小学想象如何指导（实用18篇）

优秀作文不仅需要语言流畅，还要有独特的观点和深刻的思考。这些优秀作文不仅可以作为学习参考，还可以作为启示和借鉴，对提升自身写作水平具有积极作用。

小学想象如何指导（实用18篇）篇一

这次习作我们来写一写童话，可以续编小木偶的故事，也可以选择几种动物，或者几件物品。以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事。首先要注意选择的动物或几种事物应是相关的，自己熟悉的，喜欢的。如狗和猫、狼和小兔、小草和鲜花、文具盒里的学具(两支钢笔)等。但要注意一定要大胆的展开想象，写清故事的起因、发生、发展和结果。恰当的运用语言描写、表情描写等，使故事更吸引人。在故事的发展中要突出它们各自的性格特点及它们的命运。提醒大家注意:美妙的童话故事要给人以心灵的启迪或有益的启示。

习作展示台。

文具盒里的故事。

夜深人静，月亮爬上高高的树梢，皎洁的月光透过窗户照在写字台上，房间的小主人正在熟睡。

突然，从一个漂亮的文具盒里传出一阵吵闹声。一支满身花纹的漂亮钢笔对着一支乌黑的钢笔嚷：“嘿，离我远一点儿，看你那黑不溜啾的样子，别弄脏了我的花衣服！”黑钢笔刚想和这个漂亮的'邻居聊上两句，没想到，嗨……只好又老老实实地呆在文具盒的角落里不出声了。“丑八怪，你看看我。”花钢笔轻巧地打了一个转儿，傲慢地说，“看我这华丽的裙子，主人没事总喜欢摆弄我。你看你全身脏兮兮的，除了写字时主人能用上你，平时都懒得多看你一眼。哼！”黑钢笔谦和地说：“我是全身黑黑的，没你好看，可是我尽了我的本份，书写顺畅，写出漂亮的字，从没让主人在学习上出过丑，让主人的作业每次都得优秀。”花钢笔腾地一下脸就红了，她恼怒极了：“住嘴！你再说，我就撕烂你的臭嘴。”文具盒里又恢复了一片寂静。

日子过得飞快，花钢笔不知不觉的褪色了。她不再漂亮了。主人嫌她既不好看又不好用，就把她扔到了垃圾桶里。花钢笔只能跟一些垃圾在一起臭美了。而黑钢笔写字时仍是是那么清晰流畅，小主人越来越喜欢她，对她是轻拿轻放，爱护有加。一直到现在黑钢笔还被小主人呵护着。

师生同评。

只要敢大胆的想象，我们身边的事物都是故事，瞧，对熟悉的文具展开丰富的想象，运用生动形象的对话和表情描写，让钢笔的形象鲜活起来。

小学想象如何指导（实用18篇）篇二

想象在人认识世界的过程中起着重要的作用.伟大的教学家乌申斯基所说的：强烈的活跃的想象是伟大的智慧不可缺少的属性。人的一切自觉的活动都是以对活动的结果所进行的想象为必要前提的，结合以往的经验，在想象中形成创造性的新形象，提出新的假设，是创造活动顺利开展的关键。如果没有想象，人类就不可能有创造和发明，也就没有预见。

小学阶段正是培养学生想象力、创造力，开展创造性学习的最佳时机。因为儿童时代最富有想象力。在小学阶段的写作教学中要培养学生的创新思维，尤其在写作上激发学生的想象力，不仅可使文章的内容更充实，还可使所表达的感情更丰富。但是目前小学作文教学质量仍不尽人意，特别是中高年级，高耗低效的现象很突出。我教作文班时，面对年纪中挑选出来的写作优秀的学生，无论出个什么题目，他们都能不假思索地写出一篇作文来。这类作文看了以后，说不上哪儿好，也说不上哪儿不好，不足之处，无非就是中心语句等问题，下个评语颇感为难。细究起来，这样的作文虽然可以算好，但是不是模仿就是胡编乱套的，千篇一律，作文中不见了真实的感情，不见了人性的各种活动表现。

新课标对作文教学的总的要求是“把自己的见闻、感受和想象写出来”。也就是说只要写出来就可以，不必考虑什么形式，什么体裁。具体到中年级进一步提出“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”。高年级要求“写简单的记实作文和想象作文。”习作课程目标的提出给学生的写作松了一绑，不再是死死捆在记叙文上，在表达形式上淡化了文体，突出了随意性，学生的写作思路就可以不受体裁的限制，想怎样写就怎样写，想用什么形式写就用什么形式写，无形之中增加了学生对作文的兴趣，学生就不会再把写作当成苦事。这样还有利于培养学生思维的广阔性和灵活性。同一件事，同一项活动，可以用不同的形式来表达，而不是按着一个框框，一个模式进行，学生的思维会越来越灵活，认识的触角会伸向不同的角度，思维的面也会越来越开阔。

为了落实素质教育，更好地培养学生的创造力，新课标在继承以往要求指导学生“写实”作文的同时，提出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，鼓励自由表达和创意的表达”。遵循这一思想，在实际教学过程中，应该激发和挖掘学生的内驱力，培养和发展学生的想象力，为写好想象作文奠定基础。

现今的语文教材，大大增加了想象作文的训练，如《假如我是……》、《神奇的梦》、《未来的我》、《森林里的故事》等等。想象作文与平时作文中的想象有所不同，想象作文比一般的记叙文要难写。因为它不是写小学生已经发生的现实生活――包括直接与间接经历的生活。想象作文顾名思义是想象出来的，不是已经发生，看到的现实生活，而是整篇作文的想象。“想象力是人脑中旧经验的重新组合，产生新事物形象的能力，一切创造性的劳动都是从想象开始，想象力是创造力的萌芽，没有丰富的想象力，就不可能有什么创造，想象是智慧的翅膀”，在小学阶段想象作文大致有三类型。

小学想象如何指导（实用18篇）篇三

1、创设情境法。

如：创设特定的情境：“星期天，我穿上一双崭新的足球鞋，急匆匆地下楼……”让学生想象下楼后会发生什么事，会出现怎样的情景。

2、情节改写法。

如：续写《狐假虎威》：当狐狸成功骗过老虎逃脱后，再次遇上老虎发生了什么事情。更有甚者，可以改变故事的内容。如：大家熟知的童话故事《小刺猬美容记》可用以小刺猬美容为主题编写一个新故事。有个孩子编的故事很有趣，他写世界各国的刺猬要参加选美大赛，各国刺猬按本国标准进行了美容，准备去参赛，例如阿拉伯刺猬头裹长巾，身披白袍;美国刺猬用油彩把刺涂成七色，像条彩虹……孩子想象多么新奇有趣。

3、编写故事。

以词句联缀法为例。给学生几个看似风马牛不相及的'词句，让学生在一个特定的情节中，以这些词句为线索展开想象，编一个有情节有内容的故事，写一篇作文。如：特级教师贾志敏在《怎样写一件事》的电视作文教学中用，“闷热、冷饮、青蛙、一元钱”几个词语，让学生编一个故事情节完整的记叙文。结果学生思维活跃，编了一个个故事情节生动有趣的故事，想象力受到有效的训练。

4、畅想未来。

如理想型想象作文，通过对自身能力和未来的想象，表达自己的生活理想，如《假如我会飞》、《假如我是校长》。又如，幻想型想象作文，通过对未来和外层空间的想象，表达对人类未来的美好憧憬和向往，如《海底住宅》、《太空旅行记》。可以引导学生以科学的思维形式表达自己的幻想，在幻想天地间翱翔。

此外，作为老师和家长还要引导学生平时多读有益的课外书，多参加有益的社会活动，以此来充实自己，丰富自己。只有把两者结合起来，才能有效地提高学生的作文能力和创新能力。

