优秀作文需要灵感和创新，要有独特的构思和新颖的表达方式，让读者耳目一新。以下是小编为大家精心准备的优秀作文范文，供大家参考和学习。
天堂为题的课堂（通用14篇）篇一
7月1日，我随着夏令营坐火车来到西昌，住在邛海边，每天都可以看到美丽的邛海天堂。
邛海是一个美丽的地方。春天，那儿绿树成荫，百花齐放，呈现出一片生机勃勃的景象，美丽动人。夏天，海边的小树长得郁郁葱葱，各式各样的鱼虾在海里活蹦乱跳，相互追逐，使邛海更充满活力。秋天，是一个丰收的季节，大家都在忙着丰收呢！黄色的落叶飘飘扬扬的落了下来，使小路充满了神秘与幽静，好不美丽。
我呢？则是在夏天去的邛海。早上，宿舍的老师带着我们去沙滩看日出。你瞧！海平面上的云朵由橙到红，不一会，太阳公公羞涩地露出了半边脸，天边的云朵也染上了颜色。渐渐地，太阳公公终于露出了笑脸，发出了灿烂的微笑。海面上荡漾着红色的波浪，好一派美丽的景色！傍晚，我们在沙滩上边玩边等着看日落，正玩得起劲，突然，不知是谁喊了一声：“太阳落下去了，火烧云来了！”火烧云一朵一朵的，有红的，有橙的……那些美丽的火烧云就像穿着纱衣的天使在天空中飞舞。
在邛海，我还看到了卫星发射。晚上８点，我们在邛海对面焦急地等待着卫星发射。突然，一个火球迅速地从山中升上天，接着，一阵火箭的声音传了过来。看到火箭成功地发射，我们高兴极了。
邛海真是一个美丽的天堂呀！
天堂为题的课堂（通用14篇）篇二
我想象的天堂是最美好的。我想去天堂旅行，要在那里玩个够。
我来到天堂的第一天，我发现那里有许多的神仙，我走过去，说；“神仙，你好，我肚子饿了可以给我一些食物，可以吗？”神仙说：“可以你吃多少都没事，就是不可以把这里的食物吃完，我们自己还要吃的。我吃完了，神仙把我带到一间满是玫瑰花的房间，那花瓣非常得香。我急忙躺了下去，非常的柔软。第二天早上，我走出房间，拿着脸盆去灌水，神仙们正要打水，发现我用脸盆灌水，就急忙飞上去，把我的脸盆放在地上。用水桶灌了一点水，倒在我的脸盆上。我就抬起来放在桌子上，用毛巾把脸擦得一干二净了。神仙提着一桶沉甸甸的水桶，朝我飞来，我问：“神仙，这水桶里的水干什么。神仙说：“洗脸用呀！到了晚上我肚子饿了，我问神仙：“还有食物吃吗？”神仙说：“有，你自己去拿”。我跑向厨房，拿了一些食物吃了起来。吃饱后，我又问：“厕所在哪里。”神仙指了指方向，原来在厨房过去一点。我就拿着衣服，跑向厕所间去，发现马桶的旁边有一口浴缸，里面是清澈的水，我把衣服脱了，躺进了这个浴缸，又舒服又爽快。突然我发现门开了，走进了一位神仙，也躺进了这个浴缸，我们一起泼水，玩得可真开心。
下一次我还要去天堂玩，玩的要比这次还要高兴、快乐。
天堂为题的课堂（通用14篇）篇三
在一次火灾过后，很多人都失去了生命……然而，他们来到了天堂的入口处。
天堂入口处里有一位天使迎接他们："你们好，几分钟后，一批人能够乘着火车去天堂。然而另一些人将被送入地狱"。
人们面面相觑，一辆火车开来，上面铺满了白玫瑰，华丽不失风采，天使开始问她们：你的家当有多少？一个农民慈祥的笑着：我的家当有1头牛，和我的孩子。天使淡淡的微笑着；好的，请进。
不知问了多久一位贵妇傲慢的站在天使面前：我是贵族，怎么能不让我上去呢？说完，一个脚要跨上火车，天使拦住他：小姐，对不起你不能上去。总统对天使说：天使，我希望我能上去。天使问道：你有多少国家党？50亿。我全部给你，能让我上去吗？抱歉，不可以。
他们最终并不知道，他们缺少了最重要的一点：责任。
天堂为题的课堂（通用14篇）篇四
随着一声巨响，地震“龙颜大怒”，无情的撕裂着大地，顿时哭泣声，尖叫声，地动声混成一片！
我坐在电视机前，看着电视机里的内容，我不禁流下了眼泪。我印象最深的是有两个镜头：
第一个镜头。
多救一个啊！
他伟大，
他无私！
一个强大的民族正在崛起！
因——。
爱中有天堂！
天堂为题的课堂（通用14篇）篇五
于是，上帝让人接管了天堂的一切，自己则抛下一切，寻找着属于他的那个“天堂”。
露珠消逝，在上帝愣得那会儿，太阳已经爬起来了。清晨的美丽已经消失得无影无踪，原本飞舞着的蝶儿也不知哪去了。清晨轻松的景象已不复存在，带来的是那灼人的阳。上帝轻轻仰望着变化，略过田野，来到了城市。
城市没有田野的美景。黑色的雾萦绕了整个城市，熏人的汽油味弥漫着。在汽车与行人游荡着的街道，一位少妇怀里搂着浑身是血的孩子，痛苦的呐喊着，行人漠然地路过，仿佛没有发生那件痛心的事。
天堂为题的课堂（通用14篇）篇六
我们热情，我们绚烂，我们的笑容像晶莹的花瓣。
——题记。
火红的希望。
弹指一挥间，刹那芳颜。日子一天天如流水般过去了，转眼就从六年级升到了初中。步入中学，心里浮起一丝惊讶：“哇，这就是我的校园！”
每天都怀着理想上路，每天都踏着朝阳起程。心中燃烧着火一样的激情，这就是我们放飞梦想的地方！
绿色的生机。
绿色的校园，绿色的心灵。生机勃勃的小树在茁壮成长，我们初一新生也如小树般朝气蓬勃，散发着生机与活力。
老师，辛勤的园丁。
在您的苗圃里，小树苗正在长大。用不了多久，这些小树就能开出鲜艳的花，结出金色的果，来换您脸上无比欣慰的笑容。
紫色的忧郁。
蓝色的海洋。
欢笑一天，泪水一天。绚丽的初一生活赋予了我多姿多彩的梦。初一，我的奋斗岁月，我的绚丽天堂！
天堂为题的课堂（通用14篇）篇七
微风吹啊吹啊！那远处的田野里，金黄的麦草随风摇摆。
田野里，劳作的人们，小道上，孩子们那天真的笑声。
一切的一切都是那样的美，令我陶醉。可是那成为了过去，一切的一切都站在回忆中等待。没有笑声，没有嘻戏，没有那孩子的秋天。
谁来拯救我，爱把翅膀折断了。泪不住的往下掉，我是真的真的好想你们，那麦草的天堂。有你有我。
本以为不会在回那里，还是回到那里看了看我们的天堂，一切的一切都是那么的美，我和你就站在曾今跑过的小道中，只是少了什么？我说：“卓卓，少了什么？”你笑一笑，那微微翘起的嘴角告诉我：“你还是小孩子呢？在我的心中你就是长不大的小孩子。其实少了欢笑呢。”我和你沉默了。少了欢笑，对就是欢笑。
我问你：“麦草的天堂里有多了什么？”你说：“多了我和你的回忆。”麦草的天堂我和你，有我和你的回忆。
今天又起大雾，我又回到麦草的天堂。那里有我们童年的笑，大人们又开这逗我们的玩笑，接这是大家天真的笑。淘气的我们总是掘起小嘴，跑向远处。身后传来他们的笑声。
麦草的天堂，是大家的回忆，也许，也许，也许，摇着麦草的天堂它永远不会消失，因为它每一天都在我的梦里出现呢。微风吹啊！吹啊！麦草随风摇摆，那样的美。我和你就是麦草天堂中的天使。
