教学计划要求细致入微，将知识点分配到不同的课时，并合理安排复习和巩固的时间。掌握一个有效的教学计划格式有助于提升教学效果，下面是一些教学计划范文供大家参考。
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇一
1、有感情地朗读课文，能背诵课文第三自然段，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
2、理解课文中的重点句，联系作者生平，感受作者故地重游时别样的心情。
3、认识本课3个生字，抄写课文中描写花买美的句子。
课外了解季羡林生平轶事，阅读季羡林作品。
教学过程
第一课时
一、课外引入，揭题质疑
1、出示一张德国哥廷根的照片：
二、初读课文，整体感知
1、初读课文，注意读准生字，读通课文。
2、指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。
3、想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？
4、自由交流，让学生通过第二、三两段句子进行自悟，不求完备。
三、细读课文，感悟“美丽”：
2、出示季老先生说的话：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
3、自由读，季老先生说的“美丽”并没有改变指什么？课文中哪些地方写出了花之美？
4、读第二自然段。哪里看出德国人爱花？他们爱花的独特之处是什么？请读这一段，好好体味体味。
当你和季老先生一样看到这奇异的异国情调时，会怎么说？会怎么想？
引出描写女房东的话：“莞尔一笑”是怎么样一种笑？
6、补充材料：当时，季老先生在哥廷根租住的房子，房东姓欧朴尔。女主人欧朴尔太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。他们只有一个儿子，在外地上大学。季先生就住在他们儿子的房间，就像一位家庭成员一样，一住就是十年。
听了这个介绍，你觉得女房东是怎么一个人？简简单单的“正是这样”说明了什么？
德国人爱花，爱花就把花的美丽全部展示给大家一起享用，他们内敛而不张扬，淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。
7、有感情地朗读课文。
8、读了这一段，你觉得哥廷根之美，还美在什么？
第二课时
一、复习课文：
1、有感情地朗读课文第二自然段。
2、说说哥廷根的美丽指什么？
二、品读课文，再感“美丽”：
1、引出第三自然段：
出示：正是这样，也确实不错。
这句话前后半句都指什么？这样反复写的目的是为什么？请用肯定的语气读一读。
2、让我们真真切切地到哥廷根去感受德国人爱花之“真切”吧！再读第三自然段：
理解：“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”，体会花之多，花之美。
（怀念祖国和故乡，思念亲人）
4、有感情地朗读这一段，读出花之美。
5、仅仅是花美吗？出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。”
理解：耐人寻味。这种境界指什么？你怎么理解这句话？
人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。
花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。
6、有感情地朗读课文第三自然段。背诵这一段。
三、前后呼应，三感“美丽”：
3、补充阅读《季羡林先生》一书中《再返哥廷根》一文。（附后）
4、你从文中了解了什么？正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇异的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”
5、有感情地朗读这一句话。
四、总结全文，激发阅读兴趣：
1、配乐朗读全文，说说读了文章的感受。
2、推荐读书：《季羡林散文》、《季羡林先生》等
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇二
爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。今天小编为大家带来《自己的花是给别人看的》教学设计，更多教学设计请关注应届毕业生考试网。
1、正确流利、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。
2、了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情。
3、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子，从中受到启示和教育。
1、结合上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
2、理解“人人为我，我为人人”的境界，从中受到启示与教育。
1、谈话激趣：在这个色彩斑斓的世界里，各个国家有着不同的风土人情和民族文化，今天老师将带你们去一个遥远的国度——德国去看一看。
2、(课件;出示哥廷根的城市风貌)看，这就是德国的哥廷根。这座城市因哥廷根大学而著名，因为在这所大学里曾培育了三十多位诺贝尔奖得主。我国著名的语言学家、北京大学的教授季羡林先生就曾在此留学十载，到1945年才回国。1980年，35年后的他再次踏上这块故土，感慨万千，写下了今天我们要学习的课文(课件;出示课题)——《自己的花是给别人看的》。(板书课题，学生书空)
引读课题：谁的花是给别人看的?(读)
自己的花是给谁看的?(读)
谁的花是给谁看的?(读)
1、请同学们带着要求自由朗读课文。
(1)注意读准字音，读通句子，把你认为优美的语段多读几遍。
(2)作者季羡林先生时隔35年，再次踏上这片熟悉的土地时，发出了怎样的赞叹呢?找到那句话，用波浪线画下来。
2、检查生字的字音和字形。
(2)检查字形：特别提示“脊”字的写法：上半部分先两边后中间。
3、生反馈。(生读)(课件：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)(齐读)
1. 感受景色奇丽
谁来说说，文中哪些语句让你感受到了景色奇丽?(生反馈)
(课件：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。)
(1)全班齐读，读完这段话，最先跳入你眼帘的是哪个词呢?那是怎样的一种景象呢?(生答)还有哪个词呢?那又是一种怎样的景象呢?(生答)(课件：词语变红)
(3)花美是一“奇”，请问景色奇丽还“奇”在哪里呢?(花多)哪个词说明了花多?(花的海洋。)(课件：词语变红)一个窗子前是花团锦簇、姹紫嫣红，许多窗子连接在一起，就是许多锦簇的花团连在一起，姹紫嫣红，那是一番什么样的景象啊!是不是让我们感觉到这条街有多长，这花的路就有多长，这条街没有尽头，这花的.路就主、没有尽头，真不愧是一片花的海洋。难怪会让看的人――(应接不暇)(课件：词语变红)你们说奇不奇?(奇)带着这种感受，一起来读读第二句话。
(4)在德国仅仅是一条街有这样的奇丽的景色吗?生回答(引出“任何”一词)(课件：词语变红)
走过另一条街，抬头向上看，看到的依然是——
(是不是只有一年有这样的景象呢?)
四五十年前，季老在德国留学的时候，漫步在街头，他看到了——
四五十年以后，季老再次踏上这块土地，他看到的依然是家家户户的窗子前——
(怪不得，季老先生会发出这样的感叹)(课件：多么奇丽的景色!)
(5)欣赏奇丽的景色(课件：德国街头的奇丽景色)
(6)看到这样奇丽的景色，你想说什么吗?(生答)我想此时此刻，大家一定被这奇丽的景色陶醉了，老师也被这奇丽的景色陶醉了，走在这样的街头，我真想赋诗一首，我们一起来吧!(课件：诗)
1. 感受民族奇特。
(课件：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。)
(1)哪里让你感到奇特了呢?(家家户户)(课件：词语变红)
家家户户就是说――(每一家，所有的人家。)所有的人家都在养花，真是一个爱花的民族呀!那我想调查调查，家里有养花的请举手。那能不能说我们是家家户户都在养花呢?(不能)可是在德国却是家家户户，所有的人家都在养花，奇特吗?(奇特)，可见德国人爱花之真切，把他们这种爱花的情感读出来吧!(生读)
(2)还有哪里让你感到奇的呢?(外面、脊梁)(课件：词语变红)
a、脊梁指的是什么呢?我们的脊梁在哪里呢?摸摸看。你们想，假设现在你们就坐在屋子里，花朵都朝外开，你们看到的只能是花的——(脊梁)
b、如果你们在坐的各位就是季老，看到德国人都是把花的笑脸朝向窗外，而把花的脊梁对着自己，你有什么样的感觉?为什么会有这样的感觉呢?谁能读出这种感觉来?(读)(再读)
c、我们中国人是怎样养花的?(把花养在屋子里或养在阳台上.)养花是为了给自己――欣赏，而德国人却把花养在外面，你们说奇特不奇特?(奇特)
(3)德国人如此奇特的养花方式，多么令人惊奇呀!辛辛苦苦栽种出来的花，自己只能看到――(花的背面)，而走在屋外的行人却能看到――(娇艳的花朵)，显然，德国人养花不是为了自己，而是――(给别人看的)。养花给别人看,你们说这个民族奇特吗?一起把德国人爱花、养花的真情读出来吧!(齐读)
(4)家家户户都养花，养花的方式又如此的与众不同，难怪季老要说：这是一个多么奇特的民族啊!(课件：多么奇特的民族!)
过渡：走在美丽的大街上，醉人的花香令人心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后那种崇高的精神境界，那就是——“人人为我，我为人人。”
(1)结合上下文,谈谈对这句话的理解(课件：出示句子)
(2)具体理解，从哪些句子看出“人人为我”，又从哪些句子看出“我为人人”?
我为别人着想，(别人也会为我着想。)
我为别人服务，(别人也会为我服务。)
我为别人奉献，(别人也会为我奉献。)
在德国，人们心中都存有这样的思想，所以――每一家都是这样，(引读)
(4)这里的每个人都已把“人人为我，我为人人”化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。他们在为别人奉献的同时，也得到了很多，这确实是一种耐人寻味的境界!在我们日常生活中,还有人人为我,我为人人的事例吗 ?(生举例)
老师希望同学们把这八个字放在心中，放在自己的行动中，相信你们会收获更多的美丽。
(2)齐读(课件：变化是有的，但是美丽并没有改变)
(3)“美丽”指什么?还指什么?
(4)35年过去了，德国街头那美丽的花海，德国人那“人人为我，我为人人”的美好境界一直都没有改变。
(5)这样奇丽的景色，这样奇特的民族，难道不值得我们欣赏，不值得我们赞美吗?让我们带着敬佩，带着赞美再来读一读这句话。(齐读课件：多么奇丽的景色!多么奇特的民族!)
