作为当时最强的国家,以城换璧是诚心诚意的吗?你从那里可以看出来?

“秦国骗璧”,你是从哪里看出来的?``````

2、蔺相如识破了秦国的骗局,他是怎么做的?从中你体会到蔺相如是个怎样的人?(不畏、机智勇敢、深谋远虑``````)对于这环节教师要引导学生抓住人物的动作(上前一步、后退几步,靠着柱子站定。),神态(理直气壮、大大方方),语言进行充分的讨论。并指导学生演一演。

四、课时总结:

蔺相如在赵王危难之时,群臣无策之际挺身而出,面对强大的敌人毫无惧色,由被动为主动与秦王进行了针锋相对的斗争,从中我们体会到了他的机智勇敢的性格。

第二课时

教学目的:

学习第二、第三个故事,分清事情的前因后果,进一步体会人物的个性特点,从人物的好品质中受到启示和教育。

教学步骤:

一、抓住“逼”字教学“渑池之会”。

2、默读课文,相互讨论,答案用四个词语概括。(侮辱赵王、没占便宜``````)

从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人?说说理由。(突出蔺相如为了维护国家的尊严,对敌人寸步不让。)

二、抓住“避”字教学“负荆请罪”:

2、学生自由读课文第三个故事,找出关键词“避”,围绕下面三个问题并体会蔺相如的为人。(为了国家的利益,对友宽容大度)和廉颇的性格特点。

(1)蔺相如是如何设法避开廉颇,不跟廉颇见面的?

(2)蔺相如的手下是怎样看待他的避让态度的?

(3)蔺相如是怎样向手下人说明避让原因的

三、品读赏析,了解三个故事之间的关系:

这三个故事的顺序能否颠倒?为什么?(进一步分清事情的因和果)

四、布置作业:

1、引导课外阅读:既然将相和同心协力保赵国,最终赵国为什么还是被秦国灭亡了?

2、写一件发生在同学、朋友之间的团结友爱的故事,要写清楚故事的前因后果。

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