小学想象如何指导（实用18篇）篇四

写想象作文，首先要放宽自己的想象空间，新奇、丰富的想象会给作文带来奇丽、美妙的色彩。在这个空间里，你是整个世界的主人，因为这个世界所有的一切，都是因为你的想象而存在，你想的越多，这个世界就越丰富多采，反之，你的想象力贫乏的话，你的世界将会暗淡无光。

当然，所有的想象从某种角度看，都是现实生活的折射，都离不开现实生活。新奇并不等于离奇，只有有一定现实生活依据的想象才是能够被大多数人所接受的，可以理解的世界。所以我们在展开翅膀翱翔的同时，不要忘记现实生活是依托我们起飞的空气。要写好想象作文，就必须在平时生活中注意观察生活细节，注意汲取科学知识，以这些内容为依托，进行合理的创作，就可以建造出奇幻绚丽的属于你自己的世界。

构建想象的.世界还需要文字结构、章法作为砖瓦。没有语言文字的表述，想象就只有停留在脑海中，无法与别人交流、共享。

假象类想象作文虽然只是一种未能实现的理想，但它应该是小朋友心中最真诚的理想、期待或祝愿。这一类型的想象作文一现实的关系最为紧密。写作时，要对生活仔细的观察，注意突出重点，并围绕这个重点选择素材。面面俱到是这一类题材的大忌。

小学想象如何指导（实用18篇）篇五

学生在作文时，往往觉得没有合适的素材可写，或是不知从何想象。其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力。连素材都有限，自然就很难展开想象了。因此，培养学生的观察生活的能力，养成留心观察周围事物的习惯显得十分重要。

怎样指导学生观察呢?

1.观察周围事物，捕捉典型材料。学生的视线往往局限于一个小圈子，觉得一些司空见惯的小事没什么可写的。其实，平常的小事也可写出新意来。老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。

2.动用多种感官，丰富写作素材。心理学认为，观察是思维的知觉，没有思维的观察是肤浅的，不是真正的观察。观察不仅仅是看，要动用耳、口、鼻、手、脑等感官去多方面地感知或判断，获得真实、全面、深刻的印象，为作文提供丰厚的材料。

3.填写观察记录，养成观察习惯。观察不应只是一次作文之前的例行公事。作为语文教师，除了指导观察的顺序、教给观察的方法外，还应指导学生填写观察记录。较好的办法是每周交流一次，评选班级“最佳观察员”，以提高学生的观察兴趣，养成留心观察的习惯。

【二】想象要合理、丰富。

以《卖火柴的小女孩》为例，小女孩五次擦燃火柴所看到的奇异景象是作者的想象。这些想象奇特而大胆，而读者仍然觉得合情合理。为什么呢?因为作者亲眼目睹了穷苦孩子的悲惨遭遇，深深地理解他们的内心需求。在文章中，想象与现实有着相似的地方，那就是穷孩子对幸福生活的渴望。作者想象小女孩在神志不清时见到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走，就显得自然而合理了。

那么，怎样指导学生做到想象合理、丰富呢?

1.再现。侧重于写景状物或叙事的想象作文，可以搜寻脑海中对相关事物的印象，加以再现。

2.移植。有时候，想象可以进行嫁接、移植，把优美的景色移为一处，或把有趣的现象归为一物，或把美好的品质浓缩在一人之身。即，学生可以按自己的'意愿中的特定形象，结合生活实际，进行移植想象。只有善于把想象与现实生活中的事实联系起来，巧妙地设计人物之间的关系，才能使文章生动有趣。

3.幻想。幻想是更为大胆的想象。十九世纪丹麦著名作家安徒生的童话，充满幻想。在他的笔下花鸟虫鱼，家具、玩具乃至墙壁都有生命，都赋予了人的感情。小学生对于未知的世界、未来的世界充满了幻想。教师要鼓励学生幻想。对于未知的世界、未来的世界，学生的想象可以天马行空，任意驰骋，因为，任何限制都显得多余。

一句话，想象源于生活。学生想怎么写，就放手让他们怎么写。这也符合“新大纲”的要求。

【三】、想象要创新。

文贵于有创新。想象作文也要求想象新颖。想象是创造性的思维活动，即使是再现想象，学生也不可能百分之百地照搬生活，改动、取舍是肯定有的。改动、取舍就是学生的创造。教师应努力指导学生在合理想象的基础上，尽量让其想象呈现多样化趋势。

作为教师，应努力拓宽学生的思维空间，激发学生进行创造活动的欲望，让学生的思维活起来，展开想象的翅膀。但要注意，对不同层次的学生，要求应有所不同。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平实。学生的年龄不同，性别不同，都可以导致想象的多样化。在想象衬衣蒙难时，男生的想象往往是:打球时新衬衣丢了或被人误换了，后又失而复得;或是玩火时，不小心把新衬衣烧了一个洞。女生呢，则想象新衬衣染上了污迹，无法洗净;或是不小心挂破了，于是在污迹处或破损处绣上一朵小花，缝上一个装饰口袋。很明显，男生与女生在想象上表现出较大的差异，都很有创造性。要支持孩子大胆的去想，但文章还是不要脱离生活实际。

想象的多样性，符合生活的客观现实，便于学生真实地表达自己的内心感受，培养学生的创新能力。教师应多指导，少限制，坚持用孩子的眼光去审视作文。

【四】写作点拨。

1、锁定目标、合理想象。

2、讨论交流，让学生畅所欲言。

3、明确要求，自主写作。

在刚才的交流中，同学们的想象真奇特，下面，我们就把自己的灵感、自己饿希望记录下来。

4、学生根据提示要求，精心构思，完成习作初稿。

【五】互动评点。

1、自查自改。

你的文章写好了吗?自己先读一读，认真修改文中的不足。

2、邻座交流。

同桌之间互相修改作文，提出看法，意见。教师予以适当的指导并帮助解决“互改”中的疑难问题。

3、小组评议。

各组选一名习作尖子任组长，由组长评议，选出写得好的作品读一读，对于不够完善上网习作，共同讨论该如何修改。

3、教师点评。

教师对各组评议进行小结后，选取有代表性的佳作和病文各一篇，采用引导、点拨的方式组织全班同学进行示范性点评。

小学想象如何指导（实用18篇）篇六

小学作文意在让学生把自己看到的、听到的、想到的有好处的资料用文字表达出来。一篇作文从本质上说，就是一种综合思维的语言表达潜力的体现。迄今为止，许多学生把作文练习视为畏途，教师把作文教学当作一大难题。究其原因，主要存在两个盲点：第一、认识的误区。他们觉得培养学生作文潜力的做法是：按照“记叙——说明——议论”的序列，采取与讲读课文同步训练作文。但是这样的话，盲目性较大，没有明显的训练重点。第二、训练的盲目。教师单纯地在写作技巧、方法上进行概念传授。他们没有顾及学生思维的发展是从形象思维向抽象思维过渡的，而一味地追求“蛮练”，奉“功到自然成”为玉律，所以收效甚微。

根据对本校学生作文和教师作文教学现状的调查分析，我们对此有了更深一层的了解。

1、对教师的状况。

(1)在作文教学中，教师过于强调作文技巧、方法的传授，不重视对学生想象力的培养，学生作文枯燥、乏味，缺乏应有的童趣。

(2)教师自身的创造性不够强。只照本宣科，不注重自身想象力的发挥。

(3)教师作文教学单一的模式框死了学生，严重阻碍了学生想象力的发展。

2、对学生的状况。

(1)学生不会仔细观察、善于想象、过分依靠教师。

(2)学生没有生活积淀，缺乏生动的想象力。

在上述状况中，我们不难感觉到现今作文教学的弊端：教师一味地强调了写作的结果，而忽略了写作的过程。只有善于培养学生写作综合潜力，包括观察力、思维分析潜力、想象力等，才能真正提高作文水平。

