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2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇一
摘要：新课改对教育提出了强烈的变革要求，传统的学习方式正在向新的学习转变。由于长期受应试教育的影响，在教育教学中还存在着许多未清除的遗留问题，这就要求我们教师在新课标的实施中能自觉地更新教学理念，坚持有利于培养创造力的教学原则，适时调整自己在教学中的角色，使自己成为一个出色的教学组织者、指导者和欣赏者。
关键词：小学语文角色转变打造新型。
新时代对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的维持型学习方式正在向创新型学习转变。《基础教育课程改革纲要》的颁布吹响了我国基础教育改革的号角，《新课程标准》的出台、新教材的问世，给我们带来了新课程课堂改革的生机。而由于长期受应试教育的影响，在教育教学中还存在着许多未清除的遗留问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高；二是“灌输式”教学方式仍然存在等等。这就要求我们教师在新课标的实施中能自觉地更新教学理念，适时调整自己在教学中的角色，使自己成为一个出色的教学组织者、指导者和欣赏者。本文针对当前的现状，对小学语文教师角色的转变做了初步的探讨。
长期以来，我们受传统的教育教学模式的束缚，语文教学总是老师以讲读为中心，学生被动地接受知识，接受现成的结论。这让学生被动的死记硬背，过分强调学生接受，忽视了学生的个性感悟、发展和探究。在教学活动中，教师是学生课堂学习的主宰者，具有最高的权威，高高在上，脱离学生。“一日为师，终身为父”的思想根深蒂固，这种“师道尊严”的传统观念使我们好多教师认为自己的话学生必须言听计从，一旦学生提出不同意见就会认为是对自己的大不敬，这在某种程度上制约了学生思维的发展。教师扮演的角色仅仅是一个知识的传授者，这种只重视知识传授，而忽视学生能力和情感培养的做法，严重扼杀了学生的想象力和创造力，严重违背了“以人为本”的教育理念。
一、语文教学的新原则。
新课程要求在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。因此，我们在教学过程中应采用以下教学原则。
民主教学原则。课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花。
为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
激励原则。教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，在学困生不能回答时应耐心鼓励，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。
主体参与原则。传统教学目标死板，教学形式单一，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
学生学习方式的转变期待着教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。
由管理者变为组织者。小学语文教师在过去的教学中，往往以管理者身份出现，或多或少、有意识或无意识地存在这样的观念和做法：学生本来就是不懂事的，本来就需要教师管，教师和学生的.关系是管与被管的关系；服从管理的是好学生，不听话的是坏学生等等。就在这样的“管理”中，培养了一批批平庸的“标准件”。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境，从而能使学生学得轻松、受益颇多。
既是主导者又是引导者。讲了多年的“教师是主导，学生是主体”，实际上在“主演加导演”式教师的主导下，学生不可能成为主体，而只能是被动学习的客体。新课程要求学生真正成为学习的主人，教师要扮演双重角色，既是“主导者”又是引导者。所谓引导，是说教师对学生的学习应当是引导，而不是强制。作为引导者，教师要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。
由实施者变为开发者。新课程增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者。没有教师的充分参与，没有教师的积极、主动的工作，校本课程的开发是不可能的、无法想象的。作为一个合格的教师，首先要考虑“教什么”和“为什么教”。要不断学习、培养、提升自己广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力，由课程执行者变为课程开发者。
总之，新一轮的教学改革从根本上要求教师的角色发生历史性的转变，它呼唤站在改革浪潮前沿的一线教师们要从自身出发，不断探索适合本地区、本学校特点的，符合学生身心发展规律的教学方式，从根本上改变那种制约教育教学发展的、不利于学生正确人生观、世界观、价值观形成的教育教学模式，真正成为学生学习方法的引导者、自主学习的组织者、良好品德的促进者、非智力因素的激发者。
2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇二
摘要：在新课程全面推广的形式下，教师的教学行为发生了诸方面的转变：由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；由传统的表态知识占有者向动态的研究者转变。
关键词：教师行为；转变；教学技能；教学策略。
新课程改革的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑到学科的特点，更要遵循学生学习知识的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生依据亲身经历将实际问题抽象成知识模型，并进行解释与应用，进而让学生获得对知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。随着新课程标准的深入实施，教师的行为必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创新者。新课程改革的关键是教师，新课程呼唤教师的角色转变。教师作为教学活动的要素之一，迫切需要从教育观念、教育素质、教学方法和教学行为等各个层面上做出战略性的调适。
1.教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者。
现代教学论认为：教师价值是引导和学生自主构建的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者，是新条件下教师角色的重新定位，它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动构建学习的过程，使学生真正成为知识的构建者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促进发展”的教学理念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者，是学生自主学习活动的引导者、组织者。要想成为学生学习的参与者、引导者和合作者、组织者，应注意研究以下几个方面的问题：一是研究学生“以学论教”。研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中去；二是研究学习策略，实现有效的知识构建；三是研究合作交往实现交往互动，研究如何激发学生的学习意向，研究现在学生间的合作学习，交会互动的机制。创造有利于学生活动交往的学习环境，设置问题情境在制造学生认知上的突破，引导学生通过自主活动去组合、批判、澄清新旧知识的.差异，解决认知不平衡。在认识发展同时，获得轻松、愉快、成功的情感体验，创造良好的利于师生共创合作交往，使整个教学过程中从始至终呈现积极主动的学习气氛，形成丰富的人生态度与情感体验。
2.教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者。
学生学习方式的变革，教师的角色必需发生转变。按照新课程标准的要求，教师应帮助学生制造适宜的学习目标，并确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创立丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生学习服务。作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。学生在自主观察、实验或讨论时，教师积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习，创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。教学过程中，教师通过各种适当方式的设计，使学生的思维更加活跃，使学生的探索热情更高，在交往互动中共同发展，注重培养学生的自觉、自律能力，注重指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养学生合作精神。还要注意与没有明确需要的学生交往，指导他们确立目标，从而激发他们的学习欲望和动机，使他们的需要不断升华，积极地、全身心地投入到自主学习活动中去。
3.教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
新课程标准实施，教学情况问题尤为突出，教师应成为孜孜不倦的学习者、专业问题的探索者，新教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师通过对自己教育行为的反思、研究和改进，实现教师的自我发展和自我提高，进而从策略上提高教师行为的合理性和有效性，增进“时态性”，教师在成为动态的研究者过程中，既培养了教师自觉反思行为，又密切了教师群体间的合作关系，使动态研究成为促进教师专业发展的持久动力。教师由静态到动态的转变一般要经过一定的过程，教师可以根据自己的兴趣，或者通过自己观察思考，发现实际工作中存在的尚待解决的重要问题，或者说是从教学中不明白情况出发，确立所要研究的问题，找到研究的起点；围绕问题进行对话；对材料进行分析。通过阅读资料、选择资料，对问题从理论与实践的结合上做出解释，得出结论，构建行为策略。在行动研究中应充分利用教学情境，明确行动策略的实施和行动策略成功的标准，分析行动策略检验可能发生的问题等。教师成为动态研究者在具备研究能力的同时，必须成为现代研究型教师，这是实现教师行为转换的前提。教师能通过自己教学行为的反思和研究，更新教学观念，充实知识结构，不断提升教学实践的合理性。在研究过程中，积累实践教学经验，加大新教学理论学习与分析的力度，使积累经验不断提炼、发展，然后反过来指导实践，形成一种有意识的进行研究的良好习惯；用先进的现代化教学理论对积累的丰富经验进行提炼、升华，用更科学的教学理念指导教学工作。研究过程是教师不断充电的过程，对完善师德人格，提高专业素养，形成终生学习习惯至关重要。
4.教师还应成为课程的开发者。