卓卓麦草的天堂在你的回忆里出现过吗？
天堂为题的课堂（通用14篇）篇八
教材分析：
巴金的《鸟的天堂》写于1933年6月，和这一时期他所写的许多散文一起收入《路途随笔》。文章写了一株罕见的大榕树，由于它那旺盛的生命力，给人留下深刻的印象，在上面憩息的群鸟也和它一起和谐相处，受到人们的保护，因此成了“鸟的天堂”。我们透过作者对那株榕树的生命力的赞美，对于生活在这“天堂”中的鸟儿的描绘，可以感受到作者对整个自然、对生命、对自由的热爱。
作者的语言是以流畅自然、富有热情见长的，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，却十分亲切动人。文章在写傍晚郊游第一次见到大榕树时，很注意用词的色彩。天边的红霞、白茫茫的水面，一簇一簇的绿叶，构成了鲜明的画面。在写榕树上百鸟的活动时，作者又用多种多样的句式来表现热闹、欢腾的景象。句子时短时长，短句活泼有趣、生动热闹，长句情深意浓，耐人寻味。“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”前一个“鸟的天堂”指的是称谓，后一个“鸟的天堂”说的是实质，含义较前一个丰富多了。结尾处“同语”这种修辞方法的运用，使得结尾更显含蓄深厚，耐人回味。
教学片断实录：
引入学习描写大榕树的相关段落。
生：我感觉大榕树非常的高大，以至于作者都看不出它的主干在什么地方。
师：通过哪些语句和词语可以体会到榕树的高大，生长旺盛呢？
生1：略。
生2：略。
生3：我觉得“逼近”一词更能体现出榕树生长旺盛，长得十分高大。
师：能说说你的理由吗？
生3：我在书中曾经看到作者在面对高大的山崖和巨石时，把它们说成是“逼人而来”，同样这么高大的大榕树也就可以说成“逼近”了。
生4：我有不同的意见。据我了解，只有当人遇到压力或者有紧迫、速度快的意思时，才用“逼近”。平常讲距离越来越近时，也习惯用“靠近”、“接近”。这里没有前两种意思也就应该用“靠近”、“接近”呀！
生5：我觉得“逼近”一词更能体现榕树生长旺盛，长得十分高大。因为，河面变窄了，而榕树正是生长旺盛的时期，枝干多而密，以至于看不出主干在什么地方，显得非常高大。相对小船中的人来说，大树就有一种气势逼人的感觉。也就可以说成“迎面是逼人而来的大榕树”了。
生6：另外，我觉得作者游玩时的心情很好，虽然小船离大榕树还比较远，但心却早已飞到了树前。“逼近”反映了作者想尽快见到“鸟的天堂”的迫切心情。
生7：我认为用“逼近”更富有人情味。因为此时，作者亲眼看到的不是一株大树干，而是枝多叶茂、绿色满眼、充满生机“卧在水面上”的一个生命，作者好像正在与榕树对话呢。
师：你能抓住这个词语，深入细心体会作者的心情，很不错。
生4：（先前有不同意见的同学）这下我知道了，如果把“逼近”换成“靠近”“接近”，那就不能突出榕树的高大和作者心情的急切。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在本案例中，我就由点——“逼近”入手，放手让学生在语言环境中去体会、感受作者用词的精妙之处，诱发学生的个性化思维，让学生享受到生成新知的乐趣。通过此案例我体会到：
1、生成新知源于教师为学生创造的轻松氛围。传统教学往往把学生假设为无知者，课堂上教师居高临下的教；而新教育理念下，我们把学生当成知识的探索者，课堂上的主角是我们的学生，教师的角色只是在于引。正是这种教学相长的朋友关系，为深入学习奠定了良好的感情和环境基础。
2、生成新知源于学生的大胆质疑。“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思。”因此我们在引导学生自主学习时，应把阅读与质疑、阅读与思考、阅读与感悟有机的联系起来，通过学生积极的个性化阅读和思考，使学生经历读——思——悟——通的学习过程，这样学生才能领悟作者运用“逼近”的用意，才能有所“悟”，有所“得”。
3、生成新知源于教师对学生个性化阅读与思维的鼓励和积极引导。在教学中，我们对学生中产生的意见分歧不要马上给以评判，而是要善于抓住矛盾点，拓宽学生的思维空间，保护学生的独特见解。这样才能使学生情绪高涨，精彩“生成”不断，使我们的课堂成为学生体验成功的乐园。
天堂为题的课堂（通用14篇）篇九
课前谈话：
师：同学们，知道老师来自哪吗？
生：广东。
师：提到广东，你最先想到什么？
生：荔枝。
师：是的，唐朝有位妃子最喜欢吃荔枝，你知道是谁吗？
生（齐）：杨贵妃。
师：杨贵妃是中国古代四大美女之一， 和汪老师比比，你们看有没有相似之处。（笑）
生：我猜老师一定和她一样喜欢吃荔枝。
师：你真聪明，猜中了。同学们，对于广东，除了荔枝，你还想到了什么？
生：粤菜，吃在广州。
生：水果，特产……
师：老师从广东带来了一些特产。
（出示图片，学生饶有兴致的猜说水果名字，并诵读有关的诗句）
生：芒果、杨桃……
生：红豆生南国，春来发几枝……
生：一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
生：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
……
师：我国文学巨匠巴金曾说：“南国的风物含有一种迷人的力量，在我的眼里，一切都显出一种梦境般的美丽。”这节课汪老师就和同学们一起走进我们南国一个梦境般的地方。
上课。
师：（配乐解说）在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。
生：（齐读）——鸟的天堂。
师：同学们，在你们的心中，什么样的地方才能称作“鸟的天堂”啊？
生1：有茂密的树林，清清的湖水。
生2：没有人伤害，很安全，鸟生活得美好、快乐的地方。
生3：景色优美，舒适、依山傍水，丰衣足食。
师：是的，确实是个很美的地方，汪老师曾多次去过那里，每每置身于此地，都有一种陶醉，甚至迷恋，它静谧、优雅，和谐、安详，带着你的想象再读题。
生：（美读）——鸟的天堂。
（课件出示： 一簇簇 不计其数 树梢 做巢 应接不暇 兴奋）
（1）正音：兴奋
（2）理解应接不暇
（3）指导学生字：巢/梢/暇。（老师边书写 “巢”边解说：“巢”上部分三个“〈”要写得匀称，这是鸟的一家三口，下面是个扁“日”是鸟的窝，建在这树木上，所以“巢”就是鸟的——家）
师：借助预习提示谁能说说课文主要写了什么？
