每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
摆的研究课后反思篇一
我执教《摆的研究》一课，是在学生对摆的结构、摆动的快慢与摆幅的大小无关的认识基础上进行教学的。通过今天的执教，我对该课有了一些自己的思考和反思，具体总结如下：
我在实验设计、材料选择等方面，依据学生实际情况做了处理。教材中采用单摆进行对比实验，可实际教学中我发现以下弊端：一是延长了活动时间，活动显得拖沓，不紧凑;二是分开两次做对比实验，计时的操作难度高，总是存在一些细微误差，学生的研究受主观影响较大，往往会以臆想的结果来代替实验现象。五年级学生在研究摆的快慢实验中，对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病，就会直接影响到研究结果的准确性。因此，实验材料一定精心选择，把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。我的感受是吃透教材、吃透学生相当重要，不同的学生，对教材的把握会有所不同。这也许是对教师要求的科学素养之一吧。
摆的研究课后反思篇二
图形的拼组是在认识了平面图形――长方形、正方形、三角形和圆之后教学的，在教学设计时针对学生的年龄特征和教材特点，整堂课都以学生喜闻乐见的活动游戏为主，我设计了折一折、剪一剪、摆一摆、拼一拼等教学环节。让学生在充分的参与中去感悟，去体验。
一、创设情境，发现并提出问题
新课伊始，我出示做好的风车让学生观察，给学生创设发现问题的机会“风车是怎么做的？”使学生敢问，培养学生的问题意识，激发学生的求知欲望，让学生带着自己提出的问题去学习，从而发挥了学生的积极性，学生的主体作用体现出来了。
二、做数学，培养学生的创新能力
1、折中求知
先让学生拿出准备好的长方形纸，要求沿着长边对折看一看你有什么发现？再沿着短边对折又有什么发现？学生动手折，然后在小组内交流自己的发现。得出长方形的对边是相等的。我又鼓励学生以同样的方法折一折正方形，看看有什么新发现？学生马上得出正方形的四条边都相等。然后我提出你能不能把长方形变成正方形？学生跃跃欲试，动起手来。有的在长方形纸上先画一个正方形，再剪下来，有的用长方形纸折出一个正方形。我问学生哪种方法会使大家得到的正方形一样大呢？学生展示了用长方形折出正方形的方法。这时我让学生继续折正方形，看有什么发现？大家发现一张同样的纸有的折出了四个长方形；有的折出了四个正方形；有的折出了四个三角形。由于对折的方法不同，竟然折出了那么多形状，他们兴奋地起名叫多功能的纸。学生在操作的过程中自然、顺利地掌握了正方形、长方形、三角形之间的转换，他们不再为剪同样大小的正方形、长方形、三角形犯愁。做风车的问题也迎刃而解了。这一环节我认为是本节课中的亮点之一。
2、拼拼摆摆去创造
在教学过程中，注重学生创造性拼图。并要求学生根据自己的喜爱，利用自己的求异思维，拼出图形。这一过程更多地发挥学生的创造能力，是学习活动的发展与升华。学生按上次折的折痕剪下小正方形、长方形、三角形后，我鼓励他们再拼拼摆摆，当个小小设计师，比一比看谁能拼出好看的图案。学生纷纷动手拼起来。在创作活动中许多学生热情很高，充分发挥了自己的想象力和创造力，特别是在图形拼组中，同学们都争先恐后的想到电脑上操作，他们拼出了许多图案并为这些图案起了好听的名字，有的孩子拼了一棵大树、鸟巢、还有的拼出了“喜洋洋”中的“狼堡”、房子。也有的用4个小正方形拼出了大正方形、长方形等。这是我为意料到的，使我很受启发。这也许就是学生创新能力的体现。同时，让学生参观、点评作品，使学生展开丰富的想象，并用自己的语言进行表述，促进了语言与思维的融合，同时也体现了评价方式的多样化。
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摆的研究课后反思篇三