根据新课改的要求，教师不能只成为课程实施中的执行者，更应该成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识，改变以往学科本位论的观点和消积被动执行的做法。教师要了解和掌握各个层次的课程知识，提高和增强课程建设能力，锻炼并形成课程开发者的能力，培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评价，积极投身于校本教研的活动中去，实现课程与教学的整合。
总而言之，现代教育的基本特征要求教师切实转变自己的角色定位，新课程改革为教师的角色转变和发展提供了良好的条件。教师在成为研究型教师的同时，还要适应新形势的需要，具备新的教学技能和实施新的教学策略的能力。它要求教师具备课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，具备提高信息技术与学科教学有机结合的能力，要具备主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务的能力。其次，教师在实施教学过程中，应改变传统教学重知识传授的弊端，向学生的学习转变，由统一规格教育向重差异教育转变。教师要成功地完成教育教学行为的根本转变，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识观念进行更新、重组，使自己永远成为适应时代的研究型教师。
2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇三
摘要：在以往的教学活动中，在过去的师生关系中，老师被认为是拥有绝对的支配权与话语权的，服从被认为是作为学生的我们所应该做的。老师所传授的知识也被认为是真理，是不容置疑的。改变这种状况，教师不再是一种只知“教书”的匠人，就要求教师做好角色的转换。由服从变促进，由专制变引导。
关键词：促进者；引导者；赏识者。
教师是一项职业，他的主要责任来自教育教学，教师应拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探索者，而不再是一种只知“教书”的匠人。教师做好角色的转换。应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者。
一、师为生纲变成为学生的促进者。
“师严乃道尊”学生服从教师是天经地义，这种不平等的师生关系也还存在。它制约新型师生关系。不彻底改变这种状况，就不能建立良好平等的关系。那么，教师在平时的一言一行非常重要，教师的角色与以前的不能一样要发生改变。例如：一次上课，我刚步入教室一看，映入眼帘的是：讲台上还有很多粉笔头、塑料袋和纸片，我一下子就生气起来，难道他们不怕处罚吗？我真想用班主任的权威，拿今天的值日生开刀，来个“杀鸡给猴看”。但这是解决问题的根本办法吗？不是。如果我真的处罚了值日生，那么，扔碎纸片的现象可能也会有所好转，但是不会持久。于是，我亲自打扫卫生，以自己的实际行动来教育感化学生，不再是只有服从，言而必听，让人生畏的老师，这样同学们就能感到老师真实可信，值得爱戴，有什么话都愿意跟老师说，遇事愿意让老师帮着拿主意，真正成为学生的良师益友.促进教学的有效进行。我们平时其实能看到很多这样的例子，比如你喊学生拿东西，也许学生在家不会拿，但是学生却把你的话当做圣旨一样。你的生气往往也会转化为一种集体生气，学生把老师当做了他们一天的“心情晴雨表”。作为教师，功利主义的“权威”。不是因为有了“教师”这个“权”，就能在学生面前树立“威”；也不是因为教师在学生面前威严一些，就能使自己成为一名有权威的老师。而是通过与学生的近距离沟通，与他们的平等式的相处来建立起自己在学生心目中的威信，而不是靠单纯的命令或者是打骂。要让学生从内心真正“服从”于老师。把以往的老师威严转变平等式的`关系，促进发展学生思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生，对教育才有促进，才富有实效。
二、授受关系成为学生学习的组织者、引导者与合作者。
“我讲你听”的专制型关系的基础是等级主义，会导致学生的被动性和消极态度。对于学生活动的积极性和形成良好的师生关系不利。建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。我第一次教学，面对学生，满腔激情，讲解很多，结果学生不理解的知识也多。我奉献出我所有的真心，去传授知识给他们。学生却抱怨听不懂，我很苦恼，后来请教同事，转变方法，改变自己的角色，无论在课内课外，我努力关注学生的情绪生活，了解他们的思想、心理，或给予鼓励、或给予表扬、或给予安慰、或给予提醒……总是想方设法让他们快乐起来，也促使他们以乐观积极的态度对待学习，对待生活。学生也给了我很大的回报，他们亲近我、听从我、关心我、爱戴我。角色的转变，让上课互动气氛很活跃，教学效果很好。帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能，思想和方法，体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。在教学中，教师当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，教师不在缠绵于知识点的微观课程结构之中，而倾心于教学情况设计，教学资源的组织者。
三、教师应成为学生学习中真正的欣赏者。
现在的学生不同于以往，他们从小就开始接触许多的新鲜事物，如电脑、互联网、电视、漫画书等，这就注定了他们的思维与视野的前卫与新潮，这些因素也带给他们表现自我的胆量与勇气。因此，他们可能会在课堂上当面指出教师的错误，他们可能会为你的教育教学提出许多批判的观点，毫不保留地宣扬他们的观点与建议。这种时候，如果一位语文教师不能摆正心态，以宽容的心去听取甚至是采纳这些建议，就会为学生在课堂的“卤莽”而斤斤计较，既伤害了与学生之间的友谊，也磨灭了自己在学生心目中树立起来的形象与威信，到最后也只会导致自己固步自封，不能前进。因此，改变角色，教师积极转变心态，在现代教育中重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。在课堂上，特别是课上，教师如果能奖赏孩子，孩子们会因此而兴高采烈，说明他们重视我们老师的赏识，在乎自己获取的小小成绩。在实施新课程的课堂上，我想教师要成为每一个学生的赏识者，就要关注每一个学生。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能实现新课程的目的。
总之，教师角色的转变，给了我们机会，也给我们以挑战，要想当好教师，我们教师要成为一个不断成长的具有综合素养的教师。
参考文献：
[2]鞠献刊《教师素质论》山东教育出版社。
[3]刘琼萧新课改下教师角色的转变现代企业教育18期。
2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇四
摘要：从教师要成为学生的引导者、激励者和教师要成为教学的研究者三个方面阐述了新课改中高中语文教师如何进行角色的转变。
关键词：高中语文教师角色；学生的引导者；学生的激励者；教学的研究者。
在新一轮语文课程改革中，知识观、学生观以及评价观的变革呼唤着高中语文教师角色的转变，教师的任务不再局限于“传道、授业、解惑”，而是要“启智、陶情、冶性、锤志”。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。因此，在新课程逐渐推广之际，准确认识与全面把握教师新角色已成当务之急。
一、教师成为学生的引导者。
传统的语文教学，总是先制定教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定，然后在教师的控制和监督下，让学生回答教材中的问题，记课堂笔记，这样就造成了信息交流的单向传输，教师讲，学生听，这种彻底的“应试教育”，使教师成为知识的.拥有者，学生只是知识的接受者，学生的个性得不到发展，因而，要促进新课程条件下的语文教师角色的转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传统向重发展转变，通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师引导并适应学生的观念，参与学生开放式的探究，引导学生掌握真正的探究方法和步骤。
在讲授《记念刘和珍君》一文时，传统的教学方法是：教师先给学生抄写生字、词语解释，接着给这篇课文分段，写出段意；然后，逐字、逐句、逐段地讲述整篇课文，再归纳中心思想，最后讲解课后练习题，整篇课文到此结束。在这个过程中，教师以知识传授为重点，而忽略了学生的情感、态度、价值观。新课程条件下的语文教师在教学过程中应与学生说理互动，共同发展。同样以《记念刘和珍君》为例，应让学生先预习课文，解决以下的问题：读不准的字、词查字典，课文哪几节是记念刘和珍的，学生通过预习对课文内容加深了了解。然后引导学生分析课文，作者为什么将写作动机放在前面，它们的顺序能否调换，让学生分组讨论、归纳总结。这样，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。关注个别差异，满足不同学生的学习需要，激发他们的学习积极性，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
二、教师成为学生的激励者。
教师是学生学习活动的激励者。在以往的教学中，我们部分教师存在霸王作风，动不动就大动肝火，轻则用言语挖苦讽刺学生，重则体罚学生，这些恶劣的做法，严重扼杀了学生的创新意识，因此，教师必须成为学生学习的促进者与激励者。教师要由关注学生学问性知识学习转变为关注学生体验性知识和方法性知识的学习。在与学生课堂的相处中，教师要适时地鼓励和称赞学生，用鞭策、激励和赏识等手段促进学生主动发展，帮助学生开发潜能，建立自尊与自信。要不断地为学生提供锻炼、提高、创造的平台，让学生充分体验到语文课的独到与快乐，让学生在充满激情和新鲜的课堂氛围中学习知识，陶冶情操。
在教学中，我常采用下列方法激励学生：（1）破题激趣，先声夺人，把学生最不感兴趣的课程变成向往的乐园。要达到这一点，教师就必须拥有较强的教学能力，在教学内容的取舍和教学方法的选择上，要符合学生个性发展的需要和年龄特点。这样让学生感受到课程魅力四射，自身乐在其中，受益无穷，学习欲罢不能。（2）根据教学内容而定，如，一些看似很枯燥的说明文，学生不愿意看，可引导学生说，学生对说感兴趣，自然就想说，想说就会多说，多说就得到多的练习。练习越多，自然就会说得越好。
三、教师成为教学的研究者。
教师作为研究者的理念要求教师不仅要做好实践教学，也要。
为理论发展作出贡献，还要在实践中体现自身的理论反思。在新课程的实施中，高中语文教师必须更加关注具体的教学情境，把教学理论应用到教学实践中，提高实施新课改的效率。教师角色的转变要求教师更加注重教法的研究，这就要求教师由凭经验转变为凭科学，这样才能完成由“教书匠”“语文傅师”向“学者型教师”“专家型教师”的转变，才能不断提高语文教学的质量和效率。
偶然性的联系，能够在教师那里不断地形成新的专业知识。作为专业人员，教师在这种情境中能够体验到理性释放的愉悦和创造性冲动的欣喜。语文教师应从传统的教学中走出来，加入到研究者的行列中，研究学校职能的变化，研究教师评价的变化，研究学习方式的变化。教学的这种多样性、变动性，最终让教师成为一个决策者，而不再只是执行者。
今天，整个人类已进入信息时代，新课程条件下的语文教师应以更开放的思想、更广阔的视野和更细致的态度来推动语文教师角色的转变，从而适应新时代的要求。
参考文献：
［1］石鸥，刘丽群。课程改革中的若干问题［m］。广东教育出版社，.