生1：课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物，
生2：课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。
师：到底是六年级的学生，能在预习中学会生字词，了解课文的大致内容，并且理清了文章的层次。
师：再快速浏览课文，作者两次去了鸟的天堂，有怎样的感慨？
生：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
师：这是作者的感慨，能不能把这感慨地味道再读的浓一些。
生：读。
师：有点味道了，但还不够。
生：读（重读“的确”）
师：很好，突出了“的确”。一起读。
生：齐读。
师：大家读这句话，有没有发现什么问题？
生：鸟的天堂有的加了引号，有的没有加。
师：你怎样理解？
生：作者第一次去鸟的天堂，没有看到鸟，看到的是一株号称“鸟的天堂”大榕树，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鸟，证实了这株榕树是真正的鸟的天堂。鸟的天堂指的就是一棵大榕树。
师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。
师：让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树，请同学们闭上眼睛，仔细地听。
师：配乐朗读1——9自然段。
生：闭眼听。
师：你仿佛看到一颗怎样的树？
生：这是一株非常大的树
师：请你把“大”写到黑板上，
生：这是一株非常“绿”的树
师：写到黑板上
生：生机勃勃
师：写到黑板上
生：茂盛
师：写到黑板上
师：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？
生：这美丽的南国的树！
师：板书，这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。
生：读。
师：作者是怎样把这些特点写出来的？默读课文的——9自然段，可以动笔标注出来。
生:自由读，教师巡视。
交流：
生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。
师：是的，巴金常旅国内外，可以说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。
生：通过河面变窄来说明它的大。
生：通过朋友的谈论体现它的大。
生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。
师：课件出示这句话，再读，谁还有新的发现？
生：应突出“一株”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。
师：读出只是“一株”的感觉
生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”强调了“一株”。
分别找几个同学读。
师：把体会带进去，都读读这句话。
生：自由读
师：为什么不可计数？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。
生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”
师：见过“枝上又生根”的树吗？
生：没有。
生：枝干的树木不可计数。
师：知道它究竟有多大吗？
生：摇头。
师：和会场相比，相当于20多个会场。
生：赞叹“哇”
师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。
生：这美丽的南国的树。
生：独木成林
生：读——这美丽的南国的树。
师：还有哪里具体写出了“大”？
生：“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”因为树很大，所以树枝垂到了水面。
生：树枝卧在水面上，这个“卧 ”字让我想到了我曾见过的巨大的“卧佛”。这棵树就像一个巨大的“卧佛”一样，很大，很安详。
师：你能读出这样的安详吗？
生：读。“一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”
师：一个“卧“字仿佛又让你看到了什么，想到了什么？
生交流：（年代久远，安详，安静、古老……学生：交流感受并把感受读出来。）
生：读——这美丽的南国的树。
师：让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了……
生齐读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”
师：继续交流，作者还怎样写出了这些特点？
生：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。” 用展示生命力，来表现茂盛。
师：它是怎么展示的？
生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”叶子密集到 “一簇的一簇的堆起来”
生：从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。
师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？
生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生：指名读，轻轻自读。指名读
师：同学们注意到这个“似乎”，现在把似乎去掉。
生：比较读。
师：你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样？
生：似乎是好像的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。
师：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！把这种似有似无的神秘感读出来。
生：感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：读这句话，大家有没有疑问?