回顾这一学期，既忙碌，又充实，有许多值得总结和反思的地方。现将本学期英语教学经验总结如下：
在很多的英语课堂上，我总是感觉是在用老师的权威来压制学生，保持良好的课堂秩序，在某种程度上，我们“赢了”孩子，但我们需要做到的是“赢得”孩子。要想让学生成长的更快，老师要知道学生的心理和年龄成长的特点，他们需要、想要什么样的课堂。因此，在课堂环节的`设计上，若把自己放在学生的位置上，让课堂有紧有松，了解学生的期待与心理，让学生的心和老师的劲儿使在一起，会收到不一样的课堂效果。
语言是用来交流的，我希望我们的英语学习不仅仅体现在学生卷面的考分上，更应体现在学生对英语的兴趣上和素质培养上面。短短的每天40分钟一节课，又学课文又做练习，整堂课学生都是在被动的环境里学习语言。这半个学期我尝试着让学生预习课文，并把预习的内容具体化。自己也利用时间精心备课，向40分钟一节课要效率。劲量抽出5分钟时间来让学生展示他们的英语风采，先从读文开始，慢慢的过渡到自由发言。同时，给学生规划英语培养目标，告诉学生相关的学习策略，引领优秀学生领先一步，中等生跟进，后进生打好基础。
相对以往，书面作业做的较少，本学期增加了书写作业，把同学易混的知识和重点知识以抄写的形式布置下去，量少，勤做，一方面用来规范书写，另一方面加强学生记忆，半个学期下来，对知识的记忆还是有效果的，不要小看抄写作业，它很锻炼学生抄写的仔细和认真的能力，如果能在课上留出5—6分钟时间来写就更好了，学生的作业即会按时完成，书写的工整度也会提高。
把基础知识打牢很关键，如果学生在某课或某一个知识点存在疑问的话，要及时的按下“暂停键”，这样比后面反复的复习效果要好的多，也能够尽量照顾到后面的学生，这样比课下单独给后进生补习也要好的多。
以上就是我这个学期的教学经验总结，还有很多需要加强和改进的地方，希望在以后的教学工作中持续改进。
摆的研究课后反思篇四
本课主要进行的是两个实验：一个是摆锤的轻重对摆快慢的影响；另一个是摆绳的长短对摆快慢的影响。
在教师用书上，期望教师在学生的探究过程中起到一个从“扶、引、放”的教学思路。而在我看来，两个实验，要完成“扶、引、放”三个过程，课堂时间不够，并且缺少学生自主学习的探究乐趣。因此，在今天这堂课中，我改变了原先的教学方法，采用学生自主的，有选择的.探究方式，老师只是整个活动的参与者和合作者。这样的教学即可以避免由于研究内容过多而造成探究时间不够，又可以让学生对某一问题进行深入、细致地探究。
科学研究是为了解释生活中的科学现象，解决生活中的科学问题，指导学生科学生活。所以本课没做好的是未设计生活化的场景，帮助学生迁移运用，感受科学与生活的关系。我打算在下课中，补充怎样调节秋千速度的问题，让学生将课堂知识进行生活化的分析运用。
摆的研究课后反思篇五
上完《摆的研究》这一课后，我的感悟是：教学一定要贴近实际，联系生活，走进学生，才能学有所成，学有所用。
不足之处，因为有一个细节，事先对学生的实际操作情况没了解到位，引导时没发现，使得实验中产生了一些小误差，那就是有一部分同学做摆时绳子不会打活结，打得不规范，因而，在一定程度上影响了测量摆的快慢的准确性。
摆的研究课后反思篇六
1基础知识系统化、网络化。以教材为本，全面梳理，找准知识的模糊点、疑惑点和缺漏点，实现知识的纵向系统化和网络化。
2把握地理知识、地理要素的联系。区域地理的复习，要注意挖掘自然和人文地理要素间的横向联系和影响，如北美地形对天气和气侯的影响，印度农作物分布与自然条件的.关系，美国东北部工业区的发展与资源、交通条件的关系等。通过以上实例的分析可以发现，地理知识、地理要素之间是密切联系，相互影响的。这样，融会贯通会比死记硬背效果好得多。
3、加强读图能力的训练。读图、绘图是地理试题的重要组成部分，分值比例大，且形式灵活多变，是地理复习的重中之重。读图、识图、用图、绘图是学生普遍存在的薄弱环节，许多学生只注意掌握课本的文字内容，而地理空间概念淡薄，“图文转化”能力差，不懂得从图像中获取信息来回答问题，地理位置不明确，张冠李戴，考试中失分现象严重。因此，要加强读图、绘图、识图训练。