［2］倪文锦。高中语文新课程教学法［m］。高等教育出版社，2004.
（作者单位江西省金溪县第一中学）。
2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇五
新一轮基础教育课程改革涉及到培养目标和教育功能的变化、课程结构内容等方方面面的改革，是一次由课程改革所牵动的整个基础教育乃至教育界的全面改革。教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、促进者，是课程实施过程中最直接的生产者。教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。目前，新课程改革对教师来说，最根本的是对角色的挑战，教师要与新课程同行，就必须转换自己的角色，必须对新型教师的角色进行认真思考和重新定位。
一、教师是学生发展的促进者、指导者。
新课程要求教师不再是传统意义上“传道授业解惑”的知识传授者和学生的管理者，教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的是为了促进学生的学习，因此，教师作为促进者，必须做到以下几点：
1．积极地旁听。
俗话说，旁观者清。教师要引导学生自主的观察或讨论，从中积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，让学生真正成为学习的主人，使课堂教学成为一系列为学生主体活动展开和整合的过程。
2．给学生心理的支持。
教师要创设良好的学习氛围，有利于学生的学习，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在实验失败或讨论出错时，教师做到的不是责备，或任由学生取笑，而是理解和鼓励，使学生敢于行动，继续不断地探索和思考，从而提高课堂教学效果，形成良好的师生关系。
3．注重培养学生的自律能力。
教师以一个促进者角色出现时，并不是一味的给学生放任自由，同时也要注重教育学生遵守纪律，培养合作精神。美国人本主义心理学家马斯洛曾经强调：“只有对自己能自律的人，能负责的人，我们才说，就按你说的去做吧，那样可能是对的。”因此，教会学生自律会更好的发挥学生的创造性，促进他们的.学习，保证课堂教学顺利进行。
二、教师是学生学习的引导者、合作者。
传统教学中，教师对学生处于“你教我学”“我讲你听”的地位。学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。有位教育家对这种教育状况描述的很逼真，他说：“在今天中国的教室里坐着的是学生，立着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒―站者的先生占据着至尊的地位，而坐着的学生的躯体内，都掩藏着一个战战兢兢的站着、甚至跪着的灵魂。”
这种不平等的师生关系阻碍了学生创造力的发展，同时教师的教学也受到严重的束缚。因此，教师要转变角色，应由权威者变成合作者，从知识的传递者变成学生学习的引导者，从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者，营造一个民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，使师生之间、生生之间进行广泛的交流，互相启发，开拓思维，协助学生从各种信息中提取有用成分，鼓励学生大胆实践，激发学生进行探索未知领域。因此，教师不再是高高在上的权威，而是“平等中的首席”，教师与学生共同构成一个“学习共同体”，相互交流协作，在交往的过程中学习知识和交流情感体验，从而实现共同成长。
三、教师是新课程的设计者、实施者。
首先，课程改革就是改变过去重教科书、机械训练的做法，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系。课程内容的弹性加大，教材、教参留给教师更大的创新空间，课程由统一变位多元。这就要求教师要大胆发挥自己的创造力，把自己的经验、探索和思考融合到自己的教学设计中去，更好的实现教育目的。其次，新课程将改变教科书一统课堂的局面，加大了课程中不确定因素。新课程知识是由教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识，师生互动产生的新知识三个方面。教师是“用教材教”，而不是“教教材”。教师个人知识也将被激活，师生互动产生的新知识比重加大，课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程。第三，新课程改革妥善处理了统一性与多样性的关系，把地方课程与学校课程的开发提上日程，逐步将一部分课程开发与管理的权利下放给地方和学校，让地方教育行政部门和学校有更多参与课程开发与管理的机会，强化了课程意识。教师既是课程的设计者，又是课程的实施者，将在地方课程设置，尤其是在校本课程设置中发挥重要作用。因此，现代教师应具备课程设计意识、实施意识、开发意识、创新意识。
四、教师是教育教学的研究者、探究者。
以往的教学方式与模式已经不适应现代社会对人才的培养，教师要探索教学方式的新途径，以使教学方式与新课程理念有机整合。新课程要求教师必须从“教书匠”的角色中挣脱出来，成为科研型教师。“教师即研究者”是时代对教师的要求，同时也是教师自身成长的需要。教师有能力对自己的教学行为加以审思、研究；针对自己的工作进行批判改进并提出最贴切的改进建议。正如苏霍姆林斯基所说，教师的教育教学活动“天然地带有创造性的特点，一个教师完全有可能也完全应该在这种创造性劳动中创造出具有个人风格的教学方法，创造出新的教育学知识”。教师要以研究者的精神不断发现问题、解决问题，进而提高教育教学质量。
全面实施新课程改革是时代的要求，新课程呼唤教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，学习知识的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者，心灵的塑造者，健康向上的激励者。作为当代课程改革下的教师必须以丰富的创造性和敏锐进取的改革精神，为培养新型的优秀人才勇于实践、大胆探索，并做出自己应有的贡献。
参考文献。
[1]钟启泉。基础教育课程改革纲要（试行）解读[m]。上海：华东师范大学出版社，。
[2]靳玉乐。探究教学论[m]重庆：西南师范大学出版社，2001。
[3]杜华。浅论课程改革对教师素质的新要求[j]江苏：江苏教育学院学报，。4。
2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇六
盘锦市实验小学辽宁盘锦124000。
教师与学生是学校教育中的施教者和受教者，而二者的关系构成了学校教育中错综复杂的人际关系的重要方面。不同的师生关系反映了人们身份不同的认识，也反映了不同的人生观、价值观。传统的师生关系是一种主动传授和被动接受的关系，教师是教育的主体，处于绝对权威地位，为了更有效的进行知识的传授需要把学生放在客体的位置上进行客观认识，忽视学生的感受和意志。把授课当作了教师自己的表演。《基础教育课程改革纲要》指出：“教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质是交往”。据此现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动的过程。没有交往，没有互动，就不存在或为发生教学。因此，教学中教师应为教的主体，学生是学习的主体每个主体都有自己的视界，在各自视界中进行观点交流和思想碰撞，从而达成相互理解，构成一种新型的师生互动交往的关系。
1建立民主、平等、互助的。
师生之间应该是互相尊重的。因为师生关系的性质是班级体的主要决定因素，在课堂中建立起来的情感和关系决定着班级风气，又影响着以后的课堂教学。
首先，师生关系对教学效果有着巨大的影响。(论文范文)比如：“我喜欢这位老师，所以我喜欢他教的.这门课”。这是学生最普遍的一种心理。良好的师生关系往往成为一种动力，与学生相处融洽，学生的学习积极性就高，学习效率也会大大提高。师生关系日积月累，会对的思想、志趣乃至学习方法、生活习惯等产生影响。
其次，师生关系对学生的个性心理、社会能力和创造性等也有着很大的影响。此外师生关系影响学生的创造性，即良好的师生关系，民主、平等、和谐、活跃的课堂气氛，能有效地，保护学生的好奇心，发展学生的求异思维和想象力，促进学生创造力的发展。
2教学过程是师生交往互动的过程。
教学过程中师生交往互动的过程就是我们经常讲的一种教学双边活动。强调的就是在教学中实现教师的教与学生的学的统一。在教学中，教师成为学习的组织者。为学生的自主学习创造条件。关注学习的主体、尊重学生的主体性、创造性。同时教师还要面向全体学生，了解每个同学的不同需求，注重个别指导从而使学生的个性化学习得到和谐发展。《基础教育课程改革纲要》提出：要倡导学生学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣。学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变。在教学方式的转变的过程中，教师的角色也必然发生转变。在自主学习中学生是学习的主体，学生在教师的引导下自主学习、自我感悟为合作学习奠定了基础。此时教师要相信每一位学生都能学习、都会学习并且都能学好，所以教的指导要到位而不能越位。合作学习是自主学习的重要组织形式，教师此时的任务是更多地营造课堂学习氛围。学生的探究是需要教师的导航的。学生在探究中对某些问题产生起分歧时，教师不不能简单的充当裁判的角色直接判定谁是谁非，而要从课文的内容、情感等方面对学生进行巧妙的点拨和导向，使学生自己悟出结论。学生是感悟者，学生独特的感悟是生命的火花。是教育追求的境界。因此教师要怀着宽厚的阅读期待，鼓励学生独特的感悟，学生越学越有劲，越说越具体，越概括越简洁。小组之间的合作，还不能解决的问题，就把他放到更大的群体中。在这种师生、生生相互之间的多向交流的状态下，学生思维的碰撞、情感的交融，就会对原先的的问题产生一种顿悟。这是小组合作探究有了实际的意义。