生：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？
师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。
（生自由地读、体会）
交流：
生1：是躲在树叶中的鸟在动。
生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生2：这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出来。
师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。读。
生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生3 ：我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。
师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。
生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
生4：我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。
生读：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”
师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。
展示读。一个接一个读下去。
生：（齐读）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
生：（齐读）：这美丽的南国的树。”
师：这也是我们的心在赞叹——
生：（齐读）：这美丽的南国的树。”
师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！
生：齐读第八自然段。
师：好的语言我们要积累下来。给大家一些时间，看谁记住的最多。
生背诵。指导交流背诵。
生齐读：这美丽的南国的树。
师：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？请你写下最能打动他的话。
生：写。
师：提示，可以用文中的话，也可以用自己的话。
交流。
生1：在南国有一株美丽的大榕树，它遮盖住整个小岛，独木成林，那树叶绿得发光，绿得发亮，一簇堆在另一簇上，不留一点缝隙，哪儿冬暖夏凉，是我们生活的天堂啊！
……
生读：鸟的天堂。
（课件出示，学生静听配乐鸟鸣声，音乐和文中描述相吻合，先是忽然起了一声鸟叫，接着越来越多。最后整个树上变得热闹了！百鸟齐鸣）
师：你听到了什么?仿佛看到了什么？
生谈。
师：那是一片和鸣谐调的天籁之声，正是“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”。
文学巨匠巴金又是怎样通过文字来展示这种百鸟出巢的生命之美的，请同学们回去后运用今天的学习方法自学文章的第二部分，再一次去感受这天下奇观（齐读）——鸟的天堂。
“鸟的天堂”的诗句，同学们有兴趣可以赏读，更多的去了解这天下奇观——小鸟天堂。欢迎大家去广东，去鸟的天堂——那梦境般的地方。
下课。
天堂为题的课堂（通用14篇）篇十
教学目标：
1、学习课文描写静态和动态景物的写法。
2、理解课文中重点句子的意思，逐步体会鸟的天堂的壮美。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。
教学重难点：
1、了解大榕树的外形特点，体会“鸟的天堂”的含义。
2、学习描写事物静态和动态瓣方法。
教具准备
课件
师：同学门，在73年前的一个傍晚，夕阳西下，炊烟袅袅时，巴
金先生和他的朋友们乘着一条船，迎着一段灿烂的红霞，在平静的天
马河上悠然地向传说中的鸟的天堂划去。今天，我们就来学习他游览
后写的一篇文章（板书：鸟的天堂）齐读课题。
生；齐读。
师：在你的心目中，天堂是什么意思?
生1：天堂指美好的生活乐园。
生2：天堂指幸福美好的生活环境。
……
师：鸟的天堂呢？
生：
师：理解了题目，我们再来读一遍课题
生：
师：课前我们都读了课文，可能也查了资料，谁来说一下，你都
有哪些收获?
生：巴金到鸟的天堂去了两次，第一次看到榕树非常大，非常美，
第二次看到了众鸟纷飞的景象。
师：你了解了课文内容，收获真不小，老师把你说的记下来(板书)。
生2：
生3：
生1：巴金看到了巨大的榕树时发出了赞叹，但没有看到鸟很失望。第二次去看到了很多鸟，又对鸟的天堂产生了留恋。
师：老师把你说的关键词记下来(板书)，课前你读了几遍课文?(生答)你真会读书!
师：让我们踏着巴金先生当年的足迹，循着他情感变化的历程，再快速读课文，标出这几个阶段的对应的段落，自己还有什么新的收获和发现，随时标一标，记一记，不动笔墨不读书，请同学们拿起笔来，开始读书吧。
生：[读]
师：标出来了吗?好，下面我们就来品读课文，看谁能走到巴金先生的心里去，在情感上和他产生共鸣。
师：巴金先生赞叹的什么?怎么赞叹的?
生：赞叹的大榕树，这是美丽的南国的树。
师：巴金一见到这棵榕树就开始赞叹吗?
生：[不是
师：那开始的感受是怎样的?
生1：奇怪
生2：惊讶
……
(板书)
师：他惊讶什么？’
生1．居然是—株榕树。
生2：榕树太大了。……
师：从哪些地方感受到它的大呢?
生1：开始，我认为那是许多株茂盛的榕树。
师：对，这是作者远看时认为的。
生2：从“枝干的数目不可计数”知道了榕树大。
师：你是抓住了重点词语理解的“不可计数”是什么意思？
生答：
师：为什么枝干的数目不可计数?
生：枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。
师：你说榕树长那么大的原因，你能把你的感受读出来吗？
生：读
师：还有哪些句子写出了它的大呢？
生：我还从“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”感受到了。
师：谈谈你的理解。
生：
师：看来真是一株大树(课件出示)，这株大楼在广东省新会县的天马河上，它有500多的树龄了，占地一万多平方米。[稍顿]此时你能不能把你的感受读出来？下面请同学们试着自由读一读，同时注意体会巴金先生当时的感受。
生：(读）
师：谁来读给大家听?
生：(读)
师：他读得好不好?好在哪里?
生：(评)
生：(读)
生：第8自然段，赞叹榕树的茂盛和勃勃生机。
师：自己读一读这一部分，看看哪些话写得最美，标一标然后再美美地读一读。
生：(读、标)
师：你觉得哪句话写得最美?
生：我觉得：那么多的绿叶，一簇堆在另一处上面……似乎……新的生命在颤动，这两句写得最美。
师： (课件出示这两句话)，有什么不明白的地方呢?
师：树叶为什么用“簇”还“堆”在另一“簇”上面?
生：……
师：理解得很好，还有什么不明白的地方吗?
生：为什么说“那翠绿的颜色……颤动”
师：谁来谈谈自己的理解?
生1：……
生2：……
师：同学们都有自己的独特理解和感受，作者从绿色中感受到有一种生命力在涌动，赞美榕树充满活力的蓬勃勃生机，下面请同学们再读读这几句，读出自己独特的感受。
生(读)
师：谁来读给大家听?
生(读)
师：他读得怎么样?
生：(评)
师：谁再来读?其他同学闭目想象。
生(读)
师：这位同学读得真不错，使大家似乎真的看到了这株大榕树，难怪作者发出了由衷的赞叹——生（这美丽的南国之树）
师：想不想亲眼看看这株榕树?
生：
师：(看后)什么感受?
生：
师：看来同学们都在情感上和巴金先生共鸣了，让我们再美美地读读这几句话好不好?
生：
生：没看到鸟!
师：文中哪几句话表露了他这种失落的心境？
生：“鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想。”
师：真的是这样吗?第二天早上去就看到了这样的景象?(课件“众鸟纷飞”)
师：什么感受?
生：
师：巴金是怎么描写的呢?请自由朗读12、13自然段(可以大声读，可以小声读，可以坐着读，可以站着读，加上动作读更好)，注意哪些词句体现了鸟多，标一标重点读一读，你是怎么理解的，同桌交流一下。
生：读、画、想、交流。
师：哪些词句体现了鸟多?
生：……
师：理解的很好，请把你的理解读出来。
生：
师：她读的好不好。
生评
师：谁还想读?