今天这节课，我们跟随季老先生来到了德国，感受到了那里景色的奇丽，民族的奇特，更收获了“人人为我，我为人人”这份心灵的充盈。季老先生曾经这样评价自己的作品。(课件;我写出的东西不见得都是精金粹玉，但至少能让人获得点享受，能让人爱国，爱乡，爱人类，爱自然，爱儿童，爱一切美好的东西。)
课后，同学们可以多读读季先生的其他作品。(课件《季羡林散文集》《谈人生》《留德十年》)
18、自己的花是给别人看的
景色奇丽
人人为我，我为人人
民族奇特
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇三
1、有感情地朗读课文，品读课文第三自然段。
2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3、理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。会写生字“暇”。
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
家里养花吗？你养的花给谁看？（自己的花是让自己看的）咱们今天学的课文也和养花有关，不过不是给自己看，而是给（指板书：别人）看的。齐读课题。这篇文章的作者是季羡林，对于季羡林我们并不陌生，上册学过有关他的一篇文章《小苗与大树的对话》。这篇文章有个写作背景：1935年9月，季羡林经清华大学的推荐，到德国哥廷根大学留学。1945年1o月回国，留德十年。离开哥廷根35年后的1980年，季羡林率中国社会科学代表团重访哥廷根，感慨万千。《自己的花是让别人看的》这篇短文就是作者重返哥廷根后的所见所思。
2、自学检测。
出示词语：
脊梁莞尔一笑耐人寻味花团锦簇姹紫嫣红应接不暇。
（1）找生读。
（2）指导学生理解词语的意思。
汉字可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。你看吧，每个词都有着不同的风韵。当我看到“莞尔一笑”，我就仿佛看到一位女子轻轻的、微微的迷人的笑。当你看到“花团锦簇”就会想到（五彩缤纷、繁华艳丽的景色）当你看到“姹紫嫣红”就会想到（花的品种繁多，五颜六色，景色艳美。）。
（3）“应接不暇”在文中这句话中：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。联系这句话你能理解“应接不暇”的意思吗？（指景物繁多，来不及观赏）指导书写生字：暇“暇”是“闲暇，空暇”的意思，它与时间有关，所以是“日”字旁。学生书写两遍。“应接不暇”的近义词（目不暇接）。
（4）所以词语也是有感情的，有的词语就是一幅画，让我们齐读词语。
3、这篇课文主要写了什么，请你来概括课文内容。
本文讲了作者在德国留学时，对德国人__________感到吃惊。家家户户的窗子前都是__________,___________.____________,_______的境界颇耐人寻味。四五十年后，我又回到德国，发出了_________,__________的感慨。
重返德国发出怎样的感慨：（板书：多么奇丽的景色、多么奇特的民族）。
文章是怎样具体描写奇丽的景色、奇特的民族的？找出相关的段落、句子划一划、读一读。
学生交流第三段：
1、找生读。
2、出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
3、找生读。
读后你眼前出现了怎样的画面？（花多、花美）哪些词可看出“花多”？（花团锦簇、花的海洋、应接不暇）（出示画面，）除了“花团锦簇，姹紫嫣红”你还想用什么词来形容这美丽的画面？（争奇斗艳万紫千红繁花似锦五彩斑斓花香四溢芳香醉人沁人心脾五颜六色五彩缤纷）。
除了这些词语，我还有句名联：姹紫嫣红三春晖，赏心悦目百事兴。走在这样的街道上，什么感觉？那把你的感觉读出来吧。找生读。
你看，辛苦工作一天的大人们下班回家，走过任何一条街——。
还有在德国留学的季羡林先生，走过任何一条街——。
4、作者每天沐浴在花的海洋里，望着一簇簇、一团团美丽的鲜花，真是一种享受，不由的发出这样的赞叹：（指板书：多么奇丽的景色，多么奇特的民族）。
5、看到这么奇丽的景色，面对这么奇特的民族，作者感悟到了什么？
出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
我把课文内容改了一下，补充句子：因为（我为人人），所以，每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的。
因为（人人为我），所以，走在街上的时候，自己又看别人的花。
（我为人人，人人为我。）我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
把“人人为我，我为人人”调换了位置，你明白了什么？（只有做到我为人人，才能营造人人为我的美好境界。）。
让我们一起感受这美好的境界，齐读。
6、沉浸在这样的境界中，作者发出了这样的感叹：（指板书：多么奇丽的景色，多么奇特的民族）。
7、小练笔。
你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？
每一个人都是这样，____________的时候，____________;_______________的时候，______________,人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人__________的。
（班级图书角、献血的时候、捐款的时候、轮流做值日的时候）。
下面让我们再来读第三段，相信你会有更深的感触。
出示：正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，（家家户户）的窗子前（都是花团锦簇、姹紫嫣红）。许多窗子连接在一起，汇成了（一个花的海洋），让我们看的人如入山阴道上，（应接不暇）。每一家都是这样，在屋子里的时候，（自己的花是让别人看的）；走在街上的时候，（自己又看别人的。花）。（人人为我，我为人人）。我觉得这一种境界是（颇耐人寻味）的。
作者留德十年，他曾把哥廷根当做自己的第二故乡，当四五十年后，他又踏上德国的土地，来到昔日熟悉的街道，当主人问询有何变化时，季羡林先生说了一句意味深长的话：（“变化是有的，但美丽没有改变。”）同学们猜猜，这些年，德国发生了哪些变化，什么又没有变呢？学生说。
是啊，走在熟悉的街道上，看着沿街的风景，像一幅画，更像一首诗。
《依然》。
四五十年后，
我又回到德国，
发现______________变了，
但是，____________依然没有改变。
家家户户依然_____________，
满街的窗子前依然____________，
__________,____________的境界依然没有改变。
8、时隔几十年，德国人养花的习俗没有变，美丽依然没有变，怪不得作者发出了这样的感慨：（指板书：多么奇丽的景色，多么奇特的民族）。
是啊，德国街头美丽的景色和爱花的风俗始终没有改变，难怪作者：仿佛回到四五十年前，做了一个花的梦，一个思乡的梦。作者是极其爱做梦的，留学期间，他经常梦到自己的母亲和亲爱的祖国；离开德国时，他说“宛如一场春梦，十年就这样飞过去了”。
你想读懂作者的思乡梦吗？你想了解作者在德国的留学生活吗？你想知道离开德国时女房东欧朴尔太太为什么会嚎啕大哭吗？推荐阅读季羡林先生的《留德十年》，你会既开眼界又回味无穷的。
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇四
《自己的花是让别人看的》是一篇含蓄隽永的散文，读来清新自然，读罢回味无穷。自以为经过充分的挖掘，精心的预设，能够上出一节有滋有味的课。但是上完后，还是强烈感觉到有两个活动设计明显留下了遗憾。
一、其一关于“莞尔一笑”的解读。
我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通过表演，意会“莞尔一笑”；2、通过表演，渗透文明交际教育。从过程来看，第二个目的显然达到了。师生在互动表演时，学生的确忽略了教师对话中的称呼，只是将文章中的语言简单地说了一下。第一个目的，单从形式来看，学生也笑了。但是，很明显没有能把女主人那种“淳朴、善良、平和”的形象，没有把作者心目中女主人美好的一面，没有把这个词语独特的内涵给表演出来。如果从目标的达成度来看，这个活动环节还是有效果的，不过，从课堂效率、实现高效角度来看，这个活动就不尽合理。
原因：
1、目标设置尽管存在多元化，但首先应该实现主体目标，毫无疑问这个环节的主体目标是通过意会“莞尔一笑”来感受人物的内在品质。
2、意会“莞尔一笑”本身就是个难点，对于难点的突破教师采用了一个实现起来更为困难的方法，实际上就犯了形式主义错误。没有完全站在学生的角度来加以解读，以教师的能力代替了学生的能力，想当然地“以为这样一来，就可以把难点解决了”。
课后看了另一位老师的教法，活动设计的确高明。
1、借助学生经验，说说你知道有哪些“笑”？
2、读读课文，品位文章中“莞尔一笑”是一种什么样的“笑”？
4、如果将女主人比作一种花，你愿意把她比做什么？为什么？
如此设计，中心明确，从形象到抽象再到形象，文本与学生经验巧妙结合，课堂效率焉能不高？两相对比，活动设计孰为合理，一目了然。
二、其二关于“梦”的解读。
作者的梦实现了吗？并且设计了一个具有相当思维空间的练习，牵动课内向课外延伸拓展。我认为这个活动设计还是比较有力的。但在操作过程中，教师因过于关注预设“实现”的答案，而未能即使调整学生回答“没有实现”后的思路，致使一度出现生拉硬扯的僵硬局面。学生不是发自内心对老师的观点赞同，所以后面的练习紧接着便大大失去了效果。在这个过程中，教师还是没有很好的确定自己的角色。后来与同事讨论，一下子就清楚了。
1、学生否定回答后，问：谁来实现？
2、你会怎么做？我们该怎么做？
3、出示练习：
1、在德国，每一家都是这样，在屋子里的时候，＿＿＿＿＿＿；走。
在街上的时候，＿＿＿＿＿＿。
2、所以，满眼＿＿＿＿＿＿，满心＿＿＿＿＿＿。
3、在中国，每一家都是这样，在屋子里的时候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的时候，＿＿＿＿＿＿。
4、所以，满眼＿＿＿＿＿＿，满心＿＿＿＿＿＿。
以上两个活动设计的遗憾，给我最大的启发是：
1、要实现课堂的高效，教师对课堂活动的设计一定要力求合理。
2、合理的设计一定要通过师生情智来加以保证，以最终实现课堂的高效。学生的发展是课堂高效的标志，高效才是检验课堂活动设计是否合理的唯一标准。
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇五
知识与技能：认识“莞”“嫣”“颇”等生字，正确读写“姹紫嫣红，应接不暇，耐人寻味”等词语。
有感情的朗读课文，积累文中的优美句子。
过程与方法：通过作者对于两次去德国的感受的分析，体会散文“形散神不散”的特点。
情感态度与价值观：体会德国“人人为我，我为人人”的奉献精神，并运用在生活小事中。
二、教学重难点。
重点：理解重点字词的意思，把握文章大意。
难点：体会德国“人人为我，我为人人”的奉献精神，并从中受到启发。
三、教学方法。
讲授法，讨论法，朗读法。
四、教学过程。
一.导入新课：
“同学们，老师想知道你们家里的花都是养在哪里的啊？(家里)可是呢，有这样一个国度，他们的花不是养在家里，而是养在外面的，今天呢，就让我们跟着国学大师季羡林爷爷的脚步一起来学习第25课《自己的花是让别人看的》。
二.初读课文，整体感知。
1.自由地朗读课文，在读的过程中标注出生字词，利用工具书和同桌讨论的形式解决生字词。(强调莞”“嫣”“颇”“姹紫嫣红，应接不暇，耐人寻味”等)。
2.文中写了作者几次到德国，感受分别是什么？