我们没有去过桂林，那么我们读完《桂林山水》的课文后，脑海里会出现一幅幅桂林山水的图画。漓江的水是那样的静，那样的清，那样的绿;桂林的山是那样的奇，那样的秀，那样的险，仿佛身临其境，这就是想象的作用。大科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步，并且是知识进步的源泉。”由此可见，培养和发展学生的想象力是何等的重要。

小学生作文，虽不是什么艺术创作，但同样需要比较丰富的想象。例如：要形象地描绘客观事物，就需要生动的比喻、拟人和夸张的手法;要完整地刻画某个人的形象，就需要对他的内心活动作某些合理的推测;要比较深刻地揭示某一事物的象征好处，就更需要展开丰富的想象。

基于对想象作文教学的浓厚兴趣，故以“小学想象作文教学”的研究为切入口，有意识地在小学阶段培养好学生的想象力，让学生“敢想象、会想象、善想象”。在全新的作文教学中体现“求新、求趣、求美”。

二、研究目标。

1、本课题旨在构建想象作文教学的行之有效的方法、过程。主要是依据心理学中有关想象力的培养发展策略，以“想象手法教学”和“想象篇章练习”为着重点，分层教学，激发学生写作的兴趣，以充实文章的资料，突出文章的中心，增强文章的感染力。

2、透过想象作文的教学，有意识地培养学生的想象力，丰富学生的想象力，发展学生的想象力，并由此丰富学生写作的题材。

三、研究过程。

(一)在丰富学生的表象中发挥学生的想象力。

小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。在我们指导孩子写想象作文时，我们通常强调资料的独创性，鼓励学生凭借生活经验的积淀，大胆展开想象，尤其是创造性想象，来表达自己的体验和意愿，写出充分显露个人创造力的习作。可这一切并不是孩子们与生俱来的，在发挥他们的想象力，指导他们写出好的想象作文之前，务必丰富他们的表象，增加表象的贮备。为接下来的一系列写作打下基础。

1、在实践活动中发挥想象力。

(1)创造性观看电影、电视节目。

在每周一次的观看电影、电视节目中，充分利用校园红领巾影库，播放一些生动、活泼，孩子们感兴趣的、喜闻乐见的节目，比如《猫和老鼠》、《白雪公主和七个小矮人》、《米老鼠和唐老鸭》等，在看完一遍后，选取学生最感兴趣的一个片段，消去声音后，让学生观看，据画面中一些小动物的动作、神情，想象它们的语言，并能把它比较逼真的模仿或者在创造。最后，再和原画面的声音和故事情节进行比较。

(2)从参观、访问中寻找灵感。

每月一次的参观或访问是孩子们个性喜欢的。如何恰好地利用机会，发挥学生的想象力，最为重要。在历次的参观中，做到参观前有要求、有目的、有计划。春秋游的活动中，教师要求学生自己分组活动，明确本次活动的主要项目，要求学生写好参观笔记，把印象最深刻的详细记录下来，在班中进行交流，以备在今后的想象作文练习中积累生活实际。在访问军营基地时，鼓励学生用心参与，除了观看军队训练，更应深入军营，多看看、多摸摸、多走走，回校后能模仿解放军叔叔的队列练习，回家去试着折折被子、摆摆生活用品，在体验中激发学生写作的灵感。

(3)在劳动、活动中进行创造。

每周一次的劳动，我们的安排颇为独具匠心，它不同于一般好处上的劳动，它要能使学生在劳动中进行创造。比如：为娃娃添眼睛——钉纽扣。在为卡纸娃娃美化的同时，学会了钉纽扣，并且使学生在劳动中，体会到了纽扣的妙用，感受到了原先可爱娃娃的眼睛像黑黑的纽扣，产生了比喻的想象。再有就是拆装玩具。学生生活中喜欢的玩具人人都有几件，他们的想象也是随着这些玩具的刺激而引发的，因此，我们让学生几人一组，分配给他们一些可搭筑的条条块块，如何有创意性地搭建，成了这次活动的评分标准。

(4)利用十分钟队会，发挥想象，激发真情。

在队会中，能结合课题，有机地发挥学生的想象力。一次以《爱》的主题队会中，设计了这样一个场景：

情境一：你在国外工作的爸爸已有三年没回家了，如今中秋节临近，许多在外的游子都已回来。看到这些，你想到了什么，说一说。

情境二：正当你准备把写好这些话作为一封信投寄给你父亲时，他却突然出此刻你的家门口。这时，父子(女)相见会是一个什么样的场景呢请说说。

情境三：正当你们相见时，爸爸从包中掏出了你梦寐以求的笔记本电脑，这时你又是怎样想的说说。

这种连续性的情境，用一条线索贯穿始终，步步深入地进行想象训练，在无意识中让学生体验情感，刺激想象，为今后“为情而造文”铺设道路。

2、阅读文学作品，积累素材。

文艺作品的特点是用生动的语言、典型的人物形象，具体的故事情节来反映社会生活的。它的突出特点是形象性。透过阅读文学作品，学生能够获得丰富的具体形象，同时还能够获得超多词汇，这些形象的词汇在想象中有着不可忽视的作用。鼓励学生借阅书籍，有计划地、持之以恒地学习，做好记录，切实指导学生读好书，多读书，巧读书。

(二)凭借想象手法，进行想象片段训练。

想象作文的训练，不像一般的记叙文那样强调写真人真事。它要求学生以自己丰富的表象——已有的生活和知识基础。以“合理性和科学性的准则，恰当运用虚构、夸张、比喻、幻想等手法，构思出具体、生动、新颖、奇妙的情节写成段。因此，进行想象手法的训练，对于下一步想象作文整体的训练起着抛砖引玉的作用。想象手法有许多，我们着重比较喻、拟人、猜测、象征、比较、回忆、幻想这七种进行有序地指导。

1、关于想象手法的训练。

(1)形象地讲明每种手法的特点。

关于比喻想象。

比喻想象，是指在写甲事物的时候，想到乙事物有相似的地方，就用乙事物来比喻甲事物。比喻是在事物的相似的基础上产生的，因此着重让学生明白“相似”是个极广泛的概念，能够指色彩，也能够指形状、声音、气氛、作用等。如“池塘里的小蝌蚪想一个个欢快的音符”，这是形状的相似。“吱悠吱悠、叮儿叮儿的响声，像一支支快乐的乡间小曲”，这就是声音和气氛的相似。同时，向学生传递另一种状况：对于两个事物的相似点，在比喻中能够证明，也能够含蓄着不说。如：荔枝皮像胭脂一样红，就证明了“红”的这个相似点。

关于比拟想象。

比拟想象分拟人和拟物。拟人想象是指在写物的时候想到它的某些特点与人相似，就把物当作人来写，直接移用写人的词写物。如“一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”，这句话就是用写人的贪婪来写杨梅的。拟物想象是指在写人的时候想到他的特点与物形似，就把人当作物来写，直接移用写物的词语写人。如：“东郭先生再也混不下去了，夹着尾巴逃走了，”用写狗的“夹着尾巴”来写人的狼狈相。

关于猜测想象。

猜测想象是指在写人或写事物的时候，对同它有关的问题，做出猜测性的描述或叙述。如：《威尼斯小艇》中“去做生意、到郊外去呼吸新鲜空气、上教堂去做祷告”，就是对“商人夹着一大包货物”、“小孩有保姆伴着”、“庄严的老人夹了圣经”的有关问题——去做什么——的猜测。