3在沟通、“对话”中实现师生共同发展。
以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。教学中，教师与学生各自凭借自己的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂是生计勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是创意生成的智慧的沃土――在这种课堂学习中，别人的信息被自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是每个人都获得了新意义的生成与创造。这样的教学才是一种真正意义的全方位的沟通。教学中的对话，就是教师与学生以教材内容为话题共同去生成和创造“文本”去构造意义的过程。在互动中的沟通与对话，他要求教师不仅有教学策略和教学方法的改变、角色的改变，同时还有个性的自我完善――民主精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。也正是从互为主体的交往对话中，教师与学生才能对所学的东西达成共识，真正拥有知识，，并且共同享用对方的经验和体验，也才能实现教学相长。
2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇七
教师的职业是传道、授业、解惑。为了让学生能掌握知识，教师可谓是想尽一切办法。可教育的老慢差费现象却一直是一种难以根除的顽疾，对此，教师不满，学生厌倦，却又长期不能纠正。因此党中央、国务院明确指出：实施素质教育。要以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。在新课程改革实施中，我认识到：要尊重每一个学生的价值观和人生观，并为这种价值的实现创造各种条件，使其得到自由、充分地舒展。这也就要求教师的思想境界和素质同步不断提升和自我完善。也就是说：课堂教学是师生不可重复的生命活动。我认为在具体的课堂教学中需要教师做以下几个方面的转变：
一、以人为本，由对学生单纯的传授知识向提高全面素养为目标的转变。
过去的教学目标过分强调思想性文学性，强调知识的传授，滔滔不绝一堂课，到头来学生在语文能力培养上收效甚微。在新课程实施中，随着教师教育观念的转变，“一言堂”、“满堂灌”现象少了，但是，还有相当多的教师，他们的潜意识里仍把自己当作主体，把学生当作客体；即使承认学生是主体，却不知道怎样去发挥学生的主体作用。由此可见，在新课程实施的同时，教师应该真正更新教学观与之相适应。在课堂教学中既要注意学生丰富语言的积累、良好的`语感和整体把握能力的培养，以及识字、写字、阅读、写作、口语交际等各种技能的训练，同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。更要指导学生善于开拓和利用自主学习的时间和空间。真正的把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。重视课堂上师生的有效互动，引导学生敢于质疑问题，积极参与知识的探究活动和社会实践活动。增强教学设计意识，重视教学情境的创设工作，将“书本世界”与“现实生活世界”紧密联系起来。构建新的课堂教学观。
二、全方位互动，由单一研究教学方法向开放式引导学法转变。
社会是个大课堂，教材应仅作为培养学生语文能力的一个范例。更要以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程。
并在教学过程中驱动学生自己去主动介入，产生心理体验，这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”，营造使学生主动参与的教育情境，有意识的强化活用，形成教与学的互相推进。以前我们研究的是“这一堂课的每一个环节应该怎么安排才能把知识都传授给学生”，而现在我们应该研究的“怎么样的教学模式才能让学生主动的去学习知识”。我们可以由封闭向开放转变。开展如课外阅读，书法训练，诗歌背诵，看电视报纸等形式都可以成为教学形式。
例如，七年级下册有一个综合性学习叫“走进戏曲天地”，我就将这堂学习搬到课外。周五，我布置家庭作业：回家学唱一段戏曲，不管什么剧种都可以，下周日班级活动时要表演。学生顿时沸腾了。到了周日，我让班长列一个表，给学生的表演评判打分。同学多多少少都会了一些，并且剧种多样，出乎我意料的是，在评判打分时，他们讲的头头是道，有依有据。在这个过程中他们学到了很多戏曲知识：比如戏曲的几个剧种；京剧的角色；每个剧种有代表行的人物，这都是他们潜移默化的学到的，真可谓在玩中学，在学中玩，真正体现了新的理念。
三、课程评价的转变。由考察知识为主向以考察能力为主转变。
课堂教学的观念转变了，课堂教学的模式转变了，课程评价的基准也要变。以往我们对学生的评价，衡量过程中往往因主观原因而产生偏差。有的是根据一时一地的表现来评价；有的靠一俊遮百丑，用成绩代表全面。新课程提倡的评价方法，不是以点代面，以考试分数看学生，把“差生”看得一无是处，也不是无限制的“表扬”、“赞美”学生。而应采用正确、科学的评价方法，重视学生语文全面素质的提高，综合评价学生，保护学生的自尊心。
随着教师教育观念的转变，随着教育教学形式手段的丰富，随着我们不断的课堂创新，相信我们一定能百尺竿头、更进一步。超越自我，超越过去。让在课堂里的教师和学生，不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师和劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇八
中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。新课程改革的实施，顺应了时代的要求，汲取了诸如人本主义教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主体性教育的理念，个性发展理念等。但中学数学课程改革成败的关键在数学教师，关键在于教师的观念能否真正转变。只有树立以人为本的理念，构建新课程的教学观，才能使中学数学课程改革能够深入下去，使新的中学数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。
课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念，教师应树立以“学生的发展为本”的`教育观念。建立完全平等的新型师生关系。教学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师的作用特别要体现在引导学生思考，寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同的答案展开讨论。要引导学生分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。
首先，教师思想观念的更新，认识到课程改革的必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，教师知识结构的更新，从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，增加了很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有内容是教师没有学过。为了适应教学，中学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学教师要了解数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育理论来支撑自己的教学工作。
三、教师施教能力的提高。
课程中新内容的增设，也要求教师具有创新精神。新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。这些内容要求教师要用全新的教学模式来教学，教学不仅是为了掌握知识的结论，更重要的是经历求知的过程。教学的目的不只是掌握现存的知识结论，其最重要的目的是将习得的知识迁移到新情境中，也就是要学生创造性地解决问题。英国哲学家认为，人类大脑中的知识分为明确知识和意会知识。明确知识是指能言传的，可以用文字来表述的知识。意会知识是指不能言传的，不能系统表述的知识，意会知识是镶嵌于实践活动中的，是情境性和个体化的，只可意会不可言传。例如，无论你掌握了多么丰富的游泳的明确知识，但从来没有在水中折腾过，那么你永远也学不会游泳，因为你脑中缺乏游泳的意会知识，游泳是在游泳的实践活动中学会的。这就要求数学教师放弃以前的重结论，轻过程的教学，让学生获得一种与具体知识相对应的稳定的产生式，即一看到条件信息，相关的活动就会自动产生。所以新课程特别强调过程教学，让学生参与并体验。
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2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇九
新的《语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径……教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”因此，如何准确理解《语文课程标准》的理论精髓，切实培养学生的主体意识，就成为每一位语文教师必须认真面对和仔细思考的问题。它不仅关系到语文课程改革的好坏，更关系到学生的未来发展。笔者认为在语文课堂教学中，教师角色的重新塑造，是培养学生主体意识，发掘学生主动探究、勇于创新精神，促进学生全面发展的关键。
一、彻底交还学生独立思考的权利。