(两次，第一次：吃惊第二次：变化是有的，但是美丽并没有改变)。
三.深入研读。
1.第一次作者在德国为什么感到吃惊？(使作者吃惊的原因有两个，一：家家户户都在养花，“家家户户”体现的多和爱花之切让作者吃惊；二：花是养在外面的让作者吃惊)。
在文中是如何体现的？
(体现在第三段，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，汇成了花的海洋，使人应接不暇，正是家家户户养花，才构成这样一幅美的画面。
养在外面是让别人看的，走在街上的时候，自己又看别人的花。这是一种人人为我，我为人人的精神境界)。
(变的是事物和景物，不变的是德国所具有的花的海洋的美景，更是人人为我，我为人人的这种精神没有改变)。
四.拓展延伸。
再次朗读第三段，感受德国那姹紫嫣红的花海的美丽，以及德国人人人为我，我为人人的精神境界以及请学生分享生活中我们怎样做到“人人为我，我为人人”。
五.小结作业。
小结：让学生根据板书来总结今天所得到的收获。
作业：把文中自己喜欢的优美的语句摘抄下来。
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇六
教学目标：
1.正确认读及理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。
2.品评重点词句，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，学习作者通过观察和想象写景的写作方法。
3.有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的哲理和情感。
教学重、难点：
引导学生在朗读与推敲中读懂词句，积累语言，从中体会蕴涵的哲理和情感，学习通过观察和想象写景体现民族风情的写作方法。
教学准备：
学生通过多种途径（书籍、网络等）完成预习单；教师制作多媒体ppt课件。
教学过程：
一、抓“题眼”，引发思考。
1.出示季羡林照片，介绍作者并导入课题。
季羡林爷爷是我国的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民独特的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四十多年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！
师：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！
2.扣紧课题，引出主线。
（1）题目往往是文章的眼睛，请你回忆回忆，当你第一次读到这个题目，你的内心是怎样的感觉？如果让你用一个标点符号来表达当时的感觉，你会用什么符号？拿笔写在课题的旁边。（？）。
（2）作者一开始也像你们一样有疑问，但多年后却发出了很大的感慨（板书“！”），请快速浏览课文，找出作者感慨的句子。（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）。
如果让你从这个句子中找出两个关键词，你会找哪两个？（指名答并板书：奇丽、奇特）。
过渡：这究竟是怎样的奇丽景色，怎样的奇特民族，能让作者如此感慨呢？下面就让我们一起走进课文去探索一下吧！
二、抓“美词”，品读“奇丽”。
1.合作探究一。
快速默读课文，找出描写奇丽景色的句子，用笔画出关键的词语，组内互相交流从这些词语中体会到什么，并试着带上感情读一读句子。
2.小组汇报（句子、关键词、感悟、朗读）。
课堂组织：少年易老学难成，一寸光阴一寸金。
句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接不暇。
词语：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇（学生汇报时相机板书）。
（小组汇报后，相机引导学生认识生字“姹”“嫣”，并理解词语，出示图片，让学生判断哪个用“花团锦簇”，哪个用“姹紫嫣红”，然后结合图片把“花团锦簇”和“姹紫嫣红”说具体。“花团锦簇”体现花多、花茂盛、侧重写花的形态，“姹紫嫣红”体现花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。“应接不暇”的“暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。）。
引读：走在哥廷根的街道上，抬头向上看，你总能看到——读句子；走在柏林的街道上，抬头向上看，你依然能看到——读句子；走在德国的任何一条街道上，抬头向上看，你都能看到——读句子。好一片花的海洋啊！谁愿意把这么美的画面读给大家听（指名读）。
三、抓“文点”，训练文笔。
过渡：如此美的画面，作者是怎样描写出来的，谁发现了其中的奥妙？
1.用不同的线划出观察与想象的部分，让学生说说你发现了什么？（生答后教师总结：写景，无非就是观察加想象。板书“观察、想象”）。
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山上，应接不暇。
2.迁移习作（学以致用）。
（1）试着用上“观察加想象”的写景方法，用一段话描绘一下你课前准备好的风景图，时间5分钟。写好后在小组内交流。
（2）小组汇报。
课堂组织：天行健，君子以自强不息。
小结并过渡：观察加上想象就能巧妙地把一处风景写得更具魅力，而这篇课文不同于一般写风景的文章，作者这里的描写不仅仅是为了把景色写美，他更大的目的是——（通过描写德国的奇丽风景，表现德国的奇特民族风情——人人为我，我为人人。）（板书）。
四、抓“佳句”，感悟“奇特”。
1.合作探究二。
自由读课文，找出描写奇特民族的精彩句子，认真读一读，仔细想一想，把自己的体会写下来，在小组内互相交流意见。（经过思考的语言更精彩，注意组织好语言，把话说清楚，把体会说具体）。
2.小组汇报（说句子，谈体会，感情朗读）。
课堂组织：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
相机出示句子。
（1）家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
a、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）。
b、如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你会有什么感受？（奇怪、不理解）好，就把你的这份惊奇读出来吧。
c、是啊，他们为什么要这样做呢？（创设情境）现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们（注意，我要开始讲德语咯）。
——你好，你喜欢养花吗？（老师这是中国式德语，呵呵）。
——生答。
——你好，你是怎样养花的？
——生答。
——你好，你们这样辛苦养花，自己只看到枝枝叶叶，这不是白费功夫了吗？
——生答（预设：在家里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）。
——生答（正是这样！）。
你刚才为什么笑了？（理解“莞尔一笑”，注意“莞”是多音字）。
——生答。（预设：一是你发现了花是给别人看的，所以我发出了会心的笑、和蔼的笑，二是我为自己的民族人人为我，我为人人的精神而自豪地笑、快乐地笑。）。
（2）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
（理解“耐人寻味”，生活中有这样“人人为我，我为人人”的境界吗？联系生活举例说明。）。
师：是啊！“人人为我，我为人人”。这才是生活的真切境界。真正爱花的人不是把花养在屋子里孤芳自赏，而是要让更多人欣赏它。这就像诗人说的，“我付出了一缕春风。收获的却是整个”——（春天）。
3.小结：其实，不同的地域有着不同的民族风情，不同的风景也许就蕴含着不一样的特色。（你们从搜集到的异国美景图中了解到什么样的异国风情了呢？指名说说）。
五、借“书库”，拓展延伸。
1.师推荐阅读异域风情丛书（要想了更多的异国风情，就去找找“异域风情丛书”吧）。
“异域风情丛书”是一套集历史、文化、地理于一体的旅游知识丛书。每一集以国家、地区或城市名称为书名，详尽介绍了当地的风光名胜、历史背景、文化渊源，内容新颖独特，信息丰富完整，文笔生动流畅，图文并茂。
2.师推荐阅读《留德十年》。
当一样风景成为一种习惯、一种传统、一种风情，它就会变成一种永恒的美丽，永远定格在你的心中。
课文最后，作者说“我做了一个花的梦，一个思乡的梦”。这梦里会有什么呢？今天学习之后，大家不妨去找找季羡林先生的作品，（课件出示《留德十年》）《留德十年》记载了作者在德国十年来的点滴，读了这部作品之后，你就能够明白，他的梦境里究竟有什么。
3.学生推荐阅读并说明推荐理由。（鼓励学生推荐关于异域风情的书籍）。
结束语：书山有路勤为径——学海无涯苦作舟。
今天，我们一起学习了季羡林先生的（《自己的花是让别人看的》），了解了德国（奇丽的风景）和（奇特的风情），即（人人为我，我为人人）的民族精神，学会了通过观察加想象去写景体现一个地方的民风民俗。其实，这篇文章的构篇很独特，作者巧妙地把自己的情感变化贯穿于全文，想去探究吗？好，我们下节课再继续探究。下课！
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。为大家分享的14篇《自己的花是让别人看的》教学设计就到这里了，希望在自己的花是让别人看的教学设计的写作方面给予您相应的帮助。
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇七
一、谈话导入。
师：同学们，你们当中有谁到过国外去旅游？
生：没有。
师：想不想了解异国他乡的风土人情？
生：想。
师：今天，老师带着同学一起到德国去领略一下德国的美景吧！
（板书课题，齐读课题）。
师：从题目的“让”字你体会到什么？
生：从“让”字我体会到养花的人为别人着想。
生：我体会到养花的人舍己为人。
生：我体会到养花的人无私奉献的精神。
师：接下来我们先来读一读课文，看看德国有哪些风俗习惯？
二、初读课文，直奔主题，整体感知。
师：请同学们自由朗读课文，边读边画出生字新词以及优美的词语，难读的句子多读几遍。
（学生朗读课文）。
师：读完了课文，你想说什么？
生1：德国人很爱花。
生2：在德国，家家户户都养花，所以说德国是个爱花的民族。
生3：德国人把花养在临街窗户的外面，他们这样养花是给别人看的。
生4：德国有奇丽的风景，德国是个奇特的民族。
师：是啊，我们中国人喜欢把花养在屋子里，而德国人却把花养在外面，他们自己养花是为了给别人欣赏，所以，季先生在重游德国时发出了内心的感叹。请同学们在课文中找出相关句子。
（课件出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）。
生(齐读)：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
（板书：奇丽？奇特？）。
师：到底德国有怎样奇丽景色，为什么德国是个奇特的民族呢？
三、品词品句，深入探究。
（学习第二、三自然段）。
师：我请第一、二组的同学读第二自然段，第三、四组的同学读第三自然段，边读或边听边画出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。
（学生朗读课文第二、三自然段）。
师：读完了课文第二、三自然段，你有话说吗？
生1：德国人爱花之真切让我感到吃惊。
生2：德国人养花是为了给别人看，多么无私呀！