关于比较想象。

比较想象是指在写一个事物的时候，想到与之性质不同的另一个事物，就描述或叙述出来相比较;或在写一个事物这个侧面的时候，想到状况与之完全相反的另一个侧面，就描述或叙述出来想比较。如：我的爸爸是一个教了二十年的普通的老师，他不象黎明的爸爸，整天有应酬不完的宴请;也不象工容的爸爸，常常有买不完的便宜货。他呀，有批不完的作业本，备不完的课”。

关于回忆想象。

回忆想象，是指在感知甲事物的基础上，回忆起与之相关、接近或相反的乙事物，并描述或叙述出来。在常见的“每当我看到……时，就会想起某某来”。

关于象征想象。

象征想象是指对某事物的具体描述，来反映另一事物的好处或表现作者的思想感情。运用时，对所“借”事物的描述要不找痕迹，不露锋芒。不着痕迹就是衔接自然，天衣无缝;不露锋芒就是真实描述，意在言外。如：“开学第一天，小朋友背着书包去上学。蓝蓝的天空中漂浮着朵朵白云，小鸟在枝头唧唧喳喳地叫个不停。小朋友们胸前的红领巾，也变得更加鲜艳夺目了。”这段话中，主要表现了小朋友上学时的快乐情绪，但没有直接描述，而是透过蓝天、白云、红领巾的描述，这种快乐的情绪自然而然地流露出来了。

关于幻想想象。

幻想想象是指对未来的想象，它表现为描述人对未来事物的期望、幻想、对于刻画人物的性格、表现思想感情都是很有作用的。通常有两种思路。一种从幻想到现实，一种幻想到幻想。如《书包减肥记》就属于前一种思路。文章开头，写小作者“我”用小秤称出了自己的书包足有8斤重——晚上睡觉时，梦见书包瘦了，轻了，自己感到个性的简单，快活，课余时，和同学们一齐玩阿笑阿——一觉醒来，发现书包依旧是鼓鼓的。文中对“书包减肥”的幻想，其实正是对学习压力过重的一种呼吁。

(2)在阅读中加深想象手法的理解。

要求学生作好想象手法的摘录本，每一天摘录一条。

课前五分钟小组交流讨论。

抓住课内阅读篇目中的想象手法，进行有目的的分析，讲解。

讲明各种想象手法的运用范围。

(3)设计想象句式训练题，让学生学以致用。

想象手法的掌握直接影响到想象作文的成效，因此，教师务必设计出超多句式的练习。要求句式练习务必能做到以下几点：

要求明确，有针对性。

题型多样，形式丰富。

资料创新，有时代性。

例如：运用比喻想象手法的练习。

给本体写喻体。

浦东的金茂大厦像。

给喻体写本体。

像一条东方的巨龙。

给一个主题，自己运用比喻的想象手法写句。

沉重的书包。

想象作文也是作文，但是是凭借想象手法，以所创造的新形象来表达某种思想、感情、观点或见解的作文。因此，它具有一般作文的共性，也具有不同于一般作文的特征。这就是：它的基本资料是想象的，它的整体结构是用想象的情节组成的。但是，所写的非实在事物有又总用来表现或说明此刻的事物。

1、针对不同年级的作文水平，想象作文的针对性也就不同。

年级训练重点。

小学想象如何指导（实用18篇）篇七

小学想象如何指导（实用18篇）篇八

小学生可以写的想象作文包括很多类型，如童话、科幻故事、材料续写、故事改编、古诗文改写现代文、还可以试写小小说。

一、培养兴趣。

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”心理学研究表明：一个人的劳动成果得到别人的承认和褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。因此，可以说兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。在教学中，我是从这几方面去做的：

1、鼓励学生复述故事。所有的学生对讲故事、听故事如痴如醉，用写“故事文”引学生作文入门，可促进学生写作的积极性。每个老师的班上总有那么几个孩子作文写不好，一提到作文就头痛，而写“故事文”能减轻他们一定程度的压力。首先是组织学生召开故事会，然后把所讲的内容、听到的故事写下来。实践证明，从故事入手，给学生提供了一个丰富作文内容的机会，因而学生常能满怀信心地写出生动活泼、语言流畅的故事。

2、做自己的“作文集”。喜爱范文、熟悉范文，正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来，从网上下载下来，从自己的作文中挑选出来;二是规定一定的时间阅读、筛选。这个阶段是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发兴趣的过程。

3、提供展示机会，激励成功。学生的习作一旦被认可，就会对练笔产生兴趣，而且希望自己的习作更多地得到别人的`肯定和赞许。因此教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂，更多地为学生提供展示习作的时空。每次写完小练笔，我总要挤出时间让同学们在班上读一读、评一评。写得好的，有进步的，老师就进行表扬、加以赞许，然后贴在学习园地上展览。这样做既表扬了个人又让大家得以交流，创设了氛围，提高了同学们的作文兴趣。对好作文还可以积极推荐上刊。这样，同学们大都能享受到成功的乐趣，从而激励学生乐于习作、练好习作。

二、启发想象。

1.续写想象。许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。如《月光曲》一文结尾写道：“贝多芬飞奔回客店，把刚才弹的曲子记录了下来。”可启发学生想象贝多芬在记录曲子时仿佛看到了什么，在记录的过程中，他的神情是怎样的，有哪些动作等。《跳水》一文，可以让学生展开想象，以“过了一会儿，孩子醒来了……”为开头续写课文。

3.睹物想象。小学生想象具有直观性和具体性的心理特征，所想象的内容常以某种具体的东西为直接依据。比如：一个小小的地球仪，上面只有线条、颜色和简单的文字，让学生站在地球仪前，去寻找向往的首都，寻找长江、黄山、黄河，并用已有地理知识、生动的语言，把寻找到的地方描述出来。春天到了，燕子从南方飞了回来，让学生以《我是一只小燕子》、《我从南方来》、《我的旅行》等为题，分别介绍自己的家，家里有哪些人，自己准备干什么，或者是自己曾经的所见、所闻、所做等。使同学们张开了想象的翅膀，激起了浓厚的写作情趣。新编教材就有许多有关想象的习作练习，这都是很好的题材。

4.假设想象。假设的东西本身是不存在的，要学生写假设的内容，非想象不可。比如：《假如我是……》、《假如我有……》学生在这一个个“假设”中，抒发自己的理想、抱负，描绘出自己的灿烂前景。《我的小发明》就是要学生展开大胆的想象，写一种小发明：新型的航天飞机、深海探宝器、水面行走鞋、轻便折叠桥……作文是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的一个重点。

实践证明，这需要长时间的训练，不能一蹴而就。小学生有着丰富的想象潜力，我们教师要善于引导、善于挖掘，久而久之，就会培养起学生的作文兴趣，开发出广阔的想象空间。

小学想象如何指导（实用18篇）篇九

观察图画，用一、两句话说出图意。

这通常是事情的经过，是作文的主要部分，再根据图意展开想象：往前想，说出事情的起因;往后想，说出事情的结果，分别用一、两句话表达出来，然后根据事情的起因、经过、结果列出提纲。这就是作文的基本框架了。

学会说具体，引导学生从不同角度进行想象。

有顺序地逐一对图进行局部观察和具体分析，弄清图上所表现的时、地、人、事，抓住画面的主要资料，观察的顺序能够是先观察环境，再观察人物等。在此基础上说说具体。

经整理后有条理、连贯地写下来。

多幅图。

给每幅图说一句话。

先把几幅图大致地看一遍，看看大概说了什么，整体资料是什么。随后给每一幅画用一句话来概括。

想想图与图之间有什么联系。

细致地观察每幅画，把几幅连起来看，个性注意前后有什么变化，如：人的动作、神态;哪些东西没有了，又增添了什么东西，想想这些和画意有什么关系。

仔细观察画面，透过合理想象，把重点图说具体。

确定画面中谁是主要人物，谁是次要人物，人物之间的关系是什么。联系每幅图中的人和物的关系，确定事情的起因、经过、结果。同时确定表达文章主要意思的图为描述重点，根据画面资料，进行合理想象。如：事情是在什么时候，什么地点发生的，画中人物是怎样想、怎样说、怎样做的，事情是如何发展变化的，其中的原因是什么，结果又如何。