生读
师：还有哪些词句体现了鸟多?
生：“我的眼睛……，另一只又飞起来了……”
师：说一说你的理解。
生：
生：读
生：读
师：他读得好不好”
生：
师：要想读好课文，除了把握好朗读技巧，最主要的是入情入境，他做到了，让我们一起再来感受一下这众鸟纷飞的热闹场面，好不好?(加拍手动作导读，起初……后来……)
师：作者不仅写了这众鸟纷飞的壮观场面，还为一只鸟拍了特写，哪只?
生：
师：如果你是那只画眉，生活在这样的环境里你想对人们说什么? 生1：……
生2：……
师：想啊！保护好环境就是保护人类自己。
师：同学们，正因为作者完全领略了鸟的天堂的景色，所以对这里产生深深的——生(留恋)，由此发出了自己的感慨一(生齐读：昨天是……)
师： (课件出示句子)根据这句话你能提出什么问题吗?
生：为什么第一个“鸟”加引号，第二个不加?
师：提得很好，谁来谈谈自己的理解?
生1：……
生2：……
师：为什么这里能成为鸟的天堂昵?
生1：……
生2：……
师：说得真好，这里之所以能成为鸟的天堂，除了有山有水，树大茂盛，最关键的是这里的人们那种宝贵的环境意识，所以说鸟的天堂美，这里的人们的心灵——更美。
师：同学们，这节课我们沿着巴金先生的足迹游览了鸟的天堂，体悟了巴金先生的情感变化的历程，就因为巴金先生的描写，这鸟的天堂成了著名的旅游胜地，有机会的话，可以去实地探寻一下巴金先生当年的足迹。
板书：
鸟的天堂 第1次 榕树：大、茂盛、蓬勃生第2次 鸟：多、欢、热机
闹
赞叹 赞美
《鸟的天堂》第一课时课堂实录
广西崇左市天等县都康乡都康中心小学 农杏花 教材内容：
《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金的写景散文，它描写的是生长在我国南方的一株美丽的大榕树。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。
教学目标：
（一）知识目标
学会本课生字新词，能有感情地朗读课文，认识大榕树的奇特和美丽，认识本文中的动态和静态的描写。
（二）能力目标
通过创设情境、自读自悟、合作探究等方法引导学生品味语言，体会情感。揣摩作者是如何把景物的特点写具体的，以迁移写法，形成能力。
（三）情感目标
通过情境创设，激发学生学习语文的兴趣。通过本课的学习，使学生感受南方的优美风光，受到热爱大自然、热爱美的教育。 教学过程：
一、 情境导入，解题质疑
师：今天，老师给大家带来了一种美妙的声音，请大家闭上眼睛仔细的听，（播放鸟鸣声）
生：闭眼睛听。
师：你听到了什么？想到了什么？
生：想
师：那就让我们跟随着著名的作家巴金，一起走进鸟的天堂。板书：鸟的天堂
生：读——鸟的天堂
师：什么是天堂？
生：幸福快乐的地方就是天堂。
师：读了这个课题，你有什么问题要问吗？
二、 初读课文
师：同学们提的问题很有价值，请带着这些问题去读一读课文吧。 生：用自己喜欢的方式读课文。
师：同学们读得多投入啊，肯定有不少收获，请把你的收获跟同桌说一说吧。
生：和同桌交流读书的收获。
师：谁愿意把你的收获和大家一起分享？
生1：鸟的天堂就是一棵很大很大的榕树。
生2：在这棵榕树上生活着各种各样的鸟，多得数不清。
生3：很多鸟在这棵榕树上幸福、快乐地生活着，所以这儿被称为鸟的天堂。
师：那么作者几次经过鸟的天堂？每次经过的是什么时候？给作者印象最深的是什么？
三、 重点读“树”，品位写法
师：吸引着众多鸟儿的榕树到底是怎样的呢？请从课文中找出描写榕树的部分读一读，可以边读边想边划。
生：自由读第7、8自然段。
师：你觉得这是一棵怎样的榕树？
生：这是一棵非常大的榕树。
师：请你把“大”写在黑板上
生：这是一棵非常“绿”的榕树。
师：写到黑板上
生：是一棵生机勃勃的树。
师：写到黑板上
生：茂盛
师：写到黑板上
师：真不愧为六年级的学生，真会读书，写得也很工整。那么你是从哪些句子体会到的？怎样体会到的，能说一说吗？能说的请举手。 生：有一部分学生举手。
师：看来这个问题对同学们来说有点难度，不要紧，我们先在小组里交流交流。
生：在4人小组内交流。
师：谁愿意把你的体会和大家谈一谈。
生：读句子
师：谁来评一评？
生1：天上的星星多得不可计数。
生2：街天，大街上热闹非凡，赶街的人多得不可计数。
师：为什么枝干的数目不可计数？这跟它的生长特点有关，找出相关句子读一读。
成了榕树林，所以枝干的数目不可计数。
师：知道它究竟有多大吗？ 生：不知道
师：它占地20亩，相当于我们安康小学的整个校园！
生：赞叹“哇”
师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。
生1：太奇特了，少见啊！ 生2：简直是“独木成林”
师：是呀，虽然人们常说“独木不成林”，但这棵树确确实实形成了“独木成林”的奇观，把你的感受溶入这句话中再读一读。 生：有感情的读句子。
师：还有哪些句子也写出了榕树的大？
生：“从远处看，就像一株大树卧在水面上。”我体会到它占地面积很大。
生：我仿佛看到一棵大树静静地睡在水面上。
师：谁能把这种感觉读出来。 生：读句子
师：谁来评一评？
生：读得很好，读出了榕树的大，且安静、安详。
师：你也
师：我们继续交流，你还从哪些句子中体会到了什么？
生：没有人举手。
师：那我们换个方式吧，请自由读第8个自然段，找出你喜欢的句子。
生：自由读第8个自然段。
师：谁把你喜欢的句子跟大家说一说？
生1：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”我很喜欢这个句子，因为它写出了榕树很茂盛、很绿。
出了榕树的生机勃勃。
师：老师也很喜欢这个句子，（课件出示句子）喜欢这个句子的同学站起来读一读吧。
生：站起来读句子。
师：对于这个句子，大家有什么疑问吗？
生：为什么说每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动?