生3：德国的街道很美，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。
生4：德国人有一种“人人为我，我为人人”的思想境界。
师：同学们说得真好，大家读书读得很仔细、很认真。让我们一起进入文本，欣赏德国奇丽的风景吧！
（课件出示词语：吃惊 家家户户 花朵 脊梁）。
师：谁来给我们读一读这些词语。
（请几名学生读词语）。
师：读着这些词语，你仿佛看到了什么？
生1：我仿佛看到每家每户的窗前都开满了鲜花，那景象美极了。
生2：我仿佛看到一位德国妇女正在给花浇水，她脸上露出了灿烂的笑容。
生3：我仿佛看见作者在德国的街上散步，他看见满街的鲜花，心情十分高兴。
师：季先生为什么吃惊？
生1：德国爱花之真切让“我”感到吃惊。
生2：因为德国家家户都养花。
师：这是吃惊的原因之一。
生：德国人养花不像中国人，他们喜欢把花养在外面，这是为了让别人看自己的花。
师：这是第二个原因。
师：是啊！德国的确有着与众不同的民族风情，季先生之所以吃惊，是因为——。
（课件出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）。
（学生读以上句子）。
师：德国人把自己养的花让给别人看，而在屋里养花的人看到是什么呢？
生：花的脊梁。
师：什么是花的脊梁？
生1：花的梗。
生2：花的脊梁是指花的枝干。
师：德国人真奇怪，自己养的花却没法欣赏到花的美丽，为什么还要养呢？
（课件出示对话）。
我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
（师生分角色读对话）。
师：“正是这样”中的“这样”指怎样？
师：女房东为什么“莞尔一笑”？
生：季先生猜对了，她养花确实是给别人看的，所以她才“莞尔一笑”。
师：从女房东的笑，你看出了什么？
生1：女房东是个性格开朗、大方的人。
师：你真会读书！
生2：德国人有着善良、纯洁的心灵。
师：你的体会很深刻。
生3：德国人总是为别人着想。
师：德国人真够意思。
师：谁能说出关于“笑”的四字词？
（生众说纷纭。如：哈哈大笑、喜笑颜开、笑口常开、笑逐颜开、眉开眼笑、笑容可掬、笑里藏刀……）。
师：透过女房东这“莞尔一笑”，我们看到了德国人的不同寻常的民俗风情，那就是把自己劳动创造的美让给别人分享。让我们带着敬意再次走近女房东吧！
（生再读对话）。
（请第一、二组同学朗读读课文第三自然段）。
师：德国的街道给你留下什么印象？
生1：很美。到处开着鲜艳的五颜六色的花。
生2：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
生3：花很多，大街上成了花的海洋。
师：听你们这么一说，我仿佛看出了鲜花怒放的街头，好美的景象啊！
（课件出示四幅花的画面）。
师：你想用什么形容词来形容这些画面？
（生各抒己见。如：五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、万紫千红、百花齐放、百花争妍、春暖花开）。
生：我想用花团锦簇来形容这些花。
师：你为什么会想到这个词？
生：因为这些花很多很美，一朵挨着一朵，互相拥挤，十分鲜艳。
师：说得真好。
生：我想用姹紫嫣红来形容这些花。因为这些花五彩缤纷，艳丽多姿，美丽极了。
（板书：花团锦簇、姹紫嫣红）。
师：说得太好了。同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一些优美的词语。课文的作者季先生就是用花团锦簇、姹紫嫣红来形容这些美丽的花的。
（课件出示词语：花团锦簇、姹紫嫣红）。
师：谁来读一读这些词语。
（指名读词语，及时正音）。
师：许多鲜花争奇斗艳，簇拥在一起，这奇丽的景色！走在这满是鲜花的大街上，我们会感觉到了世外桃源。让我们起来欣赏这美丽的街头吧！
（课件出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。）。
（学生齐读以上句子）。
师：多美的街道啊，你怎么一点儿也不高兴呢？你不喜欢花吗？
生1：喜欢。
师：那么朗读的时候，应该怀着怎样的心情读呢？
生1：高兴的心情。
师：说得对。你再来读一读，读出高兴的心情。
（生1再读句子）。
师（问其他同学）：他读得怎样？
生：他读得很有感情。
师：你们认为该怎样读这个句子？
生：带着愉快的心情读。
生：用舒缓的、委婉的语气读。
师：看来你的感悟很深呀！
生：放松的语气，声音平稳稍慢。
生：声音要柔和，读出赞叹的语气。
生：读出惊喜的心情。
……。
师：你们说得很好。在朗读时，要读出作者的喜悦的心情。
（情境引读）。
师：多美的大街啊！放学后，孩子们走穿过街头，他们看到的是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：工作了一天的人们，下班回来，走过街上，他们看到的也是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：年轻的留学生季羡林初到德国，走在街上，他看到的还是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：正因为德国家家户户都养花，所以——。
（课件出示句子：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）。
（生齐读句子）。
师：你们喜欢这个句子中的哪些词语？
生：花的海洋、应接不暇。
（板书：花的海洋）。
师：什么是花的海洋呢？
生1：形容花很多。
师：花的确很多。
生2：五颜六色的鲜花簇拥在一起。
师：花的颜色也多。
生3：缤纷艳丽的鲜花争先巩后地开放，连成一片，才形成花的海洋。
师：是啊，极目所致，都是五彩缤纷的鲜花。我们可以想象，花一定很多、很美，也很香。
师：你们怎么理解“应接不暇”这个词？
生1：花很多，看不完。
生2：花的颜色很多，眼睛都看花了，还是看不过来。
生3：每一朵花都很美，看得眼花缭乱，还是不知先看哪一朵才好。
师：你的想象力很丰富。说得好极了。
生1：今天是街日子，许多行人走在街上，我的眼睛应接不暇。
生2：鸟的天堂里有许多鸟，游人们真是应接不暇。
生3：校门的公路上，车辆来来往往，行人们应接不暇。
生4：校园的花坛种着各种各样的花，我想一饱眼福，可一时间却应接不暇。
……。
师：同学们的说话能力很强。老师很高兴听到这么多同学精彩的发言。
师：假如你正走在这如花的街头，你会有怎样的感觉？
生1：我会很高兴。
生2：我的心情一定很愉快。
生3：我会被这美丽的花所陶醉。
生5：我想把德国的花搬到我国。
师：老师喜欢大胆想象的同学。
生4：这花真香啊，要是我们学校也有这么多的花，那该多好啊！
……。
师：美丽的鲜花静静地绽放，浓郁的花香扑鼻而来，我深深地呼吸着花的香甜气息，尽情地享受着花恩赐予我的快乐，我陶醉了。
师：在德国，就有如此美妙的享受。
（课件出示句子）。
师：这一种境界指什么？
生：人人为我，我为人人。
师：你真是一语道破了天机。美丽的大街，花香醉人，令人心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的——“人人为我，我为人人。”
生：“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的”体现了“我为人人”；“走在街上的时候，自己又看别人的花”体现了“我为人人”。
师：如果给“颇”换一个词，可以怎么说？
（学生说了很多，如：很、非常、格外、十分、特别等）。
师：什么是耐人寻味呢？
生：耐人寻味就是意味深长。
师：不错。可作者为什么说“这一种境界是颇耐人寻味的”？
（四人为一组交流，合作）。
生1：因为德国人每个人都为别人着想，别人的快乐就是他们的快乐，所以说这一种境界是颇耐人寻味的。
生2：德国人觉得把自己的劳动成果让给别人分享，那才是真正的快乐，所以说这一种境界是颇耐人寻味的。
生3：大家的快乐才是自己真的快乐，我也觉得这一种境界是耐人寻味的。
……。
生1：只有每个人做到“我为人人”，才有可能营造“人人为我”的美好世界。
师：你很会表达。
生2：首先自己要为别人着想，别人才会为自己着想。
师：说得没错。
生3：“我为人人”是“人人为我”的前提条件。
……。
师：“我为人人，人人为我”其实包含了我们为人处事的态度。“我为人人”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？所以，要想人人为我，首先必须做到我为人人。
生1：不会。因为别人看到了我那美丽的鲜花，别人高兴了，我也会高兴的。
生2：不会。我能看见别人灿烂的笑脸，我能不能看到花，我都不在乎。
生3：能用自己的劳动换回别人的快乐，我会很快乐的。
……。
师：如果你每天走在街上，都能看到这些怒放鲜花的景象，你又在想什么呢？
生1：我会想到那些为我们养花的人，我很感谢他们。
师：你有一颗感恩的心。
生2：养花的人真善良。
师：会赞美别人的人更应该得到别人的赞美。
……。
四、小结。
（引导配乐情境朗读，过朗诵边播放理查德·克莱德曼的钢琴曲《思乡曲》）。
漫步在。
花团锦簇的大街之上 温馨惬意。
遨游于。
姹紫嫣红的楼宇之间 流连忘返。
沐浴着。
芬芳的花海之香 遐想联篇。
编织了 四五十年的童话。
倾刻间 梦想成真。
第2课时。
一、听写生词，温故知新。
师：学习课文之前，我们先来听写词语。
（学生听写词语：真切、吃惊、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味；教师边念词语边巡视）。
师：同桌互相交换，帮助对方圈出错别字。
师：你们认为哪些字比较难写？
（大部分学生认为“脊”、“嫣”比较难写。教师指导这两个字的写法。）。
师：同学们把你认为难写的字再写一两遍，把你写错的字重写一遍。
二、引导背诵第三自然段。
师：让我们再来读一读第三自然段，把它背下来。（学生自由读文）。
师：你们是怎样背诵的。
生：边背边想象这花团锦簇、姹紫嫣红的画面。
生：还要体会“人人为我，我为人人”的崇高思想境界。
……。
三、学习末段，感悟美丽。
师：十年的德国生活给季先生留下许多美好的回忆，多年以后，当他重返德国时，再次发出内心的感慨。同学们，让我们入情入境地朗读最后一段，把季先生对德国的特殊情感读出来。
（学生齐读第4自然段。）。
师：阔别几十年后，重游德国的季老先生漫步在德国的大街上，他看到了什么？
生：又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
（课件出示句子：抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。）。
生（齐读）：抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。
师：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！怪不着季老先生会说（出示句子，生齐读）变化是有的，但是美丽并没有改变。
师：同学们猜猜，这几十年来，德国有哪些变化？
生：增添了许多高楼大厦。
生：花比以前更多了，更美了。
生：街道比以前更宽了。
师：课文中的“美丽”包括哪些东西？
生：家家户户养的花，还有人们纯洁美好的心灵。
生：每个人都为别人着想。
生：“人人为我，我为人人”的崇高的思想境界。
师：时隔四五十年，当季先生再次来到德国，他感慨万千，（生读句子）变化是有的，但是美丽并没有改变。
三、升华主题，情感共鸣。
（出示句子，学生齐读）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
（出示句子，学生齐读）：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