将独立思考的权利彻底交还学生，应成为每一位走进课堂的语文教师必须恪守的第一要旨。这种彻底交还，意味着完全还原学生为思考的主体，让他们拥有作为独立思考者的最大权限——思考方式的自由和思考内容的无限。而教师呢，首先应该是一个聆听者，而不是一个发问者；应该是一个解惑者，而不是一个质疑者。发问质疑的优先权应当归属于学生。教师更像是学生思考路途上的交通指挥，将学生自由的思考引入合理有序，将学生无限的思考导向主次分明。当一个教师有意识地进行这种角色转换时，就会时时感受到，学生在独立思考过程中所闪现出的思维亮点，常常能碰撞出智慧的火花，从而将原本中规中矩的课堂学习，引向精彩与深入。
笔者在讲《窦娥冤》时，学生蓦地询问：“这出戏剧老师你会演吗?”组织学生讨论学习汉魏诗歌时，一个学生提出：“曹操的(短歌行)怎么反而比汉乐府的(长歌行)还长呢?”两个曾引起周围同学哄堂大笑的问题，教者并没有轻描淡写地带过，而是适时地引导学生深入探讨，从而使学生对元代杂剧的音乐体制特点和汉代诗歌的音乐属性有了明晰的了解。所以，当学生一旦发现自己的某些看似荒唐好笑的想法其实并不是“胡思乱想”，甚至是“奇思妙想”时，学生在课堂上的独立思考不仅变成自觉，而且其主动探究的学习意识也会同时得到加强。
二、营造课堂平等开放的话语空间。
当教师在课堂之上给予了学生最大的思考权限之后，接下来教师需要面对的问题就是以怎样的心态和方式来接纳和评价学生的思维成果。对于那些准确理解课文内容、表述清晰的学生，教师自然会欣然嘉许、怡然称道，而一旦学生的观点有悖于教材注解，和教师的理解相忤，甚至有些“不着边际”、“没头没脑”时，课堂话语权这颗至重的砝码又该加在教师和学生这架天平的哪一边呢?笔者曾经上过一堂公开课，内容是讲授宋代词人柳永的《雨霖铃》。在课堂教学中，当笔者组织学生分析讨论“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句时，有几个学生理解为：体现出词人对前途未知的茫然失落，这和笔者精心准备的“表现寓愁、感伤”的授课内容不尽吻合。在课后的听课教师座谈会上，一位教师提到，“那几个学生的理解角度其实很独特，如果当时授课教师能够就此引导学生展开讨论，完全可以挖掘出该词更丰富的意蕴”，另一位教师尖锐地指出：“授课教师将教学目标定位于培养学生主体意识，却没有在课堂上给予学生平等的话语权利，培养学生主体意识从何谈起?”这堂公开课留给了笔者深刻的记忆，它使笔者意识到，课堂上教师对学生思维表述的充分尊重，师生之间知识交流的完全平等，才是培养学生主体意识的关键。
三、激发学生个性自由的创造活力。
明代著名教育家王守仁的一段名言：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧残之则衰痿。”其大意是说儿童性情好动，喜欢嬉戏玩耍，而害怕受拘束和禁锢，就像草木刚刚萌芽，顺其自然就会使它长得枝叶茂盛，摧折它则很快会使它衰败枯萎。因此，对儿童进行教育必须注意顺导儿童性情，不宜加以束缚和限制。这番话对于我们今天的语文课堂教学有着重要的启示意义。
李商隐有诗曰：“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”对于具备一定知识修养和思维技能的中学生而言，一旦教师的课堂任务转化为依据较多的经验和较成熟的学识来指导点拨学生，而不是以强制的方式对学生进行控制和灌输，学生自由的创造活动，自会像开闸的水一样，汩汩而出。
还是爱因斯坦那句话说得好：“能培养独创性和唤起对知识的愉悦的，是教师的最高本领。”
2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇十
进入21世纪，世界经济及全球科技迅速发展。我国的教育事业也蓬勃发展。新一轮的课改，在这种情形下稳步铺开。我校在晋升为省示范性高中的过程中，注重了课程改革各方面的调整，尤其是针对新课改下的教师角色改变。在校领导的正确指导下，教师的积极配合下，学生的主动学习下，已初具一定模式。
一、教师是促进者。
为了适应科学技术的发展和国家经济的发展，教育教学的模式也在改革中发生了循序渐进的变化和改革。以前“填鸭式”的教学模式已不再存在。教师“一言堂”已不能满足学生强烈的求知欲望以及信息时代的科技发展。尤其在课改下倡导的“高效课堂”。学生是新时代的学生，他们的世界观和人生观在学习中初步形成。教师是学生知识的促进者而不是强迫他们灌输知识的“奴隶主”。只根据教学实际给予适当的指导，学生才能真正地掌握和运用知识。以前教师为“主宰”，对知识讲解。学生只“看花”，从来也不“绣花”。理论和实践严重地脱节。造成了课堂秩序好，而学习效率不高的情况。
在学习过程中，教师作为传道授业解惑的师者远远不够，必须对学生进行指导和督促，例如，当我们在进行研究性学习。《学习体育的重要性》的探究中。我把学生分成六个学习小组，让他们自己找资料，做讨论，写调查，去展示。我作为教师，我的角色不是包办代替，而是促进者。我可以对学生的调查给予支持，对学生的结论给予补充，对学生的展示给予指导……学生自己参与动手，动脑，合作的成果，他们记得牢，而是能够有创新。在展示报告会上，学生自己的组织有序，编排恰当。对于不足之处，教师指出提升空间，发展方向和总体思路。整个过程学生学习积极踊跃，而不是乏味被动。教师是促进者，不意味着教师放手不管，听之任之，那就失去了促进者的意义和功能。对学生的指导失误，会导致学生学习的失误。所以，作为教师，“教”的目的是“不教”。如何把正确的学习方法教给学生，是需要教师在教学过程中的角色转变才能做到的。
二、教师是引导者。
学生是将来的生产者，是未来的各行各业的主力。如今，他们人生的规划，专业的选择，和将来所从事的行业，都需要教师给予指导和引领，教师不仅仅是教授各科文化知识，更要培养他们具有“爱国主义精神”；“具有学习的意识”；“合作团结的品质”……所以教师是引导者。引导学生学会学习，学会生存，学会合作。这要求教师本身要具有这样的优良品质和素养。如今的社会结构和人口组合已不同以往。独生子越来越多，孩子的个性越来越强，如何在班级与同学与教师进行正确的交流合作是每个学生面临的心挑战，也是教师研究的新课题。生活中出现的问题各种各样，人生遇到的情形也变化多端，孩子如何以一个平衡的心态对待“不平衡”的问题？教师就是这些问题解决的引导者。例如：在我们班级，一个学生的母亲过早去世了，我就关注他，安慰他，更鼓励他，告诉只有活的人生存得更好才能让去世的人安息，妈妈总是注视着孩子的生长。只有积极阳光地对待生活，生活才会以热情和明媚回报你。这位同学逐渐调整了状态，全身投入学习中来。其他同学得知此事，也以此为例，更加珍惜自己的父母，能够有意识地孝敬老人。
教师在教学中的引领也是多种多样的。在让学生学习体育技巧时，我也注重教师的“引领”作用。创设鼓励轻松的情景让学生模仿，先让他们模拟老师讲解的动作要领：“因为……所以……”，再让他们发挥填充自己的观点和意见。这样，逐渐即训练了学生的语言表达，又锻炼了他思维组织能力，更使运动技能和智慧结合起来。这样的学习往往能达到“高效”。我校的改革中，推出“20+20”的教学模式；也推出了“三全六学”的教学模式，目的都是让学生有要展示自己。就我教授的体育学科也如此，让学生有语言输出和语言积累，再转化为体能演练。这样才能形成自己的东西。“纸上得来终觉浅，要知此事需躬行”。让学生动手做，让学生参与，让学生做主人，是我们教学的目的。教师的.角色转变需要教师是一名“引领者”，引导学生自主学习，引导学生养成良好行为习惯。
三、教师是主导者。
曾经在某篇文章上读到这样的内容：“教师和学生的关系是统治和被统治的关系。上课时教师是站着的，学生是坐着的，实质上教师是高高在上的，学生是跪着的”。()这话体现了教师的权威性和专制性。如今的教学课堂不在是这样的模式了。因为这样的模式培养不出优秀的人才，学生是学习的主体，教师是教学的主导。教师的角色是“导演”，舞台上学生是“演员”，剧情的展现由“演员”来完成。为了发挥学生的主体作用。教师往往把一部分的学习任务交给学生自己来完成。教师进行适当的补充和点播，在课改推行过程中，我校推行了“学案”导学。在学习新课前把重点难点，由导学案的形式展现出来。学生完成导学案，在课堂上，学生分成学习小组，逐一进行展示。教师对于学生扩充的知识给予认可或改正。学生在规定的时间和指定学习的任务中尽情发挥自己的才智。充分体现了学生展示自我，充实自我，成就自我的理念。教师是主导者，也把大量的时间和空间撤出来还给学生。把学习的舞台交给学生，让学生体验成功的快乐和知识获得的成就感。这样的课堂是活跃充实的课堂，这样的学习者是民主自由的学习者。
教师在课改下的角色转变是决定课改成败的关键，所以教师不仅转变的是“角色”更是“观念”和“意识”。给学生学习的自由往往收获到更好的效果，与其紧紧扼住他们的喉咙，不如让他们自主学习，在学习过程中，教师的指导是必要适时的，不能出现“管得过死”或“完全不管”的两个极端。
尽管我是一名体育老师，但我也借鉴其他学科的教学经验和科学做法。在我校示范课中马舒怀老师所讲解的“时态练习”给予的指导就十分适当。这节课也充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用。她首先以习题为授，让学生讨论完成，再由学生归纳总结，分成类别，学生表述，不精练的地方，由教师点拨指导，在精讲精练总结后，再由学生运用总结的“口诀”处理相对的难题。整个过程，学生的参与占了很大的比重。学生的这种学习方式也激发了学生学习的兴趣使他们更积极地投身到学习中去。我想体育学科的发展空间会更大，因为我教授的都是朝气蓬勃的青少年，天性好动。学习体育技能的热情原本很高。如果引入竞技元素，他们会在竞技中获得德育目标。
四、结束语。
是课改的需求，是时代的需求，也是现实的需求，教师的角度发生了变化。教师角色转变，带来了高效课堂的生成，带来了学习兴趣的提升，带开了学生学习的专注……教师角色的转变很大程度决定了学生学习的效率和成绩的取得，所以，在新时期的教学中，教师确实要把“角色的转变”落到实处。
2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇十一
在新课程改革背景下.教师的课堂教学观念应该有所更新,转变自身角色,转变师生交往方式,创设师生交往、共同发展的互动教学关系.