师:是呀,作者为什么会有这样的感受呢?谁能说为什么吗? 生:摇头
师:不要紧,那么我们先在小组里商量
生:小组交流
师:谁代表来说一说你们小组的看法?
生2:榕树的生命力很旺盛,每时都在长出新芽,所以就有这种感受. 生3:是因为风在吹,满树的叶子都在动.
生4:这么大的榕树,肯定有很多鸟,鸟在叶从中动,所以满树的叶子都在跟着动.
师:你们都有自己独特的感受,把你们的理解融入到这句话中,好好读一读这一句话.
生:自主练习读,全班读.
师:似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动,这是多么奇妙的感受啊,难怪作者发出了这样的感叹(课件出示句子)——这美丽的南国的树！
师：我们学着作者的样子来感叹一下.
生:这美丽的南国的树!
师:也是发自我们内心的赞美——
生:这美丽的南国的树!
师:大家想不想亲眼目睹一下这棵榕树的真面目呢?
生:想!
师:出示伴有背景音乐的大榕树图片.
生:哇!
师:看到这棵榕树,你有什么感受?
生1:好大的一棵树啊! 生2:好绿、好美的一棵树啊!
生3:多么有生命力.多么奇特的树啊! 生4:简直是独木成林! 师:把你的感受融入到这两段话中,美美地读一读这两段话. 生:配乐感情朗读第7、8自然段。
师:如果你是一只小鸟,你发现了这棵大榕树,你怎样向你的同伴宣传这棵榕树呢?
生:汇报
师:真会宣传,小鸟们听到你们的召唤肯定很快来这里居住的.
四、 运用写法，拓展延伸
生：我们经常去田野玩。
师：好，请把你看到的秋天的田野美景和你的小组同学说一说吧。生：小组交流，全班汇报。
生:想!
师:(出示图片)介绍:在这金秋时节,这些凝聚着农民伯伯辛勤汗水的稻穗成了一道亮丽的风景.请同学们学着作者描述榕树的方法,结合平时你观察到的,描绘秋天金色的田野。
生:小组合作完成。
师:那个小组把你们创作的作品展示给大家。
生:两名学生汇报.
师:请各组把你们的作品张贴在教室最显眼的地方,每个同学都可以
走动阅读其他小组的作品.
生:走动看其他小组的作品.
师：小结
教学评析：
纵观整节课，教师充分尊重学生的主体地位，通过创设情境、引发质疑、品读感悟、合作交流等，充分调动学生的多种感官，让学生始终以饱满的热情主动参与学习,在合作交流中形成能力。主要体现了以下的几个特点：
1、精心设置教学情境。例如在导入新课时，教师运用多媒体课件，让听着优美的音乐，再加上教师绘声绘色的语言描述，自然而然地把学生带进了“鸟的天堂”，学生的积极性也因此十分高涨。
2、教学中注重了学生主体作用的'发挥。在整个教学过程中，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见，讨论热烈。教师不断地与学生沟通交流，参与小组讨论，不失时机的点拨指导，及时对学生表扬鼓励，创设了一个拓宽思维、畅所欲言、民主平等的课堂活动氛围，使学生学习积极主动，学习中充满了乐趣。
3、教学中培养了学生的创新精神和合作意识
学生成为学习的主人，让课堂真正活起来，让朗朗书声伴随课堂,这也是我这节课比较突出的地方。课堂中老师要发扬自己的教学个性，学生也萌发了自己的个性意识，课堂活动呈现出创设个性学习的天地。主体参与，合作互动效果好：小组生生互动，集体师生互动；积极探讨中提高学习能力，自然渗透中培养人文素养。
课程时空，让学习不再局限于一堂课所学的内容，再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与生活实践紧密联系起来，课内与课外互为补充。既提高了学生的写作能力，灵活运用所学的知识的能力。又培养学生了的创造性，让语文更加贴近生活。
1、导入新课，板书课题
堂。（板书：鸟的天堂）
2
3
师：同学们，昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大概内容，分了段。这节课我们要深入学习课文。
师：我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”，作者最深的感受是什么呢请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。
生：我觉得是这句话：
” 师：让咱们一起把这句话读一遍。（生齐读）
生乙：为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”
师：大家别急，这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。
师：同学们想一想，作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了什么 生：他看到了一株生长得很茂盛的榕树。
师：（板书：榕树）作者在课文中是怎样描写榕树的呢？请同学们自由朗读写榕树的有关句段，用横线画出描写大榕树的句子，多读几遍，看看你读懂了什么？（生自由读、思、画）
”说明了那株榕 师：（板书：茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外，“不留一点缝隙”还说明什么 生：还说明树叶非常密。
师：（板书：密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子，这是什么描写 生：（齐答）静态描写。
生：我从“不可计数“和
“”读懂的。 师：（板书：枝干不可计数）老师看看你是不是真的读懂了。是什么意思 生：形容非常多，数不清。在课文里指枝干多得数不清。 师：为什么枝干这么多 生：因为榕树长得非常茂盛，所以枝干非常多。
生：我知道榕树还有一个特点，它的枝上会生出一些气根，慢慢扎进泥土里，这个特点使它的枝干多。
师：（板书：枝上生根）也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系，你读懂了句与句之间的联系，你很善于思考。
（出示图画投影片：榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。） 师：看了图，再读读这句话（出示文字投影片），你们又读懂了什么 生甲：这株榕树真大呀！（师板书：大）
生乙：枝上生出的根扎进泥土里，天长日久又会长成新的干，说明这株榕树年代久远。 师：你说得真好，这棵树已经有500年的历史了。这株榕树何止大得惊人，简直是一种特有的自然美，这句话怎么读好呢谁来试试（指名读这句话） 师：读得好！你是带着什么感情读这句话的 生：我带着惊奇、赞美的语气读。
师：让我们学着她这样，把这句话一起读一遍。 （生有感情地齐读）
师：这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子，这是什么描写方法 生：（齐答）静态描写。
生：第8自然段这句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。
师：有没有同学提出不同的见解 生甲：我觉得这说明榕树非常绿。
生乙：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛
”。
师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的（板书：绿）
师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。
生甲：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。 生乙：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。
（指名有感情地朗读这句话）
师：大家觉得她读得怎么样。 生：（齐答）好！
师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）
。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。
1
生：带着热爱、赞美之情读。（生读）
师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读） 师：作者按什么顺序描写大榕树的呢？由远及近。
师：你想看看真的大榕树吗？它是不是像巴金笔下的榕树一样呢？[放录像]
师：在写榕树的这个部分中，你们觉得哪一段写得最好 生：（齐答）第7、8自然段。
师：大家能把这两段读好吗？齐读。
师：（小结）在这个部分，作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点，写出了榕树那静静的样子，作者主要用了什么方法描写 生：（齐答）静态描写。
师：（板书：静态）让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情。
师：在鸟的天堂没有看到一只鸟，作者不免遗憾，第二天早晨，作者第二次来到了鸟的天堂，这次看到了什么？许多鸟。
师：为什么两次看到的情景如此不同?