师：感叹之余，作者内心又涌起另一种情思。请读课文的最后一句。
（生读句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”）。
生：一定是美梦。他在思念德国的花。
生：他在思念祖国，思念家乡，思念家乡的亲人。
……。
师：十年的德国生活给了季先生无限的回忆，他回国，德国的生活经历成了他丰富的精神食粮。后来他写了一本书，叫《留德十年》，他在书中写到这样一段话：
（课件出示：当我再次走在自己曾经生活过的街道时，那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。）。
师：看了这段文字，你有什么想法？
生：这是多么奇特的民族啊！
师：是啊，他们不仅把自己的花让给别人看，还经常用肥皂来洗刷人行道，实在是奇特。
师：季先生在德国得到了许多热心人的关心和帮助，包括他的老师和房东，十年的德国生活让他刻骨铭心。因此，（生朗读）我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个梦，做了一个思乡的梦。
四、总结。
生：我想赞美德国。多美的景色啊，我真想到德国旅游。
生：德国人太纯洁、太善良了，我要向他们学习。
生：我喜欢德国人那种“人人为我，我为人人”的思想境界。
……。
师：让我们再次品味这种“颇耐人寻味”的崇高境界吧（生齐读）人人为我，我为人人。
师：联系生活实际，说说你以后希望怎样做到“我为人人”？
生：我想为我们班打扫教室。
生：以后哪位同学有困难，我一定会帮助他。
生：如果我见到地上有垃圾，我会自觉地捡起来。
生：我会为班里做一些力所能及的事。
……。
师：看来同学们的收获不小啊。
生：平时留心观察周围的事物。
生：认真观察，认真思考。
师：如果作者没有到过德国，而仅仅听别人说起德国的风景，能写出这么生动的文章吗？
生：不能。要亲身经历过，才能写出来。
生：写文章时要写真人真事，抒发真情实感。
生：还要多读书，积累好词佳句。
生：不喜欢。
师：为什么？
生：因为如果把所有的东西都写进去，文章就没有中心，也就不吸引人了。
师：那么要写一个地方的民族风情特点，要注意些什么事项？
生：抓住能体现这地方特色的景物来写。
师：说得对。还要抓住景物的特点来写，用上一些修辞手法，这样写出来的文章才更生动、更具体、更感人。
师：感谢季先生让我们了解了异国五彩斑斓的文化，现在让我们来认识一下季先生吧。
（课件出示季羡林的简介）。
师：如果你想对季羡林有更多的了解，请到图书室或上网找季羡林作品读一读。
《季羡林文集》、《季羡林散文集》。
《谈人生》、《留德十年》、《病榻杂记》。
五、拓展练习，读写结合。
（生写话，然后展示）。
师：你们的想象力太丰富了。老师也自叹不如啊！我要向你们学习。
六、布置作业。
生：能。
师：好！下课！
附：
板书设计。
奇丽？花团锦簇姹紫嫣红花的海洋。
自己看别人的花——人人为我——获得美。
奇特？
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇八
1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
：德国风光课件。
鲜花实物。
一、复习导入，质疑问难。
1、同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。（多媒体出示相关句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）。
2、预设探究问题：
（2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。
（3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？
（4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？
二、依据单元目标，提炼中心问题。
（这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。）。
（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。）。
3、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）。
三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族”
1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。
2、学生默读课文自学、教师巡视。
四、披文入境赏“奇丽”。
1、我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
2、生汇报，师相机点拨：
预设（1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特，又美丽。
（2）从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。
（3）从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。
（4）从“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。
3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。
4、师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。
5、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀，飞到德国，一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景！
（多媒体播放图片。）。
（鼓励学生说出自己心中的感受。）。
7、大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅奇丽的景色，看看哪位同学能让我们听出他内心深处那种强烈的感受，能把所有的老师和同学们带到那奇丽的异国风光。
8、多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。
9、学生背诵。
五、披文入境悟“奇特”。
1、刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。
2、学生汇报，多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇特之处。
（重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。）。
4、创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧朴尔太太）、小学生、的士司机。
采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？
这位先生，您好，为什么在德国大街上可以看到这么多的花？
5、小结：哦，原来是这样！只有每个人都把花种给别人看，才能够在大街上欣赏到无数人种的花。这种境界就是：人人为我，（师停顿，引导学生答出“我为人人”，并板书：人人为我，我为人人。）。
6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看，那么又会是怎样一幅景象呢？
（小结：这就是我不为人人，人人也不会为我了。）。
7、从种花这件小事，我们看到了德国人“人人为我，我为人人”这种美好的品质。这的确是一种“颇耐人寻味”的境界。为什么说这种境界“耐人寻味”？（多媒体出示句子）。
（学生汇报）。
8、读到这，你想到哪些语句？（赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）。
（读最后一段。）。
（学生汇报，多媒体出示句子。）。
10、“美丽并没有改变”，在这里指什么？
（学生汇报）。
这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：
（男生深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：
（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
六、总结全文。
附整体板书：
奇丽花美、多人人为我。
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇九
作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编收集整理的小学课文《自己的花是让别人看的》教学设计，欢迎阅读与收藏。
1.认识本课10个生字。理解听写部分的词义。
2.正确流利地朗读课文。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”
3.通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。
理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”
如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。
出示：
花
出示课题：自己的花是让别人看的
1.齐读课题
2.他们这样做是为什么呢?
1.读一读课文，用波浪线划出有关的句子。
2.板书：人人为我，我为人人。
出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
学习：“颇”、“耐”
查字典理解“颇”。“很”的意思。
这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。
1.朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。
出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。
再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。
学习生字：“簇、汇、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它?(与姐妹字“瑕”进行比较。)
联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗?(注意此处的应为多音字，应付的.意思)
老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。
2.朗读课文第2.3小节。
3.教师小结：
所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。
让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧?
4.读第4节。
5.作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗?
6.小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。
1.学习生字：概、栽、确、含
2.朗读全文，要求不漏字，不加字。
3.通过今天的学习你学到了什么?