经整理后，连贯、通顺地写下来。

透过上述三步的准备，之后就该进行资料的有机整合。这也是十分关键的一步。引导孩子在写时务必融入想象手法，合理的安排好各个情节。

扩写与续写。

指导学生剖析原文，把握要点。

要指导学生在写前先认真阅读，剖析原文，领会原文的思想资料和形式特点，在充分把握全文的中心思想和篇章结构的基础上，确定每个层次的要点。

广开学生思路，合理想象。

指导学生扩写、续写时要围绕原文的要点，进行由此及彼，由小到大，由少到多地想象和联想，这是最主要的一环。

编写写作提纲，理清顺序。

为了使学生易于展开想象，在指导时，可根据原文的要求，协助学生编拟出要点提纲，供学生借鉴，便于学生展开想象。

谋局布篇，完整地写下来。

在此基础上，学生假设处在这种环境中，为篇章合理安排好结构，准确地把握文章的重点和中心，运用学过的写作方法，写出贴合要求的作文。

四、研究成效。

两年的实验和研究，对小学语文想象作文教学的方法和步骤有了较熟的操作，取得了明显的成效，具体表此刻：

(一)教师角度。

两年的实验和研究，使教师树立了新的作文教学观念，提高了想象作文课堂教学的潜力，取得明显成效。

透过对该课题的探索，教师逐步能够改变传统的作文教学模式，个性是在对作文的技巧、方法上采取模糊教学，更注重的是发展学生的想象力，观察力等作文的综合潜力。善于找出自身教学中的弊端，运用合理的方法进行教学，同时注重激发学生写作的兴趣，经常性的设计一些新颖、独特的练习，发展自己的想象力，独创性。

(二)学生角度。

在教师们辛勤地辅导下，孩子积累了许多生活积淀，他们的想象力丰富了，在想象作文中更善于运用想象的手法进行写作，资料生动了，搞笑了。在未进行想象练习时，学生曾写过云这一自然景物，很多学生基本上都只会从形状上来进行必须的描述，诸如：天空上的云朵白白的，像团团的棉花，又像厚厚的棉被。而进行想象作文教学后，大大丰富了资料。如：天空上的云朵像顽皮的小孩，一会团在一齐玩游戏，一会又为了一点小事而闹别扭，各奔了东西，这可把天空妈妈急坏了。很明显在比喻的同时又加上的拟人的想象。还有：天空中的云朵白白的，柔柔的。既有雪花的纯洁，有又棉被的柔和。摘一朵捧在手重，轻轻的，感觉肯定很舒服!这中夹杂着比较和猜测的想象句子充满了童趣。

在进行想象作文的训练中，潜意识里教会了孩子写生活作文。在课间的小作文里，孩子对身边事物的描述善于运用想象了，因此，资料就显得充实了，完整了，形象了。

2、学生学习作文兴趣盎然。

实验班对上作文课，产生了浓厚的兴趣，经问卷，学生对想象作文的兴趣已上升至75%。上课时情绪高涨，精神振奋，思维活跃，想象用心，发言踊跃。两年里，学生阅读了无数文学作品，参观了不少地方，进行了无数次的有创意劳动。他们中的一些优秀想象作文在各类杂志上刊登。

3、学生写作题材丰富了。

学生透过一系列的想象练习，想象潜力提高得很快，表此刻能很快地由一个物想象到另一个物，由单种手法的描述逐渐使用多种手法。这样学生的题材慢慢就随之拓宽了，丰富了。

小学想象如何指导（实用18篇）篇十

畅想类想象作文是对未来某种变化的描述，如《后的家乡》《未来的校园》《40年后的一天，我们相聚了》……这类作文需要发挥大胆的想象，畅谈未来某一时段、某一地域的所见、所闻、所思、所想，是把自己置于未来的某个情境中而进行的一种写作训练。

无论写哪类想象作文，我们都务必做到以现实生活为基础，想象要合理、丰富，表达要真实、具体。

一、以现实生活为基础。

现实生活是我们想象的源泉，离开了现实生活，想象就如同空中楼阁，成为无本之木、无源之水，转成空想或幻想。同样，写想象作文务必在现实生活的基础上，展开合理的想象和丰富的联想，用真实而生动的语言表达出来，这样写出来的作文才能源于现实而又超越现实。

很多同学都明白《卖火柴的小女孩》这个童话。作者安徒生当时收到了朋友寄给他的几张图片，其中一张图片画的是：“一个小女孩，光着头，赤着脚，头发打着卷儿，双手冻得通红，手里握着一把燃烧了的火柴梗。”看到图片上的小女孩，安徒生回想起了自己的童年，想到了当时丹麦黑暗的现实生活，于是写下了《卖火柴的小女孩》这篇感人的童话故事。

所以，写想象作文务必勤于观察，丰富自己的生活，用心思考，驰骋想象，创新思维，这样才能引发你进行写作的灵感，进而写出优秀的想象作文。

二、表达要真实、具体。

想象作文是在现实生活的基础上，透过大胆、合理而丰富的想象，然后用儿童的口吻来写作，所以写作时要做到真实、具体。

三、想象要合理、丰富。

展开丰富的想象是写好想象作文的前提和关键，没有大胆、丰富的想象，不可能写出优秀的想象作文，但是想象要合理，否则就是胡思乱想，想象要丰富，否则会显得干瘪无味。

小学想象如何指导（实用18篇）篇十一

习作一直成为语文教学的难点，学生常常“无话可说，无从下笔”。“小练笔”是提高学生作文水平的经常性的练习活动。它既是减缓作文坡度的阶梯，又是提高习作能力的帮手，通向完整习作的桥梁。小练笔可以很好的调动学生的写作欲望，激发学生的写作兴趣。

一、走进文本，抓好小练笔。

1.从阅读出发，先听后写。

阅读教学中的“小练笔”是一种作文知识与方法的积累与运用的有效训练方式。在上完《石榴》一课后，我先让学生谈感想，然后总结写法，并让学生从家中带来一种水果。课堂上，我引导学生由外而内的观察水果的外皮，品尝果肉、味道等，运用积累的修辞方法细致地介绍这种水果。学生的小练笔言之有物，精彩纷呈。

2.从影视出发，有感而写。

在上《歌唱二小放牛郎》一课时，学生从书本上了解了王二小的勇敢、机智。接下来我让学生观看了电影《王二小》片段，越发激起了学生对敌人的痛恨及对二小的敬佩之情。此时，我抓住时机，创设氛围，让学生的练笔热情升温，促成学生由“心动”到“行动”。组织学生写作“我想对二小说”，一篇篇感情真挚而又感人至深的文章像一条条涓涓的小溪在学生的笔下流淌了出来。3.从自身出发，练习描写。

《掌声》是一篇易懂的课文，主要讲了在一次演讲课上，同学们给残疾人小英掌声，为此，她从自卑、忧郁的阴暗角落走出来，变得自信、开朗。这篇课文告诉我们要珍惜别人的掌声，也要在别人身处困境的时候，给予别人掌声。接下来问学生：“什么情况下，你得到过别人的掌声？什么情况下，你给过别人掌声？把事情介绍清楚，并写出这件事对你的触动。”小练笔交上来，我感受到了一颗颗真挚的心。这真是我始料未及的。孩子的聪明、善良，是多么容易发掘啊！