生：因为作者第一次去是傍晚，那时鸟儿都休息了。而第二次作者是早晨去的，鸟儿都出来活动了。
师：你说得对。所以作者说（指板书）生：（齐答）昨天眼睛骗了我。
师：我们来看看作者又是怎样写鸟的。课文哪几处具体写了鸟（板书：鸟） 生：课文第12、13自然段具体写了鸟。
生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”，可见鸟儿飞得很快，我们只能听见它们的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这里写得非常美。
生：我喜欢“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”说明各种颜色的鸟到处都有，很多我没见过的。 师：你说得真好！那景色又美又壮观。
（板书：叫 飞 扑）从这几个写鸟的动作的词来看，你们觉得鸟儿怎么样
生：（齐答）动态描写。
师：（板书：动态）作者抓住鸟儿活泼好动的特点，主要从声音、位置的变化和动作等方面
生甲：我觉得这儿鸟非常多，而且颜色很鲜艳。 生乙：鸟儿飞起来的景象真壮观。
生丙：鸟儿叫声悦耳，非常可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的孩子。 生丁：鸟儿生活得很快乐，我也想变成一只鸟在那儿生活了。 师：用一句话说，你觉得这个地方怎么样 生甲：这个地方十分美好。
生乙：这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。
师：你说得真棒。这就是第二个“鸟的天堂”的含义。那为什么第一个加引号？ 生：第一个打引号的“鸟的天堂”，指的是那株茂盛的大榕树。
师：对，第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”的茂盛的大榕树，加上引号起强调作用。第二个指适合鸟儿生活的美好环境。
（生有感情地齐读） 生甲：总结全文。点题。点明中心。
生：作者抓住榕树静止不动的特点进行了静态描写，抓住鸟儿活泼好动的特点进行了动态描写。
师：对，这一静一动，互相映衬，突出了“鸟的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。
附板书：
鸟的天堂
大
第一次（傍晚） 榕树 茂盛 （静态） 绿
第二次（早晨） 鸟 多 （动态） 欢
2
天堂为题的课堂（通用14篇）篇十一
天堂课堂是一个以全球化视野和先进教育技术为依托的在线课堂平台。它聚集了来自不同国家和地区的知名教育家和学者，以及众多的学生和教育爱好者。通过观看天堂课堂老师们在线讲解的课程，我们可以获得来自不同领域的精彩学习体验。这对于个人的职业规划、学术发展以及知识储备有着重要的推动作用。
观看天堂课堂的讲座，对于我们个人有很多的意义。首先，那些来自世界各地的领先教育者和学者以及其创造的高质量课程，能够拓宽我们的视野和认知范围。其次，天堂课堂所提供的广泛的学习资源，能够帮助我们个人更好的规划自己的职业发展。最后，通过参加这些课程，我们可以增进自己的知识储备和文化素养，提高自己的学习能力和综合能力。这些都能够对我们的人生产生积极的影响。
第三段：对于社会的启示。
天堂课堂所提供的教育资源和服务，不仅对于个人具有重要意义，也对于社会具有启示性和引领性。在当今高速发展的信息时代，人们的教育需求变得越来越多元化和个性化，提供丰富的教育资源和服务，能够更好的满足人们教育需求的不断进化。同时，天堂课堂作为一种全新的教育模式，也促进了教育领域的创新和进步，为推动全球教育事业的发展提供了新的思路和实践。
第四段：未来教育的展望。
天堂课堂的出现，意味着教育的未来将不再局限于地域和时空的限制，而是实现了真正的全球化。在未来，随着科技的不断提升，这种教育模式也会继续发展和创新，更好的满足人们对于知识和教育的需求。同时，大量在线学习的开展，也会让我们更好的感受到教育的可及性和人性化，切实推动全球教育事业的健康发展。
第五段：自己的收获。
通过观看天堂课堂的一系列讲座，我感受到了很多东西：知识、方法、思想、文化，等等。其中，最让我受益匪浅的就是那些前沿的思想和方法。这些思想和方法，在推动自己职业发展的同时，也对于提高自己的个人素养和评价能力有着重要的促进作用。因此，我相信，天堂课堂的课程将会对我今后发展具有重要的推动意义，也会为我的教育之路注入持久的动力。
天堂为题的课堂（通用14篇）篇十二
天堂课堂是一种全新的教育模式，旨在让学生在轻松而愉快的环境中获得知识。我最近参加了一次天堂课堂的学习，这是一段非常有意义的经历。在这篇文章中，我将分享我对天堂课堂的心得体会。
第一段：创造积极的学习氛围。
天堂课堂给我留下了深刻的印象的一点是它创造了一个积极的学习氛围。课堂上的装饰和布置非常温馨，充满了鲜花和小动物的图案。这使得课堂环境非常舒适，让学生感到放松和愉快。老师们也使用了一种亲切和友好的教育方式，与学生进行互动交流。所有这些都为学生提供了一个良好的学习环境，促进了他们的学习兴趣和动力。
第二段：激发学生的创造力。
天堂课堂以其独特的教学方式激发了学生的创造力。在一次课堂上，老师通过展示一些创意作品来引起我们的兴趣。然后，她鼓励我们用自己的方式创作。这使得我们的想象力得到了充分的发挥，每个学生都能以自己的方式表达。我记得我当时画了一幅色彩斑斓的画，这是在以往的课堂中从未想过做的事情。通过这样的教学方式，天堂课堂不仅仅是传授知识，更重要的是培养了我们的创造力和想象力。
第三段：培养合作与团队精神。