(复习生字、词)
4.你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗?(说一件贴一朵花)
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇十
学习目标：
1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。
2、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
3、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
学习重点：
1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
课前准备：德国风光课件。
鲜花实物。
教学过程：
一、复习导入，质疑问难。
1、同学们，今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章，请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。同学们在上一节课已经熟读了课文，也自学了生字词，在读课文时遇到过什么问题吗？现在可以提出来。要注意，提的问题要经过认真思考，提得有价值。（多媒体出示相关句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）。
2、预设探究问题：
（2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。
（3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？
（4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？
二、依据单元目标，提炼中心问题。
（这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。）。
（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。）。
3、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）。
三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族”
1、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。
2、学生默读课文自学、教师巡视。
四、披文入境赏“奇丽”。
1、我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
2、生汇报，师相机点拨：
预设（1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的，不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特，又美丽。
（2）从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条街道都能看到这样美丽的花。
（3）从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花多得成团，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。
（4）从“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇”看出景色的奇丽。
3、同学们理解得真好。下面请闭上眼睛，听老师读，看看你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。
4、师放配乐磁带，生闭眼想像后谈自己想像的画面，师简要评析。
5、你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？（想）现在让我们一起插上翅膀，飞到德国，一起来欣赏这一幅幅奇丽的美景！
（多媒体播放图片。）。
（鼓励学生说出自己心中的感受。）。
7、大家描述得可真美！下面我们来读一读这幅奇丽的景色，看看哪位同学能让我们听出他内心深处那种强烈的感受，能把所有的老师和同学们带到那奇丽的异国风光。
8、多么美的异国风光，你能背下来吗？请大家用自己喜欢的方式背一背。谁背下来就可以向老师举手示意。
9、学生背诵。
五、披文入境悟“奇特”。
1、刚才我们感受到了景色的奇丽，你从哪体会到了这个民族的奇特？让我们接着交流。
2、学生汇报，多媒体出示相关句子，并引导学生分析奇特之处。
（重点出示实物鲜花，帮助学生理解花的脊梁。）。
4、创设情境，老师扮演季羡林，手拿鲜花依次采访不同学生扮演的女房东（欧朴尔太太）、小学生、的士司机。
采访的主要问题：欧朴尔太太，您为什么把花都种在临街窗户外面？
这位先生，您好，为什么在德国大街上可以看到这么多的花？
5、小结：哦，原来是这样！只有每个人都把花种给别人看，才能够在大街上欣赏到无数人种的花。这种境界就是：人人为我，（师停顿，引导学生答出“我为人人”，并板书：人人为我，我为人人。）。
6、假如每个人都把花藏在屋子里不给别人看，那么又会是怎样一幅景象呢？
（小结：这就是我不为人人，人人也不会为我了。）。
7、从种花这件小事，我们看到了德国人“人人为我，我为人人”这种美好的品质。这的确是一种“颇耐人寻味”的境界。为什么说这种境界“耐人寻味”？（多媒体出示句子）。
（学生汇报）。
8、读到这，你想到哪些语句？（赠人玫瑰，手有余香）生活中你有没有感受过类似的境界？（生联系实际谈理解）。
（读最后一段。）。
（学生汇报，多媒体出示句子。）。
10、“美丽并没有改变”，在这里指什么？
（学生汇报）。
这一切的一切，都让季先生发出这样由衷的赞叹：
（男生深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
此时此刻，我们的心里也不由得发出这样的赞叹：
（全班深情齐读）多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇十一
1. 有感情地朗读课文，积累优美语言。
2. 了解作者介绍的德国风景与风俗的特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。
1.有感情地朗读课文。
2.结合上下文理解含义深刻的句子，了解德国的风景和风俗特点。
（指名读）。
默读课文第3自然段，边读边思考，用直线画出文中描写德国景色的奇丽句子，简单批注。 小组交流体会。(时间3分钟)。
学生汇报：走过任何一条街家家户户的窗子前都是花团锦簇姹紫嫣红。
理解词语“花团锦簇、姹紫嫣红”。
这两个词都是形容花，但它们的意思不一样（出示图片）。
花成团的一簇堆在另一簇上面叫花团锦簇。
各种颜色的花竞相开放绚丽夺目就叫姹紫嫣红。
假如现在你就置身于这花团锦簇，姹紫嫣红的街上，你仿佛看到听到闻到了什么？
请带着你的感受读一读这段话。评价。
就这一段你还从哪看出景色的奇丽？（许多窗子连接在一起汇成了一个花的海洋让我们看得人如如山阴道上应接不暇。）。
从哪些词语看出花多？（花的海洋、应接不暇）。
走在这样的大街上会有怎样的感觉？
学习提示：
1.默读课文2,3自然段画出体现德国民族奇特的句子。
2.从文中找出体现人人为我，我为人人的句子。为什么说这种境界耐人寻味？
3生活中你见过人人为我我为人人的事例吗？小组交流。（时间5分钟）。
师：如此美丽的景色，这种人人为我我为人人的境界会永远保持下去吗?
师：时隔四五十年，德国人把花养在临街的窗户外面的习惯没有改变，家家户户窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红的景色没有改变，人人为我我为人人的境界没有改变。
难怪季先生赞叹：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！
我来用。
文章的结尾季先生做了一个梦这到底是怎样的梦，梦到了什么？请你简单写一写。
我来思。
说说你的收获。
奇丽：花团锦簇。
奇特：人人为我我为人人。
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇十二
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。
2、抓住关键词句，例如“都”字，从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
3、结合课文内容和生活实际谈谈自己的感受，领悟人与人之间的和谐美好。
教学重点：
有感情地朗读第三自然段，想象、感受德国美丽的风土人情。并尝试背诵。
教学难点：
从德国人的言行中感受他们处处为别人着想、友善、热情的品质，理解德国人人为我，我为人人的美好境界。
教学流程：
一、谈话导入：
同学们，大家好。于老师非常高兴能够有这样一个机会与大家上一节语文课。老师呀，如果有外国游客来到我们这儿，想游览一下的话，同学们有什么景点可以推荐给我呢？（学生可能提到文庙、太阳岛等）。
听了同学们的话，游客们一定会对我们花儿滨这座美丽的风光景色有一定的了解，对中国的文化有了更深的认识。儒家文化是我们中华民族的瑰宝，是我们这个文明之邦、礼仪之邦最值得骄傲的。那这节课，让我们去了解外国风光、异域文化。
板书课题。齐读，抓住关键词朗读。质疑？
二、教学新课。
1、首先请同学们放声读课文，注意读准字音，读通句子。
2、指名读。
第一自然段，注意重音爱美花德国。
第二自然段。读准脊梁一词，脊是三声。知道脊梁是什么意思吗？指人的后背。
师：一般我们什么时候能看到人的脊梁啊？
师：联想到我们人体，即使是直立着也不容易看到脊梁，必须努力向前弓着身子，并且把头尽量伸拉出去，脊梁才会显现出来。
师：在文中花的脊梁指什么呢？
生：在屋里只能看到花的枝干。
莞尔一笑的意思理解一下。
第三自然段。花团锦簇、姹紫嫣红。注意读准，
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。注意断句，让我们看的人/如入/山阴道上。
第四自然段。读顺即可。
3、同学们，课文又读了一遍。现在谁能用自己的话说说这篇课文主要写了什么？
生：这篇课文主要写了作者在德国留学的时候，看到他们都将花栽种在窗外给别人看。因此每一条街道的景色都很美，感到他们人人为我，我为人人的美好境界。
生：多年以后，作者再次会德国有了更深的体会。说德国有奇丽的景色，是一个奇特的民族。
生：我觉得人人为我，我为人人这句话不好理解。
生：文中说奇丽的景色，奇特的民族，我觉得这句话需要好好琢磨一下。
生：老师，我觉得结尾我做了一个花的梦，做了一个思乡梦不好理解。
师：听了同学们的交流，我们可以把这些问题梳理为两个方面，一个是德国的风光，一个是文化，也就是民族的奇特。下面就让我们跟随着作者的脚步，去体味那奇丽的景色吧！请大家读读第三自然段，画画描写景色的句子，说说你的感受。
生：老师我画的是“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”我感受到这些花开得非常而且非常美。
师：那你能通过自己的朗读把你的感受表达出来吗？
生：老师，我画的也是这个句子。姹紫嫣红，可见这里的花色彩艳丽。
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇十三
《自己的花是让别人看的》是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，为我们讲述了“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受：“我为人人，人人为我”的崇高境界。
教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。
在读通读顺的基础上，以中心句切入教学，以此贯穿教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操，努力实现工具性与人文性的'统一。
1、正确认读及理解“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等词语。