作者：李艳华作者单位：扬州科技学院(筹)高邮学院刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(22)分类号：g64关键词：新课改语文教师课堂教学教师角色
2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇十二
走进新课程已有一年多的时间了,在我刚刚参加工作时总是想,教师就是应该站在讲台上,绘声绘色地将我的知识传授给学生,然而在接触新课改以及在教研员和同事的帮助下我明白了,我做的是过去式的教师,而不是现代的新型教师,于是在不断的学习、实践与探索中我有了新的感悟。
在课程改革中我感悟最深的就是师生关系的转变。以前我以为教师离不开讲台，但是现在不一样了，教师应该是离不开学生，教师应该在学生的中间。例如我在讲《小青蛙找家》一课时，我就坐到了学生们的中间，当音乐响起时，我和可爱的孩子们一起边听边唱还边做动作，戴起头饰和他们一起踩着荷叶回家，学生们十分高兴，因为在他们中间的不是教师，而是他们的伙伴，一堂课即轻松又自然而且充满了和谐的气氛。还有一次在将《草原就是我的家》一课，在欣赏《赛马》一曲时我想让学生们随着音乐一起动起来，能表现的活跃一些，可无论我用多么美、多么有激励性的语言调动都起不了什么作用，此时，我有些着急了，走到了他们的中间自己跟着音乐表演起来，没想到我这一举一动竟然激起了他们的兴趣，同学们也都站了起来和我一起跳，一起赛马，一起模仿拉二胡，整个课堂好不热闹。课后我认真反思了一下，原来教师的一个动作要胜过千句话语。我想一个快乐的课堂就应该是让孩子们感觉轻松，快乐。
2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇十三
摘要：自主创新学习，就是让学生通过能动的创造性学习活动，发挥自身的优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质得以优化。那么，在这个过程中教师应如何做呢？笔者认为：首先是更新教育观念，转变教师角色。其次是优化课堂结构，转变教学手段。第三是加强学法指导，改变评价模式。
教育家苏霍姆林斯基说：“在优秀的教师那里，学生学习的一个突出特点就是，他们对学习对象采取研究的态度。教师并不把现在的结论，对某一定律的正确性的证明告诉学生，教师让学生有可能提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一个假设进行肯定或否定……在这种情况下，知识就不是消极的掌握，而是去获取，即靠努力获得，因此，知识就变成信念。”所以说，自主学习是指在教师正确指导下，在学科领域或现实生活情景中，通过自主探索的学习研究活动，在已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，发展创新素质的一种学习方式。新课改对教师提出了前所未有的挑战。新课程改革实施以来，教师们都在探索适应课程改革的新的教育教学方法。在新一轮的课改浪潮中，老师们使出了浑身的解数，积累不少经验，当然也存在一些困惑。针对这一客观现实，结合教学实践，我想谈谈几点体会：
首先是更新教育观念，转变教师角色。此次课改和以往的课改最大的区别在于不仅教科书的变化，更重要的是一次教育理念的更新。这就要求教师必须确立“以人为本”的新理念。教师必须重新调整心态，要敢于放下架子，关注自己的学生。过去的历史教学偏重于抓基础知识教学而忽视了对学生的能力培养和思想教育。然而,历史学科的功能决定了在历史教学过程中，不仅要求学生掌握历史基础知识，更应当重视培养学生思维创新能力，关注情感态度和价值观的培养。在教学中，我多采用启发式、讨论式、合作式、探究式等教学方法，注重培养学生独立思考和创新能力。为了让学生感受知识产生和发展的过程，增强学生团结协作和社会活动能力，我首先在备课上多下功夫，打破常规单一的主观备课形式，针对不同内容、不同学生，采用多方案、多策略、多假设、多收集资料的方法，设计出符合学生心理的教案。其次，课堂上该放手时就要放手，充分发挥学生的主体地位。例如，我在上初一新教材《大一统的汉朝》这一课时，我精心设计多媒体课件，播放汉武帝的录像，并指导学生自编自演了关于汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的短剧。既激发了学生兴趣，又调动他们自主学习和参与的积极性。
其次是优化课堂结构，转变教学手段。以往的教学模式是单一的教参内容的直接呈现，现在要转变为创设情景，让学生进行协作学习，主动探索，从而把握文本，吃透文本；让课堂变为开放的课堂，给学生以充分展示自我的空间；让学生积极参与到学习中来，由被动接受型转变为主动发现型。在教学中，新课标要求，课堂应是师生互动的课堂，课堂的主体应是学生，这就要求我们的教学应把课堂真正还给学生。
教育是一个系统工程，要培养什么样的人，创设相应的情景十分必要，像松软适宜的土壤有利于种子的萌芽一样，创新的环境有利于学生的创新。良好的创新教育环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提，创新的课堂要求我们采取民主的态度，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才创设良好的气候和土壤。心理学和创造学的研究表明，创新始于问题，因此，在教学中要特别重视创设“问题”情景，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，沿着知识再发现的过程，探索创造性解决问题的方法。也许学生会提出一些无价值的、幼稚的问题，教师要温和、巧妙地将其引到更深的层次，决不可挫伤他们的积极性。
第三是加强学法指导，转变评价模式。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔。”说的就是方法的重要性。一直以来我们教师大多数只重视自己教法的多样性，很少研究对学生学法的指导，教师讲的过多，把学生当成知识的容器，不管效果，看中的只是最后的分数。这样学生只是被动的.接受，而不是主动的学习。新课改要求教师要注重过程，关键是教会学生“打鱼”的方法，而不是把结果告诉学生。只有这样学生才能自己真正学到东西，发挥他们的学习主动性。此外，传统的评价学生的方式往往以考试为主，这样会使学生的思维陷入僵硬的定势，急功近利，单纯为了考试而学习，学生也便成了考试的机器，要培养学生创造能力几乎不可能。在新的课改中，我们不妨尝试引入些新的评价方法，比如，开学初，我们为学生设计并发放了“历史伴我成长学习记录袋”，学生可将平时的个人代表作品、活动课表现、课堂发言（次数及表现）、作业完成情况等作详细记录。先学生自评，再小组互评，并如实地将结果填入记录卡，这些都可以算作平时分记入学期总分，学期结束时老师可根据记录卡结合考试的成绩作客观的总评。在教学过程中，我发现，这样既重视结果，更重视学习过程，既起到相互监督的作用，又培养了学生自我评价、自我改进的良好习惯。现代教学评价要真正体现为人的发展服务的观点。
当教师给自己的角色重新定位，转变了自己的教学观念后，我们才可以在教学中充分发挥学生个性创造的作用，才能帮助学生形成善于学习，勤于思考，勇于创新的自主学习风格，把历史知识的学习与情感态度和价值观、创新能力的培养结合起来，从而引导学生“愿学、乐学、会学、善学。”
2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇十四
新课程的开发，意味着教育的手段自由、开放、活泼、创新。教育已摆脱了传统说教的教学模式，分数唯上的教育目的，现在是要求广大教师大胆创新，不拘一格教人才。所以教师的角色必须转变，必须与时俱进，学习课程，深入生活，专心教研，及时反思，认识差异，开拓创新，继承发展，也就是要努力求索，适应时代的呼唤，课改的潮流，真正成为育人的合格教师。现在的教师，挑战与压力并存。一方面，课程改革需要重新学习，重新定位；另一方面，科技的发展，使学生获取知识的途径越来越丰富，即使在小学，师不如生的情况也时有发生。所以教师必须不断学习，通过各种途径学习，包括向学生学习，和学生共同学习。在学习的过程，促进自身的成长。一、让学生和自己一起备课备课，从来都是教师的事，一篇教材在手，找资料。翻教参，写教案，把教材琢磨透了再教给学生。教师就像觅食的大鸟，学生只要张嘴就行了。长此以往，教师累，学生厌。教师辛苦的劳动却剥夺了学生自己寻找知识，解决问题的快乐，剥夺了他们自己思考、求证、体验的过程。违背了新课程自主、探究的精神。因此，我在教学中尝试让学生参与老师的备课，请学生来帮助自己备课，搜集资料，提出想法。如《北京的春节》我就布置学生回去查找相关资料。学生八仙过海，各显其能。找到老舍的资料，描写各民族的风俗人情，一些风俗的由来。有摘抄的，有打印的，有从网上下载的。形形色色，简直可以举办一个民风民俗专集了。我经过精心选择，引导学生读文，品文，又延伸拓展，学生们在老舍酒菜的香味和人们的忙碌中体会北京春节的热闹，和老舍同感春节的爆竹声声，知道王安石“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”，知道许多少数民族和我们汉族一样也过春节，了解到了傣族的泼水节、白族和布朗族的火把节，欣赏到了孩子们带来的节日图片，教学效果十分理想，对这一单元的学习都大有助益。教师因为放手而轻松，学生因为动手而兴味黯然，何乐不为呢？二、和学生一起探究学习“青出于蓝而胜于蓝”。今天，学生学得知识已不全依赖教师。所以，教学中要善于和学生一起探究，不要怕丢面子。在学《两小儿辩斗》时，有学生问太阳到底什么时候离我们比较近，我还真说不清楚，于是我叫他查找资料，请教教地理的老师，我也去找，我不能留给学生一个“？”。后来他果然找到了，欢天喜地地告诉我，我就仍装作不知，让他告诉全班同学，看着学生在讲台上滔滔不绝有点小得意的样子，我体会到教学相长的乐趣。三、和学生一起合作作文对于作文，学生向来头疼，我讲尽技巧，他们交上来还是该空洞的空洞，该凌乱的凌乱，我说作文很容易，学生说我是老师，不知作文之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头；我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾；我写好开头、结尾，学生补出故事情节；我写短文，他们补充，另写结局。在合作中，学生的作文水平普遍提高了，学生知道作文怎么写，我也知道教作文，光说不练，口说无凭，学生很难信服和接受。就像教女儿滑冰，必先自己滑滑，去试试滑轮的方向掌控。身体力行才行。四、和学生一起享受成功的喜悦教师的价值，全在于学生的成绩。所以，学生的成功，也就是教师的成功。学生在课堂上会思考，会提问，我感到欣喜；学生能自己主动阅读，写笔记，我为他高兴；学生在运动会上获奖，我为他欢呼；我学着做一个伯乐，为学生的每一点滴进步喝彩；我学会欣赏学生在作业本上的漫画和打油诗，而不再声色俱厉地指责；我试着和他们一起体验学习的压力，成功的喜悦。在新课程自由、全新的天空下，教师和学生都面临着改变，改变教学与学习的方式，改变思维的方式。为此，我愿意学习，汲取，探索，在学习中成长，在合作中成长，在实践中成长。