二、结合生活，拓展练笔。

生活中有许多火花，往往一闪而逝。作为老师，要有一双善于发现火花的眼睛。引导学生捕捉瞬间的想法，记下点滴的感受。

1.留心观察，感受生活。

一次语文课堂上，师生都在专心地上课。不知何时，外边下起了鹅毛大雪，纷纷扬扬的雪花已吸引了几个孩子的注意力，有个别淘气的学生已悄声讨论了。“同学们，停下手中的笔，让我们仔细观察一下这纷纷扬扬的`大雪，说一说你对它的感受。”顿时，同学们开始滔滔不绝地交流起来，有的学生甚至伸出手去接雪花。有的学生写到：“你好啊，像水晶一样闪亮的小雪花！”“雪花真可爱，落到我的手上，本想挽留它，可是一不小心，它却被我热情的双手溶化了。”那次的小练笔，学生们展现了前所未有的才华。

2.发现自我，凸显素材。

已经进入了三年级，可班级还只是局限于几个女生积极劳动，且干得有模有样。大部分的孩子在值日时，往往费了不少力气，却弄得尘土飞扬。借助当天的班会课，我设计了一个主题班会“劳动最光荣”。会上，师生共同交流值日的重要性及劳动的光荣所在。为了推波助澜，当天我留了一项小练笔：我学会了扫地。让同学们回家亲自扫地，让家长协助场外指导，然后有条理地写出扫地的方法及心得。从那以后，班级的值日难题迎刃而解，小练笔也更情真意切；同学们更知道珍惜别人的劳动成果。我心里在暗自得意，真是一举两得啊！

三、广泛阅读，读后有感。

“要想学好语文，请先爱上阅读吧！”语文重在积累及运用，特别是习作。现在的大部分孩子读书量都不够。语文课总结时，我会适时地给学生推荐阅读书目，填写阅读记录卡，利用班会课进行交流汇报，最后写成读后感。每周的班会，各班会选代表进行汇报演讲。目前我们师生共同读过的书目有《不一样的卡梅拉》《尼尔斯骑鹅旅行记》《小飞侠》等。这大大地激发了学生的读书兴趣及写作的欲望，更提高了学生的口语表达能力。

四、设定目标，训练有序。

语文学习过程中，我每学完一篇课文，都会让学生及时总结课文结构、修辞手法等。而每次的小练笔，我都会结合这段时间的学习内容，给学生设定一至两个可行的目标进行小练笔的训练，只要达到目标就给学生充分的肯定。这样既有的放矢，又能让学生在轻松的氛围中乐于写作。

管建刚老师说：“一个学生，发现自身就是写作素材，就会觉得写作天地无穷宽广，就会发现生活真的为写作提供了取之不尽、用之不竭的源泉，就会去关注自己丰富的内心世界，把心灵的世界捕捉下来，呈现出来，就会觉得写作是与自己的精神相呼应的，作文是可以抵达心灵的。”小练笔是学生发现写作素材的开始，让学生拥有写作意识，培养他们随时都有用笔来自我表达，与人交流的愿望，就能逐渐激发他们的写作兴趣，提高其习作水平。

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小学想象如何指导（实用18篇）篇十二

一、利于培养学生提问题的意识和能力。

爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。

二、利于突出重点，提高教学效率。

经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决，教师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率?不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣，对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要及时抓住学生的“模糊点”进行有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路，柳岸花明又一村，”让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一片空白，不能及时与旧知识链接，会毫不批判的无条件接受。预习后，当认知发生冲突时，及时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。

三、利于学生举一反三，构建知识网络。

由于学生生活得背景和思考角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。

四、利于提高教师驾驭教材的能力。

在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。

小学想象如何指导（实用18篇）篇十三

一、激发兴趣，促成阅读。现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。

2、谈自己的读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。二、教给方法，指导阅读。兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的。有的'学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。2、精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，而采用速读法。4、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效。

三、鼓励先进，坚持阅读。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励，让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加深远了。学生的阅读范围广泛了，语文的素养就会从整体上提高了，因此，我们要在课外阅读的生活领域里，带领学生去开辟课外阅读的广阔天地。

小学想象如何指导（实用18篇）篇十四

一、巧引兴趣激发读。

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养学生课外阅读的兴趣，学生才会将教师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。

1.了解学生喜欢读什么。

据笔者的调查研究，小学生选择课外书的标准依次为：a.由名作家写的。b.书名有趣的：c.借阅频率高的：d.看过改编而成的电影、电视的。“教师介绍过的”和“语文课本选读过的”也有一定的影响，但没有前面一些更能引起小学生的兴趣。

在内容上小学生喜欢情节紧张曲折的，或有趣好笑、通俗易懂的；在体裁上受欢迎的是童话、民间故事、少儿题材和历史题材的故事、科学幻想小说和惊险小说；从作品的表现手法看，小学生喜欢看叙述、描写的，不愿看议论的，喜欢看人物性格和情节发展的，不愿看静止的景物描写：在篇幅上他们喜欢像语文课本那样厚，一两天可以看完的；还喜欢图文并茂的书籍。了解了学生的这些特点，使课外阅读活动的开展做到了有的放矢，能够起到事半功倍的效果。

2.开展“活动”激发读。

即经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。在充分发挥校图书馆和阅览室作用的前提下，建立班级图书角，开展名作选读、文学鉴赏、小品演出、朗读会、故事会、读书报告会、课外阅读知识竞赛、要闻介绍、信息交流等语文活动，办好校园文化长廊和校班黑板报、学校校报，组织学生撰稿组稿，利用多媒体手段开展网上阅读等。这些活动的开展，大大激发了学生的阅读积极性，使学生的阅读兴趣长盛不衰。

3.巧借“书本”引导读。

让学生“得法于课堂，得益于课外”。在学生对课外阅读缺乏兴趣的今天，由课内向课外过渡，显得尤为重要，要有意识、有系统地课内外结合，扩展学生的课外阅读量。(语文教学论文)可以采取以下三种有效形式：一是扩大式。教材中有许多文章是从名著中节选出来的，采用扩大式，就是要求学生将整本书读完。如学习完《江姐》，要求学生课外阅读长篇小说《红岩》。二是对照式。对照式对学生来说更有吸引力。如《小英雄雨来》中雨来在抗日战争中所表现出来的机智与勇敢会令学生对其产生敬佩之心。此时，教师伺机拿此文与《小兵张嘎》作对比，要求学生分析人物的性格，从比较中受益。三是荐读式。学完一个作家所写的文章，向学生推荐这位作家所写的其他书籍，可以达到加深认识、扩大阅读面的目的。

二、结合实际引导读。

学生有了课外阅读的兴趣，就会自觉地进行大量阅读。此时学生往往是什么书都要读，而且读的时候是不求甚解、囫囵吞枣。有的学生一本书读完了，让他说说书中的内容或者印象深的地方往往说不出来，这就需要教师及时引导。

1.指导学生选择读物：“趣”“广”“适”

“趣”即有趣，“广”即广泛。鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书，也不好。”教师只有指导学生广泛阅读才能达到博览群书、厚积薄发的目的。“适”即合适。时下，书市上的书，鱼龙混杂，教师和家长要密切配合，指导选择那些适合学生年龄特点和身心健康的书籍来读，诸如低年级的学生认知水平较低，以注音童话、寓言为主。

2.教给学生阅读方法：“读”“思”“记”

“读”，其方法有三：一是浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采用浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，这种方法可按照“速读一寻找知识点一摘记”的程序进行。如阅读报刊，引导学生快速阅读，用找标题、找中心句的办法搜寻知识要点或有价值的信息，并简要摘记。二是探求性的速读。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，能适应新知识新信息成倍增长时代发展的需要。三是品味性的精读。名篇名著和其他文质兼美的优质作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，把书中的精华变为自己的知识营养。

“思”，即思维。“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。（托尔斯泰）应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界。