平时生活中应多动脑，勤思考，善于从地理的角度去解决生活中的实际问题。
摆的研究课后反思篇七
我在20xx年xx月xx日的学校教研活动中执教了教科版的五下科学《摆的研究》，执教之后，有了一点不成熟的思考。
一、课前思考：
本课的科学元素是什么？学生的经验是什么？我如何教才可以让学生更易学，更易懂。
二、课前分析：
本课的核心知识是摆的快慢与摆锤的轻重无关，与摆绳的长短有关。本课的二处思维冲突在于，摆的快慢与摆锤的轻重无关，以及摆绳的长短不同于摆长。
本课的学生能力发展：经历产生问题——预测——设计——实验研究——数据与现象分析——得出结论——发现新的问题完整的过程，从而提高学生的实验能力。
三、学生的经验：
1、80%的学生清楚知道：在对比实验中要控制其他因素不变，来研究某一个因素是否对物体产生作用。60%的学生能识别变量和不变量。20%的学生能初步独立设计实验。
2、学生了解摆的各个部件，初步能完成小组中的分工（计时，计数，摆的操作），初步能够完成数据的分析，对下结论有依赖。
四、在设计中的理念：贴近儿童心灵的科学探究。
1、生活化。
来源生活。教学问题的产生是学生通过从二个摆钟摆动有快慢的生活情境的观察后，主动提出。从而激发学生的思考，引出本堂课的核心问题——摆的快慢与什么因素有关，继而展开课堂探究。
回归生活。科学研究是为了解释生活中的科学现象，解决生活中的科学问题，指导学生科学生活。所以最后设计了二个生活中的问题。一是对本课开始时的情境中的一个明显走慢的摆如何让它走快一点；二是小朋友荡秋千时，在相同推力下的快慢的调节。
通过生活化的设计让学生感受到科学就在生活中。
2、生本化。
（1）实验改进。
实验改进方便操作，减少偏差。改装铁架台。将票夹固定在铁架台上（去掉铁夹，在票夹其中一个柄部的孔的二端各垫上若干垫圈后，利用原来铁架台上的螺丝将它固定），这样一是有利于学生的实验操作，方便控制学生对摆长短的控制；二是有效减少“摆长”上方支点对摆长的负面影响。将“摆锤”由原来设想的钩码改为垫圈。如果是用钩码作为摆锤，在改为摆锤重量时，我们往往将它们上下钩挂起来，这样就会对最后解释摆长引起负面影响，也会在实验中，因为摆长的改变引起实验数据的偏差。
（2）面向全体。
教师的课堂应该关注到每一个学生，尊重生命，享受课堂带来的快乐。小组合作，让每一个学生参与。在设计实验时，依据学生能力提升中的相关经验，我在每一个实验（摆的快慢与摆锤的`轻重关系）步骤讨论中，先安排一名中等学生来说步骤，然后再由优等学生补充，其他二位同学注意倾听，并准备要在下一个实验步骤中交流。在第二个实验（摆的快慢与摆绳的长短的关系）步骤讨论中，就安排了中等学生先交流，再困难学生交流。从而确保每位同学都参与到实验步骤的设计。在实验操作时，在小组中安排计时，计数，作摆，统计等，让每一位同学参与到实验探究中。
（3）课堂教学。
由于课前对教材的理解以及实验器材的充分准备，学生实验操作较顺利，实验数据也较科学。学生能够紧紧围绕“影响摆的快慢的因素是什么”的核心问题，能够积极地参与到课堂学习中去。达到预期学生有兴趣地经历完整的实验过程，分享和小结中点拔方法，享受课堂的快乐。
（4）课后改进。
时间上紧了。教师意识到时间紧，在后半堂课明显加快节奏。从而造成了学生理答面不广。
（5）教学设计改变一。
将实验一改为师生共同设计，共同实验，在设计中融入对学生实验设计的指导，在实验中结合对学生操作的指导。然后在实验二中面向全体，小组独立完成。
（6）教学设计改变一。
在实验一的操作中，融入实验二的变量。教师直接将学生实验的摆长设计成一倍长，二倍长和三倍长。在完成“摆的快慢与摆锤的轻重无关”的实验后，让学生观察数据，在发现数据不等（分成三类）后，去比较实验中的不同。在比较中发现，原来是摆长不等的原因。这样是减少了一次操作。