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2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇十五
“师者，传道、授业、解惑也”，是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，由于师生关系单一，教师的角色也单一。随着时代的发展和社会的进步，教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多重化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者，而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者，成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展好创新教育，才能实现新课程标准要求我“应以培养有创造精神、有实践能力的人才”的这一主要目标，也就能最终实现科学发展观在教育工作中的全面贯彻落实。笔者根据从事数学教研工作的实际，结合当前形势，就新课程下的教师角色转换谈几点初浅的认识：
一、教师应成为新课程资源的开发者。
新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。在新课程改革中，教师应发挥主体性作用，不能再只是课程实施的执行者，而就摒弃“惟书”、“惟师”的“盲从”与“偏见”，让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径；让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西，使教师成为课程的建设者和开发者。同时，教师要在教学实践中，应在创设校本综合实践活动课程和开发校本教育资源上下功夫，锻炼并形成课程开发的能力，锻炼并具有开放校本化课程的能力。
如在教学“第几”这一小节内容时，可以利用学校的小礼堂（或直接在教室进行也可），每个小朋友根据手里的“电影票”来对号入座，教师做查票员，提出问题：“某某小朋友在第几排第几号？”“第几排第几号是那位小朋友呢？”通过这样的.游戏活动形式，使学生不仅切实的感受到自然数的序数含义，也感受到数学就在身边。又如在“分类”这一小节的教学时，课前可以先让孩子们从家里带一件自己最喜欢的小物件，上课伊始，把所有小物件都堆放在一起，教师引导学生把这些杂乱无章的东西收拾、整理，分类摆放好，然后指导学生们按小组按类别整理，如生活用品类、学习用品类、食品类、玩具类，等等。再提出要求每个小组将自己组中所整理的物件再更仔细雨地清楚的分类放好，操作后小组汇报“你们小组是怎么收拾的？”出现的情况会是将生活用品类可能是将衣服与用品等分开，学习用品类是将书籍与学具等分开，玩具类将小猫、小狗等分开……。这样的设计，暗在教材提供素材的基础上，扩大了取材范围，从生活中出发增加了孩子们喜爱的玩具、书籍、衣物、食品等，为学生提供了一个更为广泛的思考空间。
教师通过类似以上形式的课程开发，由关注知识转向关注学生，由给出知识转向引出活动，使学生从充满操作性、探索性、创造性、愉悦性的实践活动中获得学习的快乐，既强化了学生对数学的体验，又让学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。
二、教师应成为学生学习能力的培养者。
在信息技太高速发展的今天，教师、课本不再是学生获取知识的惟一途径了，“传道、授业、解惑”不再是教师的唯一角色了。好教师应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，应该教会学生怎样去学，怎样去做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。所以，教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔。”
[1][2][3]。
2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇十六
要提高初中英语教学的效果，我们不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；我们不仅要做知识和技能的传授者，更应做学习策略的培训者。本文探讨了如何在新课程标准的指导下培养初中学生，尤其是学困生的英语学习策略，旨在强调学习策略的重要性，并为推动新课程改革提供积极的思考和探索。
一、学困生形成分析。
众所周知，英语学困生的形成与家庭、社会、群体以及个人等因素有关，而我校地处城乡结合部，生源比较复杂，多数家长对学生学习重视不够，而新课程的起点对于他们又高了一点，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，也无法适应初中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相对滞后的状况。在教学实践中我发现，这些学习困难的学生并不是不聪明，而是他们学习的自主性较差，缺乏好的学习习惯和学习方法，不善于运用有效的学习策略，不懂得如何对所学知识进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法，也不会反思调控自己的英语认知过程与方法，因此完成英语学习任务有一定的困难。我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以英语学习和解决问题为载体，让学生认识英语思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
基于对英语学困生以上方面的认识，我认为，英语教师仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上提高教学的有效性的，必须将具体的方法、技巧上升为策略，也就是说，要提高初中英语教学的效果，我们不仅要研究怎样教，更应该研究学生怎样学；我们不仅要做知识和技能的传授者，更应做学习策略的培训者，也要从学困生的角度出发，关注学困生的学习策略。这才是提高学困生英语水平的有效途径。
二、培养学困生学习策略的理论依据。
三、培养英语学困生学习策略的方法。
1、沟通从心开始。
《新课程标准》中明确提出“在英语教学中教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围”，要“特别关注性格内向或学习有困难的学生”。因此，老师要增加对学困生的情感投资，缩短与学困生之间的心理距离，让学生从喜欢英语教师到喜欢英语。其次，要培养学困生的学习情感，如果学生有了对英语的积极情感，就会全身心地投入到英语的学习中去。因此，在英语课堂教学中，师生情感调控尤其重要，只有师生(特别是与学困生)之间的情感产生共鸣，才能达到最佳的课堂教学效果。
2、自信从赏识开始。
《新课程标准》中明确提出“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性”。然而，在传统的课堂教学中，教师往往比较关心学优生而忽略了学困生。不少学困生随着学习困难的逐渐加重，渐渐失去了学习兴趣，也渐渐失去了课堂上的表现机会与舞台。因此，我在教学过程中，就特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示他们自身特长的平台。正如有一位学者曾说过“人人都要表现自己，而且每一个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其每一个人都想以一定的方式表现自己……”。在日常教学中，我对“学困生”的心理转化始终以“你行，我也行”为支点，以积极的态度，赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时伸出大拇指说：“welldone.”正如教育家陈鹤琴说的：“多一次表扬，多一次鼓励，多一次进步。”
因此要在课堂上为每个学生，尤其为学困生提供成功的多元化衡量尺度和个性化表现机会，让他们通过表现来展示自己，发现自己，完善自己，让他们始终保持一个信念：youcan,ican!