“记”，即做笔记。俗话说：好记性不如一支烂笔头。一是疑问笔记。在阅读的时候随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记。把读书时发现的好词语、句子、片段摘录下来。三是提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲的形式摘录下来。第二、三两种方法可以教会学生用文摘卡片分门别类地摘录下来。四是创作笔记，即进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写、写读后感等。

三、检查评价促进读：“章”“查”“时”

“章”指规章制度。要遵循循序渐进的原则，依据不同阶段的'学生不同的认知结构、心理结构、个性差异，制定包括数量、书目、掌握阅读方法的种类和阅读习惯的程度等的学期计划及个案计划，做到有的放矢，这样学生也就有章可循。

“查”指检查阅读效果。对课外阅读要经常督促、引导、评价。对学生课外阅读的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，以督促学生形成习惯。

“时”指时间落实。固定课外阅读时间，是保证阅读质量和培养良好阅读习惯的重要条件，学校和班级可以每周开设1――2节课外阅读课，列入课表。到目前为止，我们共研究出了以下几种课外阅读指导课形式。

（1）读物介绍课。说明为什么要介绍这本书，教师可简要地介绍书中的内容，有时可朗读书中精彩的片段，以引起学生阅读的兴趣。然后说明阅读这本书的要求、方法和注意事项。介绍的书籍应是教师希望全班学生都阅读的，并且是准备好供学生阅读的书籍，介绍后马上可以发给学生阅读。

（2）共同阅读课。每个学生都有同样的读物，教师就所要阅读的材料进行简单的启发性讲述或谈话后，全体学生就开始阅读。阅读时可以采取学生轮流朗读，其余学生默读的方式，遇到问题可以质疑、讨论或由教师略加解释。读完后根据所读文章的内容进行讨论。讨论的范围包括主要情节、主要人物及对他们的评价、作品的中心思想、自己的感受等。材料既可以在一节课中读完，也可以留下一部分，让学生在课外去读。这种方式适合于低、中年级。

（3）读后讲述课。在学生读完书后让他们用自己的话叙述读物内容。叙述可跟朗读结合起来。形式可有详细复述简要复述、创造性复述等，也可让学生扮演书中人物进行表演。

（4）读物讨论课。在全班学生读过某本书后，教师可组织学生讨论。讨论的范围可以是作品的中心思想、人物评价，也可以是一个情节、一个问题。这种讨论有助于学生正确理解作品思想内容，提高鉴赏能力。

（浙江省绍兴市越城区树人小学31）。

小学想象如何指导（实用18篇）篇十五

写景，就是用语言文字把人们看到的、听到的和接触到的各种自然景物具体地、生动地描绘出来，以此来烘托环境气氛，突出文章的中心或衬托人物的心情，抒发作者的思想感情。而写景记叙文是以描写自然景物为主的记叙文，它是小学生经常练习并要掌握其方法的重要作文类型之一。

首先要注意观察。在确定观察对象以后，要进行长时间、全面、深入地观察，既要观察它的整体，又要观察它的局部，既要观察它的静态（颜色、姿态等），也要观察它的动态（生长过程、四季变化、刮风下雨等）；还要善于从不同角度进行观察，力求形象、生动、明晰、特点显著。还要与其他景物进行比较，找出其相同与不同之处。通过比较，把握其与众不同的地方，才能把握住景物的特征。

另外，写景要选好观察点，按一定的顺序写。有的先写全貌，再写部分，有的从上到下，有的由内而外，有的自远及近……总之，要有一个基点，确定观察的顺序。

再有，写景作文离不开抒情，写景是手段，抒情才是目的，绝没有单纯为写景而写景的文章。通过生动、细致的描写，把自己的`感情表达出来。只有渗透了作者真实的情感，才能更好地表现文章的中心，起到它应有的作用。

小学想象如何指导（实用18篇）篇十六

写景作文的关键首先是教会学生观察。观察，即仔细察看客观事物或现象。观察景物是写好写景作文的首要条件。那么如何观察呢？我首先给学生教观察的顺序。我从学生学过的诗歌入手，将观察顺序按：从上到下，从下到上；从中间到四周、从四周到中间，从远到近、从近到远，从静态到动态，从动态到静态等，以《静夜思》、《山行》、《咏柳》等诗为例，学生学起来形象、直观。

光会观察还不行，还必须做到叙述时有条理。

关于叙述的顺序，先总后分，先分后总。在总说部分，要交代时间和地点。然后写景物的概况，先从面上写，即大的方面，然后抓住一个有特点的地方重点描述。写景要抓住事物的特点，选最能表现景物特色的来详细的描写，做到详略得当。

最后，我要求学生要在叙述时加入自己的感情，只有具有真情实感的作文才能打动人。

为了让学生记住写景作文的要领，我在下课前将写景作文的方法编了一首儿歌，让学生记下来。学方法，养习惯。

定顺序，上中下，

有点有面轮廓清。

抓特点，写具体，

有体会，有真情。

总分总，条理清，

勤留心，多思考。

大胆想，用修辞，

好文章，自然成。

让学生先在课堂上口述校园的早晨，按照老师说的方法，想好后，将所想的用笔写下来，这样就形成一篇完整的、有条理、有真情实感的写景作文了。

有的同学写校园很美，有的抓住校园很干净的特点，围绕一点来写，内容具体，生动，作文指导收到了很好的效果。

小学想象如何指导（实用18篇）篇十七

1“o”像什么？说一句语句通顺的话。

2用上“汽车、牛、我”说一段语句通顺的话。

警察校长市长教师科学家雨神笔马良云花。

所谓想象作文，就是作者根据已有的生活经验和知识，借助想象的翅膀，超越生活实际构思出从未见过的或者根本不曾出现过的生活图景，并达到某种表达效果的文章。

1、入题要快。写这类作文，最好直接从场面和情节入手，摒弃一切套话。2、要有一个明确的主题。想象作文有着极为广泛的选材，但这并不是说它可以想到什么写什么，它和其他类型的作文一样，也要有一个明确的主题，所选的材料必须围绕这个主题。

3、要有具体而细致的描述。具体而细致的描述，是作文形象生动的必要条件。抽象笼统，没有具体事例，就不可能吸引读者。

4、要有现实依据。想象作文表达的大都是作者的理想，理想是现实的折光，它是经过努力可以达到或能够实现的。

对未来的想象不是写现实的事物，这就要求我们在构思上动些脑筋，写法。

上新颖，有吸引力。比如可以直接写未来的情景，有个同学在作文的开头写“今天是20xx年元旦，我们分别的老同学欢聚一堂”也可以采取设问的开头方法，如“祖国未来是什么样子呢？”还有的同学以做了一个梦为开头，以醒来后希望梦境变成现实为结尾不管用什么方法，都应该努力使自己的文章对别人产生吸引力，一看到开头，就愿意继续读下去。

2、大胆合理。

想象的合理指想象要基于现实。它是想象而不是狂想、妄想。比如写《20年后的同学聚会》。20年后应有哪些发展和变化，许多不能确定，但也有许多是确定的。首先，你们的年龄是28岁——33岁之间，这不可随意想象。同时，对一些科技发展变化的想象也要有现实的可能，比如不能想象那时我们会生活在别的星球上（以现在的科技水平，短短20年是实现不了的）等。强调合理，不是限制同学们的想象，只要同学们基于现实进行想象，越大胆，越奇特，越有新意就越好。

3、内容具体。

首先，对未来的展望是幸福的，我们应把这种幸福的感受融于语言中，在字里行间，渗透“我们”的幸福感。未来的世界更是令人向往而美好的，大家一定要运用生动、形象而优美的语句对其进行叙述、描写，把语言好好提炼，让它充分展现我们未来的美好。

1、时间飞逝，转眼间20年过去了，我成了一个科学家。专门发明一些。

3、你坐过“海陆空”三用汽车吗？我想大家都想看看这车子吧。那就跟我来吧！

4、你想知道未来的钥匙是什么样的吗？今天我来介绍介绍。

5、我想在本世纪里，创造出一种特殊、方便、安全的。

1、同学们，这样的你喜欢吗？一定很想拥有吧？那就让我们刻苦钻研、勇于探索，让这一天早点到来吧!