2、抓住主要内容，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点;品评重点词句，感悟“人人为我我为人人”的境界。
3、有感情地朗读课文，积累优美语言，并从中体会蕴涵的情感。
朗读与推敲中读懂含义深刻的词句，积累优美语言。
体会文中蕴含的哲理和情感，受到启发与教育。
通过多种途径(书籍、网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
谈话导入，读题激趣：
同学们，看老师在黑板上写一个字。(板书：花)看到这个字，你会想起哪些带“花”的成语?(预设：百花争艳、花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……)。
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇十四
1、认识本课10个生字。理解听写部分的词义。
3、通过学习知道“人人为我，我为人人”的道理。
如此多的生词，学生不能当堂课上马上真正理解它的意思，需要老师把书面语言转变为口头语。
出示：花。
1、齐读课题。
2、他们这样做是为什么呢？
1、读一读课文，用波浪线划出有关的句子。
2、板书：人人为我，我为人人。
出示：人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
学习：“颇”、“耐”
查字典理解“颇”。“很”的意思。
这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。
1、朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。
出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
学习生字：“栽”、“脊”。指导书空“脊”。
再出示：走过任何一条街……自己又看别人的花。
学习生字：“簇、汇、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？（与姐妹字“瑕”进行比较。）。
联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？（注意此处的应为多音字，应付的意思）。
老师先说一句话：节日的百润发超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。谁能用它也说一句话。
2、朗读课文第2、3小节。
3、教师小结：
所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。
让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？
4、读第4节。
5、作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？
6、小结：正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。
1、学习生字：概、栽、确、含。
2、朗读全文，要求不漏字，不加字。
3、通过今天的学习你学到了什么？
（复习生字、词）。
4、你能说说生活中人人为我，我为人人的事例吗？（说一件贴一朵花）。
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇十五
教材分析：
《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第八组的开篇文章。本组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国著名语言学家，教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。
在本篇课文的学习中一是要训练学生抓主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是注意积累课文中的优美语句；四是要从实际出发，查找资料以丰富对异域风情的感受。
教学目标：
1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。
2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。
3、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
教学重点：
朗读课文，感受异域风情。
教学难点：
结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。
过程方法：
通过朗读、想象、联系生活实际来理解课文内容。
指导思想：
“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。同时《语文课程标准》还倡导新的学习方式，让学生在接受学习之外，学会自主、合作、探究性学习，培养学生积极主动的参与精神。努力遵循这一理念，教学过程中，在学生扫清了字词的障碍后，以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，以“寻觅美丽___感悟美丽___升华美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共升。
导学提纲：
1、读通课文，学会“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
2、默读课文，想一想：作者在德国看到了一种怎样的奇丽的景色？
3、课文是怎样写出德国奇丽的景色的？把课文中描写花美的句子积累下来。
4、读句子，回答括号里的问题。
（1）人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（为什么说这种境界“耐人寻味”？生活中你有没有感受过类似的境界？）。
（2）变化是有的，但是美丽并没有改变。（你是怎样理解“美丽并没有改变”的？）。
5、有感情地朗读课文。背诵课文第三自然段。
6、还有什么不懂的问题？
教学过程：
一、感受“奇丽的景色”
作者在德国到底看到了一种怎样奇丽的景色？课前，我们已经摘抄了描写花美的句子，我们一起来交流一下。（抽生读抄写的描写花美的句子）。
（出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）。
这段话中用了三个成语，请同学们自己读读这三个成语，谈谈你的感受！
花团锦簇：（花很多，很美）。
姹紫嫣红：（花朵五颜六色，漂亮）。
那么在德国街头看到的这么美的花，你还可以用哪些成语来形容？（五彩缤纷、绚丽多姿、五彩斑斓）同学们积累的词语可真多呀！正是这花团锦簇、姹紫嫣红、五颜六色……的花，让看的人是“应接不暇”，“应接不暇”是什么意思？（眼睛看不过来），这足以说明在德国街头看到的花不但美，而且还怎么样？（多）。
那么你还能从哪些词语中感受到花的多？（任何、家家户户、海洋.）。
现在请同学们自己试着读读这段话，看能不能通过你的朗读读出这些花的“美”与“多”（生练读）。
推荐一名同学读，其他同学一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？（交流体会景色的奇丽。）。
师：（出示课件），看，大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们再次用朗读把老师带到这美丽的异国风光。（齐读）。
师：走在这样的街道上，你的心情会怎样？（高兴、愉悦、舒畅）那么就带上此时的感受，再来读这段话，相信你会读得更好。请大家自由读这一段奇丽景色的句子，如果能够把这么美丽的异国风光记在脑子里就更好了。（学生读、背诵。）。
（出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是___，___。许多窗子连接在一起，汇成了一个___，让我们看得人如___，___。）。
（设计意图：语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，在本环节的教学中，我抓住重点词句，设计了“在读中理解词句，通过理解词句来学习课文”的方法进行教学，引导学生用各种不同的方法来体会德国的景美。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。通过有感情朗读，充分表达出作者对这奇丽风景的欣赏和赞美，进而达到熟读能诵。）。
二、感悟“奇特的民族”
师：刚才我们感受到了景色的奇丽，那么你又是从哪体会到了这个民族的奇特？请同学们默读课文第三自然段，画出能够表现“民族奇特”的句子。（生读、划）。
交流：
（出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）。
师：同学们家里养花吗？你们为什么养花？（因为花美，自己欣赏。）。
师：我们养花为了自己欣赏，季先生可能跟你们一样的想法，所以当他初到德国，看到德国人这样养花，会是什么感受呢？（吃惊，奇怪，不理解）现在就请同学们带着作者的这种吃惊、不理解，读读这句话。（齐读）。
那么作者后来理解了德国人们的这种做法吗？（理解了。）。
师：文中作者用了一句更精辟的话来表达这个意思，是哪句呢？（人人为我，我为人人。）。
（师板书：“人人为我，我为人人。”）能谈谈你对这句话的理解吗？
课文中的“人人为我”指的是___（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。）。
我为人人”指的是___（家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）。
那么你觉得这两者应该那个做在前？（我为人人）。
也就是说只有我为人人，才能人人为我。我们应先想着为别人做贡献，才能换来人人为你做贡献。这样的道理确实很耐人寻味啊！其实我们身边这种“人人为我，我为人人”的事情也有很多，你能不能举例说明？（值日生，图书角等）。
是啊，我们每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，自己也能够得到很多，来大家再来读读这个耐人寻味的句子。（出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）。
师：是啊同学们，在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花儿绽放的清香，能感受到他们“人人为我，我为人人”的崇高境界。奇丽的景色，奇特的民族，深深打动了季先生，难怪他会由衷地赞叹道：（齐读）“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
（设计意图：引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、联系生活等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。）。
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇十六
教学目标：
1、积累文中优美词句。
2、感悟德国风景，风情的奇丽与奇特。
3、理解含义深刻的句子。
教学重点：积累文中优美词句，感悟德国民族的奇特奇丽。
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学准备：多媒体课件。
教学流程：
一．谈话导入，了解学情。
师：课前大家预习了课文你有哪些收获呢？
生1：我知道本文作者是季羡林，他曾留学德国十年，写下了这篇饱含深情的回忆散文。
生2：读了课文我明白了德国是一个非常爱花的民族。
师：大家知道的可真不少！相信通过这堂的学习大家会收获更多！来与我一起齐书课题，齐读课题。
二．初读课文，抓住主线。
师：请大家用自己喜欢的方式读课文，边读边思：作者重游故地时发出的感叹是什么？在文中划出原句。
明确：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！
师：奇丽，奇特这两个词分别什么意思呢？
生1：奇丽：神奇美丽。
生2：奇特：神奇特别。
师：文中的“奇丽”“奇特”又有何丰富的内涵深意呢？
三．细品文章，体会“二奇”
（1）默读文章，找出体现景色奇丽的句子，划出体现景色奇丽的词语。并批注体会。