天堂课堂还鼓励学生之间的合作与团队精神。在一堂课上，我们被分成小组，每个小组都有一个任务要完成。我们需要互相协作，共同努力，才能完成这项任务。通过这个过程，我学会了倾听他人的意见，尊重他人的观点，并学会了与他人合作。这种合作与团队精神对于我们的成长非常重要，它帮助我们在将来的生活中更好地与他人相处。
第四段：提升学习兴趣和动力。
天堂课堂通过创造愉快的学习环境和激发学生的创造力，提高了学生的学习兴趣和动力。在天堂课堂上，我观察到学生们都热爱学习，他们积极参与到课堂活动中。我也发现，学生们在这种环境下更加积极主动，更加愿意承担责任。这样的学习环境使我们的学习成果可以得到最大的发挥，提高了我们的学习效果。
第五段：结语。
在这次参加天堂课堂学习的经历中，我深刻体会到了天堂课堂的独特魅力。它不仅仅是一种教育模式，更是一种生活态度。天堂课堂通过创造积极的学习氛围，激发学生的创造力，培养合作与团队精神，提升学习兴趣和动力。通过这样的学习方式，我们可以获得更多的知识，同时也培养了我们的综合素质。我相信，未来的教育应该借鉴天堂课堂的经验，给学生提供更好的学习环境和教育方式。
天堂为题的课堂（通用14篇）篇十三
天堂课堂是一种新型的教学模式，强调学生的主动性和参与性，通过创造宽松、开放、愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣和潜能。在我参加的天堂课堂中，我获得了许多宝贵的经验和体会。
首先，天堂课堂给了我一个开放的学习空间。在传统的课堂中，学生往往要在一个不灵活的环境中学习，老师只是传授知识，学生没有发言权和选择权。然而，在天堂课堂中，我可以自由地选择学习的方式和方式，可以提出自己的观点和问题，可以与同学们进行互动和合作。这种开放的学习空间激发了我的主动性和创造力，提高了我的学习效果。
其次，天堂课堂注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。在天堂课堂中，老师并不是传统意义上的教师，而是引导者和指导者。他们给予学生适量的指导和提示，让学生自己思考和解决问题。这种培养学生自主学习能力的方式，使我养成了主动思考和解决问题的习惯，提高了我的学科素养和综合能力。
此外，天堂课堂注重学生的情感体验和情感教育。在天堂课堂中，老师和同学们能够和睦相处，互相理解和支持。我们可以在愉快的氛围中进行学习，充分体验到学习的乐趣和意义。在这个过程中，我不仅学到了知识，还培养了积极向上的情绪和态度，提高了自己的情感素质。
另外，天堂课堂鼓励学生积极参与社会实践和公益活动。在天堂课堂中，老师会组织学生参观企业、社区以及其他公益机构，让学生了解社会现实和问题。这种实践教育的方式，使我更加关注社会问题，培养了我为社会做贡献的意识和能力。
最后，天堂课堂追求全人教育，注重学生的综合素质和个性发展。在天堂课堂中，老师会根据学生的兴趣和特长，开展各种特色活动和课程。通过参与这些活动和课程，我能够发现和培养自己的潜力，提高自己的综合素质和个人能力。
总的来说，天堂课堂给我带来了很多的变化和成长。它不仅改变了我对学习的态度和方式，还提高了我的学习效果和综合能力。更重要的是，它培养了我积极向上、乐观向善的情感和态度，让我更加关注社会问题和积极参与公益活动。在未来的学习和工作中，我将继续发扬天堂课堂的精神，不断提高自己的能力和素质，为社会的发展做出贡献。
天堂为题的课堂（通用14篇）篇十四
教学目标 。
知识与能力 情感与态度 方法与习惯 。
1.利用网络展开多层面的拓展阅读，进一步了解“鸟的天堂”的相关资料。 。
2.能较好地对搜集的信息进行加工整理，尝试写简短的“解说词”。 。
4.通过小组分工协作和信息成果集体共享，培养学生的合作精神。 。
5.使学生在活动中进一步了解利用网络查找资料、运用资料的基本方法。 。
教学重点 。
利用网络自主探究，培养初步的搜集和处理信息的能力。 。
教学难点 。
对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的效率问题。 。
教学准备 。
教学过程 。
教学程序 学生活动 教师活动 评注 。
激情 。
设疑 。
2.组织全班交流，拟订主要问题 。
(1)解说词的一般格式是怎样的 。
(2)鸟的天堂的具体地址在哪儿 。
(4)鸟的天堂的有多少年的历史了 。
(6)鸟的天堂里有哪些种类的鸟 。
(7)人们是怎样保护鸟儿的…… 。
1.导入 ，激发兴趣 。
2.提出活动内容 。
3.设疑 。
组织 。
指导 。
1. 学生按共同的阅读兴趣自愿组合，以二至四人为一小组，组成学习共同体。 。
2.小组讨论，确定小组活动具体目标。 。
3.小组组内分工、组织协作 。
(1).明确活动要求 。
(2).指导使用网络课件 。
(3).明确网络阅读的具体目标，是排除无关干扰、提高网络阅读效率的关键。 。
自主 。
探究 。
1.各小组根据本组目标，展开自主探究性网络阅读 。
根据本地资源索引，阅读校园网资源库中的资料 。
利用网络课件中提供的搜索引擎，访问国际互联网，查找所需资料 。
进入bbs论坛，将搜集的资料粘贴于bbs与他人共享，或阅读他人提供的资料 。
在bbs中进行组际交流或师生交流，质疑、交流想法、组织协作 。
3.各小组根据资料尝试撰写解说词。 。
(1).利用局域网监控系统及时了解各小组学习情况，适时调控。 。
(2).进入bbs，释疑，并为学习有困难的小组提供指导和帮助。 。
1.处于真实的问题情境中，学生的探究欲特别强烈，主体潜能得到较充分地发挥。 。
总结 。
评价 。
1.完成解说词的写作，将其修改后发表于作业 展示区。 。
3.在老师的组织帮助下整理好本次活动材料，制作网页并上传。 。
1.对作业 展示区的作品发表评论，对表现突出的小组给予表扬鼓励。 。
责任编辑：余涛 。
来自：苏教版在线 。