2、可是，这只是我的幻想。从现在起，我一定要刻苦学习，争取将来发明出这样的！大家等着我的好消息吧！

3、我想，随着科技的发展，不远的将来一定会有这样的。

小学想象如何指导（实用18篇）篇十八

信息化时代带给小学生的诱惑实在是太多了：百变的电脑游戏、精彩的电视节目，等等，这些都比枯燥的文字对学生更有吸引力。因此，在课余时间、节假日，学生往往把很大一部分时间都贡献给了电脑、电视，而很难静下心来认认真真地品读一本书，长此以往，他们的精神世界就会变得空虚、乏味。《全日制义务教育语文课程标准》对小学生课外阅读作了具体、明确的规定：“5～6年级学生应利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”实践证明，课外阅读不仅是学习语文、积累课外知识的重要环节，也是小学生发展个性、丰富精神世界的重要途径。为了全面贯彻落实语文课标，让学生摆脱电子产品的诱惑，教师应该利用课余时间组织学生进行课外阅读，加强对学生课外阅读方法的指导，多宣传课外阅读对于一个人成长的重要性，以此来鼓励学生大量阅读，让他们在阅读的过程中感受到快乐，并养成良好的阅读习惯，更为将来“博览群书”打下扎实的基础。

一、兴趣入手，激发阅读。

我国古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习最好的老师，只有让学生产生阅读的兴趣，才能激发他们阅读的主动性，使之乐于主动去多读、多看、多品课外书籍。那么，如何来培养小学生的课外阅读兴趣呢？笔者认为，在班级里营造良好的阅读氛围对于培养学生的兴趣是非常有效的。

为了鼓励学生多读书，形成良好的读书风气，我校（此处指江苏省昆山市培本实验小学，下文同）开展了“书香之班”的评比活动，笔者所在班级也为此成立了一个“小小图书角”，筹集了一批书籍，再加上有些学生主动捐献的书籍，为学生进行课外阅读活动做足了准备，还设立图书管理员，负责学生的借阅登记以及检查图书工作。班级每周还举行一次“好书，我推荐”的活动，学生自带喜欢的书籍，说说自己喜欢这本书的理由，实现好书的推荐、交流。此外，由于学校图书馆资源丰富，笔者充分利用图书馆资源，让学生多到图书馆去借书，由此培养学生对课外书籍的阅读兴趣，形成学生读书热潮。充分利用各种机会调动每一个学生阅读的主动性，在校内形成了浓厚的“群体阅读”风气，大大提高了他们的阅读能力，促进其学习和成长。

有人说，“课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课堂阅读的扩展。”因此，在课外阅读的开展过程中，要有针对性地去寻找一些与课堂教学有关的课外阅读书籍，这样既可以增强学生课外阅读的兴趣，也可以巩固学生课堂教学的成果，同时还有助于学生对课文更深一层的理解，从而实现学生语言的有效积累。在教授《海伦・凯勒》一课时，学生们都被海伦那不屈不挠的奋斗精神所折服，他们都很难想象一个双目失明、双耳失聪的人是怎样取得如此大的成就的，因此，在讲完这篇课文之后，笔者就顺势推荐学生阅读海伦的自传《假如给我三天光明》，让他们更多地了解海伦，了解这位被美国《时代周刊》评选为“20世纪美国十大英雄偶像之一”的人有多么伟大。

陶行知说过，“教师的责任不在教，而在于教学生学。”调查发现，学生多数心性不定，注意力也很难长时间集中，为了避免“三天晒网，两天打渔”的情况，教师必须对学生加强课外阅读方法的指导，注重阅读的方法多样性。在阅读过程中，可以指导学生根据自己的阅读需要选择不同的阅读方法。比如，在苏教版五年级下学期的教材中，就有一篇专门介绍阅读方法的课文《精读与略读》，教师可以利用这个机会向学生推荐几种阅读方法。

1.精读法，就是对书刊中的某些重点文章逐字逐句、精细地阅读，它是培养学生阅读能力和阅读习惯的基本方法。一些课外读物语言优美，情节生动，很适合指导学生精读，教师可指导学生从探究文章的写法入手，引导他们掌握阅读方法。例如，这篇文章运用了什么写作方法来写？这篇文章吸引你的原因是什么？如此，把学习课文的方法运用在课外阅读之中，最终达成“得法于课内，受益于课外”的目的。

2.选读法，就是平常所说的“略读”。这种方法一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，选择性地阅读有关书报，以便学以致用。例如，学习了《火星――地球的孪生兄弟》一课，为了更全面、深刻地了解人火星与地球的密切关系，就可以让学生有目的地阅读与此类文章相关的书籍。

3.读写结合，要做到“不动笔墨不读书”。俗话说，“好记性不如烂笔头。”为了加深记忆，扩大积累，课外阅读还要养成记读书笔记的习惯。读书笔记的呈现形式有多种多样，可以一边阅读一边圈画写下自己的感想和观点；教师可以引导学生摘录好词佳句、警句格言；也可以概括作品的'主要内容，还可以写下自己阅读作品后的心得体会。长此以往，学生在进行大量课外阅读的同时，不但积累了许多写作素材，学习了许多写作方法，还提高了写作水平。

三、成果展示，刺激阅读。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。”有比较才会有进步，如果只是让学生多读书，而不去检验他们的读书成果，那么，培养学生的课外阅读兴趣、提高学生的课外阅读水平就等于“纸上谈兵”。开展各种各样的课外阅读展示活动对于巩固学生的课外阅读兴趣、提高阅读能力有着很大的帮助。

教师可以在学生大量阅读的基础上，利用活动课时间定期开展一些形式多样的课外阅读交流，让学生交流自己的读书铭言、心得，展示自己的读书摘记等，从而充分展示自己的知识魅力，并以此评出班级的“小博士”，引导学生读更多的书，积累更多的新知识。例如，笔者就曾在班上组织了一个“阅读之星”的评比演讲活动，学生参与的积极性很高，很多学生跃跃欲试，花了很长时间去准备活动内容。在活动时，学生们都拿出了看家本领，使出了浑身解数，除了一个比一个精彩的演讲之外，他们还带来了自己的读书摘记、读书心得展示给同学看，有的还制作了精美的手抄报，甚至将自己看过的书籍制成幻灯片，一张张写着作者、书名、内容简介的幻灯片再配上看书时的一些心得体会赢得了台下小评委的热烈掌声。虽然这只是一次小小的读书活动，但从中可以看出有些学生真正肯花时间在课外阅读上，能静下心来认认真真地读一本好书，并且能与同学交流自己的读后感，这显然是利于学生阅读兴趣培养和阅读能力提高的。

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，教师要为学生的课外阅读积极拓宽渠道，努力营造读书氛围，给学生时间，给学生方法，为他们搭建展示课外知识的舞台，让他们去自主阅读，积极探索，尽情发挥，让他们在书的海洋里自由驰骋，不断地积累语言，丰富自己的知识，提高阅读能力，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]韦艳和。低年级学生课外阅读问题与对策研究[d].南京：南京师范大学，.

[2]林玉芝。加强课外阅读提高语文水平[j].黑龙江教育，,（12）。

[3]汤爱平，张厚粲。课外阅读对儿童阅读的重要影响[j].心理科学，,（5）。

（编辑：朱泽玲）。