出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：“花团锦簇”什么意思？你能从词中看到花的形态，颜色吗？
生1：花多，花美。
师：补充介绍“锦”的字理字趣。
师：“姹紫嫣红”又为何意？你从词中读出些什么？
生2：花的颜色很多，很美。
师：补充介绍“姹”“嫣”的字理字趣。
生1：想象说话。
师：带着自己独有的体会我们再读此句！
师：还有哪些词句让你感受到风景的奇丽？
出示：许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
重点体会：山阴道上。
师：沿途美丽的景色真的是看也看不尽，你瞧：
走进一条幽深的小巷抬头向上看：家家户户的窗子前。
走出小巷，来到街角，又一次抬头向上看：家家户户的窗子前。
街角处转弯步入繁华闹市，我们再一次抬头向上看：家家户户的窗子前___全体。
（教师创设情境，引读）。
师：真正的德国街景又是怎样的呢？（出示图片）和你想象中的一样美吗？
让我们用美的声音，去朗读这段文字吧！
（2）品悟德国民族之奇特，找出体现民族奇特的句子，划出体现民族奇特的词语。并批注体会。
出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
师：这段话里，连用了三个“都”你觉得作者此处连用多余吗，为什么。
生1：不多余，连用三个“都”更好地表现这个民族爱花超乎想象，已经成为日常习惯，无法与生活分离开。
出示：我曾问过我的女房东：“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑说：“正是这样！”
师：哪个词很好的回应了我们的吃惊？你读出女房东怎么的心理？
生1：莞尔一笑。
生2：面对我们的大惊小怪，女房东早已习以为常，非常平静。
（3）就含义深刻的句子来理解德国民族的奇特。
师：的确这种奇特的习惯早已深入到德国民众的日常，难怪作者初到德国就发出这样的感悟：人人为我，我为人人。（出示）。
师：“人人为我，我为人人”这八个字我们经常在生活中听到，文中出现是想表达什么？
生1：只要你心中有他人，他人心中就会有你。
生2：德国人人人都爱付出，都爱养花，自然都能得到别人养的鲜花带来的美的享受。
生3：德国是一个人人都懂得先付出后索取的民族。
师：大家都谈得很深入，的确下面这段话印证了你们的理解。这是个值得我们学习敬畏的民族！
出示：哥廷根素以风景秀丽闻名全德。一年四季，绿草如茵。此地，冬天不冷，夏天不热，从未遇到过大风。既无扇子，也无蚊帐，苍蝇、蚊子成了稀有动物。跳蚤、臭虫更是闻所未闻。街道洁净得邪性，你躺在马路上打滚儿，决不会沾上任何一点尘土。家家户户的老太婆会用肥皂认真地刷洗人行道，这早已成为家常便饭。
师：当作者再度重返德国，谈论德国变化时又说了这样一句话：
出示：变化是有的，但是美丽并没有改变。我说的“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。
师：你觉得哪些美丽是不会改变的？
生1：德国家家户户窗前美丽的花不会变。
生2：德国人，人人都养花的美丽的心灵不会变。
生3：德国整个民族的“人人为我，我为人人”的美丽境界不会变。
（齐读此段）。
师：因为这是一个奇特不凡的民族，所以它才会处处呈现出奇丽的风景。奇特的民族习俗源于一种伟大的民族精神那就是___我为人人，人人为我（板书，小结）。
四．回归文体，初探写法。
生1：本文并非纯粹的写景抒情。
生2：文章中还有作者富含哲理的体会，比如“人人为我，我为人人”。
师：简单一句话就是：景中融情，情中寓理。所以我们以后再写景抒情时，能够在情到深处时有一句意味深长的哲理句子，议论性句子，那就堪称点睛之笔了。
五．布置作业。
必做：完成课文第三段的背诵。
选做：课外阅读《留德十年》或者季羡林的其他文章。
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇十七
1.认识生字，结合具体语境理解“脊梁”、“莞尔一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”等词语的意思。
2.品味重点词句，感情朗读课文，积累文中优美语句。
3.结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子。
4.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
1.理解课文重点词句，读懂课文。
2.了解德国风俗特点，体会“人人为我，我为人人”的境界。
一、激情导入：
同学们，我们不光崇扬本地、本国的风土人情,我们还应该了解世界各地的风土人情。今天我们就到欧洲的德国去看看德国人养花有什么与众不同。
二、从“家家户户”切入，解读文本。
（一）检查字词。
（二）从“家家户户”切入，了解课文内容。
1.接读课文。思考：文中有个四字词语出现三次，找到并划出它所在的三个句子。
2.汇报。
3.交流句子,发现有什么不同？
4.质疑。
［设计意图：从家家户户切入，发现文中相同与不同，理清文章脉络。］。
三、学习课文，感受作者的情感。
1.学生汇报。
2.作者首先吃惊什么？还吃惊什么？
3.强调三个“都”字，体会作者情感。
4.这花为什么都朝外开？（探究）。
5.分句读这句话，感受情感的强烈。
［设计意图：读中悟，读中思，感受德国人爱花之真切。］。
四、理解课文。
过渡：在屋子里看到的是花的脊梁，走上街头又看到怎样的景象？读相关语句。
2.作者为什么用奇丽？再读并思考：这里的景色哪奇丽？
理解词语：透过“花团锦簇”、“姹紫嫣红”时，你眼前仿佛出现怎样的景象？
为什么普通的街道变成了花的海洋？感受人人为我，我为人人的境界。
再读第三自然段，提炼板书借景抒情。
五、小练笔。
六、板书设计：
家家户户吃惊赞叹。
借景抒情。
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇十八
1、认识、会写本课生字、生词。
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下问与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重难点】。
1、让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言。
2、使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
【教学准备】。
教学课件。
【教学过程】。
一、谈话导入，激发情感。
1、爱美大概也算是人的天性吧。今天，我们就一起来交流自己心中最美的东西吧！
（指名自由交流。）。
2、是呀，宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位，有一位季羡林老爷爷他也深有同感，让我们一起随着他认识一个爱花的民族吧！
板书：
25花。
二、初读识字，整体感知。
1、自由读课文：
字音读准，生词多读几遍，把课文读通顺。
2、出示生词：
读并释义。
结合图片，接力读课文。
3、这个民族指谁？你从哪里知道的？齐读第一自然段。
三、自读自悟，升华情感。
2、四五十年前，季爷爷第一次到德国就对德国人的爱花之情有了自己的感受，是什么？找出文中相关的句子读出来。
3、德国人是如何爱花真切的呢？哪个自然段描写了？
4、自由读第二自然段，把你感受到的德国人爱花之情用你的语言记录下来，并画出相关的语句。
大家知道“脊梁”是什么吗？“花的脊梁”是什么？德国人种花自己只看花的脊梁，最美的朝向别人，你的体会是？指导感情朗读。
5、正是这样，德国人种花都是种给？
板书课题：
自己的花是让别人看的教学设计（模板19篇）篇十九
1、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中优美的词语。
2、在细读词句中感受景美文，从而感悟到德国的风土人情。
3、品读词句，感悟到“人人为我，我为人人”的境界。
1、通过词句的细读，理解德国街上的风景美。
2、让学生潜移默化的感受到“人人为我，我为人人”境界。
一、通读全文，寻找美丽。
1、这节课，我们继续学习25课，请同学一起读课题。
3、四五十年前在德国留过学的季先生，重新回到德国时，走在大街上，他心里是怎么想的，心地发出了怎样的赞叹？请同学大声的自由朗读课文，找到有关词句，用笔划划。（多么奇丽的景色，多么奇特的民族。）。
4、的确，季先生走在德国的大街上，他感受着奇丽的景色，那这是一幅怎样的画面呢？找到这样的句子。
二、细读词句，走进美丽。
过渡：读着这样的句子，你觉得这里的景色怎么样？（美、奇丽）请在美美读读这句话。
出示句子：走过任何一条街，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋。让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（1）哪些词语中读懂了花很美？透过这些词你看到了一幅幅怎样的画面？（花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋）。
（2）花的海洋，季先生为什么把比作海洋呢，他们有哪些想通的地方。
（3）花团锦簇、姹紫嫣红是一幅美不胜收的画面，请同学们闭上眼睛，随着老师的朗读，你仿佛看到了什么，听到了什么？闻到了什么？（争奇斗艳的花儿、你你争我挤的，……）。
（4）引读：走在这条街上，看到的是……走到那条街上，看到的也是……。
（5）还有哪些词语可以写出花团锦簇、姹紫嫣红的美？（争奇斗艳、竞相开放、五颜六色……）课文为什么只用这两个词语呢？（不重复、啰嗦。）。
（6）指导学生带着吃惊读这句话。
（7）德国人栽种这这么，美丽的花朵，把大街都装扮着这么奇丽，他们的目的是什么呀？（自己的花是让别人看的）。
三、细读词句，感悟养花方式的奇异。
过渡：季先生和游人，为什么走在大街上能够欣赏到这样的奇丽的景色呀？（因为德国人的养花方式不同，他们是把花再重在临街窗户的外面）。
出示句子：家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，他们是把花都栽种在临界窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
1、理解养花方式的不同。
a季先生对德国人养花的方式感到怎么样？（吃惊）他吃惊于什么？（家家户户都在养花、花朵都朝外开、他们是把花栽种在临街窗户的外面、只能看到花的脊梁）。
b家家户户都在养花，“都”看出了养花方式德国人的民族习惯；花朵为什么都朝外开了呀？（是主人有意的安排，让别人看自己的花。）从这三个都字，我们可以看出季先生对德国人养花的方式是越来越吃惊，越来越惊奇。
c学生用惊奇的语气练读这句话。
2、理解“花的脊梁”
（1）过渡：德国人养花方式的不同，让我们都看到花朵朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。请同学们关注“脊梁”这个词。
（2）请同学把这个词来读一读，这个词应该是轻声的，一起读一读。花的脊梁指的是什么？（花的茎叶，枝干，花托等）。
（3）在屋子里的人只能看到花的脊梁，而站在街上的人们能看到什么？
（a万紫千红的花、五颜六色的花，这是从色彩上来说的。b有的含苞待放，有的竞相开放，有人鲜花怒放，这是从姿态上来说的）。
（4）在这花团锦簇、姹紫嫣红的的花海里，花朵随着微风涌动着，站在街上的游人们甚至还能怎么样？（甚至能闻到馥郁的芳香）。
（5）学生带着自己的感受读读这句话，先个别读，再齐读。
（6）德国人奇异的养花方式，让我们感到吃惊，同时也让我们触摸到了美丽，之所以他们的鲜花如此美丽，是因为他们始终都有一个心愿：自己的花事人别人看的。
四。细读词句，感悟民族之奇特。
1、理解德国民族之奇特。
（3）走在街上，每一家都是这样，都只咋样呀？（花团锦簇、姹紫嫣红）德国人为什么能把这花栽种的如此美丽呢？（因为他们付出了辛勤的汗水，因为他们心中都有一个信念：人人为我，我为人人）。
这个时候，你觉得德国人民怎么样？（奇特、伟大）带着这样的语句读读这句话。
2、细读词句，在感悟养花时间之久中感受美。
过渡：阔别几十年，季先生再次回到当时的小镇，他还是那么吃惊。
（1）请同学一起读课文第四自然段，是什么让季先生吃惊？（养花时间之久、美丽并没有改变。）。
（2）美丽并没有改变，依然有哪些美丽呢？请同学快速读全文，然后按自己的理解填写这首小诗。