3、进步从合作开始。
《新课程标准》中明确提出“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”在教学实践中，我深刻体会到合作学习的重要性，它不但能提高教学效率，激发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心，让课堂充满生机活力。更重要的是，英语课堂的合作教学，有助于学困生获得更多的学习策略。一方面，教师可以帮助每个学生找到并形成适合自己的学习策略；另一方面，学生之间的相互学习，也会让学困生获得更多的学习方法、技巧等。再者，课堂合作上，各小组要顺利完成共同的学习目标，也必须学会一些基本的学习策略，因此在班上我开展了“一帮一”活动，给每一个学困生安排一个学习成绩好的同桌，指导他们制定目标、计划、改进学习方法，在平时的学习中，协助英语教师去帮助、辅导、检查、督促学困生的学习。在平时的月测、期中、期末考试后，对成绩突出，或有进步的小组，给于小小的物质奖励，这样让他们在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中，加强合作，互帮互学，优等生和学困生的成绩都会有不同程度的提高。
4、成功从评价开始。
《新课程标准》中明确提出要“引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略”。我在教学中发现，通过对学困生在学习过程中所表现出来的兴趣、态度、参与活动的程度进行评价，不但可以使学生在学习过程中体验、享受成功的快乐，对于学困生学习策略的培养还具有一定的推动作用。
综上所述，学习策略是学生学会学习的前提。努力通过对学困生学习策略的培养，与学生确定思维的最近发展区，并根据具体的教学目的、教学要求、教学内容进行具体的学习策略指导与运用，让学生充分了解、领会、操练学习策略，使他们能够懂得外语学习策略在外语学习中的意义与作用，并自觉地、有意识地运用学习策略改进自己的外语学习。同时教师和学生必须认识到学习策略的培养和使用必须要贯穿于英语学习的整个过程，教师要在教学中有意识地渗透学习策略的培养，学生要有意识地尝试和使用学习策略。总而言之，就是在新课程标准的指导下帮助学生有效地提高外语水平，同时为推动新课程改革提供积极的思考和探索。
2023年教师角色的转变论文总结（通用17篇）篇十七
摘要：在以往的教学活动中，在过去的师生关系中，老师被认为是拥有绝对的支配权与话语权的，服从被认为是作为学生的我们所应该做的。老师所传授的知识也被认为是真理，是不容置疑的。改变这种状况，教师不再是一种只知“教书”的匠人，就要求教师做好角色的转换。由服从变促进，由专制变引导。
关键词：促进者；引导者；赏识者。
教师是一项职业，他的主要责任来自教育教学，教师应拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探索者，而不再是一种只知“教书”的匠人。教师做好角色的转换。应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者。
一、师为生纲变成为学生的促进者。
“师严乃道尊”学生服从教师是天经地义，这种不平等的师生关系也还存在。它制约新型师生关系。不彻底改变这种状况，就不能建立良好平等的关系。那么，教师在平时的一言一行非常重要，教师的角色与以前的不能一样要发生改变。例如：一次上课，我刚步入教室一看，映入眼帘的是：讲台上还有很多粉笔头、塑料袋和纸片，我一下子就生气起来，难道他们不怕处罚吗？我真想用班主任的权威，拿今天的值日生开刀，来个“杀鸡给猴看”。但这是解决问题的根本办法吗？不是。如果我真的处罚了值日生，那么，扔碎纸片的现象可能也会有所好转，但是不会持久。于是，我亲自打扫卫生，以自己的实际行动来教育感化学生，不再是只有服从，言而必听，让人生畏的老师，这样同学们就能感到老师真实可信，值得爱戴，有什么话都愿意跟老师说，遇事愿意让老师帮着拿主意，真正成为学生的良师益友.促进教学的有效进行。我们平时其实能看到很多这样的例子，比如你喊学生拿东西，也许学生在家不会拿，但是学生却把你的话当做圣旨一样。你的生气往往也会转化为一种集体生气，学生把老师当做了他们一天的“心情晴雨表”。作为教师，功利主义的“权威”。不是因为有了“教师”这个“权”，就能在学生面前树立“威”；也不是因为教师在学生面前威严一些，就能使自己成为一名有权威的老师。而是通过与学生的近距离沟通，与他们的平等式的相处来建立起自己在学生心目中的威信，而不是靠单纯的命令或者是打骂。要让学生从内心真正“服从”于老师。把以往的老师威严转变平等式的`关系，促进发展学生思维能力，使他们富于冒险心、好奇心、挑战心、想象力等。不排斥学生的错误或失败，公平公正对待每一位学生，对教育才有促进，才富有实效。
二、授受关系成为学生学习的组织者、引导者与合作者。
“我讲你听”的专制型关系的基础是等级主义，会导致学生的被动性和消极态度。对于学生活动的积极性和形成良好的师生关系不利。建立在有利于学生发展意义上的严格要求和民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助关系。我第一次教学，面对学生，满腔激情，讲解很多，结果学生不理解的知识也多。我奉献出我所有的真心，去传授知识给他们。学生却抱怨听不懂，我很苦恼，后来请教同事，转变方法，改变自己的角色，无论在课内课外，我努力关注学生的情绪生活，了解他们的思想、心理，或给予鼓励、或给予表扬、或给予安慰、或给予提醒……总是想方设法让他们快乐起来，也促使他们以乐观积极的态度对待学习，对待生活。学生也给了我很大的回报，他们亲近我、听从我、关心我、爱戴我。角色的转变，让上课互动气氛很活跃，教学效果很好。帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能，思想和方法，体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。在教学中，教师当好组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务，教师不在缠绵于知识点的微观课程结构之中，而倾心于教学情况设计，教学资源的组织者。
三、教师应成为学生学习中真正的欣赏者。
现在的学生不同于以往，他们从小就开始接触许多的新鲜事物，如电脑、互联网、电视、漫画书等，这就注定了他们的思维与视野的前卫与新潮，这些因素也带给他们表现自我的胆量与勇气。因此，他们可能会在课堂上当面指出教师的错误，他们可能会为你的教育教学提出许多批判的观点，毫不保留地宣扬他们的观点与建议。这种时候，如果一位语文教师不能摆正心态，以宽容的心去听取甚至是采纳这些建议，就会为学生在课堂的“卤莽”而斤斤计较，既伤害了与学生之间的友谊，也磨灭了自己在学生心目中树立起来的形象与威信，到最后也只会导致自己固步自封，不能前进。因此，改变角色，教师积极转变心态，在现代教育中重视赏识孩子，这是每个教师都明白的道理。在课堂上，特别是课上，教师如果能奖赏孩子，孩子们会因此而兴高采烈，说明他们重视我们老师的赏识，在乎自己获取的小小成绩。在实施新课程的课堂上，我想教师要成为每一个学生的赏识者，就要关注每一个学生。既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能实现新课程的目的。
总之，教师角色的转变，给了我们机会，也给我们以挑战，要想当好教师，我们教师要成为一个不断成长的具有综合素养的教师。
参考文献：
[2]鞠献刊《教师素质论》山东教育出版社。